DISGRAFIA

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988. CLASIFICACIÓN 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva) · Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura · Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura 2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno. REQUISITOS MÍNIMOS PARA INESPERADO DEL TRASTORNO DEFINIR AL NIÑO CON DISGRAFÍA. CARÁCTER

1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de daño sensorial grave 3.- Ausencia de trastornos emocionales severos 4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita) ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION : 1.2.3.4.5.6.7.Omisión de las letras, sílabas o palabras Confusión de letras con sonido semejante Inversión o trasposición del orden de las sílabas Invención de palabras Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.

"El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras." La Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus aspectos grafomotores. ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA : 1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamaño de la letra

escribir (f x c. Por otra parte... De acuerdo con esta definición no se hace referencia a que la falta de habilidades para escribir venga ..LÉXICO DISGRAFÍAS FONOLÓGICAS: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema. el proceso de construcción de la estructura sintáctica.. que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura. pero no en el orden en el cual se deben colocar. TRATAMIENTO : El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. II. existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra.Patrones motores Letras mal dibujadas.. excesivamente grandes o pequeñas. Por lo tanto. La disgrafía se define.Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.). + DISGRÁFICOS SUPERFICIALES (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras.. Escritura deficiente en palabras poco familiares. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico..grafema.) + INTERCAMBIO DE LETRAS: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra está s . 9. 5.o . Cuetos. pxq..Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de la escritura. bien por exceso o por defecto. etc. la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores. 2. rasgos de las letras desproporcionadas. conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos.PROCESOS MOTORES 1. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos. entre palabras y renglones. 1991) El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido.4.Trastornos de la presión o color de la escritura. 3 x E. Confusión de grafemas.Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra.Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8. lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. I. de acuerdo con el DSM IV como : La discrepancia entre las habilidades para escribir y la edad.. letras muy inclinadas. etc.Recuperación de los alógrafos Escritura En Espejo: Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb. g x j. d xb.l. etc.. ( b x v. especialmente a nivel de pseudo palabras.Inclinación defectuosa de las palabras y renglones 6. es importante considerar la planificación del mensaje.

pero cometen errores cuando las tienen que ubicar correctamente en las palabras. el término disgrafía debería ser reservado para este último grupo que muestra disortografía. hasta el punto de que según algún autor es el mismo trastorno. si bien tienen mucho en común.determinada por una baja calidad grafica de los escritos o por deficiencias en la ortografía natural y arbitraria. dando a entender que los dos problemas. pueden mostrar errores ortográficos. La disgrafía o trastorno específico en el desarrollo de la escritura. Para escribir se requiere que a partir de un fonema se construya el grafema mediante la escritura. consiste en un nivel de escritura significativamente inferior al esperable por la edad del niño y . Se trata por tanto del mismo proceso que se realiza para la lectura. Por ello. Por último. existen niños con dificultades ortográficas que leen perfectamente. Por este motivo. También omiten letras y tienen especial dificultad en prever el final de la línea. en un estudio en Australia se ha estimado su prevalencia en el 3 % de la población. se refiere a la habilidad de motricidad fina requerida para escribir manualmente. Se traduce en una deficiente ubicación y distribución en el papel de la escritura. además de mala letra. se relaciona con una baja habilidad viso-espacial. + Formas Clínicas De Disgrafía : • Disgrafía basada en el lenguaje • Disgrafía de ejecución motora o Piramidal o Extrapiramidal o Dispráxica o Cerebelosa • Disgrafia viso-espacial La disgrafía basada en el lenguaje consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. En la práctica casi todos los niños disléxicos tienen dificultades ortográficas. La disgrafía se ejecución motora. conecta muy directamente con la dislexia. pero no dislexia. de un problema puramente motor y por ello no relacionado directamente con los mecanismos lectores. por tanto. la disgrafía viso-espacial. de forma que la escritura al dictado es un buen parámetro para valorar de la dislexia. Los grafemas que se corresponden con fonemas similares. Los errores de ortografía son más frecuentes en palabras que contienen grafemas ambiguos o poco diferenciados. Si bien existen pocos estudios sobre este trastorno. en una dificultad para acertar correctamente en las separaciones y entre las palabras. también son fuente fácil de error. Se trata. La disgrafía se divide en tres subtipos según los mecanismos neurológicos implicados. Estos niños además de mala letra tienen poca habilidad para el dibujo. Puesto que pueden haber dificultades práxicas que afectan a la planificación y programación de maniobras motoras complejas. no son superponibles. puesto que tienen una mayor dificultad para su discriminación. el disléxico y el disgráfico. Paradójicamente estos niños pueden en ocasiones ser capaces de escribir correctamente las letras aisladas. pero a la inversa. Sin embargo.

algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades.). ausencias escolares. repetidos cambios de colegio . inversiones. como en el mantenimiento o interferencia de una evolución favorable son : Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora. fobia escolar. que puede complicarse con fracaso escolar. situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuadas Escolarización insuficiente. y que no sea debido a déficit sensoriales periféricos. dominio del esquema corporal. direccionalidad de los giros Uniones y separaciones indebidas de palabras. En concreto. Es necesario que el trastorno perturbe de forma significativa los aprendizajes académicos o las actividades diarias. Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones : Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones. o trastornos perceptivos y /o visoperceptivomotrices Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores Dificultades de concentración o atención Aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura. sílabas y letras Posición inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible Trastorno en el tamaño de los grafemas SINTOMATOLOGIA ASOCIADA : Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas. problemas de método y/o motivacionales. detectado mediante el empleo de pruebas estandarizadas de escritura. tic. que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso Pueden asociarse algunos trastornos de conducta ( Fobia escolar. rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima Ansiedad elevada ante situaciones de escritura. como las siguientes: Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje.su nivel escolar. sustituciones Trastornos en los trazos. FACTORES PREDISPONENTES : Entre las causas que se pueden encontrar están los factores de índole psico-ambiental y orgánicos.

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos). problemas de visión o déficit en la coordinación motora graves (Considerados en otras categorías mayores) Ausencia de trastornos emocionales severos : desordenes intensos de personalidad. como sería en el caso del uso de la caligrafía. Son niños que necesitan de una terapia correctiva especializada lo antes posible. porque los esfuerzos que realiza son muy grandes. El profesor debe tener en cuenta que no se trata de alumnos poco cuidadosos. psicosis o cuadros autistas Ausencia de trastornos neurológicos Una puntuación de C. verbal o manipulativo superior a 70 Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho años LA ESCRITURA DE UN NIÑO DISGRAFICO * La letra del alumno disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande * En todos los casos los trazos están deficientemente formados. Las fases del método son : . Decíamos que la reeducación de la disgrafía es necesario abordarla desde las causas de la mala letra y no reeducar directamente la letra. No les sirve. quebrados y torpes * No puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños relativos de las letras * No pueden escribir a velocidad normal. pero a los disgráficos los tensa y bloquea emocionalmente en mayor grado. cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole : Ausencia de problemas sensoriales y motóricos : auditivos. por lo tanto no se debe presionar en este sentido. Se nota en la rigidez de su mano y de su postura.I. la cual a los niños sin problemas de aprendizaje les serviría. sino que realmente no pueden escribir correctamente. que presiona exageradamente el lápiz * El problema reside en que no puede poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. e incluso se de predisposición hereditaria CARACTERISTICAS DIFERENCIALES : Para encuadrar a un alumno en esta categoría debemos comprobar la ausencia de los siguientes factores. Muchos escriben de derecha a izquierda. porque sufren al no poder presentar un trabajo impecable en clases.

Elaborado por Carmen Veas G. disminuyendo la tensión muscular y tranquilizando al niño.1 JUEGOS INTRODUCTORIOS A LA RELAJACION GLOBAL A.RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA La relajación tiene una importancia excepcional en la corrección de la disgrafía. una vez que se conozca el diagnóstico. Por el contrario. sino también lograr un tono emocional con menos tensiones 1. La desaparición del estado de tensión va a permitir al niño disgráfico no sólo tener una mejor disposición tónica al escribir. de reeducación de la letra y los ejercicios de perfeccionamiento requieren el manejo del útil escritor. La aplicación de estas fases pueden ser simultáneas y no alternativas. en mayor o menor grado. Previamente al empleo sistemático de ésta. especialmente en los casos de hipertonía. Es más ameno para el niño y evita bloqueos emocionales hacia la escritura. El diálogo tónico que se establece a través de la relajación favorece la relación reeducador-niño. las actividades grafomotoras. Fuente: La Disgrafia de J. ya que ese es su problema. se hace vivenciar en el niño la idea de tensión contrapuesta a la de distensión con el cuerpo como una globalidad. sino que tienden a mejorar las condiciones perceptivo-motrices y tónico-posturales. La relajación tiene limitaciones importantes en su aplicación entre niños disgráficos. Trabajar todas las áreas alteradas. en el apresto. En relación con los niños predisgráficos. especialmente si son muy pequeños o si presentan perturbaciones de atención o excesiva inquietud psicomotora. pero también en trastornos de representación del esquema corporal y en situaciones de desequilibrio afectivo que afecta al control postural. 1. .Reeducación global y segmentaria Educación /reeducación psicomotora base Reeducación gestual digital y manual Reeducación visomotora Reeducación grafomotriz Reeducación de la letra Ejercicios de perfeccionamiento Las cuatro primeras fases no requieren el uso del lápiz.Portellano P.. este método puede aplicarse a los párvulos. Se puede practicar de forma rutinaria con todos los disgráficos obteniéndose siempre resultados muy positivos. grafoespasmo o calambre. Toda respuesta emocional de cierta intensidad conlleva un incremento del tono de toda o parte de la musculatura estriada. Y por ende obtendrán una madurez neurológica acorde con los aprendizajes posteriores en el colegio. ya que las cinco primeras fases perfectamente van a permitir una mejor estimulación de las funciones básicas.A.

• Ejercicios de diferenciacion hombro-brazo * Ejercicios de diferenciacion brazo-muñeca-mano 2. Es necesario el empleo de técnicas psicomotoras para corregir estos defectos que condicionan negativamente el acto escritor. la estruc turación del esquema corporal. coordinación.Algunos juegos introductorios son: * Juego de la vela * La barra de hielo * El saco de piedras Los juegos introductorios a la relajación son una forma de introducir al niño en las técnicas de relajación convencionales y se preocupan de crear una distensión muscular generalizada. etc. el adecuado control del útil escritor con las mejores condiciones de economía de movimientos y mínima fatigabilidad. La relajación segmentaria ayuda a mejorar el fondo tónico de la mano escritora. torpeza motriz global. y debe realizarse con imágenes o prácticas que el niño pueda fácilmente vivenciar RELAJACION SEGMENTARIA Atiende más específicamente a las dificultades escritoras ya que trata de diferenciar adecuadamente movimientos y sensaciones que permitan a la mano. hipertonía o debilidad motriz. La psicomotricidad se emplea en una triple dimensión : * Educa funciones no adquiridas * Reeduca o corrige déficits que el niño ya presenta * Tiene una perspectiva psicoterapéutica : no sólo elimina los trastornos madurativos.-REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE El empleo de la reeducación psicomotora es de suma importancia. Se utiliza especialmente en disgráficos que presentan esbozo de calambre. 1. sino que intenta convertirse en un catalizador psicoterapéutico frente a los problemas de conducta y ajuste emocional del niño En el contexto de la Disgrafía hay que hacer uso de las tres dimensiones de la psicomo--tricidad : * Madurativa * Correctiva * Terapéutica . Cualquier técnica de relajación global que se emplee con estos niños ha de huir del excesivo mentalismo. rapidez. pues muchos de los trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio.2.

existen otros ejercicios que le facilitarán al disgráfico la interiorización y mejor conocimiento de su esquema corporal. Reeducación de las conductas motrices de base III. Muchas veces.La finalidad del empleo de técnicas psicomotoras en reeducación de la disgrafía es la mejoría del fondo motor. Cuando la escritura es rechazada por el niño disgráfico como aprendizaje que no le es grato ni fácilmente ejecutable. Reeducación del esquema corporal II. Para ello se parte del perfil observado en el DIAGNÓSTICO : si se supone que a una edad cronológica le corresponde una habilidad para la realización de determinadas actividades motrices. . Reeducación de las conductas perceptivo-motrices I. logrando de esta forma mejorar la tonicidad en el niño y facilitándole el que la escritura no le sea fatigosa. entendido como una autognosis a nivel neuropsicológico. a veces. Le Boulch ha definido el esquema corporal como la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. estén poco mediatizados por el excesivo número de objetos relacionados con la psicomotricidad y que. Propugnamos una psicomotricidad donde el cuerpo del niño y el espacio físico. paso previo para escribir de forma satisfactoria. En la educación o reeducación del esquema corporal se empieza por ejercicios muy sencillos. que es la sala. el empleo de técnicas de abordaje psicomotor desbloquea al niño facilitándole el control de su propio cuerpo. el empleo de la psicomotricidad intentará compensar el desfase existente entre edad cronológica y edad motriz. nos desvían en la finalidad que pretendemos. La actividad reeducadora en las disgrafías se centra en tres áreas : I. el reeducador confunde el éxito en la terapia psicomotriz con la necesidad de disponer de múltiples aparatos que a veces sólo complican la reeducación por ser excesivamente prolijos. En ningún momento hay que olvidar que la escritura es una actividad psicomotora que depende del yo motor de cada niño. especialmente en disgráficos con trastornos acentuados en la adquisición de su imagen corporal. REEDUCACION DEL ESQUEMA CORPORAL Aunque la relajación permite al niño tener una toma de conciencia de su propio yo corporal. La reeducación psicomotora debe situarse al nivel de las posibilidades del niño y a partir de ahí iniciar una progresiva dificultad en los ejercicios: de lo más sencillo a lo más complejo.

con los ojos cerrados. * Otro tipo de ejercitaciones tiende al reconocimiento e interiorización de distintas posturas corporales ( de pie. ejercitará con movimientos dorsales: la espalda pegada a la pared. doblándose estando el niño sentado. NOTA : Qué importante es realizar esta educación del esquema corporal en los niveles pre básicos para preparar bien a los párvulos. salto y equilibrio ). El niño permanece tumbado en el suelo o sentado sobre el banco sueco. El empleo de tablillas. * Posteriormente se pasará al reconocimiento de los distintos segmentos corporales de una forma más detallada. El niño en distintas posturas realiza ejercicios de control de sensaciones y de equilibración. en decúbito y de rodillas ). lo cual entra más de lleno en la ejercitación de las conductas motrices de base. se situará en distintas posturas al niño para que tome conciencia de las distintas posiciones estáticas del cuerpo. con empleo de todo el cuerpo. como primera medida. hemis o banco sueco permite distintas ejercitaciones de progresiva complejidad. intenta reconocer sus partes corporales. de pie. niños pequeños que sólo requieren desarrollar sus funciones psicomotoras de base. * Interesa también que el niño aprenda e interiorice las distintas posiciones dinámicas del cuerpo ( marcha. II. carrera. cuadrupedia. Los ejercicios de afianzamiento del esquema corporal son globales. . Mientras tanto va verbalizando el nombre de cada una de ellas. Va palpando cada parte y al mismo tiempo realiza movimientos para tomar conciencia de los distintos segmentos corporales. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE + EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR EL CONTROL POSTURAL Y EL EQUILIBRIO Se trata de mejorar el sentido del equilibrio en el niño. el niño se reconoce el cuerpo en sus partes básicas. Pueden ser actividades sin aparatos o con ellos. de que reconozca su espalda. y sin someterse a normas de tipo espacial o rítmico. Se inicia por el reconocimiento de la cabeza y el cuello hasta llegar a las extremidades. que les hacen saltar etapas y comienzan a adiestrarlos en la escritura. así como afianzar el control del cuerpo que se había iniciado en la reeducación del esquema corporal. Este proceso de reconocimiento global se denomina "descubierta del cuerpo". Se pueden complementar el reconocimiento del cuerpo con juegos como el de la "gallina ciega": el niño con los ojos tapados va reconociendo mediante el tacto qué partes del cuerpo de otro niño toca. Más adelante reconoce los segmentos corporales en otro niño o en el terapeuta. sentado.* Frente a un espejo mural. y no como observamos a menudo. las que son simétricas y las que no lo son. Con ojos primero abiertos y luego cerrados. Luego. Si se trata por ejemplo. etc. contra el suelo.

huecos o latrados. andar). o en una cuadrícula dibujada en el suelo de la sala. el niño aprenderá a . Cada vez las pelotas son más pequeñas. Estos son algunos ejercicios de coordinación visomanual : * Seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando. * Aprender a recoger una pelota que le lanzan al niño. * Lanzar contra la pared y recoger la pelota: con una mano. directamente ligadas con la capacidad de estructurar la escritura con una adecuada percepción. realiza ejercicios de desplazamiento derecha-izquierda. pues la escritura es una actividad visomanual. Sobre el suelo o en equilibrio (taco o banco sueco). desde cerca o desde lejos. sentado). Emplearemos balones de diferentes tamaños. La orientación y estructuración espacial parte de actividades muy sencillas. El niño dentro de un aro. III. en cuclillas. con ambas. Se inicia primero con balones ligeros y grandes que. se cambian por otros de mayor peso y menor tamaño. despacio). Ejercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie. Por medio de tacos u objetos colocados en el suelo.. con distintas progresiones de velocidad (deprisa. Se realizarán ejercicios de reconocimiento de izquierda y derecha sobre su eje de referencia corporal (a algunos niños se les permite tener puesto durante las primeras sesiones un brazalete que simboliza la mano derecha o la izquierda). * Aprender a botar: con una mano.. fuerte o flojo. * Los niños en disposición circular se lanzan y reciben una o varias pelotas. *EJERCICIOS DE COORDINACION VISOMANUAL Este apartado tiene una gran importancia en disgráficos. Mediante el empleo de estos ejercicios se logra un mejor control óculo-manual que facilita el acto escritor. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES Básicamente nos interesa mejorar las coordenadas espacio-temporales. empezando por actividades dinámicas sencillas que progresivamente se van dificultando. en posición vertical ( contra el suelo ) y en posición horizontal ( contra una pared ). Se puede emplear aparataje del tipo de las espalderas. poco a poco. pues es frecuente que niños disgráficos de diez o doce años no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derecha y sean incapaces de lograr una orientación espacial precisa. tumbado. con ambas. el banco sueco. recogerla con ambas manos o con una sola. delante-detrás y luego de más complejidad.*EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR LA COORDINACION DINÁMICA GENERAL Empleando todas las posibilidades de los distintos tipos de deambulación (correr. * Tirar la pelota al aire y recogerla.

Conviene iniciar los ejercicios correctivos desde bases muy elementales. tacos grandes. al igual que en otras áreas de reeducación. Partimos del supuesto de que un alto porcentaje de disgráficos tienen dificultades de estructuración rítmico-temporal. La ejercitación debe ser vivenciada. lanzando pelotas o dibujando en zonas determinadas por el terapeuta. Cuando se domina el espacio bidimensional. arritmia escritora. se hace intervenir el concepto de altura o tridimensionalidad. por º º º . inquietud excesiva y en general cuando se observa desorientación temporal. La ejercitación es básicamente la siguiente : º El niño aprende a caminar dando una palmada a cada paso. Cuando es capaz de hacerlo. aprende a marchar percutiendo con instrumentos rítmicos del tipo de los palos rítmicos o el triángulo Posteriormente el reeducador marca un ritmo con el tambor u otro instrumento de percusión y los niños deben andar dando vueltas a la sala procurando poner el pie en el suelo en el momento en que se oye el golpe Cuando el niño interioriza el sentido del ritmo. se pasa al empleo del metrónomo. y progresivamente ritmos de mayor rapidez Por último se pasa al empleo de métodos rítmicos musicales. * LA ESTRUCTURACION RITMICO-TEMPORAL Requiere un tratamiento correctivo en aquellos casos de bradigrafía. a través de trayectorias bidimensionales sobre el suelo o pizarra + Hacer intervenir la tercera dimensión empleando para ello la pared o aparatos como el banco sueco. El niño debe acompasar sus desplazamientos a la música. etc. Conviene que sean cintas monoinstrumentales (preferentemente piano) que alternen ritmos lentos con otros más rápidos. La progresión de los ejercicios espaciales es la siguiente : + Reconocimiento de izquierda y derecha en él mismo + Reconocer dichos conceptos en un niño puesto enfrente +.estructurar el espacio: el terapeuta hace recorridos por la sala y el niño los repite o bien los reproduce en la pizarra. torpeza motriz. Existen en el mer-cado numerosos métodos de educación rítmica infantil. Para ello se dibujará en la pared una retícula y al niño se le pide que realice ejercicios de orientación sobre la pared. primero con ritmos muy lentos.Reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes + Simbolizar y representar el espacio.

que es cuando se empiezan a manifestar los errores escritores. Asimismo. pedagógico. Los rit-mos deben permitir llevar fácilmente el compás musical * º EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DEL SENTIDO RITMICO En base a la reproducción de estructuras rítmicas que el niño oye (palmadas) o que ve ( reproducidas en la pizarra o con códigos de colores que simbolizan distintas alternancias ). Fuente: La Disgrafia de José A. Elaborado por Carmen Veas G. en el caso del síndrome hiperkinético. º º º º º NOTA : Aquí también podríamos sugerir que en los colegios. neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. Trascripción de series rítmicas: el terapeuta ejecuta una serie rítmica y los niños la deben de reproducir en la pizarra. DISGRAFIA SECUNDARIA: Es aquélla que está condicionada por un componente caracterial. sobre todo en los niveles parvularios y primer ciclo básico. se practicara con gran énfasis la educación rítmica temporal contribuyendo con los procesos de desarrollo y maduración de las conductas perceptivo-motrices. Portellano P. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con adecuada estimulación ambiente y sin trastornos neurológicos. sensoriales. DISGRAFIA PRIMARIA: El trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. Series de alternancia de duración ( largos-cortos ). Primero reproducir ritmos homogéneos sencillos. la DISGRAFIA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. PREDISGRAFIA: Aunque no se puede hablar de disgrafía antes de los 6 o 7 años.lo que conviene que esté bien señalado el momento en que debe hacerlo. Series de mayor complejidad con distintas alternancias y mayor duración. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. motrices o afectivos intensos. Posteriormente series alternantes ( fuerte-flojo ). el término PREDISGRAFIA se refiere al conjunto de alteraciones perceptivo-motrices que se dan en los niños de cuatro y especialmente de cinco años y que van a desembocar al comienzo de la . en la asignatura de música y educación física. Y en el que la letra defectuosa está condicionada por dicho trastorno. Ej.

escolaridad en un cuadro disgráfico. CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFIA Los trastornos de escritura que entran en la categoría de disgráficos pueden afectar a la simbolización o a la forma de la letra. La DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA afecta a la calidad de la escritura. sino a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices. palabras o letras. La DISGRAFIA DISLÉXICA afecta el contenido de la escritura. También se le define como DISGRAFIA MOTRIZ. La DISGRAFIA CALIGRÁFICA afecta no a la capacidad de simbolización. Los errores de este tipo de disgrafia son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico: * Omisión de letras. * Agregado de letras y sílabas. Fernández Baroja llama a este tipo de disgrafia "de proyección disléxica". * Confusión de letras con sonido semejante. Giordano distingue dos tipos de disgrafías : *Disgrafía Disléxica. sílabas o palabras. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son: * Trastornos de la forma de las letras * Trastorno del tamaño de las letras . y *Disgrafía Caligráfica La DISGRAFIA DISLÉXICA es la alteración simbólica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas del niño. Debido a que su madurez y sus funciones neuropsicológicas presentan trastornos selectivos que van a condicionar el proceso escritor. * Confusión de letras con orientación simétrica similar * Inversión o trasposición del orden de las sílabas. * Invención de palabras o paragrafía escritora. * Uniones y separaciones indebidas de sílabas. al grafismo en sus aspectos grafomotores.

entre las palabras y entre reglones * Inclinación defectuosa de las palabras y de los reglones * Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra * Trastornos de la presión de la escritura * Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor * Trastornos de la direccionalidad de los giros * Alteraciones tónico-posturales en el niño LOS MÉTODOS DE AJURIAGUERRA El método de Ajuriaguerra pretende mejorar las características motrices y tónico-posturales del disgráfico. Este método no pretende corregir los trastornos de escritura por ensayo o error. Este método considera la escritura como la consecuencia de los trastornos funcionales del niño y no sólo como efecto de una dispedagogía. B) MÉTODOS PARA REEDUCAR LA ESCRITURA : * Estudio o reaprendizaje de las letras. . sino que se basa en el propio sustrato neuropsicológico del niño pretende eliminar los trastornos perceptivos. * Formas que favorecen la escritura : Ligado Inclinación Dextrogiridad Regularidad. que vaya creando progresivamente la "buena forma" de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales del niño. motrices. Pretendemos que sea un método gestáltico. de conducta o pedagógicos que subyacen a la mala letra. * Técnicas pictográficas * Técnicas scriptográficas. espacio-temporales.* Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. La ejercitación se realiza en dos áreas de trabajo : A) MÉTODOS PREPARATORIOS : * Distensión general. de lateralidad.

Al final de un corto período de reeducación es capaz de hacer pequeñas copias de forma no traumática. Las fases de que consta el método son: * Relajación global y segmentaria * Educación/reeducación psicomotora de base * Reeducación gestual digital y manual * Reeducación visomotora *.Por medio de una ejercitación en las funciones alteradas el niño va aprendiendo la forma correcta de las letras y su adecuado grafismo. que en disgráficos es muy inconveniente. porque atiende a las causas de la mala letra y no a reeducar directamente la letra. La letra cursiva o ligada ofrece mayores ventajas que la letra script.Reeducación grafomotriz *. + AREAS DE REEDUCACIÓN DEL MÉTODO ANTIDISGRÁFICO La reeducación de la disgrafía es una actividad alentada en la neuropsicología. pues ya dispondrá de la buena gestalt de cada letra correctamente interiorizada. Y que emplea la escritura ligada en fases de aplicación simultánea desde el inicio de la reeducación. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje sistemático de la escritura sea favorable. Se recomienda emplear la letra ligada vertical como técnica de reeducación. que pretende ser estructural.Reeducación de la letra *. En los niños predisgráficos el método tiene un valor preventivo.Ejercicios de perfeccionamiento .

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