ORIENTACIONES PARA EL MOMENTO DE DIAGNÓSTICO

SEMINARIO Y PRÁCTICA: SECONDARY EDUCATION

DOCUMENTO TUTOR

El siguiente documento tiene como finalidad orientar al tutor del campo pedagógico en las acciones
y reflexiones que desarrolla el estudiante practicante durante el momento de Diagnóstico.

El propósito del diagnóstico en esta tercera práctica es establecer los factores distintivos relevantes
del contexto educativo de un grupo curso determinado, entre 1° y 4° año de enseñanza media, que
inciden en el proceso de la enseñanza para un aprendizaje específico, de las habilidades comunicati-
vas del idioma inglés (comprensión oral y auditiva y expresión oral y escrita), adaptando instrumen-
tos para develar la diversidad de los niveles de dominio del inglés y orientar la orientación pedagó -
gica focalizada.

En el caso que la práctica se realice en un establecimiento distinto al de la práctica anterior, la infor-

mación de los documentos oficiales del colegio que el estudiante practicante recolectará será faci -
litada por el tutor (Proyecto Educativo Institucional PEI, misión, visión, perfil del profesor, perfil
del estudiante, manual de convivencia, etc.).

Si la práctica se realizara en el mismo establecimiento de la práctica anterior, no es necesario reco-

lectar nuevamente la información de los documentos oficiales del colegio, pero si incorporarla a la
Memoria de Práctica.

Si la institución educativa no ha hecho un diagnóstico sobre las habilidades comunicativas del idio-
ma Inglés, el estudiante practicante deberá aplicar el instrumento evaluativo correspondiente.

El estudiante practicante deberá realizar las siguientes acciones:

 Analizar el PEI
 Elaborar registros descriptivos del contexto educativo incluyendo: la sala de clases o la sala
de Inglés asignada y laboratorio de Inglés si corresponde, destacando la distribución de los
espacios, los materiales y los recursos didácticos disponibles.
 Seleccionar o adaptar instrumentos de recolección de información sobre el nivel de desarro-
llo de las cuatro habilidades del inglés: comprensión lectora y auditiva y producción oral y
escrita, y sobre la diversidad del grupo curso en cuanto a los niveles de dominio del inglés.
 Aplicar los instrumentos de recolección de información.
 Organizar la información recolectada en tablas y gráficos.
 Analizar los resultados y caracterizar al grupo curso.
 Formular conclusiones
 Elaborar el informe de diagnóstico.

Este es un informe grupal, en los componentes de aula y del grupo curso, y lo referente a las habi-
lidades comunicativas del inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y ex-
presión escrita) si los estudiantes practicantes realizan su práctica enfocada en el mismo curso.

1
En caso contrario, es un informe individual, los estudiantes practicantes realizan su práctica princi-
pal en cursos distintos.

El informe de diagnóstico es el primer producto de la práctica que usted deberá guiar y calificar.
Para facilitar este proceso le sugerimos:
 Revisar con los estudiantes practicantes la Guía para Elaborar el Diagnóstico.
 Revisar con los estudiantes practicantes la Pauta de Evaluación del Diagnóstico.
 Facilitar a los estudiantes la información fidedigna que tenga la institución.
 Autorizar la aplicación del instrumento de diagnóstico de las cuatro habilidades comu-
nicativas del inglés.
 Velar por el cumplimiento de la fecha de entrega del Informe Diagnóstico.

El producto derivado de este informe se debe incorporar a la Memoria de Práctica, en el capítulo

pertinente.

2
 ORIENTACIONES PARA EL MOMENTO DE DIAGNÓSTICO
SEMINARIO Y PRÁCTICA: SECONDARY EDUCATION
DOCUMENTO ESTUDIANTE PRACTICANTE

El propósito del diagnóstico en esta tercera práctica es establecer los factores distintivos relevantes
del contexto educativo de un grupo curso determinado, entre 1° y 4° año de enseñanza media, que
inciden en el proceso De la enseñanza para un aprendizaje específico, de las habilidades comunica -
tivas del idioma inglés (comprensión oral y auditiva y expresión oral y escrita), adaptando instru -
mentos para develar la diversidad de los niveles de dominio del inglés y orientar la orientación pe -
dagógica focalizada.

I.- CONSIGNAS DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

PROCESO DE REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

A.- MUESTRA:

Respecto a la muestra, se hace referencia a la totalidad del grupo curso asignado.

B.- RECOLECCIÓN DE ANTECEDENTES:

Deben recolectar, desde los documentos oficiales de la institución y desde la aplicación del
instrumento de diagnóstico, los antecedentes que se indican en el cuadro “Componentes y
requerimientos del Informe de Diagnóstico” que a continuación se presenta.
Posteriormente, deberán organizar la información extraída en tablas de vaciamiento de da-
tos y gráficos si corresponde, los cuales deben ser claros, comunicativos y pertinentes a la
variable representada.
Para finalizar, tendrán que realizar los análisis correspondientes desde el punto de vista
cuantitativo y cualitativo y formular conclusiones que les permitirán tomar decisiones
pertinentes y relevantes para la propuesta didáctica y sus planificaciones.

C.- COMPONENTES DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO:

En el siguiente cuadro se especifican las distintas acciones y requerimientos que se deben

abordar en el proceso de diagnóstico, sin que necesariamente se respete la secuencia tempo-
ral.

3
 CUADRO: “COMPONENTES Y REQUERIMIENTOS
DEL INFORME DEDIAGNÓSTICO”
ACCIONES INFORMACIÓN
1. Caracterizar la institu- Identificación general del
ción con sus rasgos establecimiento si es accesi-
distintivos* (Solamen- ble:
te en el caso que la a) Nombre
práctica se realice en b) Dependencia
un establecimiento c) Niveles que atiende
distinto al de la prácti- d) Índice de vulnerabilidad
ca anterior.) e) Entorno (ubicación, con-
texto geográfico cultural).
2. Recolectar informa- PEI, visión y misión
ción a partir de docu- institucional.
mentos oficiales de la Modelo Pedagógico.
institución educativa, (Curriculum).
en relación con el PEI
y tipo de Curriculum*
3. Elaborar registros Aula. Sala de clases o sala de
descriptivos de la sala Inglés:
de clases asignada y -Dimensiones
del laboratorio de -Distribución de alumnos en
Inglés si corresponde. el aula.
-Iluminación
-Ventilación
-Espacio para el tránsito de
los alumnos en la sala
-Distribución de los muebles
-Ambientación de las paredes
Laboratorio de Inglés:
-Dimensiones
-Equipos
-Software
Recursos didácticos:
-Inventario de tipos de recur-
sos del nivel (Libros, CDs,
videos, etc.), de manera
Cuantitativa (número sufi-
ciente de recursos) y Cualita-
tiva (estado del recurso físico,
calidad y pertinencia de los
recursos utilizados para el
nivel del grupo curso, desde
referentes teóricos psicológi-
4
TABLA- ANÁLISIS Y
GRÁFICO U CONCLUSIÓN
OTRAS
REPRESENTAC
IONES
GRÁFICAS
No corresponde. Inferencia de cuatro
elementos relevantes y
distintivos de la insti-
tución.
No corresponde Análisis de la
información,
contrastándola con la
realidad observada y
seis referentes teóricos
psicológicos, didácti-
cos y disciplinares de
los aspectos
relevantes.
Fotografías. Análisis de la informa-
Dibujos. ción del espacio físico,
Planos. sala de clases o sala de
Inglés y laboratorio de
Inglés, contrastándola
con reglamentos ofi-
ciales, del Ministerio
de Educación y refe-
rentes curriculares
declarados por la insti-
tución educativa (De
1° a 4° medio).
Análisis de la cantidad
y calidad de los recur-
sos didácticos disponi-
bles, considerando su
estado físico y criterios
de adecuación (funda-
mentos psicológicos)
y pertinencia (funda-
mentos disciplinares*
en cada área).
Formulación de seis
conclusiones para el
proceso de planifica-
 cos, didácticos y disciplina-
res).
Cantidad: Inventario de tipos
de recursos del nivel (Libros,
CDs, videos, etc.),
Calidad: Estado físico, según
criterio de pertinencia (foco
de la práctica) y de adecua-
ción (características de los
alumnos).
4. Recolectar informa- Información general:
ción de documentos -Edad
oficiales que maneja la -Sexo
institución relaciona- -Salud física
dos con el nivel del -Repitencia de nivel
grupo curso asignado* Información específica de los
Adaptar instrumentos aprendizajes:
de diagnóstico para -Rendimiento del 2014 en
develar la diversidad Inglés del grupo curso (Libros
en cuanto a los distin- de clases).
tos niveles del dominio
del inglés.
ción de la propuesta
Didáctica y de clases,
tres de cada aspecto.
Tablas de vacia- Inferencia de dos
miento de datos rasgos distintivos
y gráficos u relevantes del grupo
otras representa- curso, desde la infor-
ciones pertinen- mación general.
tes. -Inferencia de dos
rasgos a partir de la
información específica
de los
aprendizajes a través
del rendimiento, que
den cuenta de la diver-
sidad de niveles de
dominio del inglés.

5. Recolectar informa- Nivel de comprensión lectora Tablas de Análisis de la informa-

ción a partir de la apli- y auditiva. vaciamiento de ción del instrumento
cación del instrumen- Nivel de expresión oral y datos. aplicado, contrastándo-
to de diagnóstico (por escrita. Gráficos. la con referentes teóri-
los practicantes o por cos psicológicos, di-
el tutor) de las cuatro dácticos y disciplina-
habilidades comunica- res.
tivas del Inglés, con el Formulación de 3
objetivo de obtener conclusiones que in-
información sobre el fluirán en sus planifi-
nivel de comprensión caciones (toma de
lectora y auditiva y de decisiones)
expresión oral y escrita Identificar tres factores
del grupo curso desde distintivos relevantes
1° año de enseñanza que inciden en el pro-
básica hasta 4° de ceso de enseñanza para
enseñanza media. un aprendizaje especí-
fico.
*Solamente en el caso que la práctica se realice en un establecimiento distinto al de la práctica ante-
rior.

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D.- MODALIDAD DE TRABAJO

Este informe tiene carácter grupal, en los componentes de aula y del grupo curso, y lo referente a
las habilidades comunicativas del inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral
y expresión escrita) si los estudiantes practicantes realizan su práctica en el mismo curso. En caso
contrario, es individual, si se realiza en grupos cursos de distintos niveles.

E.- ESTRUCTURA DEL INFORME

Descripción

El Informe Diagnóstico debe estar escrito en Español, ya que todos los documentos analizados
estarán escritos en este idioma, y no en inglés. Tiene un carácter formal y académico y contiene los
resultados de la recolección de información, análisis y conclusión de los aspectos evaluados. De-
berá incorporarse en el Capítulo I de la parte de terreno de la Memoria de Práctica en la fecha
indicada.

 PORTADA: Logo UST, título, centro de práctica, identificación estudiantes, nombre del profe-
sor tutor y fecha.
 ÍNDICE: Páginas numeradas y separadas por temas.
 INTRODUCCIÓN: Breve exposición de los contenidos generales y específicos que se presen-
tarán en el cuerpo del informe.
 CUERPO DEL INFORME: Recolectar, describir, analizar y concluir en relación con: la insti-
tución, el grupo curso, sala de clases o sala de Inglés, laboratorio de Inglés, recursos pedagógi-
cos el espacio y aspectos centrados en el foco del Seminario Práctica: Secondary Education, ni-
vel de las cuatro habilidades del Inglés: orales, escritas, auditivas y lectoras; y sobre la diversi-
dad de niveles de dominio del inglés del grupo curso. Todo esto acompañado de tablas y gráfi-
cos numerados, titulados y comentados, además de representaciones cuando corresponda. Recur-
sos.
 BIBLIOGRAFÍA: Deben utilizar las normas APA (6° edición, año 2009) para organizar la
bibliografía utilizada. Incluir a lo menos dos libros.
 ANEXOS: Son los documentos adicionales a los ya presentados en el cuerpo del informe: ta-
blas, instrumentos, fotos, planos, resumen de currículum, PEI*, etc. Es importante incluir un
texto explicativo para cada uno de estos elementos.

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 PAUTA EVALUACIÓN INFORME DEL MOMENTO DE DIAGNÓSTICO
SEMINARIO Y PRÁCTICA: SECONDARY EDUCATION
INSTRUCTIVO

Para poder realizar la evaluación del “Informe del Momento de Diagnóstico” se estima necesario
proporcionar la siguiente información.
En primer lugar, se especifica el sentido y uso del cero (0). A continuación las categorías que se
aplican a los indicadores relacionados con la comunicación escrita y, finalmente, las categorías
asociadas a criterios para la evaluación de los indicadores de aspectos del contenido.
Dado que los criterios pueden tener diferentes significados, para que su aplicación tenga una homo-
geneidad, se presenta la definición por la que se ha optado de cada uno de ellos para esta pauta.
En cada indicador se especifica el o los criterios a los que está asociado, escribiéndose la inicial
correspondiente entre paréntesis.
Si en algún indicador se ha aplicado la categoría cero (0), esto implica modificar los puntajes idea-
les, restándole el valor ideal correspondiente. Por ejemplo, si los indicadores 6 y 14 (3 puntos cada
uno), no están desarrollados porque la situación no lo amerita, se debería restar 6 puntos al puntaje
total del ítem Aspectos del Contenido (66 puntos), quedando en este caso en un puntaje ideal de 60
puntos.

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
0 Se atribuye cuando un indicador:
 No es observado por no ser pertinente al momento del diagnóstico, en cuyo caso
se debe restar al puntaje total ideal el puntaje máximo del indicador.
 No estar desarrollado por el o los estudiantes practicantes, en cuyo caso se man-
tiene el puntaje total ideal.

I. ASPECTOS FORMALES (30%) COMUNICACIÓN ESCRITA

Los distintos puntajes se atribuyen cuando cada indicador tiene como característica:

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
3 Cumplir a la perfección (sin errores y omisión de elementos) lo estipulado.
2 Cumple medianamente al presentar hasta tres errores y una omisión.
1 Cumple escasamente al presentar más de tres errores y más de una omisión.

II. ASPECTOS DEL CONTENIDO (70%)

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
3 Se cumple a cabalidad cuando el indicador responde a todos los criterios asociados.
2 Se cumple medianamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del
siguiente modo:
 En caso de asociarse a un solo criterio, este se da parcialmente.
 En caso de asociarse a dos criterios, uno puede estar bien y el otro parcialmente o
los dos parcialmente.
 En caso de asociarse a tres o cuatro criterios uno o dos estar bien y los otros par -
cialmente o todos parcialmente.
1 Se cumple escasamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del si-

7
 guiente modo:
 En caso de asociarse a un criterio, este está mínimamente correcto.
 En caso de asociarse a dos criterios, uno está incorrecto y el otro bien o parcial -
mente logrado o los dos mínimamente correctos.
 En caso de asociarse a tres o cuatro criterios uno o dos estar parcialmente y los
otros incorrectos o todos mínimamente correctos.

DEFINICIÓN DE CRITERIOS
PC Precisión Conceptual: Los conceptos, ideas y teorías relacionados con los marcos refe-
o renciales teóricos pedagógicos y disciplinares presentan exactitud rigurosa y sus significa-
dos corresponden a las fuentes mencionadas.
P Pertinencia: Las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las instancias evalua-
tivas, etc., están relacionados y corresponden al foco de la práctica establecido en el pro-
grama de asignaturas y a los contenidos estudiados en las asignaturas disciplinarias y pe-
dagógicas que se integran a esta actividad curricular.
R Relevancia: La información, conclusiones, inferencias, etc. responden a aspectos de im-
portancia y destacados.
C Coherencia: Los distintos componentes del acto didáctico, aprendizajes esperados, activi-
dades, recursos, evaluación, intencionalidad del momento de la clase, la intervención estu-
diante, etc. Tienen conexión entre sí, están relacionados de modo lógico, evidencian uni-
dad.
A Adecuación: Las actividades, los recursos didácticos, las instancias evaluativas, los len-
guajes, etc., se acomodan y son apropiados a las características contextuales de los alum-
nos/as.
S Suficiencia: Las actividades, recursos, etc. Son los necesarios para lo que se requiere o se
propone lograr.
Cl Claridad: El mensaje en las distintas instancias comunicativas se distingue bien y es
comprendido sin dificultad.
Ex Exhaustividad: Las descripciones, análisis, etc. Contienen todos los elementos y por tanto
lo expuesto está completo.
Pt Precisión Técnica: Los recursos didácticos (afiches, presentaciones en power-point, mate-
riales concretos, etc.) y los recursos evaluativos (pruebas, actividades, etc.) cumplen con
las orientaciones, características y requisitos técnicos propios de cada uno.
Es Estética: Los recursos didácticos elaborados tienen una apariencia agradable a la vista, se
aprecia en ellos armonía, belleza, prolijidad, limpieza.

8
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 PAUTA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DIAGNÓSTICO
SEMINARIO Y PRÁCTICA: SECONDARY EDUCATION
DOCUMENTO TUTOR

IDENTIFICACIÓN
Nombre del estudiante practicante
Nombre del establecimiento
Nombre del tutor
Nivel / Curso
Fecha

0 1 2 3
I. ASPECTOS FORMALES (30%)
De la Comunicación Escrita
1 Utiliza adecuadamente la ortografía puntual (punto seguido, punto aparte,
coma, punto y coma, dos puntos, etc.) como un organizador de las ideas al inte-
rior de los párrafos y entre párrafos.
2 Respeta las reglas de ortografía literal propia de la lengua castellana, teniendo
todas las palabras correctamente escritas.
3 Respeta las reglas de la ortografía acentual.
4 Utiliza una sintaxis correcta (construcción de frases, uso de conectores, etc.).
5 Incluye los componentes de la estructura del informe especificado en la guía.
6 Cita según las normas APA (6ª edición, año 2009).
PUNTAJE OBTENIDO EN ASPECTOS FORMALES (30%)

II. ASPECTOS DEL CONTENIDO (70%)

Descripción de la Institución
7 Recolecta toda la información solicitada con respecto a la caracterización de la
institución. (Ex)*
8 Caracteriza la institución con sus rasgos distintivos. (S-P)*
9 Formula de modo pertinente conclusiones solicitadas. (P-R)*
Descripción de salas de clases o sala de Inglés, laboratorio de Inglés y recursos didácticos
10 Recolecta toda la información solicitada con respecto a la caracterización del
espacio. (Ex)
11 Caracteriza el espacio con todos sus rasgos distintivos. (S-P)
12 Presenta un inventario de los recursos didácticos pertinentes vinculados con el
foco y el grupo-curso asignado (P-A-Ex)
13 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de la calidad físi-
ca. (Ex)
14 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de los referentes
teóricos disciplinares (Ped. en Inglés). (PCo-Ex)
15 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de los referentes
psicológicos. (PCo-Ex-A)
16 Formula de modo pertinente conclusiones solicitadas. (P-R-Cl)
17 Incluye las representaciones gráficas (planos, fotos, diagramas) que cumplen
con los criterios de claridad, comunicabilidad y pertinencia a la variable repre-
sentada. (Cl)

10
Descripción del grupo curso
18 Caracteriza la diversidad de niveles de dominio del inglés del grupo curso con
dos rasgos distintivos generales y dos específicos. (S-P)
19 Formula de modo pertinente tres conclusiones solicitadas a partir de informa-
ción general. (P-R)
20 Formula de modo pertinente tres conclusiones solicitadas a partir de informa-
ción específica. (P-R)
21 Incluye las tablas y gráficos numerados, titulados y comentados y que además
cumplen con los criterios de claridad, comunicabilidad y pertinencia a la varia-
ble representada. (C)
Descripción del foco del Seminario Práctica: Habilidades orales y escritas en Inglés en la
enseñanza media.
22 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes
teóricos psicológicos. (PCo-Ex-A-)
23 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes
teóricos didácticos. (PCo-Ex )
24 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes
teóricos disciplinares (Pedagogía en Inglés) (PCo-Ex)
25 Caracteriza el nivel de desarrollo del grupo curso con respecto de las habilida-
des escritas del Inglés. (Ex)
26 Caracteriza el nivel de desarrollo del grupo curso en relación a las habilidades
orales del Inglés. (Ex)
27 Formula de modo pertinente las conclusiones solicitadas. (P-Cl)
28 Incluye las representaciones gráficas que cumplen con los criterios de claridad,
comunicabilidad y pertinencia a la variable representada. (P-Cl)
PUNTAJE OBTENIDO EN ASPECTOS DEL CONTENIDO (70%)
*Solamente en el caso que la práctica se realice en un establecimiento distinto al de la práctica ante-
rior.

Ítem Puntaje Ponderación Puntaje Nota Pondera-

Ideal obtenido obtenida ción de nota
obtenida
I. Aspectos Formales 18 (30%)
II. Aspectos del Contenido 66 (70%)
NOTA FINAL
(Suma de las ponderaciones obtenidas por ítem. Nivel de exigencia 60%)

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