UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: PSICOLOGÍA ONLINE

Tema: Programa de desarrollo emocional

AUTOR:
 Almeida Andrade Karla Germania

ASIGNATURA:
Psicología Infantil y Estimulación Neuropsicológica

DOCENTE:
Psi. Karla Gabriela Mora Alvarado

SEMESTRE:
Séptimo Semestre Paralelo “C2”

PERÍODO:
Noviembre 2022 a marzo 2023

MILAGRO – ECUADOR
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
1

Datos Generales
NOMBRE DE LA
PROGRAMA DE PROMOCIÓN
PRÁCTICA
FACULTAD
CIENCIAS PISCOLOGÍA
SOCIALES, PSICOLOGÍA INFANTIL Y
FACULTAD EDUCACIÓN
CARRERA ASIGNATURA
EN LÍNEA ESTIMULACIÓN
COMERCIAL
NEUROPSICOLÓGICA
Y DERECHO
PROFESOR DE AMBIENTE O
MORA ALVARADO KARLA NO ASISTIDA
PRÁCTICA LABORATORIO
GABRIELA
TIEMPO ASIGNADO 1:00 Tipo APE EXTERNO
FECHA DE INICIO FECHA FIN

Individual X
TIPO DE PRÁCTICA CANTIDAD DE
1
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. Almeida Andrade Karla Germania

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA
1) Diseñar un programa de desarrollo emocional dirigido a niños en la niñez temprana entre 2 y 6
años

PROCEDIMIENTOS/INSTRUCCIONES/ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Tarea individual
2. Lea con atención toda la información suministrada en el aula, en el apartado de materiales
(compendios de unidad 1 y 2) esto servirá como base para la elaboración de la actividad.
3. Puede apoyarse en otra información de la web, siempre y cuando sea ésta de carácter científico y de
canales fiables como artículos científicos.
4. Elabore la tarea donde diseñe un programa de desarrollo emocional dirigido a niños en la etapa de la
niñez de 2 a 6 años.
5. Céntrese en responder las siguientes cuestiones: porque es importante trabajar emociones en niños?
¿Cómo promover el desarrollo emocional en la infancia? ¿Cómo ayudar a elegir de forma saludable?
Explique cómo va a trabajar el desarrollo emocional mediante actividades que de qué manera, por lo
que, en esta actividad no hay límite de hojas, lo importante es que sean creativos.
6. El número de bibliografías mínimo es de 5 en adelante
7. Debe hacer uso de formato institucional para realizar la tarea.
8. Elabore una portada donde se indique: nombre de universidad, carrera, nivel, nombre de asignatura,
nombre de autores (estudiantes), tema del trabajo, nombre del docente y fecha de entrega.
9. Asegúrese de que en el trabajo esté incluido todos los contenidos relacionados a la unidad, permitido
utilizar toda su creatividad.
10. Entregue el documento en formato PDF.
11. Asegúrese de subir el trabajo en la plataforma en el tiempo establecido y de manera individual.
 INTRODUCCIÓN

Las emociones permiten ajustarse a las demandas del entorno y corresponde a la

respuesta de determinados estímulos, lo que influye en la conducta. Presentan a su vez un

componente fisiológico de activación, de acuerdo a la teoría de W. Cannon, este proceso

empieza con la percepción, seguido de la activación talámica, causando un sentimiento

emocional lo que produce cambios corporales observables, en expresiones faciales o

gesticulaciones, entre otros.

Varios teóricos coinciden que existen emociones básicas, para Robert Plutchik estas

emociones son: temor, sorpresa, tristeza, repugnancia, enojo, expectativa, alegría y

aceptación y de las cuales existen emociones adyacentes, producto de la interacción de las

emociones básicas y que varían en intensidad de un individuo a otro (Morris & Maisto,

2009), mismas que se van desarrollando de acuerdo a la maduración cerebral y por la

interacción con los cuidadores primarios.

Por otro lado, la gestión emocional, consiste en la capacidad de influir adaptativa e

inteligentemente sobre las emociones, mediante el conocimiento de las emociones personales

e interpersonales y el control de emocional. Para Goleman, es importante fomentar la

inteligencia emocional, ya que esta regulación eficaz resulta determinante en el éxito personal

(Morris & Maisto, 2009).

Por lo tanto, es importante promover en los infantes desde edades tempranas el

manejo y gestión de las emociones propias y ajenas, mediante la educación emocional, que en

el presente trabajo, tiene como objeto desarrollar dichas competencias mediante la realización

de actividades adecuadas a la edad del infante, favoreciendo de esta manera conductas

adaptivas al entorno.
 OBJETIVOS

General

- Desarrollar competencias emocionales mediante la realización de actividades

adecuadas a la edad y maduración cerebral de los infantes, permitiendo adquirir

conductas adaptativas al entorno y de promoción de estados de bienestar futuros.

Específicos

- Fomentar el desarrollo emocional de los infantes de 2 a 6 años mediante la

dotación de competencias de gestión de emociones personales e interpersonales,

mediante la identificación y reconocimiento de las emociones básicas.

- Establecer pautas para el control y gestión emocional, mediante la potenciación de

actitudes de respeto y tolerancia.

- Promover respuestas emocionales sanas mediante la tolerancia a la frustración, el

fortalecimiento de la autoestima y la autorregulación emocional.

Población Beneficiaria

Entendiendo que las emociones se encuentran presentes desde el nacimiento y que a

los dos meses son capaces de diferenciar las expresiones emocionales, pero que las

emociones más complejas se expresan a partir de los 24 meses y tienen conciencia de “sí

mismo”, el presente programa se ha diseñado para fomentarse en infantes de entre 2 a 6

años, respectivamente.

Justificación

En los primeros meses de vida, los infantes son capaces de reconocer y asociar ciertas

emociones, indiferente al estímulo, no obstante, a los 24 meses son capaces de expresar y

comprender emociones más complejas, debido al desarrollo neuronal acelerado, por lo que en

esta etapa, el aprendizaje se produce más fácilmente que en otras etapas del desarrollo

evolutivo, por lo que promover el desarrollo emocional a temprana edad es necesario para

dotar a los infantes de herramientas y estrategias de gestión de emociones, que les permitirán

en otras etapas evolutivas manejar de asertivamente conflictos y adquirir conductas

adaptativas.

Referente teórico

En este apartado se definirá los principales conceptos asociados al desarrollo

emocional, que sustentan el de manera teórica la importancia de promover actividades de

promoción y gestión de emociones en la niñez temprana.

Emoción

Para Bisquerra (2001), la emoción es un estado complejo que se caracteriza por la

excitación o perturbación, como respuesta organizada a un estímulo externo. Las emociones

son diversos tipos, según Ekman (1984), existen emociones básicas, universales y

transculturales como la tristeza, alegría, ira, temor, deseo, asco, interés y sorpresa, que

involucra los niveles: facial-expresivo y cognitivo y emociones secundarias producto de la

combinación de las emociones básicas o primarias (Mora Mérida & Martín Jorge, 1997).

Por otro lado, para Plutchik (1984), las emociones se manifiestan en las interacciones

cotidianas, lo que deriva en rasgos de personalidad, estados anímicos, actitudes, intereses y

estilos de afrontamiento (Mora Mérida & Martín Jorge, 1997).

Educación emocional

Para Bisquerra (2001), constituye el proceso educativo en el que se potencia el

desarrollo emocional como componente importante en el proceso de formación de la

personalidad, en el que se proponen estrategias y habilidades de afrontamiento, con la

finalidad de promover el bienestar personal y social.

Competencias emocionales

Son todos los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que permiten

comprender, expresar y regular los fenómenos emocionales de manera asertiva, que influyen

en los procesos de aprendizaje, relaciones interpersonales, resolución de conflictos, entre

otras, favoreciendo el desarrollo y bienestar integral (Calderón Rodríguez et al., 2012).

Para Bisquerra (2011), las competencias emocionales son: a) la conciencia emocional

que implica el reconocimiento de las emociones propias y de los demás; b) regulación

emocional que es la capacidad para manejar las emociones de manera apropiada; c)

autonomía emocional relacionada con la autogestión emocional; d) competencia social

relacionado con la capacidad de mantener buenas relaciones sociales y e) habilidades de vida

y el bienestar personal concerniente a la capacidad de adoptar comportamientos responsables

para afrontar los desafíos diarios (Calderón Rodríguez et al., 2012).

 PROGRAMA DE PROMOCIÓN EMOCIONAL

Tema: Desarrollo Emocional en la niñez temprana Objetivo: Desarrollar competencias emocionales que permitan adquirir
conductas adaptativas al entorno y de promoción de estados de bienestar
futuros.
Dirigido a: Infantes de 2 a 6 años, cuidadores primarios

No. Actividad Objetivo Recurso Procedimiento

1 Así me siento - Reconocer las - Tarjetas impresas con las Tiempo: 20 min. Aprox.
emociones propias situaciones cotidianas y los Método: Reconocimiento de emociones propias y de los demás.
mediante la asociación de sentimientos que producen
Desarrollo:
situaciones que en los infantes y en los
experimentan los infantes cuidadores primarios. Se muestra a los infantes dos grupos de tarjetas impresas, las
de manera cotidiana. primeras con situaciones cotidianas tales como: jugar con otros
niños/as, compartir juguetes, jugar solo, demostraciones de afecto
de los padres, visita a familiares, pelear con otros niños, hacer
rabietas, llorar, etc. y en el otro grupo de tarjetas las emociones
que sienten con cada una de las situaciones.

A los padres, se les presenta las mismas situaciones relacionando

las conductas de los niños ante esos eventos y como se sienten
cuando los niños/as actúan de esa manera.

Contenido:
- Conciencia emocional
 - Regulación de emocional

Actividad de cierre:
Felicitar a los infantes y cuidadores primarios por la participación
e incentivar a reconocer las emociones propias y de los demás.

2 Cuando estoy - Registrar las emociones - Papel Tiempo: 20 min. Aprox.

aquí me que experimentan Método: Auto-registro de emociones
siento… estando en cada lugar. - Pinturas
Desarrollo:
- Lápices
Se pide a los infantes que hagan tres dibujos de cómo se sienten
cuando están en tres contextos diferentes: su casa, la casa de sus
abuelos/familiares, centro de educación inicial o escuela.

Contenido:
- Regulación emocional
- Competencia social

Actividad de cierre:
Ovacionar los dibujos de los infantes e incentivar a regular las
emociones de acuerdo a cada contexto.
3 Manejo mis - Aprender a manejar - Tarjetas Tiempo: 20 min. Aprox.
emociones conductas asertivas de Método: Juego de roles
acuerdo a las emociones - Juguetes
Desarrollo:
experimentadas.
Durante una sesión de juegos, se plantea a los infantes que
desarrollen diferentes roles, de cómo manejarán sus conductas
ante la experimentación de tristeza, miedo y enojo.

Contenido:
 - Regulación emocional
- Autonomía emocional
- Habilidades de vida y bienestar

Actividad de cierre:
Complementar mediante el cambio de roles, como gestionar
asertivamente las conductas ante la experimentación de
emociones negativas.
4 Charadas de - Reconocer las - Papel Tiempo: 20 min. Aprox.
emocionales emociones primarias Método: Expresión facial y corporal de emociones
mediante la - Lápiz
Desarrollo:
representación expresiva
facial y corporal. Por turnos cada participante sacará un papel donde se encuentra
plasmada una emoción e intentará representarla para que el resto
de participantes intenten adivinar.

Contenido:
- Conciencia emocional

Actividad de cierre:
Felicitar a los participantes y hablar sobre los sentimientos
expresados en la actividad.
5 El detective de - Identificar las - Revistas Tiempo: 20 min. Aprox.
emociones emociones en otras Método: Reconocimiento de emociones
personas para promover - Cuentos
Desarrollo:
la empatía y el manejo - Libros
asertivo de conductas. En revistas, cuentos o libros, buscar diferentes imágenes para que
el infante reconozca que emoción expresa cada personaje.

Contenido:
 - Conciencia emocional
- Regulación emocional

Actividad de cierre:
Felicitar al infante por reconocer las emociones en las imágenes y
retroalimentar sobre la manera de cómo ayudar al personaje de la
imagen para sentirse mejor si es el caso o como debería
expresarse de una manera apropiada.
6 Música y - Reconocer las - CD Tiempo: 20 min. Aprox.
emociones emociones Método: Experimentación de emociones con estímulos auditivos
experimentadas con cada - Grabadora
Desarrollo:
estilo o género musical y - Tarjetas de emociones
los sentimientos que Escuchar diferentes géneros musicales y preguntar al infante que
generan en el infante. - Papel emoción ha sentido luego del estímulo auditivo, que podrá
expresarlas haciendo uso de las tarjetas de emociones o del
- Lápiz dibujo.
- Colores
Contenido:
- Conciencia emocional
- Regulación emocional

Actividad de cierre:
Felicitar al infante y retroalimentar sobre las emociones o
sentimientos experimentados.
7 Escalera de - Fomentar la tolerancia - Dado Tiempo: 30 min. Aprox.
emociones a la frustración mediante Método: Juego de mesa
el juego, destacando la - Tabla de serpientes y
Desarrollo:
importancia de participar. escaleras de las emociones
 Cada participante utilizará el dado para avanzar en la tabla de
serpientes y escaleras de las emociones, realizando la actividad
que indica cada casilla.

Contenido:
- Conciencia emocional
- Regulación emocional
- Autonomía emocional
- Competencia social

Actividad de cierre:
Felicitar a todos los participantes y destacar la importancia de
participar, normalizando el hecho de que no siempre se gana,
motivando a seguir participando, destacando la diversión y el
aprendizaje.
8 Semáforo de Reducir la impulsividad a - Cartulina Tiempo: 30 min. Aprox.
emociones través de la aceptación y Método: Elaboración de un mini semáforo de emociones
control de emociones. - Lápiz
Desarrollo:
- Lápices de colores: azul,
rojo y amarillo Cada participante elabora su propio semáforo, en el color se la
palabra para o una imagen que represente esa acción, en el caso
- Tijeras del rojo “paro”, amarillo “pienso” y verde “actuó”.

- Goma Luego de realizar cada semáforo, se plantearan varias situaciones

en las que los infantes experimentan emociones negativas como
ira, enojo, frustración, etc. Con el semáforo en rojo, planteamos
parar para detectar lo que está pasando y respirar. Con el
semáforo en amarillo, planteamos las alternativas para solucionar
o enfrentar la situación. Con el semáforo en verde, actuamos una
vez que hemos pensado en la mejor alternativa.
Contenido:
- Conciencia emocional
- Regulación emocional
- Autonomía emocional
- Competencia social

Actividad de cierre:
Felicitar a todos los participantes y promover el uso del semáforo
a los cuidadores primarios, cuando se presenten situaciones
conflictivas.
Conclusiones y Recomendaciones
Las emociones permiten a las personas reaccionar de manera única a los estímulos

del ambiente o a un acontecimiento externo o interno. Los infantes expresan emociones

desde el nacimiento y se presentan de manera más compleja de acuerdo a la maduración

cerebral y la influencia del entorno, por lo que es importante promover en los niños la

educación emocional a través de estrategias que permitan la regulación, autonomía

emocional, la competencia social y bienestar en general.

Estas habilidades se pueden promover en los infantes a través del juego y

actividades sencillas de acuerdo a su edad y maduración cerebral, constituyen un conjunto

de herramientas que promueven comportamientos asertivos y responsables frente a los

acontecimientos cotidianos, permitiendo la resolución de conflictos y el bienestar general

en sí, en todas las etapas del desarrollo.

Dentro de las ventajas de promover en los infantes en la niñez temprana la

educación emocional, se destaca el bienestar personal y social, a través del

autoconocimiento emocional, el reconocimiento de las emociones propias y de los demás,

el manejo de las emociones, empatía, cooperación, tolerancia a la frustración, entre otro,

que promuevan en los infantes conductas asertivas y reducir la impulsividad.

Con lo expuesto anteriormente y entendiendo el poco fomento que como sociedad

le damos a la parte emocional, recomiendo realizar actividades sencillas en familia, con

materiales disponibles en los hogares mediante el juego, que promuevan esta regulación

emocional, en las que los infantes adquieran habilidades emocionales necesarias para su

desarrollo.

Finalmente, las actividades propuestas para trabajar con los cuidadores primarios,

promueven las competencias emocionales básicas (conciencia emocional, regulación

emocional, autonomía emocional, competencia social, habilidades de vida y bienestar), que

permitirán el desarrollo de actitudes, conductas y capacidad de afrontamiento, que influyen

positivamente en los procesos de aprendizaje y las relaciones interpersonales.

Anexos
 Referencias

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(2012). Aprendiendo sobre emociones: manual de educación emocional. San José:

Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.

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Desarrollamos la inteligencia emocional: El Semáforo emocional | Fixo Kids. (s. f.).

Recuperado 9 de enero de 2023, de https://fixokids.com/semaforo-emocional/

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Mora Mérida, J. A., & Martín Jorge, M. L. (1997). Comparativo de los principales

paradigmas en el estudio de la emoción humana. Revista Electrónica de Motivación y

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