APRENDIZAJE EN EL SERVICIO

7° “A”
MAESTRA: ANGÉLICA SOLEDAD ESQUIVEL ELÍAS
UNIDAD 1: FORMACIÓN, PRÁCTICA, APRENDIZAJES Y DESARROLLO PROFESIONAL
ACTIVIDAD 18_MATRIZ DE CONSISTENCIA
FECHA DE ENTREGA: VIERNES 12 DE ENERO DEL 2024
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA INVESTIGACIÓN EN PRÁCTICAS PROFESIONALES

COMPETENCIA TEMA ELECTO PROBLEMATIZACIÓN PREGUNTA DE PROPÓSITOS HIPÓTESIS DE

PROFESIONAL POR EL INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ESTUDIANTE

Aplica el plan y El uso de diarios Los alumnos de segundo ¿De qué manera los 1. Utilizar el Los diarios
programas de estudio personales como grado “B” se encuentran en diarios personales proceso de personales son de
para alcanzar los herramienta su mayoría (21 alumnos) concretan a los escritura suma interés y más
propósitos pedagógica para en el nivel alfabético con procesos de escritura propuesto por en esta edad, por lo
educativos y consolidar los patrón silábico, los demás de los alumnos de Cassany por cual podemos
contribuir al pleno procesos de (4 alumnos) se encuentra segundo grado de medio de 3 incluirlo de manera
desenvolvimiento de escritura mediante en silábico alfabético, lo acuerdo a la diarios convencional.
las capacidades de la globalización de cual no es preocupante en globalización de personales, Utilizar un
sus alumnos. los campos el hecho de que no puedan campos formativos? para cuaderno, en este
formativos. escribir, lo que ellos consolidar el empezaremos en el
tienden a escribir proceso de aula, con la
regularmente son composición planificación,
enunciados, estos los escrita. sugiriendo
realizan sin ningún 2. Globalizar los preguntas
problema, pero es campos detonadoras para la
momento que den el formativos: textualización, está
siguiente paso y comenzar lenguajes, de la realizarán en su
a escribir textos propios y lo humano y casa con ayuda de
nada mejor que hacerlo con lo comunitario sus seres cercanos
los procesos de escritura, y saberes y (incluimos a la
los cuales son: pensamiento comunidad como el
planificación, científico; de programa de
textualización y revisión; manera que el estudios 2022 tiene
que los alumnos diario como prioridad), al
comprendan que se debe de personal tenga día siguiente se
llevar un proceso para la relevancia en hará la revisión en
realización de textos su comunidad el aula (siempre
coherentes y significativos. y se refleje en siendo prudentes y
su escritura. respetando la
Ya que, al momento de 3. Evaluar el privacidad).
querer realizar textos ellos impacto de los
lo hacen sin ninguna diarios No se tomará el uso
preparación o personales en del diario personal
planteamiento previo, el desarrollo de manera
solamente realizan la de habilidades repentina, sino que
textualización y la revisión de escritura de se hará
se queda de lado o no se estudiantes de paulatinamente,
toma en cuenta. Por lo que segundo grado incluyéndolo en
los textos tienen mucha en un entorno proyectos para que
carencia y faltas de educativo poco a poco el
ortografía y gramática. globalizado, alumno se
mediante la relacione con esto y
medición de tenga noción de los
su progreso en procesos de
la producción escritura.
escrita a lo
largo de un
período de
tiempo
específico.
ANEXO 1. PROBLEMATIZACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
Instrumentos y/o acciones Propósito
Aplicación de la clase en Que los alumnos lleven un
campo formativo diario personal de manera
cotidiana para si mismo
contribuir a la producción de
textos, que ellos conozcan el
proceso de escribir, no es algo
que solo se pueda improvisar al
momento de textualizarlo, de
igual manera tratando de
incluir a nuestra comunidad y
ver las emociones y un concepto que los
sentimientos que nos rodean.
Descripción Resultados (evidencias)
Se aplicaron 3 sesiones, en
estas se trataba de ver cada
día una parte de la
producción de textos.
En el día número uno
trabajamos la presentación
del diario personal y a su
vez cómo lo utilizamos en SESIÓN 1
la vida cotidiana creando
mismos alumnos
realizaron. Con
anterioridad se les pidió el
diario personal y un objeto
preciado, todos los niños
llevaron su juguete
favorito. Con base a su
SESIÓN 1
juguete favorito
comenzamos a realizar un
texto, primero que nada,
dejamos claro que la fecha
siempre sería un factor
imprescindible, después
continuamos con
reflexiones sobre los SESIÓN 1
sentimientos y emociones
que les provocan objetos
preciados, personas o
comida. De igual manera,
se les presentó la estación
de la escritura y el cómo lo
íbamos a trabajar. Después
de que los niños
presentaron sus objetos y
SESIÓN 1
el por qué lo hacen
especial continuamos con
el dictado de unas
preguntas, estas preguntas
sirvieron para realizar el
borrador de su texto, fue
un buen momento para
explicarles que el borrador
es algo importante para
poder realizar un buen SESIÓN 1
texto. De igual manera
trajimos a la memoria
didáctica para qué sirve el
uso de un autor, el uso del
borrador y como un dibujo
nos ayuda a expresar
sentimientos y
complementar lo que
queremos decir en el texto. SESIÓN 1
En el día número 2
trabajamos con un dado de
las emociones, con este
nos ayudamos a realizar
oraciones sobre los
sentimientos que son más
frecuentes.

Realizamos seis
oraciones, en donde las
SESIÓN 1
emociones son: feliz,
triste, desagrado, enojo,
asustado, sorpresa.

Después de estar
compartiendo nuestras
emociones y sentimientos,
las cosas, alimentos o
personas que nos provocan SESIÓN 2
estas emociones, pasamos
a leer un cuento titulado
Willy el tímido, con este
empezamos a trabajar la
inferencia solo con la
portada, el libro cuenta
con muchos sentimientos SESIÓN 2
del protagonista, los
cuales ayudaron al niño a
trabajar la empatía, al
igual que el trabajo final
que se realizó de escribir
en el diario personal como
si nosotros fuéramos otra
persona y ponernos en su
lugar.

En el día número 3,
volvimos a trabajar con el
SESIÓN 2
dado de emociones, pero
esta vez solo
enfocándonos en una, a un
alumno de pasar a aventar
el dado, la emoción que
cayó fue felicidad,
estuvimos trabajando las
partes del texto: fecha,
título, autor, escrito y SESIÓN 2
dibujo. También
realizamos un borrador
con el cual describimos
una situación en la que
estuvimos felices, al
finalizar actividad en su
diario, continuaron SESIÓN 2
pasando a una hoja en
blanco para la
presentación de su
antología.

Al terminar de realizar su SESIÓN 2

texto, se realizó la
actividad el cartero trajo
cartas, está destinada para
realizar coevaluación en
los alumnos y que ellos
mismos puedan percatarse
los errores que cometen al
realizar un texto. SESIÓN 2

SESIÓN 2

SESIÓN 2

SESIÓN 2
SESIÓN 2

SESIÓN 2

SESIÓN 2

SESIÓN 3
 SESIÓN 3

SESIÓN 3

SESIÓN 3

SESIÓN 3
SESIÓN 3

SESIÓN 3

SESIÓN 3

SESIÓN 3
Diagnóstico Al iniciar el maestro me
presento gráficas grupales de
como se encontraba el grupo, al
igual que sus evaluaciones.
Después de esto me enseñó a
realizar la evaluación PALE,
con la cual he obtenido muy
buenos resultados sobre la
lecto-escritura, pero
primordialmente de la
construcción de textos y su
proceso.
Se comienza con una
actividad que el grupo le
llama el escritor secreto,
en esta se dictan 10
palabras de un mismo
campo semántico,
presentando sílaba
trabada, mixta, etc... Aquí
mismo se realiza una
instrucción para que el
niño realice un texto.
Después se pasa niño por
niño para la evaluación, en
esta se ponen dos palabras
que estuvieron en el
dictado, dos oraciones y
una instrucción, en la
última evaluación se
realizó una lectura de un
texto largo y los niños
trabajaron la comprensión
lectora al contarme todo lo
sucedido en la lectura.
Con esto me ayuda a saber
en qué nivel de lectura,
comprensión, escritura y
redacción se encuentran
los niños.
Entrevistas a titular Conocer al grupo, al maestro y
comenzar una buena relación, a
su vez me de recomendaciones
y sugerencias para mi práctica
profesional.
Entrevista a padres de Ayuda a conocer y Casi siempre es en la hora
familia relacionarnos, ya que la NEM
nos pide trabajar con base a la
comunidad.
Estas eran actividades
recurrentes, yo le hacia
preguntas y el en tomo
momento se mostró muy
servicial hacia mi persona,
me enseñó nuevas
maneras de trabajo y como
se hacen las cosas en la
escuela.
De esto siempre tomaba
apuntes en mi bitácora
para lo que me pudiera
servir más adelante.
de la salida, cuando hay
más tiempo y se
encuentran con más
disposición, con ayuda de
las entrevistas conocí el
contexto directo de los
alumnos y ahora los
conozco bien y reconozco
el porqué de sus acciones.
ANEXO 2. ESQUEMATIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

Periodo Estrategia Propósito Descripción Resultados Recursos

(acción)
Material Humano

1-8 de diciembre. Diario personal. Que los alumnos Diariamente los Los alumnos se Diario (libreta Maestra.
retomen el diario alumnos llevan su abrieron mucho personalizada).
para escribir diario personal, más con sus Maestro.
diariamente y este con el sentimientos y se Carpeta
personalizada. Alumno.
contribuir a los propósito de juntar nota al momento
procesos de la los mayores de trabajar y Hojas de máquina. Familia.
escritura. recuerdos de platicar, a su vez se
cuando trabajamos promovió una Cuentos.
juntos (alumno- producción de
maestra). textos diaria. Proyector.
Trabajamos
Dado.
acciones
cotidianas, Agenda.
emociones,
sentimientos y la Materiales
composición de ilustrativos.
textos, el borrador
Hojas de trabajo.
para ser más
exactos, el diario
sirve
esencialmente
como un borrador
para realizar
escritos.
1 al 8 de Estación de la Motivar a los En ella habrá 3 Más motivación y Materiales Maestra.
diciembre. escritura. alumnos con algo divisiones; la dinamismo en el ilustrativos.
más didáctico a primera tendrá aula, acelero la Maestro.
que escriban y ¿Qué voy a escritura y era algo Carteles.
Alumno.
tomar esto como escribir?, en la que emocionante para Imágenes.
una actividad irá una caja con los alumnos que ni Familia.
recurrente y una ranura por la siquiera se veía Carpetas
cotidiana. parte frontal, de la forzado que personalizadas.
cual sacarán las escribieran.
instrucciones de lo Caja de
que harán para la instrucciones.
planificación de su
Lápices.
texto; en la
segunda división Hojas de trabajo.
dirá “¡Es hora de
escribir!”, en esta Hojas de máquina.
estarán algunos
insumos para
realizar su
textualización y
lápices para
realizar alguna
revisión por parte
de sus
compañeros; en la
tercera división se
presenta “Para
leer”, en donde
pondrán sus
escritos en una
carpeta individual,
para que sus
compañeros
puedan leerlo y
corregir si es
necesario,
también, para
formar sus
antologías como
producto final.
ANEXO 3. DIAGRAMA DE GANTT.

PERIODO SEMANA

1 (1– 8 2(…) 3(…) 4 5 6

DICIEMBRE)
ESTRATEGIA

Diario personal
MNNNNNNNNNNN

Estación de la
escritura. MNNNNNNNNNNN