La planificación es flexible porque se trata de una
Planificación Anual 2024
1. Datos informativos:
1.1. GRE
1.2. UGEL
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.4. NIVEL
1.5. CICLO
1.6. GRADO Y SECCIÓN
1.7. ÁREA CURRICULAR
1.8. DOCENTES
2. Descripción.
2.1: Enfoque del área
2.2. Caracterización del estudiante.
hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones
previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe
: Lambayeque posibilitar los cambios que se requiera, puede entrar en
: revisión y modificación cada vez que sea necesario, en
: Augusto B Leguía - Mochumí
: Secundaria función de la evaluación que se haga del proceso de
: VI enseñanza y aprendizaje. (MINEDU, 2027, PC, P. 14)
:
:
:
:
:
Aquí el docente hace una breve descripción del
enfoque del área que el docente desarrollará en
el año 2024, para dar cumplimiento a esta parte,
el docente debe utilizar el programa curricular
de educación secundaria, establecido en la
Resolución Ministerial 649 – 2016 - MINEDU
Aquí el docente hace una breve descripción
de:
 Aspecto físico, emocional y cognitivo de
los estudiantes, es decir, cómo son los
estudiantes del grado y/o sección en el
que se encuentran.
 Resultados de la evaluación diagnóstica.
3.-Propósitos de aprendizaje y organización de las experiencias de aprendizaje

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UA o PA UA o PA UA o PA UA o PA UA o PA UA o PA UA o PA UA o PA

4 semana 5 semanas 6 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 7 semanas 3 semanas

SITUACIONES DE CONTEXTO
Prolifera Lo decide el . Lo decide el Las situaciones del contexto están
ción de Lo Crisis de docente Contaminaci docente. establecidas en el PCI, también
Consumo
enferme decide el identidad Lo decide el ón por
de comida pueden ser situaciones
dades docente cultural en docente o residuos
chatarra y
metaxeni o equipo el distrito equipo de sólidos emergentes (situaciones
alimentos
cas cómo de de docentes imprevistas que ocurren a nivel
envasados.
el docentes Mochumí.
dengue. internacional, nacional, local e
TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE APRENDIZAJE institucional), y situaciones
Promove Valoramos Demostram propias de un área curricular.
Promovemo
mos una y os cultura
s el cuidado
cultura difundimos ambiental
de la salud
de la riqueza en nuestra
de los
prevenci cultural de I.E y
integrantes Estándares del ciclo
ón frente nuestra comunidad
de nuestra
al comunidad
familia.
Dengue. .
Indaga mediante x
métodos
científicos
x x
situaciones para
construir
conocimientos.
Competencias de ciencia y tecnología

Explica el mundo x
físico, basándose
en
conocimientos
sobre los seres En cada unidad de aprendizaje (UA) o Proyecto de aprendizaje, se puede Los estándares de aprendizaje de
x x
vivos, materia y
trabajar una o más competencia, de tal modo que al finalizar el año cada competencia, según ciclo, se
energía,
biodiversidad, escolar se hayan trabajado todas las competencias del área curricular. El transcriben del programa
tierra y nivel de logro que se consigna al final del año escolar en cada
universo.
curricular de Educación
Diseña y competencia, es el que se consigna a cada competencia en el último Secundaria (RM 649 –MINEDU-
construye periodo trabajado. (RVM 094 – MINEDU, 2020, P-18) También es posible 2016) o del Currículo Nacional
soluciones que, en un PA se integren o articulen competencias de otras áreas, pero
tecnológicas x
para resolver sólo aquellas que están relacionadas con la problemática a solucionar.
problemas de su
entorno. x x
 Se desenvuelve en x x x x
entornos virtuales
Competencias x x x x
transversales generados por las
TIC
Gestiona su x x x x
aprendizaje de
x x x x
manera
autónoma Las producciones y/o
Album sobre Preparación Informe de evidencias por cada unidad lo
la identidad de recetas indagación/c
Propuesta de cultural/Argu ontendores determina los docentes, según
Repelente
evidencias y/o mentación de RRSS su área y en concordancia con
casero
producciones sobre perdida
el reto formulado en la
de la identidad
cultural situación significativa

ENFOQUES UA5 UA6 UA7 UA8

UA 1 UA2 UA 3 UA4
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural x Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma
Enfoque de atención a la x permanente en la dinámica diaria de la escuela, también se
diversidad pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis
Enfoque de igualdad de x
en algunas unidades didácticas. (MINEDU, OPPC,2017, P-63)
género
Enfoque ambiental x x x
Enfoque de derechos x
Enfoque de búsqueda de la x
excelencia
Enfoque de orientación al x x
bien común

4.- Calendarización del año escolar.

PERIODO Inicio Finalización N° de semanas

I Bimestre
II Bimestre
Semana de gestión
III Bimestre
IV Bimestre
Semana de gestión
5.-Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes:

 Durante el desarrollo de las EDA (unidades, proyectos, ABP, entre otros) y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
 Se toma al inicio del año escolar y también al terminar cada unidad, proyecto o al término de cada periodo o bimestre.
 Según los resultados, se reajustará la planificación.
 Identificará a aquellos estudiantes que requieren más tiempo para el desarrollo de competencias
 Evaluación para el aprendizaje:
 Tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y,
a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
 Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a
experiencias de aprendizaje.
 La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta la información recibida acerca del nivel de desarrollo de
las competencias e incluye una evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, así como
obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.
 Evaluación del aprendizaje
 Al término de cada periodo, se hará un corte para informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las
evidencias con las que cuente. También se podrá realizar un corte al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo
de experiencia de aprendizaje.
 Para determinar el nivel del logro de la competencia se contará con evidencias relevantes y se empleará instrumentos adecuados (rúbricas o
listas de cotejo) para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
 Los niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia
hasta ese momento. Para valorar los niveles de logro se utilizará la escala establecida por el MINEDU en el CNEB: AD, A, B y C
 Se utilizará la lista de cotejo y preferentemente la rúbrica ya que es un instrumento que pertinente establecer el nivel de logro de una
competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.

Mochumí, 20 de marzo del 2024

------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------------------

Francisco Alvarado Medina Miguel Angel Vásquez Tarrillo Raúl Villegas Vera
Director Sub - director Sub director

------------------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------------------
Profesor del área Ciencia y Tecnología Profesora del área Ciencia y Tecnología