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Observación, Análisis e Interpretación de una Actividad de Enseñanza y

Aprendizaje

Deisy Victoria Acuña Medina y Angie Paola Pardo Lozano

Facultad de Educación, Universidad Santo Tomás

Investigación en Educación y Pedagogía

Oscar Daniel Duitama Peña

Abril de 2022
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Tabla de Contenido

Matriz de Análisis del Vídeo de ECDF 3

Relato de Interpretación Sobre la Actividad de Análisis 7

Referencias 10
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Matriz de Análisis del Vídeo de ECDF

A continuación, se desarrolla la matriz de análisis del vídeo depositado en el siguiente

enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=KcyccYJCnsM&list=PLr0gIy5KlhyzW_gPGAySKdd6dkL58fT

uF&index=3

MATRIZ DE ANÁLISIS DE VÍDEO DE ECDF

URL DEL VÍDEO SELECCIONADO:

CRITERIOS COMPONENTE ASPECTOS DESEMPEÑ EVIDENCI APORTE CRÍTICO

S O A
1. El docente demuestra POCAS VECES 0:54-1:54 Probablemente el
comprensión y apropiación de docente tenga
las especificidades de su conocimiento sobre las
contexto, sus posibilidades y diferentes condiciones
limitantes. de la población, sin
embargo, no las
Contexto social, menciona, haciendo
económico y solo una descripción
cultural geográfica y limitada
sobre su población de
Contexto de estudiantes. teniendo
en cuenta lo
la práctica mencionado por
educativa y Álvarez (2014) sobre la
pedagógica importancia de
del docente conocer el lugar donde
se van a desarrollar los
procesos educativos
2. La práctica del docente NO - No se evidencia ya que
muestra flexibilidad con durante el video el
respecto a los aspectos docente no manifiesta
fundamentales del entorno y contar con algún
las necesidades de sus estudiante que tengan
estudiantes. características
especiales como
sociocultural o de
aprendizaje
3. El docente diseña NO - En el video no se
estrategias para tratar de evidencia interacción
vincular a las familias en el con el núcleo familiar
proceso de formación de los en los procesos de
estudiantes. formación
4. El docente es recursivo en SI 14:30-16:17 El docente hace uso de
el uso de materiales los diferentes
disponibles para el desarrollo materiales de apoyo
de su práctica. como lo son las tablets
que tienen en la
Contexto institución para
institucional y motivar a los niños a
profesional realizar el ejercicio de
forma diferente,
aprendiendo a usar
programas
tecnológicos, tal como
lo menciona Alvarez
(2014) “Los profesores
deben acomodarse a
las nuevas formas de
enseñar”
5. El docente participa en su NO - En el video no se
comunidad profesional a nivel evidencia la
individual, grupal, institucional participación por parte
o regional (clubes, círculos del docente con su
pedagógicos, redes comunidad
académicas, reuniones de profesional.
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área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con
colegas, encuentros
académicos, entre otros).
6. La práctica del docente SI 13:24-16:05 Al consultar el PEI de la
está en correspondencia con institución educativa,
los propósitos planteados en se evidencia que el
el PEI. docente procura
cumplir con los
propósitos que se
plantean en el PEI en
cuanto a la didáctica, el
modelo pedagógico y
los procesos de
evaluación.
7. El docente establece SIEMPRE 5:29-5:40 El docente al iniciar su
propósitos claros en su clase, da una breve
Pertinencia de los práctica educativa y explicación de lo que
pedagógica. se va a llevar a cabo
Reflexión y propósitos durante la sesión, para
planeación pedagógicos y que los alumnos
de la práctica disciplinares tengan conocimiento
educativa y del ejercicio a realizar,
pedagógica este consecuente con
lo que menciona
Alvarez (2014el pr) La
evaluación debe ir
ligada al conocimiento,
si se separa se
convierte en una
herramienta
instrumental que
finalmente servirá para
muy poco para las
personas que
aprenden” Por eso es
importante que los
alumnos tengan
conceptos claros.
8. Los contenidos se orientan SI DURANTE La temática que se
y articulan con el plan de TODO EL desarrolla durante el
estudios de la institución VIDEO video es acorde con el
educativa. plan de estudios del
grado al cual está
dirigida la clase
9. El docente organiza el SI DESDE EL Se evidencia que el
conocimiento disciplinar a MINUTO 6:00 docente está dando
partir del nivel de sus EN continuidad a unas
estudiantes. ADELANTE temáticas previas ya
vistas, habla en un
lenguaje técnico pero
entendible para los
estudiantes lo cual
facilita el proceso de
aprendizaje
Propuesta 10. El docente reflexiona NO 43:00-46:52 El docente hace una
pedagógica y permanentemente sobre su reflexión permanente
disciplinar práctica educativa y con respecto a los
pedagógica. procesos
desarrollados con los
estudiantes, las
habilidades adquiridas
por ellos, las
dificultades técnicas
que se presentaron con
las tablets pero en
ningún momento hace
una autoevaluación
sobre su desempeño
durante la sesión
11. El docente demuestra MUCHAS VECES 33:03-35:16 A pesar que el docente
dominio pedagógico y tiene dominio de sus
disciplinar. estudiantes durante
casi toda la clase, en
este lapso de tiempo se
pierde un poco el
control ya que algunos
niños presentan
problemas con sus
tablets el docente actúa
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de manera oportuna al
decidir que los niños
que vayan terminando
presten sus tablets a
los demás
12. Hay una comunicación SIEMPRE DURANTE Se evidencia una
permanente y adecuada entre TODO EL comunicación asertiva
el docente y sus estudiantes. VIDEO y respetuosa entre el
docente y sus alumnos
Interacción durante el transcurso
pedagógica de la clase
13. El docente propicia MUCHAS VECES 5:50-10:21 Con el objetivo de
estrategias de participación mantener la atención y
de los estudiantes que concentración de los
Praxis favorecen su aprendizaje. estudiantes, genera
pedagógica estrategias de
participación
permanente, haciendo
preguntas sobre la
actividad que se está
desarrollando,
haciendo partícipe a
toda su clase
14. El docente utiliza SIEMPRE 25:50-36:10 Dentro de la didáctica
estrategias que generan que el maestro utiliza
interés de los estudiantes en para el desarrollo de la
las actividades de aula. clase, se evidencia el
uso de dispositivos
electrónicos, imágenes
interactivas,
presentaciones que
hacen más llamativa la
clase
15. El docente utiliza SIEMPRE MINUTO 34:00 El profesor realiza un
estrategias de evaluación EN proceso de evaluación
formativa en el proceso de ADELANTE en el cual tiene en
enseñanza/aprendizaje cuenta si el estudiante
logra desarrollar la
Procesos actividad de manera
didácticos correcta en la tablet. No
solamente evalúa el
proceso, sino también
el resultado final
16. El docente utiliza SIEMPRE MINUTO 6:00 Como ya se mencionó,
estrategias metodológicas y EN el docente hace uso de
recursos educativos (digital, ADELANTE los recursos como el
análogos y otros) acordes con tablero,
las finalidades del proceso de presentaciones
enseñanza/ aprendizaje. digitales, uso de tablets
y toma de apuntes para
garantizar el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
17. El docente reconoce las NO SE - El trato del docente con
características y EVIDENCIA todos sus estudiantes
particularidades de los es igual, muestra
estudiantes en el desarrollo interés por los
de su práctica. procesos de
aprendizaje de los
estudiantes, sin
embargo el video no
permite determinar si
alguno de ellos tiene
una característica o
particularidad que
afecte su proceso de
aprendizaje
18. Existe un clima de aula en SIEMPRE DURANTE Hay un clima apropiado
Relaciones el cual predomina un TODO EL de respeto tanto del
docentes - ambiente de respeto y VIDEO docente como de los
comunicación asertiva y estudiantes, el
estudiantes dialógica. lenguaje es claro y
asertivo con su
población, sin embargo
Ambiente en se evidencia que hay
el aula algunos estudiantes
que se ven afectados
por la presencia de la
cámara
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19. El docente toma SI 33: 40- 38:00 Teniendo en cuenta las

decisiones en el aula acordes dificultades que se
con las situaciones y presentan durante el
necesidades que surgen en el desarrollo de la clase,
desarrollo de la práctica. como lo son la falta del
software en algunos
dispositivos y otras sin
carga, el docente
ágilmente propone
trabajo en grupo para
no perder la
continuidad de la
actividad
20. En la práctica se evidencia SIEMPRE DURANTE El docente muestra
una estructura formativa y la TODO EL dominio y preparación
Dinámicas del organización de los VIDEO de la clase, esto se
momentos de clase acordes evidencia en la
aula con la propuesta de aula del preparación del
docente. material audiovisual y
los tiempos de
desarrollo de la clase
21. Existen normas de SI 13:03-13:13 Durante toda la clase
comportamiento y se puede observar que
convivencia y se cumplen en hay normas
el aula. establecidas por el
docente, sin embargo
en este tiempo en
mención, da
instrucciones sobre el
uso de los dispositivos
de manera clara
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Relato de Interpretación Sobre la Actividad de Análisis

Desde la práctica de observación se puede decir que es complicado determinar muchos

factores relevantes para los procesos de evaluación, ya que los videos omiten información

sobre las características específicas de la población tales como la situación sociocultural,

problemas de aprendizaje, entorno familiar, entre otros, sin embargo se puede observar la

importancia de la evaluación de los procesos en las actividades de enseñanza- aprendizaje ya

que el docente realiza un proceso de observación y valora cómo los participantes realizan las

actividades propuestas durante la clase y se cumplen los objetivos al finalizar la misma.

Algo muy valioso que se encuentra en este video, es el aspecto comunicativo por parte

del docente, ya que desde un inicio plantea las estrategias que se van a desarrollar durante la

actividad, los resultados que deben obtener los estudiantes y el conocimiento que se espera

adquieran al concluir la clase, es consecuente con lo que menciona Alvarez (2014): “La

evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la

publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar”.

Sin embargo un aspecto negativo o a mejorar por parte del docente es la falta de

autoevaluación, si bien es cierto el maestro evalúa a los estudiantes y muestra algunos

inconvenientes técnicos presentados durante el desarrollo de la clase y que él mismo reconoce

debe tener en cuenta para futuras oportunidades, hace falta una autovaloración de su actividad,

teniendo en cuenta que: “Necesitamos aprender de y con la evaluación. La evaluación actúa

entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos

a los que esencialmente debe servir” Alvarez (2014).

Desde la experiencia académica se observa un trabajo exhaustivo en las prácticas de

evaluación de los estudiantes, sin embargo se evidencia una renuencia por parte de los

docentes y las instituciones educativas a los procesos de evaluación, en parte porque la

evaluación docente se ha encaminado más a los procesos de categorización o clasificación de

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ellos, más que en promover el aprendizaje, “es necesario diferenciar los dispositivos de

evaluación dirigidos a promover el aprendizaje profesional y la mejora de la enseñanza, de los

dispositivos de evaluación dirigidos a clasificar o categorizar de alguna forma a los

docentes.(Martín, E, Martínez, F. 2009), de una u otra forma esto lleva a pensar que la

evaluación docente e institucional se ha convertido en un “enemigo público” ya que el estado

utiliza este mecanismo en su contra y no como un proceso de mejoramiento.

Hablar de los procesos de evaluación es algo que requiere tiempo, constancia y un

seguimiento riguroso ya que en una sola clase es imposible reconocer todos los aspectos que

implica la evaluación en cada uno de los participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Tal como lo menciona Alvarez (2014) el profesor no sólo debe enseñar un contenido técnico,

sino que la práctica docente lo debe llevar a reconocer las dificultades que el alumno debe

superar, ayudarle a generar estrategias para que logre resolver dichos obstáculos; por otro lado

el estudiante debe aprender a tomar la evaluación como parte importante de su proceso

formativo y no rechazarla o verla como algo negativo. Es importante tener en cuenta que “la

información contrastada que le ofrece el profesor, será siempre crítica y argumentada, pero

nunca descalificadora ni penalizadora”. (Álvarez, 2014).

Se podría concluir que el valor de la evaluación va más allá de una cifra o una

estadística, que debe ser integral, incluyente, formadora, respetuosa y abierta a flexibilizarse

dependiendo de los participantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es necesario

resaltar que la evaluación hecha de manera óptima siempre va a llevar a mejorar la educación,

sin embargo, mientras siga siendo manipulada o confundida con la calificación difícilmente va

arrojar buenos resultados.

También se puede decir, que hace falta la divulgación de la evaluación participativa e

incluyente, donde todos los actores reconozcan que deben ser protagonistas y partícipes de
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dicho proceso para entender que la evaluación puede ser benéfica y que lleva al mejoramiento

de la calidad de los procesos de educación.

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Referencias

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir (4a. ed.). ed.

Madrid: Ediciones Morata, S. L. 2014. 130 p. Disponible en:

https://elibro.net/es/ereader/usta/51797?page=1.

Castañeda, J. C. C. [UC1bDaJciBLKvbIx8ExsQr2g]. (2015, diciembre 2). EVALUACIÓN

DE CARÁCTER DIAGNOSTICA FORMATIVA-2015. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=KcyccYJCnsM&list=PLr0gIy5KlhyzW_gPGAySKdd6dkL58fT

uF&index=4

Institución Educativa Juan XIII. (2015, 26 julio). PEI INSTITUCION EDUCATIVA JUAN

XXIII. slideshare. https://es.slideshare.net/harry107/pei-juan-xxiiii-2012-50942936

Martín, E, Martínez, F., y otros. (2009). Avances y desafíos en la evaluación educativa.

Recuperado de http://www.redage.org/sites/default/files/adjuntos/EVAL.pdf