Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 1 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo.

. UNIDAD TEMTICA: Lectura comprensiva Textos poticos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Leer comprensivamente textos poticos e interpretar su informacin. Identificar los tipos de rimas: asonante y consonante.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar conductas solidarias y generosas con sus pares y utilizar el dilogo como herramienta para su desarrollo personal.

APRENDIZAJE ESPERADO: Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: - Hablante lrico. - Ritmo y sonoridad. - Temas recurrentes.

INDICADORES DE EVALUACIN: Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema, con ejemplos. Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. Explican con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en un texto potico. Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

CONTENIDOS: Lectura de obras literarias significativas, incluyendo, al menos, seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas

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se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin texto imgenes; ideas y puntos de vista.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, entregan sus conocimientos previos respecto a los poemas y sus caractersticas, como: versos, estrofas y rimas. El docente comenta los objetivos de aprendizaje de la clase.

DESARROLLO: El docente complementa las ideas entregadas por los estudiantes. Se sugiere utilizar la conceptualizacin adjunta en la gua de aprendizaje, por lo tanto, el docente la entrega y, en conjunto, la leen. El profesor genera un espacio de retroalimentacin donde los estudiantes pueden plantear sus inquietudes. Comentan los tipos de rimas (asonante y consonante) y entregan ejemplos de ellas, para esto, recurren a su libro de texto y buscan poemas en los cuales identifiquen estos tipos de rimas. El docente lee y declama el poema a tratar. Los estudiantes, en forma individual, leen el poema La compaera de Efran Barquero. Una vez ledo el poema en forma individual, lo leen en voz alta y por turnos, respetando la entonacin y ritmo. Comentan el contenido del poema ledo. Desarrollan, de forma individual, las actividades sugeridas en la gua de aprendizaje. Revisan las actividades desarrolladas y aplican las correcciones pertinentes.

CIERRE: A travs de un mapa conceptual organizan las ideas trabajadas en la clase, referidas a los tipos de rima. El docente retroalimenta los contenidos trabajados durante la sesin.
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SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes leen e interpretan la informacin del poema La compaera. Verifique que sus estudiantes tengan claro los conceptos de rima asonante y consonante. Fomente el gusto por la lectura de textos poticos.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 1 SEMANA 1 AGOSTO Objetivos: Leer comprensivamente textos poticos e interpretar su informacin. Identificar los tipos de rimas: asonante y consonante. PARA RECORDAR! Los poemas siguen un ritmo en que las palabras se relacionan tanto por su sonido como por su significado. Por eso, se dice que ellos poseen una estructura compuesta por versos, estrofas y rimas. Adems, tienen diversas formas mtricas, es decir, distintas medidas de los versos. Los versos son palabras o conjuntos de palabras sujetas a una medida, cadencia o ritmo, que es una distribucin de sonidos y acentos agradables o gratos al odo. Segn el nmero de slabas mtricas (diferentes de las slabas gramaticales) los versos se llaman: tetraslabos (cuatro slabas); pentaslabos (cinco slabas); hexaslabos (seis slabas); heptaslabos (siete slabas); octoslabos (ocho slabas); eneaslabos (nueve slabas); decaslabos (diez slabas); endecaslabos (once slabas) y dodecaslabos (doce slabas). La estrofa es un conjunto de varios versos, los cuales comparten alguna caracterstica de ritmo, medida o rima. Puede ser un nmero fijo o variable de versos. Las estrofas se clasifican en: pareado (dos versos); terceto (tres versos); cuarteto (cuatro versos); quinteto (cinco versos); sextina (seis versos); sptima (siete versos); octava (ocho versos), dcima (diez versos) y soneto (catorce versos), entre otras formas de combinacin. La rima es la igualdad o repeticin de sonidos, a partir de la ltima vocal acentuada en dos o ms versos. Se divide en consonante o perfecta y en asonante. En la primera, todos los sonidos, vocales y consonantes, riman, porque son iguales. La rima puede ser consonante o asonante. Es consonante cuando se repiten los sonidos voclicos y consonnticos, a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso.

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Ejemplo rase un hombre a una nariz pegado; rase una nariz superlativa, rase una nariz sayn y escriba, rase un pez de espada bien barbado. Es asonante cuando se repiten solo los sonidos voclicos, a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Ejemplo Te hiciste libre-esclava, para servir a Dios con valenta, y tu cuerpo encarnaba la futura agona del martirio que el Hijo sufrira. Los motivos y formas de escribir una rima pueden ser muchos. Contar una historia, crear un poema, escribir una cancin, decir una paya, etc. En esto tu ingenio es importante para hacer coincidir, como ya se dijo, los sonidos al final de cada palabra de una oracin. Lee atentamente el siguiente poema y luego responde las preguntas: La compaera (Efran Barquero)

As es mi compaera. La he tomado de entre los rostros pobres con su pureza de madera sin pintar, y sin preguntar por sus padres porque es joven, y la juventud es eterna, sin averiguar donde vive porque es sana, y la salud es infinita como el agua, y sin saber cul es su nombre porque es bella, y la belleza no ha sido bautizada. Es como las dems muchachas que se miran con apuro en el espejo trizado de la aurora antes de ir a sus faenas. As es, y yo no s si ms bella o ms fea que las otras, si el vestido de fiesta le queda mal,
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o la ternura equivoca a menudo sus palabras, yo no s, pero s que es laboriosa. Como los rboles, teje ella misma sus vestidos, y se los pone la naturalidad del azahar como si los hiciera de su propia sustancia, sin preguntarle a nadie, como si la tierra, sin probrselos antes, como el sol, sin demorarse mucho, como el agua. Es una nia del pueblo, y se parece a su calle en un da de trabajo con sus caderas grandes como las artesas o las cunas, as es, y es ms dulce todava, como agregar ms pan a su estatura, ms carbn a sus ojos ardientes, ms uva a su ruidosa alegra. 1. De qu se trata el poema anterior?

2. Quin es el hablante lrico del poema?

3. Cul es el objeto lrico?

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4. Cuntos versos y estrofas tiene el poema?

5. Qu tipo de rima presenta el poema en su primera estrofa?

6. Cmo describe el autor a la compaera?

7. Identifica las figuras retricas que aparecen en el poema.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 2 SEMANA 1 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Lectura comprensiva Textos poticos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Leer comprensivamente textos poticos y analizar su informacin. Identificar el objeto y hablante lrico.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar conductas solidarias y generosas con sus pares y utilizar el dilogo como herramienta para su desarrollo personal.

APRENDIZAJE ESPERADO: Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: - Hablante lrico. - Ritmo y sonoridad. - Temas recurrentes.

INDICADORES DE EVALUACIN: Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema, con ejemplos. Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. Explican con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en un texto potico. Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

CONTENIDOS: Lectura de obras literarias significativas, incluyendo, al menos, seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas

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se relacionen con la cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin texto imgenes; ideas y puntos de vista.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: El docente lee un poema al azar, extrado del texto del estudiante, luego solicita a sus alumnos que identifiquen qu se expresa en el texto y a qu o quin se refieren estas palabras. El docente da a conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO: El docente explica la diferencia entre objeto y hablante lrico. Se sugiere utilizar la conceptualizacin adjunta en la gua de aprendizaje. Los estudiantes reciben la gua de aprendizaje y la leen en conjunto con el profesor, quien explica cada punto. Buscan en su texto del estudiante un poema e identifican el objeto lrico y lo que expresa el hablante lrico. Leen el poema La balada del prncipe solo de ngel Guzmn y lo comentan. Escriben en cada estrofa del poema, lo que expresa y siente el hablante lrico. Desarrollan las actividades de la gua de aprendizaje. Socializan las actividades de la gua y aplican las correcciones pertinentes.

CIERRE: Recapitulan los contenidos ms relevantes trabajados en la clase y los organizan, a travs de un cuadro de sntesis. Comentan las actividades realizadas. El docente retroalimenta las principales dudas de los alumnos.

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SNTESIS Y EVALUACIN: Verifique que sus estudiantes tengan clara la diferencia entre objeto y hablante lrico y la expresen a travs de ejemplos extrados de sus textos. Revise las actividades de la gua de aprendizaje y corrija, en la pizarra, los errores ms recurrentes. Felicite a sus alumnos por el desempeo demostrado en la clase.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 2 SEMANA 1 AGOSTO Objetivos: Leer comprensivamente textos poticos y analizar su informacin. Identificar el objeto y hablante lrico.

IMPORTANTE! El objeto lrico1 En la misma lnea, pero ligeramente diferente, es el motivo o tema de la obra potica, es decir, la situacin, idea, emocin o sentimiento en torno al cual se construye el poema. Por ejemplo, en Me gustas cuando callas, de Neruda, el objeto lrico es la amada y el tema o motivo es el miedo a su prdida. El hablante lrico El hablante lrico es el que transmite sus sentimientos y emociones, el que habla en el poema para expresar su mundo interior. El hablante puede adoptar las siguientes actitudes lricas: Actitud de cancin o carmnica: Es la actitud ms plenamente lrica, en que la expresin de los sentimientos predomina en forma casi absoluta. La calificacin de carmnica procede de carmen, que en latn significa cancin. Ejemplo No s lo que he soado en la noche pasada; triste, muy triste debi ser el sueo pues despierto la angustia me duraba. (Gustavo Adolfo Bcquer, espaol)
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Actitud enunciativa: Aqu el hablante lrico entrega sus sentimientos solo a travs de la descripcin de un hecho concreto. Ejemplo A recorrer me dediqu esta tarde las solitarias calles de mi aldea acompaado por el buen crepsculo que es el nico amigo que me queda. (Nicanor Parra, chileno) Actitud apelativa o apostrfica: En esta situacin el poeta reta, interroga o dirige la palabra al objeto lrico, esperando una respuesta de l, aunque sea un ser sin vida. Ejemplo Pura, encendida rosa, mula de la llama que sale con el da, cmo naces tan llena de alegra si sabes que la edad que te da el cielo es apenas un breve y veloz vuelo? (Francisco de Rioja, espaol) Lee el siguiente poema y luego desarrolla las actividades:
(ngel Guzmn)

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1. Indica cul es la estructura presente en el poema: Versos: __________________________________ Estrofas: _________________________________

2. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo?

3. Cul es el objeto lrico?

4. Qu sentimientos expresa el hablante lrico?

5. Qu funcin del lenguaje predomina en el poema que leste?

6. Qu tipo de rima presentan los siguientes versos diera mi palacio moro/ bajo su tnica de oro? Por qu?

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 3 SEMANA 1 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Lectura comprensiva Textos poticos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Leer comprensivamente textos poticos y analizar su informacin. Identificar la estructura de un poema, objeto, hablante lrico y tipo de rima.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar conductas solidarias y generosas con sus pares y utilizar el dilogo como herramienta para su desarrollo personal.

APRENDIZAJE ESPERADO: Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: - Hablante lrico. - Ritmo y sonoridad. - Temas recurrentes.

INDICADORES DE EVALUACIN: Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema, con ejemplos. Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. Explican con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en un texto potico. Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

CONTENIDOS: Lectura de obras literarias significativas, incluyendo, al menos, seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas

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se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin texto imgenes; ideas y puntos de vista.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Los estudiantes activan conocimientos previos relacionados con: tipo de rima, hablante y objeto lrico y estructura de un poema. El docente da conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO: Aclaran dudas respecto a los tipos de rimas, objeto y hablante lrico. Conversan sobre la estructura de los poemas (versos, estrofas). Reciben la gua de aprendizaje y leen, en voz alta y con entonacin, dos poemas: Para que no me olvides de Oscar Castro y Balada de Gabriela Mistral. Se sugiere que el docente gue la lectura de poemas, por turnos. Comentan los sentimientos que expresan ambos poemas. Desarrollan las actividades de la gua de aprendizaje. Socializan las actividades y aplican las correcciones pertinentes.

CIERRE: Responden preguntas sobre el objeto y hablante lrico, tales como: Qu es el hablante lrico? El docente retroalimenta los contenidos trabajados. Desarrollan metacognicin de los aprendizajes adquiridos durante la ltima semana.

SNTESIS Y EVALUACIN: Desarrollan la gua de aprendizaje donde aplican los contenidos trabajados durante las ltimas clases. Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Fomente el gusto por la lectura de textos poticos.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 3 SEMANA 1 AGOSTO Objetivos: Leer comprensivamente textos poticos y analizar su informacin. Identificar la estructura de un poema, objeto, hablante lrico y tipo de rima.

Lee en silencio y comprensivamente los siguientes poemas:

Oracin para que no me olvides (Oscar Castro) Yo me pondr a vivir en cada rosa y en cada lirio que tus ojos miren y en todo trino cantar tu nombre Para que no me olvides. Si contemplas llorando las estrellas y se te llena el alma de imposibles, y es que mi soledad viene a besarte para que no me olvides. Yo pintar de rosa el horizonte y pintar de azul los aleles y dorar de luna tus cabellos para que no me olvides. Si dormida caminas dulcemente por un mundo de difanos jardines, piensa en mi corazn que por ti suea, para que no me olvides. Y si una tarde, en un altar lejano, de otra mano cogida, te bendicen, cuando te pongan el anillo de oro, mi alma ser una lgrima invisible en los ojos de Cristo moribundo Para que no me olvides!

POEMA 1

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Balada Gabriela Mistral l pas con otra; yo le vi pasar. Siempre dulce el viento y el camino en paz. Y estos ojos mseros le vieron pasar! l va amando a otra por la tierra en flor. Ha abierto el espino; pasa una cancin. Y l va amando a otra por la tierra en flor! El bes a la otra a orillas del mar; resbal en las olas la luna de azahar. Y no unt mi sangre la extensin del mar! l ir con otra por la eternidad. Habr cielos dulces. (Dios quiere callar) Y l ir con otra por la eternidad!

POEMA 2

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1. Con tu compaero de puesto lean, nuevamente, en voz alta y con entonacin, los poemas. 2. Comenten los temas planteados en ambos poemas. 3. Cul es el tema central de ambos poemas? Poema 1: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Poema 2: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Qu desea expresar el hablante lrico en el poema 1? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Cul es el objeto lrico del poema 2? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Identifica el tipo de rima del poema 1 y 2 y escribe algunos versos de ejemplo: Poema 1 Tipo de rima: Tipo de rima: Poema 2

Ejemplo:

Ejemplo:

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 2 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Lectura comprensiva Lenguaje potico. OBJETIVOS DE LA CLASE: Identificar los conceptos de lenguaje connotativo y denotativo. Interpretar poemas segn su significado connotativo y denotativo.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: - El significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones. - Figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).

INDICADORES DE EVALUACIN: Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo, en el poema Romance sonmbulo de Garca Lorca, la palabra verde est asociada a la tragedia, la pasin o la muerte. Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar diversas cosas. Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poticos y publicitarios. Por ejemplo, el trmino luna: La luna vino a la fragua con su polisn de nardos (Garca Lorca). No se quede en la luna, vistenos (anuncio publicitario). Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y expresiones encontrados en sus lecturas.

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CONTENIDO: Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: - Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros). - Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. - Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: El docente solicita a sus alumnos que cierren los ojos y piensen en su cama, luego pregunta Para qu sirve?, posteriormente, solicita que asocien la cama con alguna sensacin, por ejemplo: un lugar especial donde podemos descansar e introducirnos en el mgico mundo de los sueos. La idea de esta actividad es que los alumnos infieran sobre el lenguaje connotativo y denotativo. El docente da a conocer los objetivos de la clase.

DESARROLLO: El docente pregunta si alguien sabe a qu se refieren los trminos: lenguaje connotativo y denotativo. Los estudiantes expresan sus ideas. El docente complementa las ideas de sus alumnos y clarifica a qu estn referidos estos dos conceptos. Se sugiere utilizar la conceptualizacin adjunta en la gua de aprendizaje. Los estudiantes reciben la gua de aprendizaje y leen, en conjunto con el docente, la primera parte (lenguaje denotativo y connotativo). Conversan acerca de los lenguajes ledos. Los alumnos entregan ejemplos referidos a cada uno de los lenguajes. Los estudiantes, guiados por el profesor, realizan las actividades de la gua de aprendizaje. Se sugiere que el docente lleve a los alumnos al laboratorio de computacin o biblioteca para investigar sobre los conceptos: connotativo y denotativo. Identifican en un poema los versos referidos al lenguaje denotativo y connotativo y explican, con sus palabras, a lo que apunta cada uno.

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CIERRE: Socializan las actividades desarrolladas y realizan lenguaje denotativo y connotativo. El docente retroalimenta respecto a lo connotativo y denotativo.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes entregan ejemplos sobre el lenguaje denotativo y connotativo. Identifican versos y estrofas que presentan frases connotativas y denotativas y explican, con sus palabras, lo que estas quieren decir. Felicite a sus alumnos por el desempeo demostrado en la clase.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 1 SEMANA 2 AGOSTO Objetivos: Identificar los conceptos de lenguaje connotativo y denotativo. Interpretar poemas segn su significado connotativo y denotativo. PARA RECORDAR!

Lenguaje denotativo El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que se emplea para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad, con el nimo de ser entendido por sus oyentes; sin utilizar ningn tipo de simbologa. Estas son algunas de sus caractersticas: es ms importante el significado que el significante. Su intencin es transmitir informacin. Su lectura no puede cambiarse. Ejemplo: Hoy asistimos al colegio y la primera, es la clase de matemticas. Es el uso comn y prctico que hacemos del lenguaje. En otras palabras, es el lenguaje base que nos brinda referencias y datos directos de hechos cotidianos, cientficos, culturales, etc.

Lenguaje connotativo El lenguaje es uno solo, pero se habla de dos rdenes de significacin, el primero es la denotacin, una palabra quiere decir exactamente lo que es. Pero la CONNOTACIN, o el lenguaje connotativo (segundo orden de significacin) se refiere, particularmente, a las diferentes acepciones que les damos a las palabras. Por ejemplo: la palabra CABEZA, es una parte del cuerpo humano, pero tambin es utilizada para decir: la cabeza de familia, la cabeza de la empresa, etc. Es el lenguaje que va ms all de lo meramente referencial y prctico. Lo connotativo es el lenguaje segundo, o expresivo, porque refleja el mundo interior del hablante. No solo dice lo que dice, sino algo ms. La literatura, la publicidad y las artes en general, utilizan, fundamentalmente, el lenguaje connotativo.

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ACTIVIDADES 1. Busca en un diccionario, en Internet o recurre a la biblioteca de tu colegio, otros significados de los conceptos connotativo y denotativo. Comenta con tus compaeros y compaeras los conceptos encontrados y escrbelos con tus palabras en tu cuaderno, adems, debers entregar dos ejemplos de cada uno. 2. Lee atentamente el siguiente poema y luego desarrolla las actividades propuestas: EL FANTASMA DEL BUQUE DE CARGA (Pablo Neruda) Distancia refugiada sobre tubos de espuma, sal en rituales de olas y rdenes definidos, y un olor y rumor de buque viejo, de podridas maderas y hierros averiados, y fatigadas mquinas que allan y lloran empujando la proa, pateando los costados, mascando lamentos, tragando y tragando distancias, haciendo un ruido de agrias aguas sobre las agrias aguas, moviendo el viejo buque sobre las viejas aguas. Bodegas interiores, tneles crepusculares, que el da intermitente de los puertos visita: sacos, sacos que un dios sombro ha acumulado como animales grises, redondos y sin ojos, con dulces orejas grises, y vientres estimables llenos de trigo o copra, sensitivas barrigas de mujeres encinta, pobremente vestidas de gris, pacientemente esperando en la sombra de un doloroso cine. Las aguas exteriores de repente se oyen pasar, corriendo como un caballo opaco, con un ruido de pies de caballo en el agua, rpidas, sumergindose otra vez en las aguas. Nada ms hay entonces que el tiempo en las cabinas: el tiempo en el desventurado comedor solitario, inmvil y visible como una gran desgracia.
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Olor de cuero y tela densamente gastados, y cebollas, y aceite, y an ms, olor de alguien flotando en los rincones del buque, olor a alguien sin nombre que baja como una ola de aire las escalas, y cruza corredores con su cuerpo ausente, y observa con sus ojos que la muerte preserva. Observa con sus ojos sin color, sin mirada, lento, y pasa temblando, sin presencia ni sombra: los sonidos lo arrugan, las cosas lo traspasan, su transparencia hace brillar las sillas sucias. Quin es ese fantasma sin cuerpo de fantasma, con sus pasos livianos como harina nocturna y su voz que solo las cosas patrocinan. Los muebles viajan llenos de su ser silencioso como pequeos barcos dentro del viejo barco, cargados de su ser desvanecido y vago: los roperos, las verdes carpetas de las mesas, el color de las cortinas y del suelo, todo ha sufrido el lento vaco de sus manos, y su respiracin ha gastado las cosas. Se desliza y resbala, desciende, transparente, aire en el aire fro que corre sobre el buque, con sus manos ocultas se apoya en las barandas y mira el mar amargo que huye detrs del buque. Solamente las aguas rechazan su influencia, su color y su olor de olvidado fantasma, y frescas y profundas desarrollan su baile como vidas de fuego, como sangre o perfume, nuevas y fuertes surgen, unidas y reunidas. Sin gastarse las aguas; sin costumbre ni tiempo, verdes de cantidad, eficaces y fras, tocan el negro estmago del buque y su materia lavan, sus costras rotas, sus arrugas de hierro: roen las aguas vivas la cscara del buque, traficando sus largas banderas de espuma y sus dientes de sal volando en gotas.
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Mira el mar el fantasma con su rostro sin ojos: el crculo del da, la tos del buque, un pjaro en la ecuacin redonda y sola del espacio y desciende de nuevo a la vida del buque cayendo sobre el tiempo muerto y la madera, resbalando en las negras cocinas y cabinas, lento de aire y atmsfera y desolado espacio.

3. Lee el poema nuevamente e identifica palabras o frases que tienen significado connotativo y denotativo y explcalas. Escrbelas en tu cuaderno.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 2 SEMANA 2 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Lectura comprensiva Lenguaje potico. OBJETIVOS DE LA CLASE: Identificar las figuras literarias como: comparacin, personificacin, hiprbole, metfora, anttesis e irona. Interpretar el lenguaje figurado y el sentido de las figuras literarias en textos poticos.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: - El significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones. - Figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).

INDICADORES DE EVALUACIN: Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos. Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.

CONTENIDO: Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: - Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros). - Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
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Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual. Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas).

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: A travs de una lluvia de ideas, los alumnos activan sus conocimientos previos, relacionados con las figuras literarias, respondiendo a preguntas tales como: Para qu sirven? Cules conoces? En qu tipo de textos las utilizamos? El docente da a conocer los objetivos de la clase.

DESARROLLO: El docente expone las figuras literarias como: la comparacin, personificacin, hiprbole, metfora, anttesis e irona. Se sugiere considerar la conceptualizacin adjunta en la gua de aprendizaje. Los estudiantes reciben la gua de aprendizaje y la leen en conjunto con el docente, quien la explica paso a paso. Desarrollan un espacio de retroalimentacin donde el docente aclara las dudas de los alumnos. Los estudiantes, reunidos en grupos, generan ejemplos de cada una de las figuras literarias analizadas y las exponen al curso. Desarrollan, en forma individual, las actividades de la gua de aprendizaje.

CIERRE: Con ayuda del docente, revisan las actividades realizadas y aplican las correcciones pertinentes. El docente realiza preguntas, tales como: Qu es para ti una personificacin? Se pide a los alumnos que den ejemplos. El docente retroalimenta los contenidos trabajados durante la clase.

SNTESIS Y EVALUACIN: Cercirese de que sus alumnos tengan claro el concepto de figura literaria y sepan diferenciar cada una. Los estudiantes ejemplifican cada una de las figuras literarias analizadas en la clase. Fomente el gusto por la escritura de textos poticos, incorporando las figuras literarias.
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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 2 SEMANA 2 AGOSTO Objetivos: Identificar las figuras literarias como: comparacin, personificacin, hiprbole, metfora, anttesis e irona. Interpretar el lenguaje figurado y el sentido de las figuras literarias en textos poticos. RECORDANDO Las figuras literarias (llamadas tambin figuras de retrica o recursos literarios) son recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar ms belleza y una mejor expresin a sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones ntimas, a su mundo interior; aunque no hay que olvidar que tambin podemos encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial: metforas como: Estudia como un len, hiprboles como: Es ms pesado que una vaca en brazos, expresiones irnicas como: Pero qu simptico es este nio!, etc. A continuacin, te presentamos algunas de las figuras literarias que estudiaremos durante esta clase:2 1. Comparacin: consiste en relacionar dos trminos entre s para expresar, de una manera explcita, la semejanza o analoga que presentan las realidades designadas por ellos. Esa relacin se establece, generalmente, por medio de partculas o nexos comparativos: como, as, as como, tal, igual que, tan, semejante a, lo mismo que, etc. Ejemplos: Murmullo que en el alma se eleva y va creciendo, como volcn que sordo anuncia que va a arder Y todo en la memoria se rompa, tal una pompa de jabn al viento.
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... la calle abierta como un ancho sueo... Eres como el viento tibio de los arenales. ...simple como una lmpara... 2. Personificacin: tambin se le denomina prosopopeya y consiste en atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en las fbulas, cuentos maravillosos y alegoras. En los auto sacramentales aparecen ejemplos de personificacin alegrica: la culpa, la sabidura, la gracia, etc. Tambin se aplica el trmino al hecho de representar una cualidad, virtud o vicio, a partir de determinados rasgos de una personalidad que se convierte en prototipo: as, Don Juan, es la personificacin del seductor. Tipos de prosopopeyas son la animacin: atribuir a seres inanimados cualidades de los animados; la animalizacin; atribuir a seres humanos caractersticas de los seres irracionales; y la cosificacin: atribuir a los seres vivos cualidades del mundo inanimado. Ejemplos: Los invisibles tomos del aire en derredor palpitan y se inflaman; Solo se oir la risa blanca de las estrellas Persiguiendo a las sombras por todos los caminos. ... el viento de la noche gira en el cielo y canta... ... y el agua se desliza presurosa y alegre por las piedras... ...el viento me habla de ti... 3. Hiprbole: consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una realidad, amplificndola o disminuyndola. Es exageracin. El poeta desea dar a sus palabras una mayor intensidad o emocin. La hiprbole se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones exageradas. Este procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. En esta ltima se produce una comunicacin encomistica desmesurada, con el fin de provocar en el oyente la adhesin a su mensaje en el que todo se revela como excepcional, extraordinario, colosal, fantstico, etc.
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Ejemplos: Tengo un sueo que me muero rase un hombre a una nariz pegado: rase una nariz superlativa; rase una nariz sayn y escriba; rase un pez de espada muy barbado. "Tanto dolor se agrupa en mi costado /que, por doler me duele hasta el aliento . Si no regresas pronto a mi lado, morir desangrado. 4. Metfora: es una identificacin de un objeto con otro en virtud de una relacin de semejanza que hay entre ellos, es decir, una comparacin. Desde la retrica grecolatina (Aristteles, Quintiliano) se viene considerando la metfora como una comparacin implcita, fundada sobre el principio de la analoga entre dos realidades, diferentes en algunos aspectos y semejantes en otros. En toda comparacin hay un trmino real, que sirve de punto de partida, y un trmino evocado al que se designa, generalmente, como imagen. La retrica contempornea, a la hora de explicar los mecanismos lingsticos que estn en la base de la construccin metafrica, centra su inters, ms que en el aspecto comparativo, en el hecho previo de la semejanza. En este sentido, la metfora no es en sus orgenes una figura literaria, sino un fenmeno estrictamente lingstico que afecta a la va de conocimiento y designacin de las cosas por relaciones de semejanza. Ejemplos: El cristal del agua. Nuestras vidas son los ros que van a dar a la mar que es el morir. . . ... la calle abierta como un ancho sueo ... los algodones blancos del cielo / tapizan el azul
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5. Anttesis: contrapone dos ideas o pensamientos; es una asociacin de conceptos por contraste (amor-odio, blanco-negro, etc.). El contraste puede ser por oposicin de palabras (antnimos), frases de significado contrario, etc. Ejemplos: A florecer las flores madrugaron. Y para envejecerse florecieron; Cuna y sepulcro en un botn hallaron. El da y la noche me traen tu fresco perfume de regreso a casa. El odio y el amor reinan miserablemente nuestras vidas.

6. Irona: es la expresin de lo contrario a lo que se piensa, de tal forma que por el contexto, el receptor puede reconocer la verdadera intencin del emisor. Ejemplos: Y quin duda de que tenemos libertad de imprenta? Qu quieres imprimir una esquela de muerto; ms todava, una tarjeta con todo tu nombre y tu apellido bien especificado? Nadie te lo estorba.

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Actividades

1. Lee atentamente el siguiente poema y desarrolla las actividades planteadas: SONATINA (Rubn Daro) La princesa est triste... Qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa est plida en su silla de oro, est mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor. El jardn puebla el triunfo de los pavos reales. Parlanchina, la duea dice cosas banales, y vestido de rojo piruetea el bufn. La princesa no re, la princesa no siente; la princesa persigue por el cielo de Oriente la liblula vaga de una vaga ilusin. Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China, o en el que ha detenido su carroza argentina para ver de sus ojos la dulzura de luz? O en el rey de las islas de las rosas fragantes, o en el que es soberano de los claros diamantes, o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz? Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo o perderse en el viento sobre el trueno del mar. Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata, ni los cisnes unnimes en el lago de azur. Y estn tristes las flores por la flor de la corte, los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
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de Occidente las dalias y las rosas del Sur. Pobrecita princesa de los ojos azules! Est presa en sus oros, est presa en sus tules, en la jaula de mrmol del palacio real; el palacio soberbio que vigilan los guardias, que custodian cien negros con sus cien alabardas, un lebrel que no duerme y un dragn colosal. Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida! (La princesa est triste. La princesa est plida.) Oh visin adorada de oro, rosa y marfil! Quin volar a la tierra donde un prncipe existe, (La princesa est plida. La princesa est triste.) ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!

-Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-; en caballo, con alas, hacia ac se encamina, en el cinto la espada y en la mano el azor, el feliz caballero que te adora sin verte, y que llega de lejos, vencedor de la Muerte, a encenderte los labios con un beso de amor.

2. En relacin a lo que aprendiste hoy sobre las figuras literarias, vuelve a leer, detenidamente el poema e identifica la mayor cantidad de figuras literarias que encuentres, cpialas en tu cuaderno y explica el sentido de cada una. Guate por el siguiente cuadro: Figura literaria Verso de donde la extrajiste Significacin

3. Crea y escribe en tu cuaderno dos ejemplos de cada una de las figuras literarias trabajadas durante la clase.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 3 SEMANA 2 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Textos publicitarios Figuras literarias. OBJETIVO DE LA CLASE: Interpretar el lenguaje figurado y las figuras literarias presentes en los textos publicitarios.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: - El significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones. - Figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).

INDICADORES DE EVALUACIN: Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos. Explican el sentido de las figuras literarias encontradas. Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irnicas y de preguntas indirectas.

CONTENIDO: Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: - Extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros). - Realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.
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Relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual. Valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas).

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Recuerdan las figuras literarias estudiadas durante la clase anterior y emiten ejemplos de cada una. Infieren en qu se relacionan las figuras literarias con los textos publicitarios. Se da a conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO: Ordenan en la pizarra, las figuras literarias aprendidas y explican el significado de cada una. El docente retroalimenta en caso de necesidad. El docente expone el siguiente eslogan de un producto: Djate envolver por el sabor de las delicias del cielo Nuevo yogurt Lesiet - Los alumnos deben comentar e identificar la figura literaria utilizada en el eslogan. El docente recuerda lo que es un afiche publicitario, su funcin y sus elementos. Reciben la gua de aprendizaje y desarrollan las actividades sugeridas. Trabajan las actividades de la gua, con apoyo del docente. Realizan un afiche publicitario, incorporando alguna de las figuras literarias estudiadas.

CIERRE: Revisan las actividades de la gua de aprendizaje y aplican las correcciones sugeridas por el docente. Los alumnos responden la importancia del afiche publicitario para la poblacin. Desarrollan una metacognicin de los aprendizajes adquiridos durante las ltimas sesiones.

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SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes identifican figuras literarias en afiches publicitarios. Crean un afiche publicitario, incorporando alguna de las figuras literarias estudiadas y los exponen a la clase. Felicite a sus estudiantes por el desempeo demostrado durante la clase.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 3 SEMANA 2 AGOSTO Objetivo: Interpretar el lenguaje figurado y las figuras literarias presentes en los textos publicitarios.

Recapitulando Durante la clase anterior estudiamos seis figuras literarias recuerdas cules son? Escrbelas en los rectngulos: Figuras Literarias

A continuacin se presentan variados anuncios publicitarios, donde debers identificar la figura literaria que se presenta y explicar, con tus palabras, el sentido de la propaganda:
1

Figura literaria: ________________________________ Sentido de la publicidad:

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _

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2 Figura literaria: ________________________________ Sentido de la publicidad: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _

PICANTO
El coche ms fresco del mercado

Figura literaria: ________________________________ Sentido de la publicidad: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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4 Figura literaria: ________________________________ Sentido de la publicidad: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _

Te hace grande
En tu cuaderno, crea un afiche publicitario, incorporando alguna de las figuras literarias estudiadas, guate por los ejemplos anteriores.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 3 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Escribir una bitcora sobre los objetos lricos que les gustara incluir en sus textos poticos. Escribir experiencias y pensamientos relacionados con algn tema de inters.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conforman y afirmen su identidad personal y favorezcan su equilibrio emocional.

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal, a partir de modelos estudiados en clases.

INDICADOR DE EVALUACIN: Elaboran una bitcora, donde registran experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas.

CONTENIDO: Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Se activan los conocimientos previos de los alumnos, comentando las clases anteriores. El docente da a conocer los objetivos de la clase.

DESARROLLO: El docente entrega las instrucciones de la clase, menciona que debern escribir, una bitcora en la cual registren todas sus experiencias y pensamientos relacionados con los temas surgidos en los textos poticos que han ledo durante las ltimas sesiones. El docente explica que una bitcora consiste en un cuaderno u hoja en donde se anotan todos los aspectos fundamentales de un tema, antiguamente, eran utilizadas por los marinos para registrar toda la informacin de la navegacin, por ejemplo, las rutas, coordenadas, etc. Los estudiantes expresan sus sentimientos, pensamientos y emociones a travs de la escritura de la bitcora. El docente recuerda la importancia de escribir, manteniendo una correcta ortografa acentual, puntual y literal. Se recuerdan algunas reglas gramaticales, de acuerdo a la necesidad de los alumnos. En forma voluntaria, leen sus bitcoras al curso y las comentan. El profesor explica que en base a estas bitcoras, durante la siguiente clase, debern escribir textos poticos, por lo tanto, debern traerlas.

CIERRE: Comentan la actividad desarrollada en la clase. El docente realiza preguntas tales como: Quines utilizaban antiguamente las bitcoras? Para qu sirven? El docente sugiere que, en sus casas, investiguen en Internet sobre los caligramas.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los alumnos expresan sus sentimientos y emociones a travs de la escritura de sus bitcoras. Verifique que escriban sus escritos, respetando la ortografa literal, acentual y puntual. Fomente el gusto por el gnero lrico.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 1 SEMANA 3 AGOSTO Objetivos: 1. En la bitcora, escribe sobre los objetos lricos que te gustara incluir en tu texto potico. 2. Escribe experiencias y pensamientos relacionados con algn tema de inters. Escribir una bitcora sobre los objetos lricos que les gustara incluir en sus textos poticos. Escribir experiencias y pensamientos relacionados con algn tema de inters.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 2 SEMANA 3 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Recordar las caractersticas de los caligramas y/o acrsticos. Crear un caligrama y/o acrstico basado en un objeto lrico de inters.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Valorar con actitud crtica y reflexiva la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal, a partir de modelos estudiados en clases.

INDICADOR DE EVALUACIN: Crean caligramas y/o acrsticos constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasas y recuerdos.

CONTENIDO: Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Se realiza una lluvia de ideas, a partir de la observacin de un caligrama proyectado (identifican el objeto que representa). El docente menciona los objetivos de la clase.

DESARROLLO: Los estudiantes exponen lo que averiguaron en relacin a los caligramas y/o acrsticos. Comentan sus resultados en la bsqueda de informacin. El docente complementa lo averiguado por los alumnos, a travs de la conceptualizacin y ejemplos estipulados en la gua de aprendizaje. Los estudiantes reciben la gua de aprendizaje y la leen en conjunto con el docente. Se les explica en lo que consiste un caligrama y un acrstico: Caligrama: Son poemas que se escriben, tomando la forma del objeto que los inspira y se dibujan con palabras del poema. Acrstico: Composicin potica cuyas letras iniciales, medias o finales de los versos, forman un vocablo o una frase. El profesor elige un objeto lrico cualquiera y explica en la pizarra cmo realizar un caligrama y/ acrstico, siguiendo la silueta del objeto al cual est referido el poema. Los estudiantes crean, en sus cuadernos, un caligrama sobre un objeto lrico de su inters. Se sugiere que el docente gue el trabajo a realizar a los alumnos que presenten mayor dificultad. A medida que avanza la clase, el docente otorga un espacio de retroalimentacin para expresar las principales dudas de los alumnos, con ejemplos significativos. En forma voluntaria, comparten y presentan sus caligramas y/o acrsticos al curso, explicando el porqu de su creacin.

CIERRE: El profesor entrega una visin general sobre lo que le parecieron los caligramas y/o acrsticos elaborados por los estudiantes.
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El docente realiza preguntas tales como: Habas ledo alguna vez un caligrama? Qu te parecen los caligramas? El docente explica que en sus casas pueden mejorar y revisar sus caligramas si lo desean, adems solicita que para la siguiente sesin traigan dos poemas u odas que ms llamen su atencin.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los alumnos escriben caligramas en base a un objeto lrico de inters. Gue el proceso de escritura de los caligramas de sus estudiantes. Felicite a sus estudiantes por el entusiasmo y desempeo demostrado en la clase.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 2 SEMANA 3 AGOSTO Objetivos: Recordar las caractersticas de los caligramas y/o acrsticos. Crear un caligrama y/o acrstico basado en un objeto lrico de inters.

RECUERDA! Los caligramas estn en el tipo de poesa para mirar. En los caligramas, el poema dibuja un objeto relacionado al tema principal de este. Por ejemplo, si el poema habla de un castillo, se escribe el texto en forma de un castillo, aunque en ocasiones se da el caso de simples poemas visuales escritos en cierta forma o dibujo que no est relacionado con el caligrama.3 Ejemplos:

http://nazaretcaligramas.wordpress.com/ IRIDEC Asistencia Tcnica Educativa

Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 3 SEMANA 3 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos. OBJETIVOS DE LA CLASE: Identificar las caractersticas de las odas. Escribir odas, aplicando la estrategia del prstamo literario.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Valorar con actitud crtica y reflexiva la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, adems, comparar diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal, a partir de modelos estudiados en clases.

INDICADOR DE EVALUACIN: Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del prstamo literario.

CONTENIDO: Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: El docente lee la siguiente oda: Oda al secreto amor T sabes que adivinan el misterio: me ven, nos ven, y nada se ha dicho, ni tus ojos, ni tu voz, ni tu pelo, ni tu amor han hablado, y lo saben de pronto, sin saberlo lo saben: me despido y camino hacia otro lado y saben que me esperas. Los estudiantes la comentan e identifican sus caractersticas. El docente expone los objetivos de la clase.

DESARROLLO: El docente explica qu es una oda y sus caractersticas. Se sugiere utilizar la conceptualizacin adjunta en la gua de aprendizaje. Se indica, adems, que el poeta suele cantar sus afectos o ideas. Los estudiantes leen la gua de aprendizaje y el docente explica cada uno de sus puntos. El docente pregunta si trajeron los poemas solicitados. El profesor explica en qu consiste la estrategia del prstamo literario. Se sugiere utilizar el siguiente ejemplo:

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- El prstamo literario consiste en crear un nuevo poema, a partir de uno ya escrito, por ejemplo: Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Hormiga de tierra, qu especial eres hormiga de tierra platinada y tenue.

En base a esta estrategia y a los poemas seleccionados que trajeron desde su hogar, los estudiantes crean dos odas. En forma voluntaria, leen sus odas al curso.

CIERRE: El docente realiza preguntas tales como: Cul es la forma en que se escribe, generalmente, una oda? Comentan la actividad desarrollada en la clase e identifican sus principales fortalezas y debilidades. El docente retroalimenta los contenidos trabajados en la sesin. El profesor solicita que para la siguiente clase traigan sus caligramas y odas, pues sern sometidos a un proceso de revisin.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes escriben odas, utilizando la estrategia del prstamo literario. Fomente el gusto por la escritura de textos poticos.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 3 SEMANA 3 AGOSTO Objetivos: Identificar las caractersticas de las odas. Escribir odas, aplicando la estrategia del prstamo literario.

IMPORTANTE! Una oda es una composicin potica del gnero lrico en la cual se expresa la admiracin exaltada por algo o alguien; segn el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosfica, amatoria. En general, se aplica a todo poema destinado a ser cantado. Antiguamente, se cantaba con el acompaamiento de un instrumento musical. En la Antigua Grecia, donde tiene sus principios, existan dos tipos de odas: las corales y las cantadas por una sola voz (monodia).

Ejemplo:

Oda al secreto amor T sabes que adivinan el misterio: me ven, nos ven, y nada se ha dicho, ni tus ojos, ni tu voz, ni tu pelo, ni tu amor han hablado, y lo saben de pronto, sin saberlo lo saben: me despido y camino hacia otro lado y saben que me esperas. Fuente: www.encuentos.com

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 4 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos. OBJETIVO DE LA CLASE: Revisar y enriquecer los textos poticos creados.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Desarrollar la capacidad y la voluntad para autorregular su conducta en funcin de la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro en creaciones personales.

APRENDIZAJE ESPERADO: Revisar, reescribir y editar sus textos: - Identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas. - Identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin. - Marcando los elementos que sea necesario corregir. - Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. - Adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

INDICADORES DE EVALUACIN: Escriben un borrador en el cual: - Marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografa, oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias). - Agregan detalles para profundizar ideas. - Subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia. - Agregan conectores adecuados. Reescriben sus textos. Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

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CONTENIDO: Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: Los estudiantes mencionan los objetos y los sentimientos expresados en sus textos poticos. Se da conocer el objetivo de la clase.

DESARROLLO: El profesor entrega las indicaciones para la clase, menciona que debern autoevaluar sus textos a travs de la lista de cotejo adjunta en la gua de aprendizaje, luego de eso, debern corregir aquellos aspectos que necesitan ser mejorados y agregar ideas o versos que permitan una mayor comprensin del escrito. El profesor explica que es muy necesario considerar los siguientes puntos al momento de reescribir sus textos: - Ortografa. - Claridad de ideas. - Vocabulario variado. Los alumnos enriquecen sus textos y los complementan.

CIERRE: Los alumnos realizan una autoevaluacin. El docente retroalimenta sobre los aspectos a mejorar en la escritura de sus textos poticos, adems menciona que durante la prxima clase debern reescribirlos.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes autoevalan sus textos poticos a travs de la lista de cotejo adjunta en la gua de aprendizaje y aplican las correcciones pertinentes. Felicite a sus estudiantes por el entusiasmo demostrado en la clase.

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Octavo Bsico CLASE N 1 SEMANA 4 AGOSTO Objetivo: Revisar y enriquecer los textos poticos creados.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CREACIN DE TEXTOS POTICOS Indicador: El lenguaje y vocabulario fueron pertinentes para el destinatario y el propsito del texto. Cumpl con la estructura del texto solicitado (ttulo, autor, versos, estrofas). Incorpor rima asonante o consonante. Escrib mis textos, incluyendo las figuras literarias estudiadas. Escrib, respetando la ortografa acentual, literal y puntual. Inclu ms de cinco estrofas. Escrib palabras que expresen un sentido connotativo. El ttulo de mi poema es creativo y se relaciona con el tema. Utilic lxico variado. Relacion las ideas a travs de conectores. En el caso de utilizar comparaciones inclu la palabra como. Las ideas que se expresan en mis textos son claras. Utilic la estrategia del prstamo literario. Aspectos a mejorar: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Logrado Necesita mejorar

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 2 SEMANA 4 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos. OBJETIVO DE LA CLASE: Editar los textos creados, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Desarrollar la capacidad y la voluntad para autorregular su conducta en funcin de la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro en creaciones personales.

APRENDIZAJE ESPERADO: Revisar, reescribir y editar sus textos: - Identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas. - Identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin. - Marcando los elementos que sea necesario corregir. - Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. - Adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

INDICADORES DE EVALUACIN: Reescriben sus textos. Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

CONTENIDO: Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: El profesor pregunta si consideran que sus textos estn aptos para ser reescritos en el formato final, luego de revisin realizada por ellos. El docente expone el objetivo de la clase.

DESARROLLO: Los estudiantes, reescriben sus textos poticos, aplicando las correcciones pertinentes. Aplican el diseo que estimen conveniente, por ejemplo: diagramacin de imgenes, colores, formas, etc. El docente monitorea, constantemente, el trabajo realizado por los alumnos. Afinan los ltimos detalles de sus textos. El docente explica que si no concluyeron, debern traerlos listos para la siguiente sesin.

CIERRE: Comentan el trabajo desarrollado en la clase, identificando sus principales dificultades en la revisin. A travs de preguntas realizadas por el docente sobre la actividad realizada. El docente explica que durante la siguiente clase debern exponer sus creaciones al curso.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes reescriben sus textos, aplicando las correcciones pertinentes. Felicite a sus alumnos por el trabajo desarrollado en la clase.

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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 2 SEMANA 4 AGOSTO Objetivo: Editar los textos creados, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

I.

Reescribe tu creacin y luego disea una manera creativa de presentarlo.

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Octavo Bsico PLAN DE CLASE N 3 SEMANA 4 AGOSTO ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin. CICLO: Segundo Ciclo. UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos Comunicacin oral. OBJETIVO DE LA CLASE: Realizar una exposicin de los textos poticos creados, identificando su estructura.

OBJETIVO TRANSVERSAL: Desarrollar la capacidad y la voluntad para autorregular su conducta en funcin de la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro en creaciones personales

APRENDIZAJE ESPERADO: Revisar, reescribir y editar sus textos: - Identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito, tema y claridad de ideas. - Identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin. - Marcando los elementos que sea necesario corregir. - Reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado. - Adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

INDICADORES DE EVALUACIN: Exponen sus textos creados, identificando el objeto lrico, sentimientos y emociones que expresa el hablante lrico, etc. Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.

CONTENIDOS: Explicar con sus palabras, aspectos caractersticos de los textos poticos. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel.
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TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO: El profesor comienza la clase, sintetizando el trabajo realizado durante la semana, de esta forma, se activan los conocimientos previos de los alumnos. El docente expone el objetivo de la clase.

DESARROLLO: El profesor entrega las instrucciones de la clase, menciona que debern tomar sus textos reescritos y editados y exponerlos al curso, explicando los sentimientos que quisieron expresar, el objeto lrico, el tipo de rima que incorporaron y las figuras literarias presentes. Al azar, el docente elige el orden para que los alumnos pasen a exponer su trabajo. Comentan los temas sobre los cuales se basaron para la escritura de los textos poticos. El docente retroalimenta los contenidos referidos a: - Tipos de rima. - Objeto y hablante lrico. - Figuras literarias.

CIERRE: El profesor entrega una visin general sobre lo que le parecieron las creaciones de sus estudiantes y la importancia de comunicar a sus pares, sus opiniones, ideas y sentimientos. Los alumnos identifican y comentan sus principales fortalezas y debilidades en la actividad realizada. Los alumnos desarrollan una metacognicin de los aprendizajes adquiridos durante la ltima semana de clases.

SNTESIS Y EVALUACIN: Los estudiantes exponen sus trabajos al curso, explicando los sentimientos que quisieron expresar, el objeto lrico, el tipo de rima que incorporaron y las figuras literarias presentes. Felicite a sus alumnos por el trabajo desarrollado durante la clase. Fomente el gusto por la lectura y produccin de textos poticos.
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Octavo Bsico GUA DE APRENDIZAJE N 3 SEMANA 4 AGOSTO Objetivo: Realizar una exposicin de los textos poticos creados, identificando su estructura.

Poesa y Hablante Lrico La poesa pertenece al Gnero Lrico porque este gnero se refiere al mundo de los sentimientos y emociones, es decir, a la influencia y repercusin de la realidad en el espritu del hombre, en el mundo interior del escritor, la cual provoca en l un estado anmico o emocin nica. Al gnero lrico pertenecen todas las obras escritas en verso o prosa en las que se expresan sentimientos y emociones ntimas, individuales, personales. De acuerdo a esto, las obras lricas, entre ellas, la poesa, tienen un carcter subjetivo porque muestran sentimientos y emociones personales. Una poesa, adems de las dos caractersticas nombradas anteriormente, debe tambin tener cierta sonoridad especial y ritmo. La persona que escribe un poema se llama Poeta; el poeta es el que expresa un sentimiento ante la realidad o suceso (carcter subjetivo). Elementos de una creacin lrica: 1) Objeto lrico: Circunstancia o ser que provoca un estado anmico determinado en el poeta. 2) Temple de nimo: Emocin o estado de nimo del poeta. 3) Motivo lrico: Corresponde al concepto o a la idea presente en una determinada composicin potica. Esta idea o concepto representa lo ms importante del mensaje, siendo, por lo general, un sustantivo abstracto, como la tristeza, el amor, la soledad, la nostalgia, la angustia, etc. En otras palabras, se refiere al sentimiento que surge del estado anmico y de la circunstancia. 4) Hablante lrico: es el personaje o ser ficticio creado por el poeta para trasmitir al lector su realidad, su propia forma de verla y sentirla; es decir, es el que entrega el contenido del poema, el que trasmite estas impresiones, sentimientos y emociones al lector, l se encarga de mostrar la realidad del poeta.

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