INFORME DE

RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctico
Experimental
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
Se deberá generar
de forma secuencial
automática

Datos Generales
NOMBRE DE LA PROTOTIPO DIDÁCTICO INCLUSIVO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
PRÁCTICA
ATENCIÓN
EDUCATIVA A
CIENCIAS DE
LAS NEE
FACULTAD LA CARRERA EDUCACIÓN ASIGNATURA
EDUCACIÓN ASOCIADAS O NO
A LA
DISCAPACIDAD.
PROFESOR DE Dra. Juanita Coka AMBIENTE O
PRÁCTICA Echeverria, PhD LABORATORIO
TIEMPO ASIGNADO 45 minutos Tipo APE
UNIDAD: 2 TEMAS:
2 de enero del 7 de enero del
FECHA DE INICIO FECHA FIN
2023 2023

Individual X
TIPO DE PRÁCTICA CANTIDAD DE
1
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. MAITE MELINA FRANCO VALENZUELA 2.

3. 4.

5. 6.

Desarrollo de la Práctica

NOMBRE DEL MATERIAL DIDACTICO:

“TABLERO SILÁBICO”
EJE DE DESARROLLO:

Expresión Oral Y Escrita

BLOQUE DE EXPERIENCIA:

Pensamiento crítico, expresión lúdica.

ESTRATEGIA:

Elaborar un buen manejo de las silabas mediante el juego tablero dinámico silábico
considerado como una estrategia lúdica para la educación inclusiva del buen vivir,
podemos realizar varios tipos de actividades acorde a la realidad de los
estudiantes.

DESTREZA:

Relacionar las consonantes con las respectivas vocales, permitiendo a los niños
aprender de una manera creativa, dinámica y no un aprendizaje memorístico o
repetitivo.

METODO:

Método inductivo – deductivo

OBJETIVO:
Facilitar el aprendizaje de los estudiantes y consoliden los saberes con mayor
eficacia, estimulando la función de los sentidos y los aprendizajes por medio de un
prototipo el Tablero Silábico.

CLASIFICACION:
Por las personas que lo usan: Alumnos sin dificultad de aprendizaje y con NEE
no asociada a la discapacidad.
Por la locomoción: Móvil.
Por patrones básicos motriz: Concreto.
Por el costo: Económico.
Por el desarrollo: Imperatividad.
Por los sentidos que estimulan: Táctil Y Visual.

ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA:

El término de Trastorno del Comportamiento (TC), nace del término inglés Conduct
Disorder y ha padecido cambios a través del tiempo. Por consiguiente, definir los
diversos tipos de trastornos del comportamiento ha implicado alteraciones y
modificaciones en los términos a medida que se ha indagado con más intensidad.
Se han mencionado términos tales como conducta impulsiva, excesiva, nefasta,
rebelde, exigente, provocativa, antisocial, trastorno disocial o crimin al. Al establecer
subcategorías de este tipo de comportamiento se genera una manía permanente
ante la limitación de definir un concepto específico de conducta.

En (1986, Quay) llevó a cabo una diferenciación en los trastornos de

comportamiento donde contempló como trastorno de comportamiento agresivo
infrasocializado (TCAI): riñas, desacatos, rebeldía, insolencia, imprudencia, falta de
interacción social. Y lo diferenció de comportamientos tales como: tener malos
amigos, fugas del hogar o la institución educativa, participar en robos y hacer parte
de pandillas. Unificando estas últimas particularidades en lo que definió como
Trastorno de conducta socializado y delincuente (TCS).

En (1982, Patterson) identificó como agresores a aquellos que presentaban TCAI y

ladrones a los TCS. En dicho momento se empezó a diferenciar lo que hoy
conocemos como Trastornos de Conducta y Delincuencia. De allí se define los
problemas de conducta como una serie de comportamientos que entorpecen la
actividad del niño y son incómodos para el resto. También hace referencia a una
secuencia de inconvenientes conductuales y emocionales que se muestran en niños
y jóvenes. Los inconvenientes tienen la posibilidad de implicar conductas
desafiantes o agresivas, incluso hasta actividad delictiva.

En la actualidad, podemos indicar que el Trastorno de Comportamiento está

agrupado en la sección de “Trastornos destructivos, del control de los impulsos y de
la conducta”, y a la vez también se encuentra el Trastorno Negativista Desafiante
(TND), Trastorno Explosivo Intermitente, Trastorno de la personalidad antisocial,
entre otros.

Síntomas

No prestar atención a los detalles (por ejemplo, a los signos en las operaciones
matemáticas, a los enunciados de los ejercicios o a la ortografía) lo que provoca que
se comentan errores por descuido o por no fijarse bien (como ponerse la camiseta
al revés o equivocarse en tareas que realmente sabe hacer).

Dificultades para mantener la atención, por lo que sobreviene el cansancio o

aburrimiento en una actividad o juego al poco tiempo, cambiando frecuentemente
de actividad.

Dificultades para completar actividades, dejando las tareas o los dibujos a medias
si alguien no lo supervisa

Moverse continuamente en su asiento: cambios de postura, movimiento de pierna,

“enredar” con las manos, tocarse la cara, hacer ruiditos con el lápiz.

Levantarse en situaciones en las que debería permanecer sentado: como en clase,

en la mesa o en la iglesia.

Correr todo el tiempo, o subirse a alturas de forma inapropiada, por lo que es más
propenso a sufrir accidentes y plantea problemas de disciplina.
Recursos didácticos para el trastorno del comportamiento.

Los estudiantes diagnosticados con TDAH tienen síntomas como impulsividad,

hiperactividad o falta de atención. Por esta razón, los trastornos del
comportamiento que ocurren en la niñez y persisten en la edad adulta requieren
cierta orientación por parte de los maestros. Para lograr estos
objetivos, recomendamos estos recursos para estudiantes con TDAH.

App TDAH Trainer: Algunas de las áreas a las que afecta este trastorno de la
conducta son el cálculo, la atención, la fluidez verbal o la coordinación visomotora.
Esta aplicación ayuda a trabajarlas y mejorarlas desde dinámicas centradas en el
entretenimiento. En su desarrollo ha participado el Doctor Kazuhiro Tajima,
psiquiatra infantil y experto en Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Está disponible para iOS y Android.

Amazing Brain: Aunque esta aplicación no ha sido desarrollada específicamente

para personas con TDAH, puede ayudar a trabajar con el alumnado que lo
padece. En concreto, incluye 6 minijuegos diseñados con el fin de entrenar el
cerebro en áreas como la lógica, la memoria, el cálculo o la observación; todos
ellos relacionados con los rompecabezas y los juegos de relación, como las
parejas. Además de poder jugar en inglés y español, cuenta con una función de
aumento de la dificultad progresivo y la posibilidad de competir con otros
jugadores.

Utilidad

• Brindar orientación. Sobre todo, en temas y tópicos complejos,

proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.
• Simular situaciones o eventos. Para mostrar en un ambiente controlado
cómo ocurren en la vida real.
• Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en
el alumno.
• Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia
como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

Evaluación

• Muestra un buen desarrollo de la motricidad fina.

• Reconocer sílabas.
• Une las sílabas correctamente para formar palabras.
• Asegúrese de decir la respuesta correcta.
• Aprende las reglas del juego fácilmente.
• Desarrollar el pensamiento lógico y crítico.

Proceso
Este prototipo didáctico es un tablero silábico para construirlo necesitamos seguir
los pasos:
• En el tablero elaborado estarán las vocales en el lado derecho.
• En el lado izquierdo pondremos las consonantes.
• Están de recuadros cada letra, para ir en cada vocal.
• Formando las silabas ejemplo: (ma,pa,la, le,mi.gi.do.fu)
 • Colocaran la respectiva letra hasta formar la palabra correcta de la imagen.

Recursos
• Cartón
• Tijeras
• Cartulina
• Marcadores
• Colores
• Goma

FORTALEZAS, DEBILIDADES Y SUGERENCIAS

Fortalezas:
➢ Ayuda a construir una ciencia significativa.
➢ Reconocimiento de letras mejorado.
➢ Aumenta tu concentración.

Debilidades:
➢ Dificultad para aprender nuevas palabras
➢ No permite el trabajo en equipo.
➢ Los estudiantes deben tener conocimientos básicos.

Sugerencias:
➢ Fomentar la participación activa.
➢ Preparar el material dinámico con mayor énfasis a todos los estudiantes.
ANEXOS: (Gráficos, Fotografías y/o Dibujos de la Práctica en Realización)
Resultados Obtenidos

Los resultados obtenidos de la practica experimental fueron excelentes ya que tuve

la oportunidad de presentar este prototipo cuando hacia las vinculaciones en una
institución y tenia dos alumnos con problemas de Trastorno por déficit de atención
e hiperactividad, y los chicos aprendían de una manera divertida les gustaba
participar, todos se animaban a salir al frente a formar las silabas.
Ahora aplico este material didáctico con un niño por el sector donde vivo que tiene
dificultades de aprendizaje, ha mejorado mucho en un mes que llevo enseñándole.

Ha sido de gran utilidad y aprenden mucho más rápido y sin aburrirse.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusión.

En resumen, se puede analizar que al desarrollar el manual y utilizar un prototipo

De material inclusivo de las NEE no asociadas a la discapacidad, los docentes
deben crear un entorno propicio para mejores resultados de aprendizaje, es decir,
ser. La implementación de materiales didácticos es muy importante en el
proceso educativo, además de que los niños aprendan mejor a través de juegos
y manipulación de objetos.
Este material didáctico te permite desarrollar mejor la concentración, el interés por
algo específico, la memoria, el pensamiento crítico y los reflejos, y al mismo
tiempo, mejora la motricidad fina, creando así un aprendizaje significativo
y permitiéndote grabar fonemas que leerás. con fluidez a medida que
reconocen las sílabas presentadas.
Recomendaciones.
➢ Capacitar a los docentes para fomentar el uso de las TIC.
➢ Apoyar a los estudiantes para que se interesen en aprender.
➢ Fomentar el trabajo colaborativo
➢ Entender que cada alumno aprende de una manera diferente.
➢ Implementar materiales didácticos que llame la atención de los estudiantes.
Referencias

Uriarte, J. D. D. (2019). Fortalezas Y Dificultades Del Comportamiento Infantil Y

Su Relación Con Los Factores De Riesgo Sociofamiliares.
https://www.redalyc.org/journal/3498/349860126001/html

Fernández, R. V. (2017). Trastorno de Conducta: Revisión Teórica del Concepto.

Obtenido de Departamento de Psicología Clínica, Psicobiología y
Metodología.:
https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/8814/Trastorno%20de%20Con
ducta%20Revision%20teorica%20del%20concepto.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y

Rodríguez, M. I. (febrero de 2021). ESTRATEGIAS LÚDICAS, PARA MEJORAR

EL COMPORTAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FRAY VICENTE SOLANO, AÑO LECTIVO 2019-
2020. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/20216/1/UPS-
CT009104.pdf