Colegio Óscar Aldunate Abbott
Unidad Técnica Pedagógica
ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
EJES TEMÁTICOS: Historia y Formación Ciudadana
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Lenguaje y Comunicación; Matemática; Artes Visuales; Tecnología
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Secuenciación de eventos rutinarios de su vida, información sobre su vida recolectada de adultos cercanos.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
OA14 Explicar y aplicar algunas
normas para la buena convivencia
y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en la
escuela y en la vía pública.
OA4 Obtener y comunicar
aspectos de la historia de su
familia y sus características,
UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Mi familia y su historia”
CURSO: Primero Básico B DOCENTE: Cristian Carvajal Velásquez PRIMER SEMESTRE DE 2014
DURACIÓN: Mayo – Junio
HABILIDADES ACTITUDES ACTIVIDADES FECHA INDICADORES DE PROCEDIMIENT CALIFI-
OS CACIÓN
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Trabajo con fuentes Comportarse y Reconocen normas de buena convivencia, 8, 14, 15 de Aplican normas destinadas a su Prueba 1
actuar en la vida seguridad y autocuidado. mayo protección, tanto en la sala de
cotidiana según clases como la escuela.
Comunicación Se asigna a cada estudiante una responsabilidad
principios y para ser cumplida durante una semana.
virtudes Aplican algunas normas para la
ciudadanas. Reconocen normas que el grupo considera seguridad de todos en la vía pública
necesarias para la organización del curso. (mirar hacia ambos lados antes de
Establecer lazos de Destacan normas que nos protegen; normas que cruzar, respetar los semáforos, entre
pertenencia con su nos permiten demostrar respeto por los demás y otros).
entorno social y normas que nos permiten aprender mejor.
natural a partir del Aplican normas de buena
Los alumnos identifican algunas normas
conocimiento, la convivencia en trabajos en grupo.
relevantes para la convivencia entre ellos.
valoración y la
reflexión sobre su Ilustran normas escogidas en forma personal Nombran algunas normas
historia personal, la familiares y comentan para qué
Identifican señales del tránsito y nombran las
de su comunidad y creen que sirven.
más conocida por ellos.
la del país.
Aplican actitudes y acciones concretas en su
entorno cercano: como el respeto, la empatía y
la responsabilidad
Los estudiantes reflexionan y comentan sobre
las situaciones y las actitudes que ellos creen
que favorecen la buena convivencia entre los
integrantes del grupo.
Conversan sobre los miembros de sus familias y
características de cada uno. Luego: Los
estudiantes dibujan su grupo familiar en un
formato de marco de fotos y comparten sus
Establecer lazos de trabajos con el curso. Nombran a los miembros de su
Trabajo con fuentes
familia.
pertenencia con su
Traen desde su casa una fotografía que muestre 22, 28, 29 de Prueba 1
entorno social y
como costumbres, tradiciones,
ritos, fiestas, recuerdos y roles
que desempeñan los distintos
miembros de su grupo familiar,
mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno
cercano.
OA11 Identificar trabajos y
productos de su familia y su
localidad y cómo estos aportan a
su vida diaria, reconociendo la
importancia de todos los trabajos,
tanto remunerados como no
remunerados.
Comunicación natural a partir del distintos miembros de su familia. Cada
conocimiento, la estudiante presenta su fotografía al curso,
valoración y la indicando las personas que ahí aparecen, el rol
Pensamiento crítico que desempeñan en la familia, sus nombres y
reflexión sobre su
historia personal, la apellidos, una característica personal de cada
de su comunidad y uno y, por último, qué edad tenían y qué hacían
cuando se fotografiaron.
la del país
El docente prepara un modelo de árbol
Trabajar en forma genealógico y muestra como este se puede
rigurosa y completar con los nombres de los familiares.
perseverante, con
espíritu Obtienen información sobre las principales
emprendedor y con tradiciones y costumbres de su familia,
una disposición mediante la realización de preguntas a sus
positiva a la crítica miembros cercanos. Ilustran las que más les
y la autocrítica gustaron o llamaron la atención, explicando a
sus pares por qué escogieron esa tradición.
Los estudiantes imaginan qué tradiciones les
gustaría tener en el futuro cuando hayan
formado su propia familia.
Los estudiantes, ayudados por miembros de su
familia, elaboran un listado de eventos
significativos de la historia familiar. Luego cada
estudiante ilustra en la secuencia correcta estos
eventos previamente definidos.
Escogen tres miembros de su familia y escriben
o ilustran algunas de las tareas que desempeñan.
Por ejemplo: “Mi abuela me viene a buscar a la
escuela”; “Mi mamá hace las compras”; “Mi
papá saca la basura”.
Establecer lazos de Los estudiantes nombran los miembros que
pertenencia con su integran sus familias, y el docente los escribe en
entorno social y la pizarra en una primera columna. Luego, en
Trabajo con fuentes natural a partir del otra columna, el docente registra los trabajos
conocimiento, la que estas personas realizan. El docente guía a
Comunicación valoración y la los estudiantes a notar que todos los miembros
reflexión sobre su de la familia realizan trabajos significativos e 4, 5, 11 y 12
Pensamiento crítico importantes para la familia o para la comunidad. de junio
historia personal, la
de su comunidad y Finalmente, los estudiantes se agrupan en
parejas y representan un trabajo escogido del
mayo Describen los distintos roles y
tareas de los miembros de su
familia (mamá, abuelo, tío,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus compañeros
algunas características individuales
de los miembros de su familia.
Ilustran costumbres propias de su
familia.
Secuencian eventos relevantes en la
historia de su familia.
Exponen a sus pares costumbres y
tradiciones de su familia.
Ilustran por medio de distintas
representaciones gráficas
celebraciones propias de su familia.
Obtienen y registran información
mediante preguntas a adultos
cercanos sobre hitos de su familia
(por ejemplo su nacimiento, llegada
a la residencia actual, matrimonio
de sus padres).
Expresan oralmente eventos
familiares significativos para su
familia.
Nombran ejemplos de trabajos y
productos en su comunidad.
Dan ejemplos de trabajos realizados
en su familia.
Reconocen la importancia de todo
tipo de trabajo.
Prueba 1
Ilustran productos elaborados en su
región o localidad.

OA15 Identificar la labor que
cumplen, en beneficio de la
comunidad, instituciones como la
escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros
de Chile, y las personas que
trabajan en ellas.
la del país listado. Ilustran el uso de distintos
productos locales.
Trabajar en forma Tras obtener la información necesaria mediante
rigurosa y preguntas a sus familiares cercanos, los Distinguen entre trabajos
perseverante, con estudiantes dibujan a miembros de su familia en remunerados y no remunerados de
espíritu su trabajo, incluyendo su vestimenta y su localidad.
emprendedor y con herramientas, entre otros. Luego el docente pega
una disposición en un muro de la sala los distintos retratos bajo Dan ejemplos de cómo su vida
positiva a la crítica el título “todos los trabajos son importantes”, y diaria es influenciada por el trabajo
y la autocrítica guía una conversación grupal en la que los de otros miembros de la
estudiantes buscan similitudes y diferencias comunidad.
entre los trabajos expuestos.
Identifican problemas que se
resuelven mediante las distintas
actividades laborales.
Acompañados por el docente recorren la escuela
y observan a las personas que trabajan en ella.
Aprenden los nombres de estas personas y el
nombre del cargo (secretaria, directora,
inspector, etc.)
Organizados en grupos elaboran un cuadro
informativo sobre los trabajos de la escuela.
Nombran instituciones cercanas de
Trabajar en forma Acompañados por el docente recorren el barrio, su localidad.
rigurosa y observando trabajos que se realizan en el
perseverante, con entorno. Indagan sobre los nombres de los Ilustran la labor de distintas
espíritu oficios, sobre las herramientas que se requieren, instituciones públicas y quienes las
Trabajo con fuentes emprendedor y con sobre la importancia y/o utilidad del trabajo llevan a cabo.
una disposición observado, cada estudiante escoge uno de los
Comunicación positiva a la crítica trabajos observados y prepara tres preguntas que Describen el papel de las
y la autocrítica le gustaría hacer sobre este. instituciones estudiadas en la
Pensamiento crítico comunidad.
El docente formula preguntas como: ¿Quién nos
18, 19, 25 y Prueba 1
ayuda cuando nos duele una muela? ¿Quién nos
26 de junio Reconocen las instituciones a las
ayuda cuando se rompe la suela del zapato?
que se debe acudir en determinadas
¿Quién nos ayuda cuando el pelo nos crece
situaciones.
demasiado? ¿Quién produce la verdura o el pan
que comemos?, ¿y la ropa que usamos? etc. Los
Manejan la información necesaria
estudiantes responden y el docente va
para acceder a instituciones sociales
registrando en el pizarrón los trabajos y oficios
mencionados. en caso de necesidad.
Dramatizan, en grupos pequeños, situaciones
cotidianas que sean resueltas a través de
distintos trabajos y oficios, y el resto del curso
adivina el trabajo representado.
El docente muestra a los estudiantes fotografías
de personas ejerciendo distintas profesiones,
trabajos y oficios dentro y fuera de la
comunidad (por ejemplo arquitectos, escritores,
geólogos, abogados, secretarios, astrónomos,
actores, electricistas, pescadores, entre otros).
Identifican herramientas y materiales que cada
uno utiliza para su labor, y comentan distintos
elementos que estos trabajos tienen en común.
Luego nombran los productos o beneficios para
la comunidad que sus trabajos aportan.
Los estudiantes eligen un trabajo, profesión u
oficio y lo describen.
Guiados por el docente, los estudiantes nombran
personas que realizan tareas sin recibir
remuneraciones, como las dueñas de casa o los
servicios voluntarios de ayuda a la comunidad
en instituciones como los bomberos, la Cruz
Roja, Hogar de Cristo y Un techo para Chile,
entre otras. Comentan el aporte que hacen estas
personas a la comunidad, reconociendo en
elementos concretos la importancia de estos
trabajos no remunerados.
Guiados por el docente, los estudiantes
mencionan diversos productos que utilizan en su
vida cotidiana. Posteriormente, el docente
entrega a cada estudiante una hoja de trabajo en
la que aparecen distintos productos de uso
cotidiano (cada uno con el nombre escrito y un
dibujo que permita reconocerlo fácilmente) y
los estudiantes ilustran el uso de cada producto
a través de un dibujo.
En grupos, seleccionan una foto de algún objeto,
por ejemplo, una mesa, un libro, un pan o un
litro de leche y la pegan en una hoja de bloc.
Con la ayuda del docente o de algún adulto,
indagan en diferentes fuentes y anotan el
nombre de todos los oficios y profesiones que
intervinieron en su elaboración, transporte y
distribución.