INFORME DE

RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctico
Experimental
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
Se deberá generar
de forma secuencial
automática

Datos Generales
NOMBRE DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PRÁCTICA
FACULTAD LICENCIATURA
CIENCIAS EN
SOCIALES, PSICOLOGIA PSICOPEDAGOGÍA-
FACULTAD CARRERA ASIGNATURA
EDUCACION 2019 EN PS
COMERCIAL MODALIDAD
Y DERECHO PRESENCIAL
PROFESOR DE AGUALONGO AMANGANDI AMBIENTE O EXTERNO
PRÁCTICA JOFFRE DAVID LABORATORIO
TIEMPO ASIGNADO 02:00 Tipo APE
• DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
• TIPOS DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
• TIPOS DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ASOCIADAS A
UNIDAD: 1, 2 TEMAS: DISCAPACIDAD SENSORIAL
• TIPOS DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD PSIQUICA
• TIPOS DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE NO
ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
FECHA DE INICIO 02/01/2023 FECHA FIN 06/01/2023

TIPO DE PRÁCTICA
Individual X CANTIDAD DE
(Marque la opción) ESTUDIANTES 1
Grupal

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. JERLYN BRIGGETHE TIRAPET LARA
Desarrollo de la Práctica
La madurez neuropsicológica es un aspecto crítico para la detección e intervención
temprana de las dificultades de aprendizaje. La neuropsicología infantil analiza la
relación entre los procesos cognitivos y el desarrollo psicológico conductual y social,
plantea una orientación de evaluación que incluye variables relacionadas con el
desarrollo del ciclo vital en los primeros años de vida, la orientación de los factores
cognitivo-conductuales y la comprensión de lo que subyace los orígenes cerebrales
alterados pueden en el futuro limitar los conceptos y habilidades normales
asociados con el proceso de maduración psicológica, y el conocimiento
neuropsicológico se conceptualiza como una herramienta valiosa en el diagnóstico,
la prevención, el tratamiento y la rehabilitación; en este sentido se argumenta que
es necesario intervenir según un modelo teórico claro, priorizando los aspectos
emocionales de los niños, adaptándose a sus necesidades específicas y al entorno
sociocultural al que pertenecen.
El cuestionario de madurez neuropsicológica escolar (CUMANES) lo aplicaremos
con el objetivo de detectar posibles trastornos del desarrollo en la edad preescolar
temprana y así prevenir los fracasos de aprendizaje, especialmente las dificultades
de aprendizaje, para esto necesitaremos la autorización del representante del
paciente, por ende, que nos responda unas preguntas sobre como ella observa
actualmente el rendimiento académico de su hija.
Esta prueba está hecha para niños de 7 a 11 años, por lo que mi paciente tiene 7
años, esta prueba consta de 12 pruebas agrupadas en 6 dominios o áreas, se
evalúan las principales funciones mentales superiores que están involucradas en
los procesos de aprendizaje infantil, ofreciendo escalas independientes de cada una
de las pruebas y tramos de edad, así como un índice global (IDN, Índice de
desarrollo neuropsicológico), que permite conocer cuál es el nivel neurocognitivo
global del niño.
El CUMANES permite valorar de un modo extenso el desarrollo cognitivo de los
niños entre los 7 y los 11 años en seis dominios o áreas diferentes: Lenguaje,
Visopercepción, Función ejecutiva, Memoria, Ritmo y Lateralidad.
Donde el área del lenguaje consiste en apreciar aspectos muy diferentes del
lenguaje hablado y escrito. De esta forma, el CUMANES puede servir como una
prueba de evaluación del lenguaje muy útil además de examinar el diagnóstico
neuropsicológico general de un niño.
La visopercepción, a la niña se le presenta una serie de 11 figuras geométricas
una tras otra, y su tarea es copiarlas lo más fielmente posible en las copias
correspondientes. Los gráficos copiados se vuelven cada vez más complejos y no
se puede usar el borrador, así que tenga cuidado. En las 10 primeras figuras, la niña
siempre tiene delante un modelo que debe copiar. En la última imagen, el patrón se
muestra durante 15 segundos en una diapositiva separada (del cuaderno de
estímulos).
En la prueba de memoria verbal, se pide a la niña que intente recordar una lista de
10 palabras que el examinador tiene que leer en voz alta a un ritmo pausado.
Después de leer, se le pide que diga todas las palabras que recuerda, sin importar
el orden en que las diga. Este proceso se realiza un total de 3 veces (3 intentos), se
cuenta cada palabra memorizada correctamente.
En la prueba de memoria visual, se le pide a la niña que intente recordar un
conjunto de 15 imágenes presentadas juntas en una hoja de papel durante un
minuto. Después de la demostración, se pide que nombre todas las imágenes que
pueda recordar, independientemente del orden en que lo hicieran. Este
procedimiento se realiza solo una vez (1 prueba) y se calculan las imágenes
recuperadas correctamente.
En la sección rítmica hay un ensayo del mismo nombre. La prueba consistió en
reproducir una serie de 10 latidos. En cada uno de ellos, se le realiza una secuencia
rítmica, golpeando la mesa con la punta contra la punta del bolígrafo. Después de
cada secuencia, se le pide a la niña que repita la secuencia de la misma manera.
Se realizó una prueba previa al entrenamiento para facilitar la comprensión de la
tarea. Las series son cada vez más difíciles, por lo que se puntúan de forma
diferente según este parámetro (1, 2 o 3 puntos).
Y por último tenemos la lateralización, en esta sección se evalúa la lateralización
de los ojos, las manos y los pies del niño. Para evaluar la lateralidad manual se
recopiló información de otras pruebas CUMANES (audito-escritura, percepción
visual, función ejecutiva y ritmo) donde se debe poner énfasis en la mano ejecutora.
Además, se le pide a la niña que lance una pequeña pelota con la mano que quieran
usar. La lateralización del pie se evalúa a través de una serie de ejercicios en los
que se le pide al niño que 1) patee una pelota pequeña, 2) presione el pie
firmemente contra el suelo y 3) comience a caminar. Cada uno tiene grabado el pie
con el que lo hizo (el último pie con el que inició el movimiento).
La entrevista fue estructurada en casa, la razón de esto es que el entrevistador
asignó un valor a cada opción de respuesta mediante un sistema de puntuación.
Esto ayudó a evaluar por igual los criterios de la niña. Luego, al final de la entrevista
estructurada, se calificó las respuestas de cada ítem, lo que facilitó elegir la que
tiene la puntuación.
ANEXOS: Gráficos, Fotografías y/o Dibujos de la Práctica en Realización)

LINK DEL ARCHIVO ESCANEADO Y REALIZADO DEL CUADERNILLO DE

ANOTACIÓN:

https://drive.google.com/file/d/1nO4fLXYB3Vh_F4xyYzh8XkoDzB6FFcXs/view
?usp=sharing
ANEXO 1.
ANEXO 2.
ANEXO 3.
Resultados Obtenidos
Los resultados que obtuvo durante las 12 pruebas indicadas en el desarrollo fueron las
siguientes:
En la prueba número 1 “COMPRENSIÓN AUDIO VERBAL” se obtuvo un puntaje de 8
respuestas correctas de 10, por lo que según el libro cumanes acorde a la edad de la
paciente da un puntaje de transformación de 13,36 y un decatipo de 10 considerando
un nivel muy alto de comprensión audio verbal, la paciente fue muy atenta a la lectura
que le di por lo que no se le hizo difícil responderme las 10 preguntas.
En la prueba número 2 “COMPRENSIÓN DE IMÁGENES” se obtuvo un puntaje de 1
respuesta correcta de 20 considerando las indicaciones que se da, a la cuarta imagen
consecutiva incorrecta ya no se le enseña más imágenes por lo que ella solo pudo
responder correctamente la primera imagen, según libro cumanes dio un puntaje de
transformación de 1,15 con un decatipo de 2 que es considerado una puntuación baja,
la paciente confundió el cohete con un lapicero, los pulmones con un cuerpo humano,
el volcán con fuego, y el chaleco con una camisa.
En la prueba número 3 “FLUIDEZ FONOLÓGICA” el puntaje fue de 9 palabras durante
un minuto considerando el libro de cumanes da una puntuación de transformación de
5,94 con un decatipo de 7 que esta daría una puntuación medio alto, la paciente decía
las palabras corridas, aunque las palabras mas mencionadas comenzaban con MA.
En la prueba número 4 “FLUIDEZ SEMÁNTICA” el puntaje fue de 7 palabras durante
un minuto considerando el libro de cumanes da una puntuación de transformación 3,36
con un decatipo de 2 que da una puntuación baja, la paciente al mencionar los animales
muchas veces repitió el mismo animal sin darse cuenta, la noté muy nerviosa ya que
miraba a todo su alrededor quizás para observar alguna cosa que le recuerde un animal.
En la prueba número 5 “LEXIMETRÍA” en esta prueba obtuvimos un puntaje de 6
respuestas correctas de 8 lo que nos da una puntuación de transformación de 7,26 con
un decatipo de 7 que según el libro de cumanes es una puntuación de medio alto, el
tiempo que se tomó la paciente en leer fue de 302 segundos dividiendo y multiplicando
según las indicaciones del cuadernillo da una puntuación de 45 con un decatipo de 3
que esta nos da una puntuación baja en velocidad lectora, la paciente demoró un poco
en leer por lo que ciertas palabras no las podía pronunciar bien, se le complicaban
ciertas palabras.
En la prueba número 6 “ESCRITURA AUTODIOGNÓSICA” se obtuvo un puntaje de 6
con un puntaje de transformación de 6,24 con un decatipo de 5 lo que da un puntaje
medio, la paciente obtuvo la mayoría de faltas ortográficas y en muchas palabras
olvidaba su tilde.
En la prueba número 7 “VISOPERCEPCIÓN” se obtuvo un puntaje de 15 con un puntaje
de transformación de 2,40 con un decatipo de 7 considerando el libro de cumanes da
una puntuación de medio alto, la paciente observaba muy bien las imágenes y a pesar
de que no las hizo perfectas ella cuidaba mucho cada detalle,
En la prueba número 8 “FUNCIÓN EJECUTIVA” se obtuvo un puntaje de 5 errores
entre secuencia y alternancia lo que da una puntuación de transformación de 2,30 con
un decatipo de 4 lo que nos da un puntaje medio bajo, por otro lado en tiempo demoró
302 segundos que en puntaje de transformación nos da 6,80 con un decatipo de 4 que
se obtiene un puntaje medio bajo, la paciente iba muy bien hasta el numero 10 luego de
aquello se vio estresada al no poder unir sin cometer el error que le di en las
indicaciones.
En la prueba número 9 “MEMORIA VERBAL” se obtuvo un puntaje de 18 que en
puntaje de transformación nos da 10,44 con un decatipo de 6 que se obtiene un puntaje
medio, la paciente tres palabras se le dificultaron durante los 3 ensayos ya que en
ninguno de los tres ensayos las mencionó.
En la prueba número 10 “MEMORIA VISUAL” el puntaje fue de 11 correctas de 15 con
el puntaje de transformación nos da 7,26 con un decatipo de 8 lo que se obtiene un
puntaje alto, la paciente se memorizó casi todas las imágenes que le indiqué, me supo
mencionar que esas imágenes estaban comprensibles.
En la prueba número 11 “RITMO” se obtuvo un puntaje de 8 con un puntaje de
transformación de 4,64 con un decatipo de 9 lo que nos da un puntaje alto, la paciente
estaba muy concentrada a los ritmos indicados con el lapicero, ella mencionó que la
prueba era muy divertida y que se le hacía fácil memorizar los ritmos y luego hacerlos
ella.
Cada una de las pruebas las tuvo con aciertos y desaciertos, por lo que en el apartado
de recomendaciones pondré las recomendaciones para aquellos puntos débiles.

Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIÓN
Para concluir esta guía, considero que la paciente tuvo un comportamiento
adecuado, dispuesta a realizar las pruebas que le indicaba, a pesar de que en
muchas pruebas obtuvo un buen puntaje y aciertos, en otras obtuvo sus desaciertos
como en la prueba de comprensión de imágenes, en la velocidad lectora, en el
tiempo y errores en la función ejecutiva.
Cabe recalcar que CUMANES es un conjunto de pruebas que evalúa el nivel de
desarrollo neuropsicológico general del niño, incidiendo especialmente en la
evaluación de las funciones mentales superiores, que son las de mayor impacto en
los procesos de aprendizaje y comportamiento en la infancia.

RECOMENDACIONES
Considerando el punto débil de la prueba de comprensión lectora se le recomienda
que:
• El uso de la imaginería lectora como estrategia metodológica, aunque los
alumnos obviamente no se den cuenta, llega a su cerebro y se graba
inconscientemente para mejorar la comprensión lectora, permitiéndoles
analizar, describir, recordar, comprender y realizar una serie de imitaciones.
comportamiento.
• Utilizar la lectura de imágenes para estimular la comprensión lectora y
favorecer el lenguaje verbal y no verbal.
• Enseñar a los niños a identificar los elementos básicos de una imagen: las
características de la imagen y su relación con el entorno, para que puedan
encontrar significado en sus experiencias.
• Una guía didáctica de imagen de lectura para la socialización para mejorar
las habilidades de lectura para niños y niñas.
Por otro lado, en la velocidad lectora se recomienda:
 • Utilizar marcadores o guías. A los niños, por supuesto, se les ha dicho
muchas veces que no descansen los dedos ni señalen las oraciones que
están leyendo. Bueno, eso fue un error, usar sus dedos lo guían para que no
se pierda, salte una línea o se distraiga del texto que lo rodea. Puedes usar
marcadores o una regla.
• Utiliza juegos de palabras incompletas.
• Para mejorar su comprensión lectora, nada mejor que hacer preguntas sobre
el texto que acaba de leer. Además, esto le ayudará a reflexionar sobre el
contenido del texto.
Para mejorar la función ejecutiva del niño se recomienda que:
• Rompecabezas y adivinanzas, practicar acertijos y juegos mentales puede
ayudarlos a convertirse en solucionadores de problemas cada vez más
efectivos. Además, entrenan su memoria de trabajo y ganan confianza en sí
mismos.
• Listar, es una recomendación importante ya que los niños con funciones
ejecutivas limitadas a menudo no saben cómo iniciar un proyecto y pueden
sentirse abrumados antes de comenzar. Es útil dividir la tarea en pequeños
pasos. Los niños pueden hacer listas para todo, desde grandes proyectos y
tareas hasta prepararse para ir a la escuela por la mañana.