Ens Nª 5 Profesorado nivel Superior Don Martin Miguel de Güemes

Taller 3

Profesora Mariana Salas

Alumna: Alejandra Alarcón

Practicas de Lenguaje : Poesia

FUNDAMENTACIÓN:
La siguiente secuencia ha sido pensada para ser implementada en quinto grado (segundo
ciclo), el recorte que se ha utilizado para este recorrido a partir del género literario, la poesía.
Para formar practicantes de la lectura y la escritura, es necesario hacer de la escuela
comunidad de lectores y escritores, desde la situación escolar en el que se propicia la reflexión
sobre todas la variedades lingüísticas y sobre todas las situaciones comunicativas, que a la vez
se les brida constantes oportunidades para que todos los alumnos de los usos más formales del
lenguaje y de la variedad lingüística más prestigiosa en el medio social. Desde la práctica de
lectura, practica de la escritura y la práctica de la oralidad están estrechamente
interrelacionadas, compartir la emoción generada por un poema, son quehaceres que no
pueden prescindir de la comunicación oral; según el enfoque del Diseño Curricular segundo
ciclo.
Para introducir a los alumnos al género literario, la poesía, se propone, ante todo de
familiarizarlos con ella, es por ello que a partir desde los usos de lenguaje, lecturas de poesías
propongo, la creación de una antología poética, recopilación de poemas seleccionada por los
alumnos, diseño y presentación de un posible recital de poesías, incentivando al placer y
disfrute de este género literario lirico, interés por algunos poetas . A partir de la lectura de
poemas los chicos pasarán, tras una primera familiarización con el género, con una mayor
sensibilización al uso particular del lenguaje propio de la poesía como la repetición del ritmo y
entonación, verso y estrofa. Ritmo y rima, clases de rima mediante los recursos sonoros de la
poesía. Se propone la poesía con música, leyendo y escuchando canciones como “Mañanas
Campestres” de Gustavo Santolalla y “Alfonsina y el mar” de Ariel Ramírez, con la finalidad de
poder reflexionar sobre las distintas funciones del lenguaje y su caracterización del lenguaje
poético. Y por último a partir de textos poéticos de autores reconocidos se analiza el lenguaje
de la poesía.
Marco Teórico:

En esta secuencia se propone a que los alumnos conozcan las características del genero
poético (repetición y entonación, verso y estrofa), antología poética, recursos sonoros de la
poesía rima, clases de rima y los recursos de significados (las imágenes sensoriales y las
repeticiones).

Característica del género literario del poema: el poema es un género literario que expresa
sentimientos, emociones y pensamientos a través de diferentes recursos expresivos. Son
textos singulares porque en ellos las palabras se eligen teniendo en cuanta especialmente el
sonido y el significado.

Antiguamente la poesía fue escrita para ser cantada, es una característica de la poesía su ritmo
y musicalidad, para lograr este ritmo se las escriba respetando la métrica, la rima y el ritmo.

La poesía es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios
renglones llamados versos

Los versos se agrupan en conjuntos son espaciados entre sí llamados estrofas.

En la poesía se puede expresar temas muy variados: algunos autores cuentan historias; otros
manifiestan sentimientos y sensaciones; describen objetos según su punto de vista, y expresan
opiniones y lo hacen mediante tres actitudes principales:

 Enunciativa: En esta se hace el uso de la primera persona y la tercera y tiende a narrar

algo o a describirlo.
 Apostólica: En esta se dirige a alguien a un ente a quien le comunica su sentimiento o
percepción del objetivo de su canto (himnos y salmos).

 Canción: Es la lirica por definición y es cuando se expresa el sentimiento mediante una

canción, es una de las más difundidas.

El poeta y el yo poético: Las poesías son textos ficcionales como los cuentos y las novelas. En
esos textos, el autor elige un narrador, es decir, una voz que relata. En las poesías, la voz que
elige el poeta se llama yo poético. Igual que en las narraciones, puede expresarse en primera o
tercera persona.

Antología poética: Es un recopilación de poesías seleccionadas por su valor y calidad, se

propone la creación de la misma, elegida por los alumnos.

Recursos sonoros de la poesía: En las poesías, las palabras se eligen por su sonoridad, es
decir, como suenan en voz alta. Los recursos relacionados con esa sonoridad se denominan
recursos sonoros. Entre ellos están la rima y la métrica.

Rima: es la coincidencia de los sonidos finales de los versos a partir de la última vocal
acentuada. La rima entre dos versos puede ser consonante o asonante. La rima es consonante
si coinciden las consonantes y las vocales. La rima es asonante si coinciden las vocales.

Métrica: es la medida de los versos. Para medirlos se cuentan las silabas métricas que lo
componen (que a veces no coincide con las silabas gramaticales de las palabras). Es regular si
tiene una forma fija a lo largo de todas las estrofas, sino se repite es irregular. La silaba de los
versos se cuenta considerando la sinalefa(unión de la ultima vocal de una palabra con la
primera de la siguiente), el hiato(es la separación de dos vocales seguidas en palabras
diferentes , se cuentan como dos silabas) y la acentuación(si la última palabra es monosílaba o
aguda, se suma una silaba al total del verso) de la última palabra.

Los recursos de significados (las imágenes y las repeticiones) : En la poesía las palabras
también se eligen por lo significan. Los recursos relacionados con el significado se llaman
recursos de significados o semánticos. Entre ellos se encuentran las imágenes sensoriales y las
repeticiones. Las imágenes sensoriales expresan sensaciones relacionadas con algunos de los
cinco sentidos (colores, olores, texturas, temperaturas, sonidos, sabores). Las repeticiones se
relacionan con los ritmos y el significado.

El lenguaje de la poesía: la musicalidad, una de las características fundamentales de la poesía,

juega un rol importante en el momento en que queremos transcribir poesías.

Propósitos:

La escuela se propone:

 Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura que
les permitan acceder a géneros con los que han interactuado en el ciclo anterior.
 Crear condiciones para que los niños puedan acceder a obras de la literatura universal
y avanzar como lectores literarios acompañándolos en la lectura, orientada para que
puedan apreciar la manera en que los escritores narran historias y construyen mundos
imaginarios, la riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas.

 Presentar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y

escritura tiene fuerza en ella.

 Incorporar a los niños a una red de lectores cada vez más amplia que trascienda las
paredes de la escuela para establecer vínculos con bibliotecas populares.

 Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que trascienda

las paredes del aula o de la escuela

Contenidos:

Quehaceres de los practicantes del lenguaje

Quehaceres del lector:

 Integrar a una comunidad de lectores.

 Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.

 Monitorear y autocontrol la interpretación de la implementación del texto

 Desentrañar la intención del autor y tomar posición frente a ello.

Quehaceres del escritor:

  Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
 Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que han
escrito.

 Consultar diferentes materiales de lectura.

 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.*****

 Asegurar de que la especialización del texto tome en cuento los requerimientos del
genero y facilite las anticipaciones por parte del lector.*****

Actividades:

Clase Nº 1: Leer, escribir y jugar con poesías.

Objetivo: que los alumnos logren

 Leer , disfrutar y escribir textos breves

 Escribir breves poemas, mediante la observación de imágenes.

 Descubrir las posibilidades de la lengua poética que estudian la disposición de los

textos en verso y estrofas, el ritmo y la rima.

Se propone a los alumnos la observación de distintas imágenes, intercambios y respuestas.

Comenzare repartiendo una fotocopia de imágenes (anexo1) a cada grupo de cuatros
alumnos, les doy un tiempo de tres minutos de observación, mientras tanto voy escriben en el
pizarrón las siguientes preguntas:

a) ¿Les parece poéticas las frases?, ¿Por qué?

b) ¿Les gusta la poesía? ¿Les resulta difícil su lectura? ¿Por qué?

c) ¿En qué se parecen las canciones y las poesías?

d) ¿Recuerdan alguna poesía de memoria?

Una vez transcurrido los tres minutos cada grupo leerá una pregunta y el resto deberá
responder si las frases les parecen poéticas y fundamentaran porque les parece. Escribiré en el
pizarrón las respuestas. La intención es que los alumnos disfruten de varias frases poéticas e
identifiquen mediante la lectura expresiones emotivas de alegría, amor y los valores.

Continuando con la propuesta y la intención pedagógica, les propongo que a las frases les
agreguen dos oraciones más por ejemplo:

La poesía copio

El pan… es de todos
 Mi corazón es grande

que también

es para todos.

No esperes que te olvide

No olvides que te espero

---------------------------------

---------------------------------

No sabía que ponerme

Y me puse feliz

----------------------------

-----------------------------

Me gusta el café pero

Prefiero

Tener té

------------------

------------------

Les propongo mediante la observación de cuatro imágenes (anexo 2) que la seleccionen y

que se animen a escribir un poema breve de cuatro versos, incluyendo un titulo para cada
uno. Les doy un tiempo de escritura de quince minutos, una vez terminado el tiempo,
comenzare con preguntas como: ¿Se relaciona las imágenes con lo que dice el poema?, Por
qué?, les propongo que cada grupo lea su producción oralmente, con la intención de disfrutar
y apreciar la escritura en lenguaje poético.

Finalmente les propongo que copien en el pizarrón el siguiente poema, una vez copiado, que lo
lean y que escriban las palabras que riman en cada estrofa de Pesadilla.

Pesadilla

Todas las noches

 tengo una pesadilla

un pájaro raro

me hace cosquillas

Cuando me voy a despertar

el pájaro sinvergüenza

Se pone a bostezar.

Me contagia el sueño,

vuelvo a dormirme

y empieza todo de nuevo.

Desde el principio la misma pesadilla

un pájaro raro

me hace cosquillas.

Primera estrofa:

Segunda estrofa:

Cuarta estrofa:

Quinta estrofa

Y por ultimo subrayen los versos que se repiten en el poema.

Clase Nº 2: Antología poética

Objetivos:

 Incentivar la lectura
  Promover la reflexión crítica, la confrontación y el comentario de los textos

 Definición de los criterios de selección de poemas descubriendo sus propios gustos y

preferencias.

Previamente con dos semanas de anticipación, se propone a los alumnos que acerquen al
aula poesías que les hayan gustado para hacer un libro del grado, se les indica buscar en
revistas, en internet, en los murales o paredones que hayan observado en la calle, visitar la
biblioteca de la escuela, del barrio. Una vez reunido el material, se les propone que realicen
una lectura en general y detecten los temas que aparecen con frecuencia, también se propone
que entre todos seleccionen los textos poéticos. Se organizara en grupos de cuatro alumnos y
cada grupo se encargara de las distintas tareas como: uno se encargara de la búsqueda de
biografías de los autores en internet o enciclopedias, otro de la confección de tapa y
contratapa con fotos, imágenes, una breve reseña, otro de ilustración de los textos, otro de
escritura de un prologo y otro grupo de armado de final del libro. Para finalizar organizaremos
un recital de poesías en la escuela como presentación del libro del grado, presentaremos un
texto de presentación y acompañaremos la lectura de las poesías con música, escenografía,
afiches…

Clase Nº 3: Recursos sonoros de la poesía

Objetivos:

 Mediante la lecturas de poesías, que describan la rima (consonante y asonante) de los

poemas
 Que puedan medir los versos de cada poema.

 Que identifiquen la métrica (regular e irregular) de los poemas propuestos.

Se propone a los alumnos que copien del pizarrón las siguientes poesías:

Eran los lirios los ramos,

Y las orlas de reseda

y jazmín: la enterramos

en una caja de seda.

José Martí

Camino sobre mis pies,

sin muletas ni bastón,

y mi voz entera es

la voz entera del sol.

Nicolás Guillen

Además escribo en el pizarrón que: la rima es consonante si coinciden las consonantes y las
vocales y asonantes si solo coinciden las vocales. Les propongo recordar la definición de rima
como la coincidencia de los sonidos finales de los versos a partir de última vocal acentuada.
Entonces les pregunto ¿en cuáles de los versos de las poesías propuestas, observan las rimas
consonantes y asonantes?, una vez contestado esta consigna les propongo que piensen y
escriban dos poesías de cuatro versos en la que una de ellas sea con rima consonante y la otra
de rima asonante. Para terminar con la clase les propongo que copien del pizarrón dos poesías
una de ella es Mi caballero de José Martí y la otra

Danza Irregular de Alfonsina Storni, con la intención de que midan los versos de cada poema,
indicando la cantidad de silabas que tiene e identificando la métrica regular e irregular de los
poemas propuestos mediante un cuadro para completar (anexo 3)

Danza irregular

En la punta de un látigo,
mi corazón,
danza una danza
en tirabuzón;
en la punta de un látigo,
mi corazón.

En la punta de un triángulo,
mi corazón,
rebota por el césped
como balón;
un pie y otro
lo manda
a mi corazón

Alfonsina Storni

Mi caballero

Por las mañanas

Mi pequeñuelo
Me despertaba
Con un gran beso.
Puesto a horcajadas
Sobre mi pecho,
Bridas forjaba
Con mis cabellos.
Ebrio él de gozo,
De gozo yo ebrio,
Me espoleaba
Mi caballero:
¡Qué suave espuela
Sus dos pies frescos!
¡Cómo reía
Mi jinetuelo!
Y yo besaba
Sus pies pequeños,
Dos pies que caben
En solo un beso!

José Martí

Clase Nº 4: Los recursos de significados (las imágenes sensoriales y las repeticiones)

Objetivos:

 Que reconozcan las imágenes sensoriales y las repeticiones

 Que se apropien del los recursos de significados o semánticos para poder continuara
con la poesía mediante imágenes observadas.

Retomare lo visto en la última clase tomando como punto de partida las poesías seleccionadas,
“Danza irregular” y “Mi caballero, les propongo que relean los poemas y que observen las
imágenes sensoriales (colores, olores, texturas, temperaturas, sonidos, sabores) y las
repeticiones (que se relacionan con el ritmo y el significado por ejemplo Anda y anda el barco
barco). Después de tres minutos les indico que copien la pregunta y completen la oración.

¿Qué imagen sensorial reconoce en cada verso?

a) Que suave espuela---------------------------------------

b) rebota por el césped------------------------------------

c) cómo reía-------------------------------------------------

d) como balón ---------------------------------------------

e) puesto a horcajadas-----------------------------------

Para finalizar se propone que con estas imágenes sensoriales que identificaron escriban un
breve poema que contenga repeticiones por ejemplo anda y anda el barco barco…
Clase Nº 5 El lenguaje de la poesía

Objetivos:

 Que participen activamente en los trabajos grupales

 Que reconozcan en los textos los recursos expresivos (sensoriales) propios del discurso
lirico.

 Que se animen a la creación de frases poéticas para componer una canción mediante
los recursos sensoriales.

Los invito a escuchar dos audios de las canciones” Mañanas campestres” de Gustavo
Santaolalla y “Alfonsina y el Mar” (Anexo 4) de Ariel Ramírez (Anexo 5). Les propongo leer con
atención las letras y escuchar los audios de las canciones desde el links Alfonsina y el
Mar(https://youtu.be/oqW6DAfLiVI) y Mañanas Campestres(https://youtu.be/X0RWjTQJTnQ) Una
vez terminada la actividad, se les indica a los alumnos que completen un cuadro de doble
entrada (Anexo 6) con el propósito de profundizar la apropiación del lenguaje poético para
que vallan ordenando los recursos sensoriales relacionadas con los cinco sentidos (olores,
texturas, temperaturas, sonidos, sabores) de cada canción poética.
Y finalmente les propongo que se animen a crear la letra de una canción con los recursos
identificado en las expresiones artísticas musicales, incluyendo un titulo con la autoría de cada
alumno.

Anexos

Anexo 1
Anexo 2
,
Anexo 3

Titulo del poema/Autor Cantidad de silabas Regular/Irregular

“Danza irregular”(Alfonsina Storni)

“Mi caballero”(José Martí)

Anexo 4

Alfonsina y el mar

Interpretada por Mercedes Sosa

https://youtu.be/oqW6DAfLiVI
Por la blanda arena
Que lame el mar
Su pequeña huella
No vuelve más
Un sendero solo
De pena y silencio llegó
Hasta el agua profunda
Un sendero solo
De penas mudas llegó
Hasta la espuma
Sabe Dios qué angustia
Te acompañó
Qué dolores viejos
Calló tu voz
Para recostarte
Arrullada en el canto
De las caracolas marinas
La canción que canta
En el fondo oscuro del mar
La caracola
Te vas Alfonsina
Con tu soledad
Qué poemas nuevos
Fuíste a buscar?
Una voz antigüa
De viento y de sal
Te requiebra el alma
Y la está llevando
Y te vas hacia allá
Como en sueños
Dormida, Alfonsina
Vestida de mar
Cinco sirenitas
Te llevarán
Por caminos de algas
Y de coral
Y fosforescentes
Caballos marinos harán
Una ronda a tu lado
Y los habitantes
Del agua van a jugar
Pronto a tu lado
Bájame la lámpara
Un poco más…

Ariel Ramírez

ANEXO 5

Mañanas campestres
https://youtu.be/X0RWjTQJTnQ

interpretada por Arco Iris

Mañana campestre
perfumada de azahar.
Un gorrión se escapa de tu voz,
en el río la cara de los dos.
Y el viento nos cuenta
la historia de un lugar.

Corramos al bosque
a preguntarle a un nogal
si es verdad que llueven rosas de cristal,
 si la luna se ha ido a pasear.
Y el viento nos cuen
la historia de un lugar
Mañana campestre...

Anexo 6

Canciones Visuales Auditivas Gustativas Olfativas Táctiles

“Alfonsina y
el Mar”

“Mañanas
Campestres”
CLASE
SEMANA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

1 La poesía. Verso y estrofa.

1y2 Aprecio por los juegos
lingüísticos creativos

Usos del lenguaje. El leguaje

poético, métrica, rima,
estrofa. Recursos expresivos
propios del discurso poético:
repetición, metáfora.
Audición, registros y
memorización de textos
musicales.
 La poesía y su lenguaje.

Interpretación, reproducción
y elaboración de juegos de
lenguaje.