Evaluación e intervención en el aprendizaje de la ortografía Trallero y Galve.

2012
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DISLEXIAS Y DISGRAFÍAS
CURSO DE FORMACIÓN

LA EVALUACIÓN, INTERVENCIÓN Y
PREVENCION EN ALTERACIONES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Mayo - Julio 2012

Ponentes: José L. Galve Manzano -

J.L. Ramos Sánchez

Dirección y Coordinación de EOS PERÚ

Alejandro Dioses Chocano

Contenidos:

 TIPOS DE DISGRAFÍAS

EOS PERU. Instituto Psicopedagógico

Av. El Sauce 547- Urb. Los Sauces. Lima 34| Teléfono de atención: 2716047
Correo-e: eos@eosperu.net Internet: http://www.eosperu.net

INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO
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TIPOS DE DISGRAFIAS
4. Tipos de disgrafías

Las alteraciones centrales y primarias que afectan a la producción del lenguaje (escritura) son las que
se derivan de déficit del procesamiento del código del lenguaje desde que éste entra en el SPL,
procedente del Sistema Semántico, hasta que sale de él para ser articulado o escrito.

Tanto el procesamiento del lenguaje para la comprensión como el procesamiento del lenguaje para la
producción puede verse afectado por déficit preverbales (es decir, que afectan al código del lenguaje
antes de que éste entre en el SPL), como por déficit postverbales (es decir, que afectan al código del
lenguaje después de que éste entre en el SPL). Unos y otros serán responsables de que el código que
entra en el SPL o que sale de él, sea defectuoso, aunque todos y cada uno de los componentes del SPL
estén preservados.

En el caso de la producción del lenguaje, el código verbal se puede ver afectado principalmente por una
alteración preverbal: los déficit conceptuales; y por dos tipos de alteraciones postverbales: los déficit
articulatorios apráxicos (de carácter central) y los déficit articulatorios motores (de carácter periférico).
Las disgrafías centrales surgen por los trastornos en el proceso léxico -procesos de
selección/recuperación- mientras que las disgrafías periféricas surgen por los trastornos que se producen
en los procesos posteriores, más concretamente en los procesos motores- todos susceptibles de ser
dañados por lesión cerebral (Ellas, Young y Flude, 1987). Según McCarthy y Warrington (1990), en las
agrafías/disgrafías periféricas se pueden ver tres tipos de déficit que afectan a otros tantos niveles de
producción: a) en el nivel de la selección de los alógrafos, b) en el nivel de la selección de los patrones
motores gráficos y, c) en el nivel de la ejecución de patrones motores gráficos.

Frecuentemente aparecen síntomas asociados a la disgrafía (encontrados en la mayoría de los

alumnos): a) En la escritura de pseudopalabras cometen pocas omisiones, cambian muchas palabras
por otras con parecido visual y escriben algunas pseudopalabras incorrectas, y, b) en la escritura de
palabras cometen errores derivativos (en nombres y verbos, también aparecen en francés e italiano)

Teniendo en cuenta lo anteriormente indicado, procederemos a clasificar las disgrafías de la siguiente

manera:
Cuadro 8. Clasificación de las disgrafías

DISGRAFÍAS: Centrales – Periféricas

PERIFÉRICA
Surgen por trastornos en Dificultades por trastornos que se producen en los procesos posteriores a los procesos de
los procesos posteriores selección léxica (alteraciones / dificultades en los procesos motores intervinientes en la
a los procesos léxicos escritura)
Fonológica: Dificultades en la escritura, por problemas en la vía
asemántica, léxico-fonológica y subléxica Mixta:
CENTRALES
(usa la ruta no léxica-semántica de acceso a la ortografía) Dificultad
Surgen por trastornos en (Vía: registro fonémico->conversión fonema-grafema-> registro fonémico) en ambas

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el proceso léxico Superficial: Dificultades en la escritura, por problemas en la vía vías
(procesos de selección / ortográfica o léxico-semántica o visual o directa.
recuperación). Existen
diferentes subtipos en Puede ser por input, central, por output
función del componente Profunda: Trastorno en ambas vías (sobretodo de la fonológica) y errores semánticos.
léxico dañado. Puede ser por input, central, por output
Semántica: Escritura sin comprensión
Agrafismo Agramatismo Tienen dificultades en la construcción de la estructura sintáctica. Es propio de la afasia de Broca.
Afasia dinámica frontal Tienen fallos en el mecanismo de planificación.

La disgrafía adquirida se produce en personas que escribían correctamente, pero que como
consecuencia de una lesión cerebral perdieron la capacidad o parte de la capacidad en algún aspecto de
la escritura que tenían adquirido con anterioridad. Mientras que en la disgrafía evolutiva estarían
aquellos alumnos que sin razón aparente (ya que son alumnos con capacidad intelectual normal, con un
ambiente socio-familiar adecuado, con una adecuada escolaridad, y adecuado funcionamiento de los
componentes perceptivo-motores,...) tienen especiales dificultades para aprender a escribir (en el caso
de las dislexias para aprender correctamente a leer).

La disgrafía adquirida central se produce cuando tienen “fallos en el procesamiento léxico”, mostrando
fallos en la recuperación de palabras para su posterior escritura. Surgen por trastornos en el proceso
léxico, concretamente en los procesos de selección y recuperación. Existen diferentes subtipos en
función del componente léxico dañado (Ellis, Young y Flude, 1987). Mientras que en la disgrafía
fonológica “tiene problemas con las reglas de conversión de fonema en grafema” (Roeltgen y Tucker,
1988). Esto se da con mayor frecuencia en la escritura de pseudopalabras; mientras que la disgrafía
superficial se da en “la dificultad radica en la utilización de la ruta ortográfica”, y tiende a cometer mayor
número de errores en la escritura de palabras irregulares o no consistentes que en las regulares o
consistentes (Temple, 1985; Roeltgen y Tucker, 1988). Hay autores que hablan de disgrafía mixta, que
se da cuando existe dificultad en ambas rutas.

4.4.1. Disgrafías evolutivas

La disgrafía evolutiva se suele considerar como “un retraso simple en la adquisición del aprendizaje de la
escritura, que puede estar incidiendo en el resto de las áreas del aprendizaje académico”. Son propias de
los alumnos que tienen dificultades para aprender a escribir -por defectuoso funcionamiento en algún
proceso del sistema de escritura, pudiendo ser por problemas motores, lingüísticos, semánticos, -
mientras que las disgrafías adquiridas se dan en personas que antes escribían correctamente pero que
han aparecido las dificultades que antes no tenían. Por lo general, suelen coincidir que los alumnos sean
disléxicos evolutivos y disgráficos evolutivos al mismo tiempo (Cuetos, 1991).

4.4.2. Disgrafías adquiridas

Su principal característica es que los alumnos escribían correctamente y que como consecuencia de una
lesión o daño cerebral comienzan a tener dificultades con algún aspecto de la escritura (Ellas y Beattie,
1986). La sintomatología dependerá de la zona afectada pudiendo ser muy diversa, según haya sido
destruido o dañado uno u otro mecanismo implicado en la escritura. Según Cuetos (1991), el déficit se
puede encontrar en el acceso a un determinado almacén -el fracaso o fallo aparecerá algunas veces- o
en el propio almacén -el fallo es más consistente y se situará en la representación del estímulo..

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4.4.3. Disgrafías centrales

Como ya se ha indicado las disgrafías centrales surgen por los trastornos en el proceso léxico -procesos
de selección/recuperación- mientras que las disgrafías periféricas surgen por los trastornos que se
producen en los procesos posteriores, más concretamente en los procesos motores- todos susceptibles
de ser dañados por lesión cerebral (Ellas, Young y Flude, 1987). En las disgrafías centrales existen
diferentes tipos de alteración dependiendo del componente léxico dañado y afectan a todas las
modalidades de escritura (a mano, a máquina, con letras de plástico,...).

Cuadro 9. Características de la disgrafía profunda

DISGRAFÍA PROFUNDA

Disgrafía central profunda, fue descrita inicialmente por Saffran, Schwartz y Marin (1976b). Se produce cuando se lesionan las
dos rutas: la léxica (semántica) y sobre todo de la fonológica (asemántica –léxico-fonológica). Sólo dispone de la ruta semántica.
Se puede ser disgráfico profundo sin ser disléxico.
Características:

 Los tipos de errores suelen consistir en derivaciones grafémicas, tales como sustituciones, transposiciones, adiciones, etc
convirtiendo esas palabras en pseudopalabras(Caramazza, Miceli, Villa y Ramaní, 1987). También la estructura silábica de las
palabras es una variable determinante en su ejecución -más simples palabras con sílabas CVCV que VCCVC- apareciendo
omisiones, inserciones/adiciones, cambios/sustituciones e trasposiciones/ inversiones en las sílabas complejas (Caramazza y
Miceli, 1990). Los errores más frecuentes son las sustituciones de grafemas, se suelen dar en los de menor frecuencia (Cuetos,
1998, 2001).
 Dificultades en la escritura al dictado de pseudopalabras (mejora cuando las pseudopalabras se parecen a las palabras reales). En
palabras reales aparecen efectos de imaginabilidad o grado de abstracción).
 Mayor dificultad con las palabras de alta longitud. Influye de manera importante la longitud de la palabra (a mayor longitud
implica mayor memoria y mayor dificultad para retenerla) (Caramazza, Miceli, Villa y Ramaní, 1987).
 Incapacidad para escribir pseudopalabras con errores semánticos (normal funcionamiento de la ruta ortográfica) (Bub y Kertesz,
1982)
 Mayor dificultad para escribir palabras irregulares (por mal funcionamiento de la ruta ortográfica).
 Errores derivativos que incluyen errores semánticos. Errores semánticos en la escritura al dictado y espontánea con sustituciones
de palabras de la misma familia semántica. Sus errores característicos son la parafrasias semánticas (Newcombe y Marshall, 1980).
 Mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido (mejor las de contenido que las de función) (Bub y
Kertesz, 1982).
 Mayor dificultad para escribir palabras abstractas que concretas (en general) (Bub y Kertesz, 1982)
 El número y tipo de errores son similares, independientemente de cuál sea la tarea de escritura, o sea, cometen similar número
de errores en dictado y escrituta espontánea (Caramazza, Miceli, Villa y Ramaní, 1987).
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DISGRAFÍA PROFUNDA
Causas posibles

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Por lesión/dificultades en ambas rutas (léxica y fonológica). Al parecer se trata de un trastorno a nivel de retén
grafémico ya que la posición en la que se produce el mayor número de errores: cometen más errores en las letras que
están en medio de la palabra (fruto de los efectos de primacia y resonancia) (Caramazza, Miceli, Villa y Ramaní, 1987).
Según Rapcsak y Beeson (2000) el daño cerebral se localizaría en las áreas perisilvianas encargadas del lenguaje (zona del
giro angular).

Al igual que en la alexia profunda, se suele dar en el contexto de la afasia de Broca. Puede reconocer adecuadamente
palabras que se les dicen, no cometiendo errores semánticos en su expresión hablada (Bub y Kertesz, 1982). Si no
dispusiera más que de la ruta semántica, estaríamos ante un caso de agrafia profunda. Por otro lado, el daño en la ruta
subléxica reside en el mecanismo de CFG.

Los alumnos con alexia pura son capaces de identificar correctamente las letras individuales, pero no las palabras
completas; para poder leer una palabra deben nombrar, generalmente en voz alta, las letras que la componen; pero
pueden leer bien cualquier palabra si les dan tiempo suficiente.

En cuanto a la localización de la lesión, se suele considerar que se dan lesiones más extensas, implicando básicamente
las áreas perisilvianas encargadas del lenguaje (Rapcsak y Beeson, 2000).
Rehabilitación:
Afrontar las dificultades con la ruta asemántica (léxico-fonológica) y controlar la producción de errores semánticos.

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Cuadro 10. Características de la disgrafía de acceso semántico

DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO o ASEMÁNTICA

Disgrafía semántica o disgrafía de acceso semántico, se produce cuando hay lesión en el sistema semántico o en el
acceso al sistema semántico, pero el léxico ortográfico continua intacto. Sólo dispone de la ruta asemántica –léxico-
fonológica. Tendría dificultades o déficit en la comprensión de palabras y en la escritura espontánea. Puede tener
escritura correcta en dictado de palabras regulares e irregulares pero dificultades en las pseudopalabras.
Características:

 Escribe correctamente al dictado palabras de ortografía arbitraria (las palabras infrecuentes por la ruta fonológica
–asemántica-, y las palabras irregulares a través de la conexión entre el léxico fonológico y léxico ortográfico) pero
no pueden comprender el significado de las palabras que escriben, puesto que no acceden a su significado, ya que
no pueden acceder al sistema semántico previamente, sino que acceden a dicho sistema desde el fonológico.
(Patterson, 1986; Cuetos, 1998, 2001)
 Suelen presentar déficit en comprensión de palabras (con dificultades en la escritura
espontánea y sin dificultades en el dictado de palabras regulares e irregulares y con dificultades
en la pseudopalabras y pseudohomófonos) (Patterson, 1986). No comprende el significado de
las palabras que escribe (errores semánticos)
 Escriben correctamente al dictado palabras normales, ya que pueden hacerlo por una de las vías asemánticas,
mientras que cometen errores con homófonos (Rapcsak y Beeson, en Hillis 2001). Por dificultad/problemas de
acceso en el sistema semántico o en el propio sistema semántico.
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DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO o ASEMÁNTICA
Causas posibles
 Lesión en el sistema semántico o en el acceso semántico, pero el léxico ortográfico continua intacto.
 La ruta léxico-semántica está alterada, debido a un daño en el sistema semántico o a una transmisión
deficitaria de la información entre el sistema semántico y el léxico grafémico de salida. En consecuencia, tanto la
escritura espontánea como la denominación de imágenes están comprometidas. En cambio, la escritura al dictado
se puede hacer por una de las vías asemánticas, pero será defectuosa en los homófonos en lenguaje conectado
(Rapcsak y Beeson, en Hillis 2002)
 Errores semánticos por debilitamiento de la conexión del sistema semántico con el léxico ortográfico, pasando la
activación necesaria para activar las representaciones léxicas relacionadas semánticamente con el concepto que
se quiere expresar, pero no para activar la palabra exacta que representa, reflejando un conocimiento parcial de
la palabra (Bub y Kertesz, 1982; Ellas, 1982).

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DISGRAFÍA FONOLÓGICA

La disgrafía evolutiva fonológica, descrita por Shallice (1981) se produce por una alteración en el sistema de
conversión fonema-grafema, o sea, la ruta fonológica está lesionada, pudiendo escribir sólo aquellas palabras para
las cuales tiene representación léxica, o sea, sólo puede escribir por la ruta léxica (son incapaces de escribir palabras
poco frecuentes que no estén en su léxico, ni tampoco las pseudopalabras).

La disgrafía central fonológica, se produce en alumnos que son incapaces de escribir

pseudopalabras, no pudiendo escribir más que las palabras que tengan representación léxica,
es debido a una lesión en la ruta fonológica. También cometen errores derivativos, que suelen
consistir en sustituciones por otras palabras que tienen sufijos similares. La explicación que se
da a esto es que se hace uso de la ruta fonológica -que esta dañada-tanto para escribir los afijos
como las palabras funcionales (Cuetos, 1991).
Características:

 Dificultades en los procesos de conversión fonema-grafema- o sea, dificultades en la conversión

de la forma fonológica en ortográfica (ya que no tienen la representación léxica en su memoria a largo
plazo) lo cual se produce la alteración de la ruta fonológica o asemántica por dificultades en alguno
de los procesos. Dificultades en los grafemas compuestos (ch, gu, ll, qu, rr) por desconocimiento de las
reglas CGF. Errores por dificultad en las tareas de segmentación (conciencia fonológica).
 Dificultad para escribir pseudopalabras (por no tener representación léxica)(Slallice, 1981). No tiene dificultad
para escribir palabras regulares ni irregulares, no puede escribir pseudopalabras correctamente, lo que indica que
no dispone de la ruta subléxica, pero sí de, al menos, la ruta léxica-fonológica (asemántica). En efecto, si no
dispusiera más que de la ruta semántica, estaríamos ante un caso de agrafia profunda. Por otro lado, indica que el
daño en la ruta subléxica reside en el mecanismo de CFG.
 Mejor rendimiento en palabras de alta frecuencia (sean o no regulares) que en las de baja frecuencia. Las
disociaciones se producen entre las palabras de alta y baja frecuencia. Dificultades para escribir palabras
infrecuentes que no estén en su léxico. Escriben mejor las palabras familiares ya que conservan la representación
léxica, y fallan en el resto por tener dificultades en la CFG.
 Errores morfológicos y derivativos (suelen ser sustituciones de palabras por otras con sufijos similares, o sea, de
palabras compuestas) (Cuetos, 1990, 2001).
 Errores de lexicalizaciones (tendencia a escribir las pseudopalabras como palabras de su idioma para hacerlas
palabras). Por: Problemas para la segmentación de palabras en sus fonemas constituyentes (sobre todo en
grupos silábicos con /bl-br/ –sinfones/sílabas mixtas-. Se produce la omisión de “r/l” en las tareas de
segmentación, dando lugar a omisiones de grafemas. Errores imputables al mantenimiento de la secuencia de
sonidos correctamente identificados en el orden correcto (el error característico son las inversiones)
 Mayor número de errores con palabras funcionales (a, de, con...) que con palabras de contenido (lo explican
aduciendo que las palabras funcionales-por ejemplo, los afijos- son nexos sintácticos, que se escriben por la ruta
fonológica- y al no tener los afijos representación léxica se escriben por la ruta fonológica (Cuetos, 1980). Mayor
dificultad en palabras abstractas que en concretas.
 Tienen grandes dificultades para deletrear palabras, incluo para escribir letras sueltas dictadas (dado el nombre o
sonido). Leen palabras y las comprenden, pero no pueden escribirlas.
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DISGRAFÍA FONOLÓGICA
Causas posibles

Alteraciones en el sistema de conversión fonema-grafema (por lesión en la ruta subléxica). El

daño reside en el mecamismo CFG. La ruta subléxica incluye tres procesos (Benedet, 2006):
a) Descomposición de la representación de contacto en sus fonemas constituyentes (es un
mecanismo común a todas las rutas de comprensión auditiva).
b) Conversión de cada fonema en el correspondiente grafema (mecanismo CFG, específico
de la ruta subléxica).
c) Formación de la secuencia de grafemas que se almacena en el retén grafémico mientras
es ejecutada por el aparato motor (siendo este un mecanismo común a todas las rutas
de producción escrita).

La explicación es que existe una alteración en el mecanismo de conversión fonema-grafema que impide escribir las
palabras desconocidas, razón por la que sólo pueden escribir aquellas palabras para las que tienen representación
léxica. No se trata de un problema de tipo periférico ya que la dificultad con las pseudopalabras no se reduce a la
escritura a mano, sino que también aparece en la escritura a máquina y con moldes (Cuetos, 1998, 2001).
Rehabilitación:
 Establecimiento de asociación grafema-fonema, tratando de preservar las capacidades de segmentación
 Denominación de dibujos
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DISGRAFÍA SUPERFICIAL

La disgrafía superficial se produce cuando se lesiona la ruta léxica/ortográfica. Conservan la capacidad de escribir
siguiendo las reglas CFG pero sin tener en cuenta las características ortográficas de las palabras.
Características:
Dificultades para escribir palabras de ortografía arbitraria que no se ajustan a las reglas de conversión fonema a
grafema (CFG).
Escriben correctamente las palabras de ortografía natural (no arbitraria), ya que se ajustan a la conversión fonema-
grafema.
 Escritura correcta de pseudopalabras, incluso destacada. También con palabras regulares, aunque ya hemos
dicho que no existen en castellano o español. Mayor dificultad con las palabras poco frecuentes (el grado de
afectación de la escritura de pseudopalabras se halla inversamente relacionado con su grado de ambigüedad
ortográfica) (Ellis y Young, 1988, 1992).
 Mejor rendimiento con las palabras poco frecuentes o no familiares, y las palabras de ortografía reglada (no
arbitraria), es decir, aquellas que pueden escribirse correctamente haciendo uso de las reglas de conversión
fonema/grafema.
Errores ortográficos frecuentes, con mayor dificultad con la ortografía arbitraria (dificultades para la ortografía
arbitraria, ya que estas palabras sólo se escriben consultando al léxico ortográfico y para ello deben de conocer las
reglas ortográficas). Dificultades para escibir palabras que no se ajustan a las reglas CFG, o sea dificultades con
palabras irregualres y no dificultades con las regulares) (Beauvois y Derouesne (1981); Cuetos, (1998, 2001), y de
las palabras irregulares, en las que los sujetos van a cometer errores de regularización y errores ortográficos,
dando lugar a palabras cuya lectura coincide en sonidos con las palabras a escribir, pero no en grafías. Errores
ortográficos Se podría hablar de déficits en el procesamiento viso-espacial, implicadas en el almacenamiento de la
forma de las palabras; déficits en procesos de recuperación visual así como en atención y memoria de trabajo.
Dificultades con los homófonos (ya que siguen las reglas CFG).
 Errores: adiciones, omisión, inversiones, adiciones, y sustituciones (es el error más frecuente)
de letras junto a uniones y fragmentaciones. Dificultades con las “leras dobles” (/ch, ll, qu,
gu, rr/, /h/c + a/, omisiones en sinfones o sílabas mixtas/, y dieresis.
 Ritmo de escritura muy lento (suele ser debido a que suelen deletrear las palabras para
poderlas escribir). Dificultades en la grafía, en la conexión o ligado entre letras.
 Regularizaciones: Dificultades para escribir palabras irregulares (escriben palabras que representan
correctamente la fonología de la palabra). Dificultad para escribir palabras que no se ajustan a las reglas de
conversión fonema-grafema (Hatfield y Patterson (1983). No se suele dar en casrtellano o español.
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DISGRAFÍA SUPERFICIAL
Causas posibles

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Por lesión/problema en la ruta léxica/ortográfica, perdiendo la capacidad de escribir palabras de ortografía arbitraria
(ya que no se ajustan a las reglas de conversión fonema a grafema). En conclusión, no tienen enteramente dañado el
léxico grafémico de salida por lo que pueden escribir palabras regulares de alta frecuencia de uso (Ellis y Young,
1988, 1992)
Sólo disponen de la ruta fonológica subléxica (usando las reglas de CFG). Suelen tener parcialmente dañado el léxico
grafémico de salida pudiendo escribir o tener menos dificultades con palabras de alta frecuencia
En español este déficit afectaría exclusivamente a las palabras ambiguas, pero no se podría afirmar que existe un
daño en el léxico grafémico de salida pues habría que tener en cuenta que el alumno habría aprendido previamente
la forma ortográfica correcta de la palabra (Benedet, 2006).
Los estudios parecen avalar que aparecen lesiones en las zonas temporo-parietales del hemisferio dominante, más
concretamente en el giro angular y regiones adyacentes (Peniello y Col., 1995; Rapcsak y Beeson, 2000).
...
Cuadro 13. Características de la disgrafía periférica

DISGRAFÍA PERIFÉRICA

La lesión afecta a los estadios posteriores al nivel del grafema (el deletreo es normal), o sea, por trastornos en los
procesos grafémicos y motores. Afectan sólo a algunas formas de escritura mientras funcionan correctamente.
Podemos hablar de tres niveles de déficit correspondiendo cada uno de ellos a un nivel de procesamiento que
operan a partir de la secuencia de grafemas almacenada en el retén grafémico. Serían déficit en: a) el nivel de la
selección de alógrafos; b) Défict en la selección de los patrones motores gráficos, y c) Déficit en la ejecución de los
patrones motores gráficos.
Características:

 Déficit en el nivel de la selección de los alógrafos: Mezclan en una misma palabra diferentes tipos de
alógrafos (cursiva, molde, mayúsculas y minúsculas).
 Déficit en la selección de los patrones motores gráficos: Una vez elegidos los alógrafos, cometen errores en
la selección del patrón motor necesario para producir cada una de las letras, por lo que substituye unas
letras por otras. Afecta de modo especial a las letras que se parecen visualmente (p/r, c/g, etc.).
 Déficit en la ejecución de los patrones motores gráficos (apraxia de la escritura). Se produce cuando dichos
patrones están dañados. El alumno escribe letras incorrectas o incompletas, funde dos letras en una, omite
o les añade trazos, indicando que sus patrones motores gráficos necesarios para trazar las letras están
degradados o abolidos. La copia puede estar preservada.
 Errores: sustituciones, adiciones e inversiones de letras (Caramazza y cols, 1987; Miceli y cols, 1987; De
Parttz, 1995). Las inversiones suelen ser por problemas de segmentación de la cadena fonológica y/o
dificultades de mantenimiento de estos fonemas en el orden correcto.
 La ejecución de los grafemas en copia suele ser mayor que en dictado o en escritura espontánea.
 El temblor o debilidad muscular pueden ser factores susceptibles de provocar interferencias.

...
DISGRAFÍA PERIFÉRICA
Causas posibles

La lesión afecta a los estadios posteriores al nivel del grafema (el deletreo es normal), o sea, por trastornos en los
procesos grafémicos y motores. Afectan sólo a algunas formas de escritura mientras otras funcionan correctamente.
No influyen las variables lingüísticas de frecuencia de palabras, categoría gramatical, concreción-abstracción... ni
tampoco la longitud de la palabra (estas variables muy importantes en las disgrafías centrales no ejercen efectos
diferenciales en las disgrafías periféricas); pero si influyen otras variables relacionadas con la ejecución motora, con
el tipo de letra o con los rasgos que tienen algunas letras.

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