CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
MATEMÁTICA
COMPETENCIA 1
Nº
Resuelve problemas de cantidad
de Apellidos y Nombres
orden Nivel
de CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
logro
01 A El estudiante comprende la
importancia de seleccionar y
emplear estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para
operar con números naturales y
resolver problemas de múltiplos.
02 A El estudiante resuelve problemas
referidos a una o más acciones
de estimar la duración de los
hechos en décadas y siglos.
03 A El estudiante comprende la
importancia de resolver
problemas referidos al mínimo
común múltiplo de situaciones
de la vida diaria.
04 A El estudiante tiene la capacidad
de realizar diferentes
afirmaciones sobre las relaciones
de orden, entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales,
y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4
Resuelve problemas de regularidad, Resuelve problemas de forma Resuelve problemas de gestión de
equivalencia y cambio movimiento y localización. datos e incertidumbre
Nivel Nivel
Nivel CONCLUSIÓN
de logro
de CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA de CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
DESCRIPTIVA logro logro
A El estudiante expresa su A El estudiante comprende la A El estudiante elabora y justifica
comprensión del término importancia de establecer predicciones, decisiones y
general de un patrón, las relaciones entre los datos de conclusiones, basándose en la
condiciones de desigualdad ubicación y recorrido de los información estadística.
expresadas en la resolución de objetos, personas y lugares
problemas. cercanos, y las expresa en un
croquis teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
A El estudiante comprende la A El estudiante comprende la A El estudiante comprende la
importancia de emplear importancia de establecer importancia de resolver
recursos, estrategia para relaciones entre los cambios de problemas relacionados con
resolver problemas sobre tamaño de los objetos con las temas de estudio estadístico para
patrones de actividades. ampliaciones, reducciones y interpretar información obtenida
reflexiones de una figura plana. en el análisis de datos.
A El estudiante desarrolla A El estudiante expresa con A El estudiante resuelve problemas
habilidades de expresar sus gráficos su comprensión sobre el relacionados con temas de
experiencias estableciendo perímetro y la medida de estudio, en los que reconoce
relaciones entre los datos de longitud; además, sobre la variables cualitativas o
una regularidad y los medida de capacidad de los cuantitativas para analizar datos
transforme en patrones de recipientes y la medida de la sobre los desafíos que
repetición (con criterios superficie de objetos planos enfrentamos en el 2020.
geométricos de traslación y como la porción de plano
giros) ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación
A El estudiante resuelve A El estudiante resuelve problemas A El estudiante representa las
problemas de equivalencias, en los que modela las características de una población
regularidades o relaciones de características y la ubicación de en estudio sobre situaciones de
cambio de situaciones objetos a formas bidimensionales interés o aleatorias, asociándolas
cotidianas sobre la salud de las y tridimensionales, sus a variables cualitativas (por
personas propiedades, su ampliación, ejemplo: vóley, tenis) y
reducción o rotación. cuantitativas discretas.
05 A A
El/La estudiante traduce una o
más acciones de comparar,
igualar, repetir, repartir
cantidades, dividir una cantidad
en partes iguales, a expresiones
aditivas, multiplicativas y a
potencias cuadrada y cúbica con
números naturales; así como a
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación de
fracciones y decimales (hasta el
centésimo); al plantear y
resolver problemas.
06 A A
El/La estudiante representa de
diversas formas su comprensión
de la noción de fracción como
operador y como cociente, así
como las equivalencias entre
decimales, fracciones o <, así como de la relación
porcentajes usuales.
07 A El/La estudiante expresa su A El/La
comprensión del sistema de
numeración decimal con
números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos,
primos y compuestos, así como
del valor posicional en números
decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y
representaciones diversas.
El/La estudiante traduce
equivalencias y no
equivalencias (“desequilibrio”),
valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre
dos magnitudes, identificadas
en situaciones, a ecuaciones
con que contienen las cuatro
operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad directa o a
patrones de repetición patrones
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y
resolver problemas.
El/La estudiante expresa su
comprensión del término
general de un patrón (Por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
término general = triple de un
número, menos 1), así como
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje
algebraico y diversas
representaciones.
estudiante emplea
estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y
propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el
término general de un patrón.
A A
El/La estudiante elabora tablas
de frecuencia de doble entrada y
El/La estudiante modela gráficos de líneas seleccionando
características de los objetos, el gráfico estadístico más
datos de ubicación y cambios de adecuado. Para esto, reconoce
tamaño de los objetos, variables cualitativas (por
identificadas en problemas; con ejemplo: color, material) y
formas bidimensionales cuantitativas discretas (Por
(cuadriláteros) o tridimensionales ejemplo: número de hermanos) y
(prismas rectos) y sus elementos; sus respectivos modalidades (Por
así como ampliaciones, ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
reducciones y reflexiones en el plástico) o valores (Por ejemplo:
plano cartesiano. 1, 2, 3) que ha obtenido en un
tema e estudio o en situaciones
aleatorias.
A A
El/La estudiante interpretar
información contenida en
El/La estudiante describe la gráficos y en diversas fuentes de
comprensión del prisma recto y información, usando el
cuadrilátero a partir de reconocer significado de la moda y expresa
elementos, y líneas paralelas y la probabilidad de un evento
perpendiculares. relacionando el número de casos
favorables y el total de casos
posibles.
A El/La estudiante emplea A
estrategias de cálculo y
procedimientos de composición y
descomposición para construir
formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones,
reflexiones y traslaciones de las El/La estudiante recolecta datos
figuras, así como para hacer a través de encuestas y de
trazos en el plano cartesiano. diversas fuentes de información,
Para ello, usa diversos recursos e y las registra en tablas de
instrumentos de dibujo. También, frecuencia simples, para resolver
usa diversas estrategias para problemas estadísticos.
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida
de ángulos, la longitud
(perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de

08 A A
El/La estudiante selecciona y
emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo
aproximado y exacto, mental o
escrito y otros procedimientos,
para realizar operaciones con
fracciones, números naturales y
decimales exactos, así como
para calcular porcentajes. Mide
la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y
usando la unidad de medida que
conviene en una situación y
emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas
expresadas con naturales y
decimales.
09 A El/La estudiante resuelve
problemas con fracciones y
Plantea relaciones entre los
datos en problemas de unas
etapas, expresándolos en un
modelo de solución aditiva,
sustractiva, multiplicativa y de
división. Además emplea
estrategias heurísticas y concreto, gráfico y simbólico
procedimientos o estrategias de
cálculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con
decimales exactos
10 A El/La estudiante resuelve
Problemas aditivos con
decimales y Interpreta datos y
relaciones en problemas
aditivos1, y los expresa en un
modelo de solución aditivo con
decimales hasta el centésimo
El/La estudiante interpreta los
datos y variables en una
situación de desequilibrio o
desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuación sencilla, por
ejemplo de la forma:
a<xoa+x>b Modifica una
desigualdad al plantear o
resolver otros problemas.
A A
El/La estudiante representa el
valor desconocido de una
ecuación con letras. Representa
una desigualdad con material
A El/La estudiante emplea
procedimientos por tanteo,
sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuación, o de una inecuación.
Emplea propiedades y la
simplificación de términos al
los objetos y realiza conversiones
de unidades de longitud haciendo
cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición.
A El/La estudiante elabora A
afirmaciones sobre las relaciones
entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el
plano y atributos medibles, y las
explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos y
El/La estudiante elabora y
en sus conocimientos
justifica predicciones, decisiones
matemáticos con base en su
y conclusiones, basándose en la
exploración o visualización,
información obtenida en el
usando razonamiento inductivo.
análisis de datos o en la
Así también, explica el proceso
probabilidad de un evento.
seguido. Por ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
A
El/La estudiante aplica las El/La estudiante calcula la
transformaciones geométricas de probabilidad de un evento por
simetría, traslación, ampliación y medio de la regla de Laplace.
reducción a otros problemas (cociente entre caso favorables y
similares. el total de casos)
A El/La estudiante plantea A
relaciones respecto a los
El/La estudiante plantea una
elementos y propiedades de las
secuencia ordenada de acciones
cajas o cubos y los relaciona con
que demandan recoger y
los prismas y pirámides. Además
organizar datos cualitativos o
Relaciona una forma
cuantitativos.
tridimensional con sus diferentes
vistas.

11 A A
El/La estudiante expresa en
forma oral o escrita, el uso de
los números decimales hasta el
milésimo y fracción decimal en
diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas muy
pequeñas, etc.) Además Emplea
procedimientos o estrategias de
cálculo para resolver problemas
con fracciones
12 A A
El/La estudiante justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y
sus propiedades. Así también,
justifica su proceso de
resolución.
13 B El estudiante justifica sus
procesos de resolución, así como
sus afirmaciones sobre las
relaciones que hay para resolver
problemas de multiplicación de
decimales.
14 B El está apto de comprender del
sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos,
y del valor posicional de los
resolver una ecuación
El/La estudiante elabora
afirmaciones sobre los términos
no inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en
sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
B El estudiante es capaz de
realizar afirmaciones a partir de
sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las justifica con
ejemplos utilizando
procedimientos, y propiedades
de la Igualdad y desigualdad.
B El estudiante resuelve
problemas de equivalencias,
regularidades o relaciones de
cambio entre dos magnitudes o
entre expresiones;
A A
El/La estudiante construye
El/La estudiante resuelve
polígonos regulares en forma
problemas aleatorios e Identifica
concreta (origami, tiras de
todos los posibles resultados de
metano, etc.) y en forma gráfica.
una situación aleatoria y los
Además Representa gráficamente
resultados favorables de un
formas bidimensionales en el
evento, expresando su
plano cartesiano, así como sus
probabilidad como cociente
ampliaciones y reducciones.
El/La estudiante describe A
posiciones de objetos en el plano
El/La estudiante emplea
usando puntos cardinales y de
procedimientos de recolección
referencia, los representa en
de datos como fuentes de
croquis. También representa de
información indirectas (recortes
diversas formas, la simetría,
de periódico, encartes de
ampliaciones, reducciones y
supermercado, revistas, lecturas,
reflexiones de una figura plana en
etc.)
el plano cartesiano. Todo ello lo
hace usando lenguaje geométrico.
B El estudiante comparte B El estudiante realiza
espontáneamente sus experimentos aleatorios,
experiencias y establece reconoce sus posibles resultados
relaciones entre las características y expresa la probabilidad de un
de objetos reales o Imaginarios, evento relacionando el número
los asocia y representa con de casos favorables y el total de
formas bidimensionales casos posibles.
(cuadriláteros) y sus elementos,
así como con su perímetro y
medidas de la superficie; y con
formas tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su
capacidad.
planteando afirmaciones sobre las
relaciones entre los objetos, así
como su desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma
geométrica,
B El estudiante expresa con un B El estudiante tiene la capacidad
croquis o plano sencillo los de expresar su comprensión de la
desplazamientos y posiciones de moda como la mayor frecuencia
objetos o personas con relación a y la media aritmética como
los puntos cardinales (sistema de reparto equitativo; así como
 números decimales hasta los
centésimos.
15 B Es importante que el estudiante
exprese y argumenta
afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones,
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
16 B Es necesario que el estudiante
establezca relaciones entre datos
y acciones de dividir una o más
unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones, adiciones,
sustracciones, multiplicación y
decimales (hasta el centésimo).
17 B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en traduce una o
más acciones de comparar,
igualar, repetir, repartir
cantidades, dividir una cantidad
en partes iguales, a expresiones
aditivas, multiplicativas y a
potencias cuadrada y cúbica con
números naturales; así como a
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación de
fracciones y decimales (hasta el
centésimo); al plantear y
resolver problemas.
18 B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en representa de
diversas formas su comprensión
traduciéndolas a ecuaciones
que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa.
B Es importante que el estudiante
desarrolle y establezca
relaciones entre datos y valores
desconocidos de una
equivalencia, de no
equivalencia y de variación
entre los datos de dos
magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las
cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
B Es necesario que los estudiantes
usen diferentes estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales, empleando destrezas
heurísticas y habilidades de
cálculo para determinar la regla
o el término general de un
patrón y propiedades
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en traduce
equivalencias y no
equivalencias (“desequilibrio”),
valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre
dos magnitudes, identificadas
en situaciones, a ecuaciones
con que contienen las cuatro
operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad directa o a
patrones de repetición patrones
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y
resolver problemas.
B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en expresa su
comprensión del término
referencia).
B Es importante que el estudiante
comunique de forma clara y
oportuna su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas al resolver
problemas de forma, movimiento
y localización.
B Es necesario que el estudiante,
establezca relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas o lugares, y
las expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas
B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en modela
características de los objetos,
datos de ubicación y cambios de
tamaño de los objetos,
identificadas en problemas; con
formas bidimensionales
(cuadriláteros) o tridimensionales
(prismas rectos) y sus elementos;
así como ampliaciones,
reducciones y reflexiones en el
plano cartesiano.
B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en describe la
comprensión del prisma recto y
todos los posibles resultados de
una situación aleatoria en forma
oral usando las nociones "más
probables" o "menos
B Es importante que el estudiante
sustenta sus conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida, a partir
del análisis de los resultados de
una situación aleatoria.
B Es necesario que el estudiante
resuelve problemas relacionados
con temas de estudio, en los que
reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información.
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en elabora tablas
de frecuencia de doble entrada y
gráficos de líneas seleccionando
el gráfico estadístico más
adecuado. Para esto, reconoce
variables cualitativas (por
ejemplo: color, material) y
cuantitativas discretas (Por
ejemplo: número de hermanos) y
sus respectivos modalidades (Por
ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por ejemplo:
1, 2, 3) que ha obtenido en un
tema e estudio o en situaciones
aleatorias.
B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en interpretar
información contenida en

de la noción de fracción como
operador y como cociente, así
como las equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales.
19 B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en expresa su
comprensión del sistema de
numeración decimal con
números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos,
primos y compuestos, así como
del valor posicional en números
decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y
representaciones diversas.
20 B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en selecciona y
emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo
aproximado y exacto, mental o
escrito y otros procedimientos,
para realizar operaciones con
fracciones, números naturales y
decimales exactos, así como
para calcular porcentajes. Mide
general de un patrón (Por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
término general = triple de un
número, menos 1), así como
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
<, así como de la relación
proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje
algebraico y diversas
representaciones.
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en emplea
estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y
propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el
término general de un patrón.
B El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en interpreta los
datos y variables en una
situación de desequilibrio o
desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuación sencilla, por
ejemplo de la forma:
a<xoa+x>b Modifica una
desigualdad al plantear o
gráficos y en diversas fuentes de
información, usando el
cuadrilátero a partir de reconocer significado de la moda y expresa
elementos, y líneas paralelas y la probabilidad de un evento
perpendiculares. relacionando el número de casos
favorables y el total de casos
posibles.
B El/La estudiante está cerca del B
nivel esperado en emplea
estrategias de cálculo y
procedimientos de composición y
descomposición para construir
formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones,
reflexiones y traslaciones de
figuras así como para hacer
trazos en el plano cartesiano.
El/La estudiante está cerca del
Para ello, usa diversos recursos e
nivel esperado en recolecta datos
instrumentos de dibujo. También,
a través de encuestas y de
usa diversas estrategias para
diversas fuentes de información,
medir, de manera exacta o
y las registra en tablas de
aproximada (estimar), la medida
frecuencia simples, para resolver
de ángulos, la longitud
problemas estadísticos.
(perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de
los objetos y realiza conversiones
de unidades de longitud haciendo
cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición.
B El/La estudiante está cerca del B
nivel esperado en elabora
El/La estudiante está cerca del
afirmaciones sobre las relaciones
nivel esperado en elabora y
entre los elementos de las formas
justifica predicciones, decisiones
geométricas, su desarrollo en el
y conclusiones, basándose en la
plano y atributos medibles, y las
información obtenida en el
explica con argumentos basados
análisis de datos o en la
en ejemplos concretos, gráficos y
probabilidad de un evento.
en sus conocimientos
matemáticos con base en su

la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y
usando la unidad de medida que
conviene en una situación y
emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas
expresadas con naturales y
decimales.
21 B El/La estudiante está cerca del B B
nivel esperado en resuelve
problemas con fracciones y
Plantea relaciones entre los
datos en problemas de unas
etapas, expresándolos en un
modelo de solución aditiva,
sustractiva, multiplicativa y de
división. Además emplea
estrategias heurísticas y concreto, gráfico y simbólico
procedimientos o estrategias de
cálculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con
decimales exactos
22 B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en resuelve
Problemas aditivos con
decimales y Interpreta datos y
relaciones en problemas
aditivos1, y los expresa en un
modelo de solución aditivo con
decimales hasta el centésimo
23 B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en expresa en
forma oral o escrita, el uso de
los números decimales hasta el
milésimo y fracción decimal en
diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas muy
pequeñas, etc.) Además Emplea
procedimientos o estrategias de
cálculo para resolver problemas
con fracciones
resolver otros problemas.
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en representa el
valor desconocido de una
ecuación con letras. Representa
una desigualdad con material
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en emplea
procedimientos por tanteo,
sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuación, o de una inecuación.
Emplea propiedades y la
simplificación de términos al
resolver una ecuación
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en elabora
afirmaciones sobre los términos
no inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en
sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
exploración o visualización,
usando razonamiento inductivo.
Así también, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
B
El/La estudiante está cerca del El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en aplica las nivel esperado en calcula la
transformaciones geométricas de probabilidad de un evento por
simetría, traslación, ampliación y medio de la regla de Laplace.
reducción a otros problemas (cociente entre caso favorables y
similares. el total de casos)
B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en plantea
El/La estudiante está cerca del
relaciones respecto a los
nivel esperado en plantea una
elementos y propiedades de las
secuencia ordenada de acciones
cajas o cubos y los relaciona con
que demandan recoger y
los prismas y pirámides. Además
organizar datos cualitativos o
Relaciona una forma
cuantitativos.
tridimensional con sus diferentes
vistas.
B B
El/La estudiante está cerca del
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en construye
nivel esperado en resuelve
polígonos regulares en forma
problemas aleatorios e Identifica
concreta (origami, tiras de
todos los posibles resultados de
metano, etc.) y en forma gráfica.
una situación aleatoria y los
Además Representa gráficamente
resultados favorables de un
formas bidimensionales en el
evento, expresando su
plano cartesiano, así como sus
probabilidad como cociente
ampliaciones y reducciones.
24 B B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre la relaciones
entre las cuatro operaciones y
sus propiedades. Así también,
justifica su proceso de
resolución.
25 C Es de suma importancia que el
estudiante empiece a argumentar
afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y la resolución de
problemas de cantidad.
26 C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en traduce una
o más acciones de comparar,
igualar, repetir, repartir
cantidades, dividir una cantidad
en partes iguales, a expresiones
aditivas, multiplicativas y a
potencias cuadrada y cúbica con
números naturales; así como a
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación de
fracciones y decimales (hasta el
centésimo); al plantear y
resolver problemas.
27 C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en representa
de diversas formas su
comprensión de la noción de
fracción como operador y como
cociente, así como las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales.
C Es esencial que el estudiante
argumente afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia con ejemplos,
cálculos, propiedades de la
igualdad o a través de sus
conocimientos, así mismo
también, justificar su proceso
de resolución.
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en traduce
equivalencias y no
equivalencias (“desequilibrio”),
valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre
dos magnitudes, identificadas
en situaciones, a ecuaciones
con que contienen las cuatro
operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad directa o a
patrones de repetición patrones
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o que ha obtenido en un tema e
multiplicativos; al plantear y
resolver problemas.
C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en expresa su
comprensión del término
general de un patrón (Por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
término general = triple de un
número, menos 1), así como
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
<, así como de la relación
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en describe
posiciones de objetos en el plano
usando puntos cardinales y de
referencia, los representa en
croquis. También representa de
diversas formas, la simetría,
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en
el plano cartesiano. Todo ello lo
hace usando lenguaje geométrico.
C Es necesario e importante que el
estudiante explique sus
afirmaciones sobre relaciones
entre elementos de las formas
geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos
y propiedades.
C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en modela
características de los objetos,
datos de ubicación y cambios de
tamaño de los objetos,
identificadas en problemas; con
formas bidimensionales
(cuadriláteros) o tridimensionales
(prismas rectos) y sus elementos;
así como ampliaciones,
reducciones y reflexiones en el
plano cartesiano.
C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en describe la
comprensión del prisma recto y
cuadrilátero a partir de reconocer
elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares.
B
El/La estudiante está cerca del
nivel esperado en emplea
procedimientos de recolección
de datos como fuentes de
información indirectas (recortes
de periódico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas,
etc.)
C Es importante que el estudiante
sustente sus conclusiones o
decisiones con la información
obtenida, de los datos de los
sucesos a partir del análisis de
los resultados de una situación
aleatoria.
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en elabora
tablas de frecuencia de doble
entrada y gráficos de líneas
seleccionando el gráfico
estadístico más adecuado. Para
esto, reconoce variables
cualitativas (por ejemplo: color,
material) y cuantitativas
discretas (Por ejemplo: número
de hermanos) y sus respectivos
modalidades (Por ejemplo: rojo,
amarillo; cuero, plástico) o
valores (Por ejemplo: 1, 2, 3)
estudio o en situaciones
aleatorias.
C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en interpretar
información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de
información, usando el
significado de la moda y expresa
la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos
favorables y el total de casos
posibles.

28 C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en expresa su
comprensión del sistema de
numeración decimal con
números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos,
primos y compuestos, así como
del valor posicional en números
decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y
representaciones diversas.
29 C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en selecciona y
emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo
aproximado y exacto, mental o
escrito y otros procedimientos,
para realizar operaciones con
fracciones, números naturales y
decimales exactos, así como
para calcular porcentajes. Mide
la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y
usando la unidad de medida que
conviene en una situación y
emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas
proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje
algebraico y diversas
representaciones.
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en emplea
estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y
propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el
término general de un patrón.
C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en interpreta
los datos y variables en una
situación de desequilibrio o
desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuación sencilla, por
ejemplo de la forma:
a<xoa+x>b Modifica una
desigualdad al plantear o
resolver otros problemas.
C El/La estudiante mostro un C
progreso mínimo en emplea
estrategias de cálculo y
procedimientos de composición y
descomposición para construir
formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones,
reflexiones y traslaciones de
figuras así como para hacer
trazos en el plano cartesiano.
El/La estudiante mostro un
Para ello, usa diversos recursos e
progreso mínimo en recolecta
instrumentos de dibujo. También,
datos a través de encuestas y de
usa diversas estrategias para
diversas fuentes de información,
medir, de manera exacta o
y las registra en tablas de
aproximada (estimar), la medida
frecuencia simples, para resolver
de ángulos, la longitud
problemas estadísticos.
(perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de
los objetos y realiza conversiones
de unidades de longitud haciendo
cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición.
C El/La estudiante mostro un C
progreso mínimo en elabora
afirmaciones sobre las relaciones
entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el
plano y atributos medibles, y las El/La estudiante mostro un
explica con argumentos basados progreso mínimo en elabora y
en ejemplos concretos, gráficos y justifica predicciones, decisiones
en sus conocimientos y conclusiones, basándose en la
matemáticos con base en su información obtenida en el
exploración o visualización, análisis de datos o en la
usando razonamiento inductivo. probabilidad de un evento.
Así también, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un

expresadas con naturales y
decimales.
30 C El/La estudiante mostro un C C
progreso mínimo en resuelve
problemas con fracciones y
Plantea relaciones entre los
datos en problemas de unas
etapas, expresándolos en un
modelo de solución aditiva,
sustractiva, multiplicativa y de
división. Además emplea
estrategias heurísticas y concreto, gráfico y simbólico
procedimientos o estrategias de
cálculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con
decimales exactos
31 C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en resuelve
Problemas aditivos con
decimales y Interpreta datos y
relaciones en problemas
aditivos1, y los expresa en un
modelo de solución aditivo con
decimales hasta el centésimo
32 C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en expresa en
forma oral o escrita, el uso de
los números decimales hasta el
milésimo y fracción decimal en
diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas muy
pequeñas, etc.) Además Emplea
procedimientos o estrategias de
cálculo para resolver problemas
con fracciones
33 C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre la relaciones
entre las cuatro operaciones y
sus propiedades. Así también,
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en representa
el valor desconocido de una
ecuación con letras. Representa
una desigualdad con material
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en emplea
procedimientos por tanteo,
sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuación, o de una inecuación.
Emplea propiedades y la
simplificación de términos al
resolver una ecuación
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en elabora
afirmaciones sobre los términos
no inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en
sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
triángulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
C
El/La estudiante mostro un El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en aplica las progreso mínimo en calcula la
transformaciones geométricas de probabilidad de un evento por
simetría, traslación, ampliación y medio de la regla de Laplace.
reducción a otros problemas (cociente entre caso favorables y
similares. el total de casos)
C C
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en plantea
El/La estudiante mostro un
relaciones respecto a los
progreso mínimo en plantea una
elementos y propiedades de las
secuencia ordenada de acciones
cajas o cubos y los relaciona con
que demandan recoger y
los prismas y pirámides. Además
organizar datos cualitativos o
Relaciona una forma
cuantitativos.
tridimensional con sus diferentes
vistas.
C C
El/La estudiante mostro un
El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en construye
progreso mínimo en resuelve
polígonos regulares en forma
problemas aleatorios e Identifica
concreta (origami, tiras de
todos los posibles resultados de
metano, etc.) y en forma gráfica.
una situación aleatoria y los
Además Representa gráficamente
resultados favorables de un
formas bidimensionales en el
evento, expresando su
plano cartesiano, así como sus
probabilidad como cociente
ampliaciones y reducciones.
C El/La estudiante mostro un C El/La estudiante mostro un
progreso mínimo en describe progreso mínimo en emplea
posiciones de objetos en el plano procedimientos de recolección
usando puntos cardinales y de de datos como fuentes de
referencia, los representa en información indirectas (recortes
croquis. También representa de de periódico, encartes de
diversas formas, la simetría, supermercado, revistas, lecturas,

justifica su proceso de
resolución.
34 AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a traduce una o
más acciones de comparar,
igualar, repetir, repartir
cantidades, dividir una cantidad
en partes iguales, a expresiones
aditivas, multiplicativas y a
potencias cuadrada y cúbica con
números naturales; así como a
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación de
fracciones y decimales (hasta el
centésimo); al plantear y
resolver problemas.
35 AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a representa de
diversas formas su comprensión
de la noción de fracción como
operador y como cociente, así
como las equivalencias entre
decimales, fracciones o <, así como de la relación
porcentajes usuales.
36 AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a expresa su
comprensión del sistema de
numeración decimal con
números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos,
primos y compuestos, así como
del valor posicional en números
decimales hasta los centésimos;
con lenguaje numérico y
representaciones diversas.
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a traduce
equivalencias y no
equivalencias (“desequilibrio”),
valores desconocidos,
regularidades y el cambio entre
dos magnitudes, identificadas
en situaciones, a ecuaciones
con que contienen las cuatro
operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad directa o a
patrones de repetición patrones
cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y
patrones aditivos o
multiplicativos; al plantear y
resolver problemas.
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a expresa su
comprensión del término
general de un patrón (Por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
término general = triple de un
número, menos 1), así como
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje
algebraico y diversas
representaciones.
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a emplea
estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo y
propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad; así como
para determinar la regla o el
término general de un patrón.
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana en
etc.)
el plano cartesiano. Todo ello lo
hace usando lenguaje geométrico.
AD AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a elabora tablas de
El/La estudiante evidencio un frecuencia de doble entrada y
nivel superior a modela gráficos de líneas seleccionando
características de los objetos, el gráfico estadístico más
datos de ubicación y cambios de adecuado. Para esto, reconoce
tamaño de los objetos, variables cualitativas (por
identificadas en problemas; con ejemplo: color, material) y
formas bidimensionales cuantitativas discretas (Por
(cuadriláteros) o tridimensionales ejemplo: número de hermanos) y
(prismas rectos) y sus elementos; sus respectivos modalidades (Por
así como ampliaciones, ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
reducciones y reflexiones en el plástico) o valores (Por ejemplo:
plano cartesiano. 1, 2, 3) que ha obtenido en un
tema e estudio o en situaciones
aleatorias.
AD AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a interpretar
El/La estudiante evidencio un información contenida en
nivel superior a describe la gráficos y en diversas fuentes de
comprensión del prisma recto y información, usando el
cuadrilátero a partir de reconocer significado de la moda y expresa
elementos, y líneas paralelas y la probabilidad de un evento
perpendiculares. relacionando el número de casos
favorables y el total de casos
posibles.
AD El/La estudiante evidencio un AD
nivel superior a emplea
estrategias de cálculo y
El/La estudiante evidencio un
procedimientos de composición y
nivel superior a recolecta datos a
descomposición para construir
través de encuestas y de diversas
formas, ángulos, realizar
fuentes de información, y las
ampliaciones, reducciones,
registra en tablas de frecuencia
reflexiones y traslaciones de las
simples, para resolver problemas
figuras, así como para hacer
estadísticos.
trazos en el plano cartesiano.
Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También,

37 AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a selecciona y
emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo
aproximado y exacto, mental o
escrito y otros procedimientos,
para realizar operaciones con
fracciones, números naturales y
decimales exactos, así como
para calcular porcentajes. Mide
la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y
usando la unidad de medida que
conviene en una situación y
emplea estrategias de cálculo
para convertir medidas
expresadas con naturales y
decimales.
38 AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a resuelve
problemas con fracciones y
Plantea relaciones entre los
datos en problemas de unas
etapas, expresándolos en un
modelo de solución aditiva,
sustractiva, multiplicativa y de
división. Además emplea
estrategias heurísticas y
procedimientos o estrategias de
cálculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con
AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a interpreta los
datos y variables en una
situación de desequilibrio o
desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuación sencilla, por
ejemplo de la forma:
a<xoa+x>b Modifica una
desigualdad al plantear o
resolver otros problemas.
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a representa el
valor desconocido de una
ecuación con letras. Representa
una desigualdad con material
concreto, gráfico y simbólico
usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida
de ángulos, la longitud
(perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la
capacidad (litros y decimales) de
los objetos y realiza conversiones
de unidades de longitud haciendo
cálculos numéricos. Emplea la
unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición.
AD El/La estudiante evidencio un AD
nivel superior a elabora
afirmaciones sobre las relaciones
entre los elementos de las formas
geométricas, su desarrollo en el
plano y atributos medibles, y las
explica con argumentos basados
El/La estudiante evidencio un
en ejemplos concretos, gráficos y
nivel superior a elabora y
en sus conocimientos
justifica predicciones, decisiones
matemáticos con base en su
y conclusiones, basándose en la
exploración o visualización,
información obtenida en el
usando razonamiento inductivo.
análisis de datos o en la
Así también, explica el proceso
probabilidad de un evento.
seguido. Por ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el área del
cuadrado”.
AD El/La estudiante evidencio un AD
nivel superior a aplica las
transformaciones geométricas de
simetría, traslación, ampliación y
El/La estudiante evidencio un
reducción a otros problemas
nivel superior a calcula la
similares.
probabilidad de un evento por
medio de la regla de Laplace.
(cociente entre caso favorables y
el total de casos)
 decimales exactos
39 AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a resuelve
Problemas aditivos con
decimales y Interpreta datos y
relaciones en problemas
aditivos1, y los expresa en un
modelo de solución aditivo con
decimales hasta el centésimo
40 AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a expresa en
forma oral o escrita, el uso de
los números decimales hasta el
milésimo y fracción decimal en
diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas muy
pequeñas, etc.) Además Emplea
procedimientos o estrategias de
cálculo para resolver problemas
con fracciones
41 AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos, sus
afirmaciones sobre la relaciones
entre las cuatro operaciones y
sus propiedades. Así también,
justifica su proceso de
resolución.
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a emplea
procedimientos por tanteo,
sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuación, o de una inecuación.
Emplea propiedades y la
simplificación de términos al
resolver una ecuación
AD El/La estudiante evidencio un
nivel superior a elabora
afirmaciones sobre los términos
no inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o
propiedades de la igualdad o en
sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
AD AD
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a plantea
El/La estudiante evidencio un
relaciones respecto a los
nivel superior a plantea una
elementos y propiedades de las
secuencia ordenada de acciones
cajas o cubos y los relaciona con
que demandan recoger y
los prismas y pirámides. Además
organizar datos cualitativos o
Relaciona una forma
cuantitativos.
tridimensional con sus diferentes
vistas.
AD AD
El/La estudiante evidencio un
El/La estudiante evidencio un
nivel superior a construye
nivel superior a resuelve
polígonos regulares en forma
problemas aleatorios e Identifica
concreta (origami, tiras de
todos los posibles resultados de
metano, etc.) y en forma gráfica.
una situación aleatoria y los
Además Representa gráficamente
resultados favorables de un
formas bidimensionales en el
evento, expresando su
plano cartesiano, así como sus
probabilidad como cociente
ampliaciones y reducciones.
AD El/La estudiante evidencio un AD
nivel superior a describe
El/La estudiante evidencio un
posiciones de objetos en el plano
nivel superior a emplea
usando puntos cardinales y de
procedimientos de recolección
referencia, los representa en
de datos como fuentes de
croquis. También representa de
información indirectas (recortes
diversas formas, la simetría,
de periódico, encartes de
ampliaciones, reducciones y
supermercado, revistas, lecturas,
reflexiones de una figura plana en
etc.)
el plano cartesiano. Todo ello lo
hace usando lenguaje geométrico.

RESUMEN
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

En Inicio C 2
En Proceso B 3
Logro Esperado A 4
Logro Destacado AD 0
No participa 1
Comentario 1 No se logró realizar acciones para su desarrollo
Comentario 2 No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro
Comentario 3 Otro

……………………, de diciembre del 2023

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Coordinador Director(a)