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DISGRAFIA

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad
intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.

CLASIFICACIÓN
1.- Disgrafía Primaria (evolutiva)
· Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura
· Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura

2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente
neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho
trastorno.

REQUISITOS MÍNIMOS PARA DEFINIR AL NIÑO CON DISGRAFÍA. CARÁCTER
INESPERADO DEL TRASTORNO

1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de daño sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica
5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma
oral o escrita)

ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION :

1.- Omisión de las letras, sílabas o palabras
2.- Confusión de letras con sonido semejante
3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabas
4.- Invención de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.

"El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en
la recuperación de la forma ortográfica de las palabras."
La Disgrafía Motriz o caligráfica Afecta la calidad de la escritura afectando el
grafismo en sus aspectos grafomotores.

ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA :

1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamaño de la letra

Cuetos. ( b x v. TRATAMIENTO : El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. Por lo tanto.Recuperación de los alógrafos Escritura En Espejo: Alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido. + DISGRÁFICOS SUPERFICIALES (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras... escribir (f x c.Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8. etc. excesivamente grandes o pequeñas. que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura..4.grafema.Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Según las etapas de la escritura. lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte. es importante considerar la planificación del mensaje. 1991) El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico..Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7. pxq. etc. etc.. letras muy inclinadas. Confusión de grafemas. La disgrafía se define. Escritura deficiente en palabras poco familiares.) + INTERCAMBIO DE LETRAS: (sol x los) Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra está s .Patrones motores Letras mal dibujadas. bien por exceso o por defecto. g x j. 9. 5.Trastornos de la presión o color de la escritura. 3 x E. la recuperación de elementos léxicos y los procesos motores..)... existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra. De acuerdo con esta definición no se hace referencia a que la falta de habilidades para escribir venga . el proceso de construcción de la estructura sintáctica. Estas dificultades se debe a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos. entre palabras y renglones.PROCESOS MOTORES 1. conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos. d xb.l. de acuerdo con el DSM IV como : La discrepancia entre las habilidades para escribir y la edad. II.LÉXICO DISGRAFÍAS FONOLÓGICAS: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema.o . I.Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. pero no en el orden en el cual se deben colocar.. 2. especialmente a nivel de pseudo palabras. rasgos de las letras desproporcionadas.Inclinación defectuosa de las palabras y renglones 6..

Los grafemas que se corresponden con fonemas similares. Por último.determinada por una baja calidad grafica de los escritos o por deficiencias en la ortografía natural y arbitraria. se refiere a la habilidad de motricidad fina requerida para escribir manualmente. También omiten letras y tienen especial dificultad en prever el final de la línea. además de mala letra. Sin embargo. Estos niños además de mala letra tienen poca habilidad para el dibujo. el término disgrafía debería ser reservado para este último grupo que muestra disortografía. si bien tienen mucho en común. pero no dislexia. se relaciona con una baja habilidad viso-espacial. Paradójicamente estos niños pueden en ocasiones ser capaces de escribir correctamente las letras aisladas. La disgrafía se divide en tres subtipos según los mecanismos neurológicos implicados. en un estudio en Australia se ha estimado su prevalencia en el 3 % de la población. Por ello. Se trata por tanto del mismo proceso que se realiza para la lectura. hasta el punto de que según algún autor es el mismo trastorno. dando a entender que los dos problemas. Si bien existen pocos estudios sobre este trastorno. consiste en un nivel de escritura significativamente inferior al esperable por la edad del niño y . de forma que la escritura al dictado es un buen parámetro para valorar de la dislexia. + Formas Clínicas De Disgrafía : • Disgrafía basada en el lenguaje • Disgrafía de ejecución motora o Piramidal o Extrapiramidal o Dispráxica o Cerebelosa • Disgrafia viso-espacial La disgrafía basada en el lenguaje consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. conecta muy directamente con la dislexia. también son fuente fácil de error. En la práctica casi todos los niños disléxicos tienen dificultades ortográficas. el disléxico y el disgráfico. La disgrafía o trastorno específico en el desarrollo de la escritura. Puesto que pueden haber dificultades práxicas que afectan a la planificación y programación de maniobras motoras complejas. pueden mostrar errores ortográficos. puesto que tienen una mayor dificultad para su discriminación. existen niños con dificultades ortográficas que leen perfectamente. La disgrafía se ejecución motora. Por este motivo. la disgrafía viso-espacial. pero cometen errores cuando las tienen que ubicar correctamente en las palabras. Se trata. de un problema puramente motor y por ello no relacionado directamente con los mecanismos lectores. pero a la inversa. Los errores de ortografía son más frecuentes en palabras que contienen grafemas ambiguos o poco diferenciados. en una dificultad para acertar correctamente en las separaciones y entre las palabras. Para escribir se requiere que a partir de un fonema se construya el grafema mediante la escritura. por tanto. no son superponibles. Se traduce en una deficiente ubicación y distribución en el papel de la escritura.

como en el mantenimiento o interferencia de una evolución favorable son : Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora. Es necesario que el trastorno perturbe de forma significativa los aprendizajes académicos o las actividades diarias. Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones : Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones.). ausencias escolares. dominio del esquema corporal. sílabas y letras Posición inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible Trastorno en el tamaño de los grafemas SINTOMATOLOGIA ASOCIADA : Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas. que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso Pueden asociarse algunos trastornos de conducta ( Fobia escolar. o trastornos perceptivos y /o visoperceptivomotrices Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores Dificultades de concentración o atención Aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura.su nivel escolar. repetidos cambios de colegio . que puede complicarse con fracaso escolar. tic. situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuadas Escolarización insuficiente. rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima Ansiedad elevada ante situaciones de escritura. sustituciones Trastornos en los trazos. fobia escolar. FACTORES PREDISPONENTES : Entre las causas que se pueden encontrar están los factores de índole psico-ambiental y orgánicos. detectado mediante el empleo de pruebas estandarizadas de escritura. y que no sea debido a déficit sensoriales periféricos. En concreto. direccionalidad de los giros Uniones y separaciones indebidas de palabras. algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades. como las siguientes: Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje. inversiones. problemas de método y/o motivacionales.

Muchos escriben de derecha a izquierda. que presiona exageradamente el lápiz * El problema reside en que no puede poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. como sería en el caso del uso de la caligrafía. Se nota en la rigidez de su mano y de su postura. sino que realmente no pueden escribir correctamente. pero a los disgráficos los tensa y bloquea emocionalmente en mayor grado. cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole : Ausencia de problemas sensoriales y motóricos : auditivos. problemas de visión o déficit en la coordinación motora graves (Considerados en otras categorías mayores) Ausencia de trastornos emocionales severos : desordenes intensos de personalidad. psicosis o cuadros autistas Ausencia de trastornos neurológicos Una puntuación de C. la cual a los niños sin problemas de aprendizaje les serviría. verbal o manipulativo superior a 70 Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho años LA ESCRITURA DE UN NIÑO DISGRAFICO * La letra del alumno disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande * En todos los casos los trazos están deficientemente formados. Son niños que necesitan de una terapia correctiva especializada lo antes posible. Las fases del método son : . porque los esfuerzos que realiza son muy grandes. porque sufren al no poder presentar un trabajo impecable en clases. Decíamos que la reeducación de la disgrafía es necesario abordarla desde las causas de la mala letra y no reeducar directamente la letra. quebrados y torpes * No puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños relativos de las letras * No pueden escribir a velocidad normal. e incluso se de predisposición hereditaria CARACTERISTICAS DIFERENCIALES : Para encuadrar a un alumno en esta categoría debemos comprobar la ausencia de los siguientes factores.I. No les sirve. El profesor debe tener en cuenta que no se trata de alumnos poco cuidadosos. Ambientes socioculturales desfavorables (bajos). por lo tanto no se debe presionar en este sentido.

se hace vivenciar en el niño la idea de tensión contrapuesta a la de distensión con el cuerpo como una globalidad. especialmente en los casos de hipertonía. Es más ameno para el niño y evita bloqueos emocionales hacia la escritura.A. sino también lograr un tono emocional con menos tensiones 1. las actividades grafomotoras. La relajación tiene limitaciones importantes en su aplicación entre niños disgráficos. Fuente: La Disgrafia de J. una vez que se conozca el diagnóstico. 1. especialmente si son muy pequeños o si presentan perturbaciones de atención o excesiva inquietud psicomotora. .RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA La relajación tiene una importancia excepcional en la corrección de la disgrafía. este método puede aplicarse a los párvulos. La desaparición del estado de tensión va a permitir al niño disgráfico no sólo tener una mejor disposición tónica al escribir. Por el contrario. Reeducación global y segmentaria Educación /reeducación psicomotora base Reeducación gestual digital y manual Reeducación visomotora Reeducación grafomotriz Reeducación de la letra Ejercicios de perfeccionamiento Las cuatro primeras fases no requieren el uso del lápiz..Portellano P.1 JUEGOS INTRODUCTORIOS A LA RELAJACION GLOBAL A. pero también en trastornos de representación del esquema corporal y en situaciones de desequilibrio afectivo que afecta al control postural. ya que ese es su problema. grafoespasmo o calambre. Previamente al empleo sistemático de ésta. Se puede practicar de forma rutinaria con todos los disgráficos obteniéndose siempre resultados muy positivos. En relación con los niños predisgráficos. en el apresto. sino que tienden a mejorar las condiciones perceptivo-motrices y tónico-posturales. en mayor o menor grado. Toda respuesta emocional de cierta intensidad conlleva un incremento del tono de toda o parte de la musculatura estriada. Y por ende obtendrán una madurez neurológica acorde con los aprendizajes posteriores en el colegio. La aplicación de estas fases pueden ser simultáneas y no alternativas. de reeducación de la letra y los ejercicios de perfeccionamiento requieren el manejo del útil escritor. Elaborado por Carmen Veas G. ya que las cinco primeras fases perfectamente van a permitir una mejor estimulación de las funciones básicas. El diálogo tónico que se establece a través de la relajación favorece la relación reeducador-niño. disminuyendo la tensión muscular y tranquilizando al niño. Trabajar todas las áreas alteradas.

pues muchos de los trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio. • Ejercicios de diferenciacion hombro-brazo * Ejercicios de diferenciacion brazo-muñeca-mano 2. Es necesario el empleo de técnicas psicomotoras para corregir estos defectos que condicionan negativamente el acto escritor. RELAJACION SEGMENTARIA Atiende más específicamente a las dificultades escritoras ya que trata de diferenciar adecuadamente movimientos y sensaciones que permitan a la mano. el adecuado control del útil escritor con las mejores condiciones de economía de movimientos y mínima fatigabilidad. la estruc turación del esquema corporal. y debe realizarse con imágenes o prácticas que el niño pueda fácilmente vivenciar 1. etc. Cualquier técnica de relajación global que se emplee con estos niños ha de huir del excesivo mentalismo. torpeza motriz global. hipertonía o debilidad motriz. sino que intenta convertirse en un catalizador psicoterapéutico frente a los problemas de conducta y ajuste emocional del niño En el contexto de la Disgrafía hay que hacer uso de las tres dimensiones de la psicomo--- tricidad : * Madurativa * Correctiva * Terapéutica .Algunos juegos introductorios son: * Juego de la vela * La barra de hielo * El saco de piedras Los juegos introductorios a la relajación son una forma de introducir al niño en las técnicas de relajación convencionales y se preocupan de crear una distensión muscular generalizada. La psicomotricidad se emplea en una triple dimensión : * Educa funciones no adquiridas * Reeduca o corrige déficits que el niño ya presenta * Tiene una perspectiva psicoterapéutica : no sólo elimina los trastornos madurativos. rapidez. La relajación segmentaria ayuda a mejorar el fondo tónico de la mano escritora.2.-REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE El empleo de la reeducación psicomotora es de suma importancia. Se utiliza especialmente en disgráficos que presentan esbozo de calambre. coordinación.

paso previo para escribir de forma satisfactoria. Propugnamos una psicomotricidad donde el cuerpo del niño y el espacio físico. estén poco mediatizados por el excesivo número de objetos relacionados con la psicomotricidad y que. Muchas veces. el reeducador confunde el éxito en la terapia psicomotriz con la necesidad de disponer de múltiples aparatos que a veces sólo complican la reeducación por ser excesivamente prolijos. Le Boulch ha definido el esquema corporal como la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior. Cuando la escritura es rechazada por el niño disgráfico como aprendizaje que no le es grato ni fácilmente ejecutable. Reeducación de las conductas motrices de base III. REEDUCACION DEL ESQUEMA CORPORAL Aunque la relajación permite al niño tener una toma de conciencia de su propio yo corporal. existen otros ejercicios que le facilitarán al disgráfico la interiorización y mejor conocimiento de su esquema corporal. Para ello se parte del perfil observado en el DIAGNÓSTICO : si se supone que a una edad cronológica le corresponde una habilidad para la realización de determinadas actividades motrices. el empleo de técnicas de abordaje psicomotor desbloquea al niño facilitándole el control de su propio cuerpo. logrando de esta forma mejorar la tonicidad en el niño y facilitándole el que la escritura no le sea fatigosa. Reeducación del esquema corporal II. Reeducación de las conductas perceptivo-motrices I. a veces. que es la sala. La actividad reeducadora en las disgrafías se centra en tres áreas : I. especialmente en disgráficos con trastornos acentuados en la adquisición de su imagen corporal. La reeducación psicomotora debe situarse al nivel de las posibilidades del niño y a partir de ahí iniciar una progresiva dificultad en los ejercicios: de lo más sencillo a lo más complejo. En ningún momento hay que olvidar que la escritura es una actividad psicomotora que depende del yo motor de cada niño. . nos desvían en la finalidad que pretendemos. entendido como una autognosis a nivel neuropsicológico. La finalidad del empleo de técnicas psicomotoras en reeducación de la disgrafía es la mejoría del fondo motor. En la educación o reeducación del esquema corporal se empieza por ejercicios muy sencillos. el empleo de la psicomotricidad intentará compensar el desfase existente entre edad cronológica y edad motriz.

REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS MOTRICES DE BASE + EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR EL CONTROL POSTURAL Y EL EQUILIBRIO Se trata de mejorar el sentido del equilibrio en el niño. Pueden ser actividades sin aparatos o con ellos. salto y equilibrio ). con empleo de todo el cuerpo. Se pueden complementar el reconocimiento del cuerpo con juegos como el de la "gallina ciega": el niño con los ojos tapados va reconociendo mediante el tacto qué partes del cuerpo de otro niño toca. * Otro tipo de ejercitaciones tiende al reconocimiento e interiorización de distintas posturas corporales ( de pie. cuadrupedia. hemis o banco sueco permite distintas ejercitaciones de progresiva complejidad. las que son simétricas y las que no lo son. de pie. que les hacen saltar etapas y comienzan a adiestrarlos en la escritura. El empleo de tablillas. con los ojos cerrados. Más adelante reconoce los segmentos corporales en otro niño o en el terapeuta. .* Frente a un espejo mural. Los ejercicios de afianzamiento del esquema corporal son globales. y sin someterse a normas de tipo espacial o rítmico. El niño en distintas posturas realiza ejercicios de control de sensaciones y de equilibración. en decúbito y de rodillas ). niños pequeños que sólo requieren desarrollar sus funciones psicomotoras de base. * Interesa también que el niño aprenda e interiorice las distintas posiciones dinámicas del cuerpo ( marcha. * Posteriormente se pasará al reconocimiento de los distintos segmentos corporales de una forma más detallada. NOTA : Qué importante es realizar esta educación del esquema corporal en los niveles pre básicos para preparar bien a los párvulos. lo cual entra más de lleno en la ejercitación de las conductas motrices de base. contra el suelo. como primera medida. El niño permanece tumbado en el suelo o sentado sobre el banco sueco. Luego. sentado. el niño se reconoce el cuerpo en sus partes básicas. Este proceso de reconocimiento global se denomina "descubierta del cuerpo". intenta reconocer sus partes corporales. etc. Va palpando cada parte y al mismo tiempo realiza movimientos para tomar conciencia de los distintos segmentos corporales. Si se trata por ejemplo. y no como observamos a menudo. se situará en distintas posturas al niño para que tome conciencia de las distintas posiciones estáticas del cuerpo. carrera. ejercitará con movimientos dorsales: la espalda pegada a la pared. II. Mientras tanto va verbalizando el nombre de cada una de ellas. así como afianzar el control del cuerpo que se había iniciado en la reeducación del esquema corporal. Se inicia por el reconocimiento de la cabeza y el cuello hasta llegar a las extremidades. de que reconozca su espalda. Con ojos primero abiertos y luego cerrados. doblándose estando el niño sentado.

huecos o latrados. con distintas progresiones de velocidad (deprisa. pues es frecuente que niños disgráficos de diez o doce años no tengan afianzadas las nociones de izquierda y derecha y sean incapaces de lograr una orientación espacial precisa. * Lanzar contra la pared y recoger la pelota: con una mano. el niño aprenderá a . Se inicia primero con balones ligeros y grandes que. despacio).*EJERCICIOS QUE TIENDEN A MEJORAR LA COORDINACION DINÁMICA GENERAL Empleando todas las posibilidades de los distintos tipos de deambulación (correr. realiza ejercicios de desplazamiento derecha-izquierda. REEDUCACION DE LAS CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES Básicamente nos interesa mejorar las coordenadas espacio-temporales. * Tirar la pelota al aire y recogerla. el banco sueco. con ambas. Emplearemos balones de diferentes tamaños.. sentado). fuerte o flojo. empezando por actividades dinámicas sencillas que progresivamente se van dificultando. III. Estos son algunos ejercicios de coordinación visomanual : * Seguir con la vista la trayectoria de una pelota botando. * Los niños en disposición circular se lanzan y reciben una o varias pelotas. * Aprender a botar: con una mano. Mediante el empleo de estos ejercicios se logra un mejor control óculo-manual que facilita el acto escritor. poco a poco. *EJERCICIOS DE COORDINACION VISOMANUAL Este apartado tiene una gran importancia en disgráficos. tumbado. recogerla con ambas manos o con una sola. o en una cuadrícula dibujada en el suelo de la sala. en posición vertical ( contra el suelo ) y en posición horizontal ( contra una pared ). pues la escritura es una actividad visomanual. Por medio de tacos u objetos colocados en el suelo. El niño dentro de un aro. con ambas. en cuclillas. La orientación y estructuración espacial parte de actividades muy sencillas. directamente ligadas con la capacidad de estructurar la escritura con una adecuada percepción.. se cambian por otros de mayor peso y menor tamaño. Ejercitar estando en distintas posiciones corporales (de pie. Cada vez las pelotas son más pequeñas. Sobre el suelo o en equilibrio (taco o banco sueco). desde cerca o desde lejos. Se realizarán ejercicios de reconocimiento de izquierda y derecha sobre su eje de referencia corporal (a algunos niños se les permite tener puesto durante las primeras sesiones un brazalete que simboliza la mano derecha o la izquierda). delante-detrás y luego de más complejidad. * Aprender a recoger una pelota que le lanzan al niño. Se puede emplear aparataje del tipo de las espalderas. andar).

primero con ritmos muy lentos. arritmia escritora. se pasa al empleo del metrónomo. El niño debe acompasar sus desplazamientos a la música. inquietud excesiva y en general cuando se observa desorientación temporal. lanzando pelotas o dibujando en zonas determinadas por el terapeuta. La ejercitación debe ser vivenciada.Reconocer conceptos espaciales en posiciones cambiantes + Simbolizar y representar el espacio.estructurar el espacio: el terapeuta hace recorridos por la sala y el niño los repite o bien los reproduce en la pizarra. Cuando se domina el espacio bidimensional. Existen en el mer-- cado numerosos métodos de educación rítmica infantil. La progresión de los ejercicios espaciales es la siguiente : + Reconocimiento de izquierda y derecha en él mismo + Reconocer dichos conceptos en un niño puesto enfrente +. etc. al igual que en otras áreas de reeducación. Para ello se dibujará en la pared una retícula y al niño se le pide que realice ejercicios de orientación sobre la pared. Conviene iniciar los ejercicios correctivos desde bases muy elementales. Cuando es capaz de hacerlo. por . torpeza motriz. aprende a marchar percutiendo con instrumentos rítmicos del tipo de los palos rítmicos o el triángulo º Posteriormente el reeducador marca un ritmo con el tambor u otro instrumento de percusión y los niños deben andar dando vueltas a la sala procurando poner el pie en el suelo en el momento en que se oye el golpe º Cuando el niño interioriza el sentido del ritmo. a través de trayectorias bidimensionales sobre el suelo o pizarra + Hacer intervenir la tercera dimensión empleando para ello la pared o aparatos como el banco sueco. Conviene que sean cintas monoinstrumentales (preferentemente piano) que alternen ritmos lentos con otros más rápidos. y progresivamente ritmos de mayor rapidez º Por último se pasa al empleo de métodos rítmicos musicales. * LA ESTRUCTURACION RITMICO-TEMPORAL Requiere un tratamiento correctivo en aquellos casos de bradigrafía. La ejercitación es básicamente la siguiente : º El niño aprende a caminar dando una palmada a cada paso. Partimos del supuesto de que un alto porcentaje de disgráficos tienen dificultades de estructuración rítmico-temporal. tacos grandes. se hace intervenir el concepto de altura o tridimensionalidad.

el término PREDISGRAFIA se refiere al conjunto de alteraciones perceptivo-motrices que se dan en los niños de cuatro y especialmente de cinco años y que van a desembocar al comienzo de la . Ej. lo que conviene que esté bien señalado el momento en que debe hacerlo. Fuente: La Disgrafia de José A. la DISGRAFIA es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. en el caso del síndrome hiperkinético. se practicara con gran énfasis la educación rítmica temporal contribuyendo con los procesos de desarrollo y maduración de las conductas perceptivo-motrices. neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. º Series de mayor complejidad con distintas alternancias y mayor duración. PREDISGRAFIA: Aunque no se puede hablar de disgrafía antes de los 6 o 7 años. DISGRAFIA SECUNDARIA: Es aquélla que está condicionada por un componente caracterial. Y en el que la letra defectuosa está condicionada por dicho trastorno. Portellano P. sin que existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. en la asignatura de música y educación física. que es cuando se empiezan a manifestar los errores escritores. sensoriales. º Posteriormente series alternantes ( fuerte-flojo ). DISGRAFIA PRIMARIA: El trastorno más importante que presenta el niño es la letra defectuosa. motrices o afectivos intensos. º Series de alternancia de duración ( largos-cortos ). Asimismo. Los rit-- mos deben permitir llevar fácilmente el compás musical * EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DEL SENTIDO RITMICO º En base a la reproducción de estructuras rítmicas que el niño oye (palmadas) o que ve ( reproducidas en la pizarra o con códigos de colores que simbolizan distintas alternancias ). Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con adecuada estimulación ambiente y sin trastornos neurológicos. pedagógico. º Primero reproducir ritmos homogéneos sencillos. Elaborado por Carmen Veas G. NOTA : Aquí también podríamos sugerir que en los colegios. sobre todo en los niveles parvularios y primer ciclo básico. º Trascripción de series rítmicas: el terapeuta ejecuta una serie rítmica y los niños la deben de reproducir en la pizarra.

* Uniones y separaciones indebidas de sílabas. Debido a que su madurez y sus funciones neuropsicológicas presentan trastornos selectivos que van a condicionar el proceso escritor. Giordano distingue dos tipos de disgrafías : *Disgrafía Disléxica.escolaridad en un cuadro disgráfico. sino a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices. * Invención de palabras o paragrafía escritora. al grafismo en sus aspectos grafomotores. palabras o letras. CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFIA Los trastornos de escritura que entran en la categoría de disgráficos pueden afectar a la simbolización o a la forma de la letra. y *Disgrafía Caligráfica La DISGRAFIA DISLÉXICA es la alteración simbólica del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas del niño. sílabas o palabras. También se le define como DISGRAFIA MOTRIZ. * Agregado de letras y sílabas. Los errores de este tipo de disgrafia son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico: * Omisión de letras. * Confusión de letras con orientación simétrica similar * Inversión o trasposición del orden de las sílabas. * Confusión de letras con sonido semejante. La DISGRAFIA DISLÉXICA afecta el contenido de la escritura. La DISGRAFIA CALIGRÁFICA afecta no a la capacidad de simbolización. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son: * Trastornos de la forma de las letras * Trastorno del tamaño de las letras . Fernández Baroja llama a este tipo de disgrafia "de proyección disléxica". La DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA afecta a la calidad de la escritura.

Este método considera la escritura como la consecuencia de los trastornos funcionales del niño y no sólo como efecto de una dispedagogía.* Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra. de conducta o pedagógicos que subyacen a la mala letra. . La ejercitación se realiza en dos áreas de trabajo : A) MÉTODOS PREPARATORIOS : * Distensión general. Este método no pretende corregir los trastornos de escritura por ensayo o error. motrices. de lateralidad. entre las palabras y entre reglones * Inclinación defectuosa de las palabras y de los reglones * Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra * Trastornos de la presión de la escritura * Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor * Trastornos de la direccionalidad de los giros * Alteraciones tónico-posturales en el niño LOS MÉTODOS DE AJURIAGUERRA El método de Ajuriaguerra pretende mejorar las características motrices y tónico-posturales del disgráfico. * Técnicas pictográficas * Técnicas scriptográficas. que vaya creando progresivamente la "buena forma" de las letras por medio de la activación de los distintos códigos sensoriales del niño. * Formas que favorecen la escritura : Ligado Inclinación Dextrogiridad Regularidad. sino que se basa en el propio sustrato neuropsicológico del niño pretende eliminar los trastornos perceptivos. B) MÉTODOS PARA REEDUCAR LA ESCRITURA : * Estudio o reaprendizaje de las letras. Pretendemos que sea un método gestáltico. espacio-temporales.

Las fases de que consta el método son: * Relajación global y segmentaria * Educación/reeducación psicomotora de base * Reeducación gestual digital y manual * Reeducación visomotora *. Al final de un corto período de reeducación es capaz de hacer pequeñas copias de forma no traumática. que en disgráficos es muy inconveniente. porque atiende a las causas de la mala letra y no a reeducar directamente la letra. + AREAS DE REEDUCACIÓN DEL MÉTODO ANTIDISGRÁFICO La reeducación de la disgrafía es una actividad alentada en la neuropsicología. Por medio de una ejercitación en las funciones alteradas el niño va aprendiendo la forma correcta de las letras y su adecuado grafismo.Reeducación grafomotriz *.Reeducación de la letra *. buscando activar los canales madurativos de forma correcta para lograr que el aprendizaje sistemático de la escritura sea favorable.Ejercicios de perfeccionamiento . La letra cursiva o ligada ofrece mayores ventajas que la letra script. Y que emplea la escritura ligada en fases de aplicación simultánea desde el inicio de la reeducación. pues ya dispondrá de la buena gestalt de cada letra correctamente interiorizada. Se recomienda emplear la letra ligada vertical como técnica de reeducación. En los niños predisgráficos el método tiene un valor preventivo. que pretende ser estructural.