Monografía - AUTISMO.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE CAMPO
Título AUTISMO
Nombres y Apellidos Código de estudiantes
Capullan Quispe Zaray 110301
Cahuana Lope Joseph Alejandro 108751
Cabana Luna Bruno 104808
Castro García Ainhoa 112130
Flores Andrade Dayana Reychel 110047
Autor/es Gonzales Mallcu Rodrigo Cristian 114479
Méndez Vargas Abraham 103702
Mamani Aguilar Damaris 107006
Paco Mamani Edi Wigberto 106977
Velaysosa De La Cruz Emmily Kiara 102916
Vargas tacaraya Vivían 103698
Velásquez canaviri Keylor Dylan 114265
Fecha 17/11/2023
Carrera Medicina Humana

Asignatura Embriología II
Grupo O
Docente Marianela Meneses Flores
Periodo 2 do semestres
Académico
Subsede Santa Cruz-Bolivia
Título: Autismo
RESUMEN:
El trastorno autista debe manifestarse antes de los tres primeros años de la vida.
El diagnóstico de autismo se basa en tres pilares sintomáticos: el desarrollo anormal o deficiente
de la interacción social, la existencia de problemas en la comunicación que afecta al lenguaje y
un repertorio restringido de los pacientes a actividades consideradas normalmente cotidianas.
Los niños con trastorno autista suelen tener unos patrones de comportamiento, actividades e
intereses restringidos, estereotipados y repetitivos. Los intereses se limitan mucho y los pacientes
se preocupan de forma obstinada por actividades muy restringidas: pueden alinear una y otra vez
los juguetes de la misma forma, o imitar repetidamente un tipo de comportamiento.
Un niño autista de poca edad puede presentar una rabieta, ocasionada por cambios mínimos en
el ambiente, como puede ser el orden de sus juguetes o la colocación de una cortina nueva en su
habitación. Pueden mostrar actividades inflexibles, en forma de rutinas y rituales no funcionales,
como seguir la misma ruta siempre en la casa o para ir al colegio.
También pueden presentar estereotipos corporales, como aletear las manos o golpear
repetitivamente en la mesa con un dedo; ritmos motores, como balanceos del cuerpo, inclinarse o
mecerse; y trastornos posturales, como andar de puntillas o adoptar posturas extrañas del cuerpo
o de las manos.
Palabras clave: TRANSTORNO, CONYUEVEN, NIÑEZ
ABSTRACT:
Autistic disorder must manifest before the first three years of life.
The diagnosis of autism is based on three symptomatic pillars: abnormal or deficient development of
social interaction, the existence of communication problems that affect language, and a restricted
repertoire of patients to activities considered normally daily.
Children with autistic disorder often have restricted, stereotyped, and repetitive patterns of behavior,
activities, and interests. Interests are very limited, and patients stubbornly worry about very restricted
activities: they may line up toys in the same way over and over again, or repeatedly imitate one type of
behavior.
A young autistic child may have a tantrum, caused by minor changes in the environment, such as the
order of their toys or the placement of a new curtain in their room. They may show inflexible activities, in
the form of non-functional routines and rituals, such as always following the same route at home or to go
to school.
They may also exhibit body stereotypes, such as flapping their hands or repeatedly tapping on the table
with a finger; motor rhythms, such as body rocking, bending, or rocking; and postural disorders, such as
walking on tiptoe or adopting strange body or hand postures.
Key words: DISORDER, CONJUGATION, CHILDHOOD
Asignatura: Embriología II
Carrera: Medicina Humana Página 2 de 23
Título: Autismo
Tabla De Contenidos
Lista De Figuras ..........................................................................................................................4

Introducción .................................................................................................................................5
Capítulo 1. Presentación del trabajo de campo ............................................................................6
1.1. Descripción Del Trabajo De Campo ..........................................................................6
1.1.1. Antecedentes ...........................................................................................................6
1.1.2. Propósitos y la fundamentación ............................................................................12
Capítulo 2. Método y Herramientas...........................................................................................17
2.1. Características de los participantes, sujetos, grupos o comunidad involucrados .....17
2.2. Selección de instrumentos o herramientas ...............................................................17
2.3. Procedimientos .........................................................................................................17
Capítulo 3. Resultados ...............................................................................................................18
3.1. Resultados medibles .................................................................................................18
Capítulo 4. Impacto ...................................................................................................................19
Referencia ..................................................................................................................................20
Apéndice ....................................................................................................................................21
Título: Autismo
Lista De Figuras
Figura 1. Aspectos del lugar para el trabajo de campo .................................................... 21
figura 2. Explicación del tema abarcado .......................................................................... 22
Figura3. Empatizacion con el público ............................................................................ 23
Título: Autismo
Introducción
El problema que hemos empleado en el trabajo es la falta de conocimiento basados en el tema de

la correlación con las personas que padecen autismo.
Falta profundizar el tema en nuestra sociedad que se basa en el razonamiento poco concreto
respecto al tema que queremos llegar con la información para una comunidad en particular.
Es muy importante hacer conocer todo sobre el tema que abarca El Autismo.
Conocer sus respectivas características y no rechazar y agobiar al paciente con información no
segura ni especifica.
Dejar atrás las informaciones no descritas por profesionales en el tema, tampoco descargar
información no real de que es el padecer el trastorno del autismo.
Objetivos
OBJETIVO GENERAL
• Llevar a cabo una investigación concreta y detallada sobre el tema del autismo con la
terminación de hacer conocer al público los aspectos que se deben tomar en cuenta si cree
que un familiar lo padece ,o si el paciente lo padece llenarlo de información de como
conllevar .brindando todo tipo de información concreta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Saber el cuadro clinico

• Investigar todo sobre el tema
• Brindar respuestas a toda inquietud que tengan en el tema
• Tener una fuente investigativo solido
La Red Boliviana de Padres de Personas con Autismo estima que en Bolivia hay alrededor de
40,000 personas con autismo.
A pesar de algunos avances en la sensibilización e inclusión social de los niños y adolescentes
con Trastorno del Espectro Autista, los expertos y sus familiares inciden en que todavía queda
mucho por hacer.
Título: Autismo
Capítulo 1. Presentación del trabajo de campo
1.1. Descripción Del Trabajo De Campo
1.1.1. Antecedentes
El autismo denominado también trastorno del espectro autista constituye un grupo de

afecciones diversas relacionadas con el desarrollo del cerebro.
Las características pueden detectarse en la primera infancia, pero, a menudo, el autismo no se
diagnostica hasta mucho más tarde.
Aproximadamente uno de cada 100 niños tiene autismo.
Las capacidades y las necesidades de las personas con autismo varían y pueden evolucionar con
el tiempo. Aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera independiente, hay otras
con discapacidades graves que necesitan constante atención y apoyo durante toda su vida.
Las intervenciones psicosociales basadas en evidencias pueden mejorar las aptitudes sociales y
para la comunicación, y tener un impacto positivo en el bienestar y la calidad de vida de las
personas con autismo y de sus cuidadores.
La atención a las personas con autismo debe ir acompañada de medidas en el ámbito
comunitario y social para lograr mayor accesibilidad, inclusividad y apoyo.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se caracterizan
por algún grado de dificultad en la interacción social y la comunicación.
Otras características que presentan son patrones atípicos de actividad y comportamiento; por
ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y reacciones
poco habituales a las sensaciones.
Las capacidades y las necesidades de las personas con autismo varían y pueden evolucionar con
el tiempo. Aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera independiente, hay otras
con discapacidades graves que necesitan constante atención y apoyo durante toda su vida. El
autismo suele influir en la educación y las oportunidades de empleo. Además, impone exigencias
considerables a las familias que prestan atención y apoyo.
Las actitudes sociales y el nivel de apoyo prestado por las autoridades locales y nacionales son
factores importantes que determinan la calidad de vida de las personas con autismo.
Las características del autismo pueden detectarse en la primera infancia, pero, a menudo, el
autismo no se diagnostica hasta mucho más tarde.
Las personas con autismo presentan a menudo afecciones comórbidas, como epilepsia,
depresión, ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad, y comportamientos
problemáticos, como dificultad para dormir y autolesiones.
El nivel intelectual varía mucho de un caso a otro, y va desde un deterioro profundo hasta casos
con aptitudes cognitivas altas.
Se calcula que, en todo el mundo, uno de cada 100 niños tiene autismo.
Título: Autismo
Esta estimación representa una cifra media, pues la prevalencia observada varía
considerablemente entre los distintos estudios.
No obstante, en algunos estudios bien controlados se han registrado cifras notablemente
mayores.
La prevalencia del autismo en muchos países de ingresos bajos y medianos es hasta ahora
desconocida.
La evidencia científica disponible indica la existencia de múltiples factores, entre ellos los
genéticos y ambientales, que hacen más probable que un niño pueda tener autismo.
Los datos epidemiológicos disponibles demuestran de forma concluyente que no hay pruebas
de una relación causal entre el autismo y la vacuna contra el sarampión, la parotiditis y la rubéola.
Los estudios anteriores que señalaban una relación causal estaban plagados de errores
metodológicos.
Tampoco hay prueba alguna de que otras vacunas infantiles puedan aumentar el riesgo de
autismo. Los exámenes de los datos sobre una posible asociación entre el riesgo de autismo y la
presencia en las vacunas inactivadas del conservante tiomersal o de adyuvantes con aluminio han
concluido firmemente que las vacunas no incrementan dicho riesgo.
Desde la primera infancia y durante toda la vida, una amplia gama de intervenciones puede
optimizar el desarrollo, la salud, el bienestar y la calidad de vida de las personas con autismo. El
acceso oportuno a intervenciones psicosociales tempranas basadas en las evidencias puede mejorar
la capacidad de los niños con autismo para comunicarse eficazmente e interactuar socialmente. Se
recomienda incluir el seguimiento del desarrollo infantil en la atención sistemática a la salud de la
madre y el niño.
Una vez diagnosticado el autismo, es importante que se les ofrezca al niño o adolescente con
autismo y a su familia información y servicios pertinentes, derivación a especialistas y ayudas
prácticas de acuerdo con sus necesidades y preferencias y con la evolución de estas.
Las necesidades de atención de salud de las personas con autismo son complejas y requieren
una serie de servicios integrados, que abarcan la promoción de la salud, la atención y la
rehabilitación. Es importante la colaboración entre el sector de la salud y otros sectores, en
particular los relacionados con la educación, el empleo y la asistencia social.
Las intervenciones dirigidas a las personas con autismo y otras discapacidades del desarrollo
deben diseñarse y realizarse con la participación de personas que presenten esos trastornos. La
Título: Autismo
atención debe ir acompañada de medidas en el ámbito comunitario y social para lograr mayor
accesibilidad, inclusividad y apoyo.
Los déficits en la interacción social son probablemente los más característicos y específicos de
los niños con autismo. Desde pequeños los niños no responden a los gestos y miradas de la gente
a su alrededor, no buscan el contacto con otras personas, prefieren jugar en solitario.
Problemas serios en el lenguaje comunicativo verbal y no verbal, frecuentemente no tienen un

lenguaje inteligible o repiten las palabras que oyen (ecolalia), alteran el orden de las palabras o las
usan con significados particulares para ellos.
Los comportamientos repetitivos o estereotipados: sólo les interesa una cosa de manera
excesiva e inflexible las ruedas de los coches, los libros de color rojo, que realizan rituales o rutinas
repetidas sin función alguna o movimientos estereotipados.
Los síntomas más habituales son:
• Falta de contacto con el entorno.

• Movimientos corporales estereotipados.
• Anomalías en la emisión, forma y contenido del lenguaje.
• Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
• Insistencia irracional en el seguimiento de rutinas
No se conoce la causa del autismo, aunque se sabe que es un trastorno genético, ya que es más
frecuente en hermanos de niños con autismo (frecuencia del 4,5% en hermanos de pacientes).
El autismo podría ser consecuencia de la interrupción del desarrollo normal del cerebro en una
etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento
del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas.
Hasta el 80% de los niños con autismo tienen retraso mental, y hasta el 35-40% sufren de
epilepsia en los primeros 20 años de su vida.
Un 5% tienen el síndrome del cromosoma X frágil y otros han sufrido infecciones, como
meningitis, o han sido afectados por rubeola congénita, fenilcetonuria o esclerosis tuberosa.
Mediante estudios de imagen cerebral, como la resonancia magnética y la tomografía axial

(escaner TAC), se encuentran alteraciones en la morfología cerebral, agrandamiento de las zonas
del cerebro que contiene el líquido cefalorraquídeo (los ventrículos cerebrales) y alteraciones en
el cerebelo y la parte frontal del cerebro.
Título: Autismo
Los niños con autismo suelen empeorar cuando tienen enfermedades médicas o hay un stress
ambiental. La posibilidad de acceder a servicios educativos, pedagógicos y de apoyo tienen un
efecto beneficioso, ya que hasta los niños con autismo más severo tienen capacidad de aprender
algunas habilidades adaptativas.
Algunos predictores de buena respuesta incluyen cociente intelectual cercano a lo normal,
buenas habilidades del lenguaje (especialmente si el niño se puede comunicar verbalmente antes
de los 5 años), mayores habilidades sociales y aparición más tardía de los síntomas.
Según la gravedad del trastorno, entre el 2-15% de los niños con autismo llegan a un nivel
intelectual y el 33% pueden funcionar independientemente cuando llegan a la edad adulta.
Todas las personas, incluidas las que padecen autismo, tienen derecho al disfrute del más alto
nivel posible de salud física y mental.
La observación conductual de un niño con autismo con fines diagnósticos es una tarea compleja
que debe ser realizada, por lo tanto, por profesionales expertos (neuropediatras, psiquiatras o
psicólogos).
Se debe realizar una exploración física y neurológica completas, con pruebas de visión y
audición.
Durante esta fase, es aconsejable poder observar la relación con la madre (o persona que atienda
preferentemente al niño), puesto que habitualmente aporta datos muy significativos para el
diagnóstico diferencial.
Para realizar el diagnóstico del autismo se deben detectar déficits severos en tres áreas
principales:
Alteración cualitativa de la interacción social.

Alteración cualitativa de la comunicación.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados.
Aquellos pacientes que tienen acceso temprano a tratamiento multimodal mejoran
significativamente. El ambiente debe ser altamente estructurado e incluir profesores de educación
especial, terapia del lenguaje y logopedia, tratamiento vocacional y entrenamiento en habilidades
adaptativas.
El tratamiento conductual reduce los comportamientos no deseados, promueve el lenguaje y la
interacción social y, además, aumenta habilidades que fomentan la independencia.
Es fundamental el trabajo de los padres para ayudar a su hijo y buscar los servicios necesarios
disponibles en su área.
Hay asociaciones de padres de niños con autismo que son muy útiles para organizar y distribuir
los recursos.
Título: Autismo
Los programas educativos deben basarse en principios estructurados e incluir sistemas de

aprendizaje del comportamiento, terapia del lenguaje y terapia ocupacional. La psicoterapia está
indicada en los autismos de alto grado de funcionamiento el en el trastorno de Asperger, todo ello
encaminado a mejorar las competencias sociales o la expresión de sentimientos.
A veces, es necesario el uso de medicación para tratar síntomas psiquiátricos que pueden
aparecer, como antidepresivos para reducir los comportamientos repetitivos; y antipsicóticos para
mejorar la interacción social.
Sin embargo, las personas con autismo a menudo son objeto de estigmatización y
discriminación, que incluye la privación injusta de atención de salud, educación y oportunidades
para participar en sus comunidades.
Las personas con autismo tienen los mismos problemas de salud que el resto de la población,
pero pueden tener además otras necesidades asistenciales especiales relacionadas con el autismo u
otras afecciones comórbidas. Pueden ser más vulnerables a padecer enfermedades no trasmisibles
crónicas debido a factores de riesgo como inactividad física o malas preferencias dietéticas, y
corren mayor riesgo de sufrir violencia, lesiones y abusos.
Al igual que el resto de los individuos, las personas con autismo necesitan servicios de salud
accesibles para sus necesidades de atención de salud generales, en particular servicios de
promoción, prevención y tratamiento de enfermedades agudas y crónicas. Sin embargo, en
comparación con el resto de la población, las personas con autismo tienen más necesidades de
atención de salud desatendidas y son también más vulnerables en caso de emergencia humanitaria.
Un obstáculo frecuente radica en los conocimientos insuficientes y las ideas equivocadas que
tienen los proveedores de atención de salud sobre el autismo.
La evolución del TEA es variable, aunque la mayoría de personas sigue necesitando ayuda y
apoyo durante la edad adulta. Aun así, cada vez hay más evidencia de que una minoría de personas
con autismo progresa hasta el punto de no cumplir criterios para permanecer incluidas dentro del
TEA.
Aunque no se conocen bien qué factores son los que contribuyen a este “resultado óptimo”,
algunos de ellos se han asociado con el hecho de desarrollar el lenguaje durante la infancia y no
tener asociada una discapacidad intelectual; no presentar otros trastornos psiquiátricos asociados
y recibir un tratamiento adecuado para los síntomas del TEA.
Título: Autismo
No obstante, es frecuente que las personas con TEA puedan presentar mayores dificultades
coincidiendo con periodos de estrés, cambios relevantes o etapas concretas del desarrollo, como
la adolescencia. Por este motivo, es frecuente que sigan requiriendo una ayuda psicológica que
puede variar en intensidad a lo largo del tiempo.
Con intervenciones adecuadas y este apoyo, muchas personas con TEA, especialmente,
aquellas que se encuentran en el rango del alto funcionamiento, pueden desarrollar vidas
autónomas e independientes, así como relaciones interpersonales significativas.
Las primeras descripciones, consolidadas como relevantes, sobre lo que actualmente
denominamos trastornos del espectro autista (TEA) corresponden a las publicaciones de Leo
Kanner (1943) y Hans Asperger (1944). Sin embargo, no cabe duda de que individuos de similares
características a las identificadas por estos autores han existido siempre. Por esta razón es posible
rescatar múltiples huellas de su paso por la historia de la humanidad.
Según el estudian antes de el tema titulado AUTISMO o TEA se ha basado como.
Quizás la primera referencia escrita conocida corresponde al siglo XVI. Johannes Mathesius
cronista del monje alemán Martin Lutero, relató la historia de un muchacho de 12 años
severamente autista.
De acuerdo con la descripción del cronista, Lutero pensaba que el muchacho no era más que
una masa de carne implantada en un espíritu sin alma, poseído por el diablo, respecto al cual sugirió
que debería morir asfixiado.
Otro caso histórico es el del insólito Fray Junípero Serra, quien ejemplifica muchos de los
síntomas que se pueden observar en personas con autismo.
De acuerdo con los relatos recogidos en el libro anónimo, escrito en el siglo XVII, donde se
relatan pequeñas historias de este santo, Fray Junípero no comprendía las claves sociales o el
lenguaje pragmático, no detectaba la intencionalidad del comportamiento de los demás, no se
adaptaba a las diferentes convenciones sociales y mostraba dificultades para comprender la
comunicación no verbal.
Título: Autismo
Una divertida anécdota, referida en el libro, ilustra la candidez y la tendencia a la interpretación

literal implícita en el lenguaje del fraile.
Resulta que el hermano Junípero se brindó a un pobre enfermo para servirle en lo que pudiera
ser útil.
Cualquier patología de uno de los miembros del grupo familiar, como es el autismo en un hijo,
modifica no sólo el contexto y el clima familiar, sino también a las personas que integran la familia
y a las relaciones existentes entre ellas. Las interrelaciones y el ambiente de la familia se ve
alterado de tal modo que es necesario que todos los miembros intenten adaptarse a la nueva
situación de forma que la familia siga disfrutando de un ambiente sano, cálido y sereno.
La persona con autismo desde muy pequeña no puede interactuar normalmente con sus padres
y estos no pueden, por mucho que lo deseen establecer con ellos una relación normal.
Los comportamientos cotidianos de interacción entre un niño y una madre, tales como el
contacto ocular, la mirada, la sonrisa, los gestos, las posturas, el acercamiento, el abrazo, etc, no
ocurre entre un bebé con autismo y su madre.
Este hecho tan importante tiene sus consecuencias en las primeras interacciones que la madre
establece con su bebé, pero también en los sentimientos de la madre que no va a ver realizado su
rol de madre, pudiendo afectar a la relación con su pareja y con el resto de los hijos.
El tener un hijo o hija con autismo normalmente produce un impacto que afecta enormemente
a la vida familiar, pudiendo distorsionar el ambiente familiar.
Los padres de un hijo con autismo van a tener que afrontar graves dificultades.
El autismo causa frustración, estrés, confusión en la familia. Puede producir en los padres
problemas emocionales especiales, ya que se diagnostica transcurridos los primeros años de vida,
el desarrollo físico del niño no presenta ningún motivo de alarma y a veces incluso tiene tales
habilidades que no parece que tenga un problema.
No es lo mismo saber que un hijo está enfermo que convivir con él cada día, luchando
continuamente por lo relativo a sus alteraciones del lenguaje, su comportamiento agresivo, su
carencia de habilidades sociales, su incomunicación, estereotipias y conductas autolesivas y
Título: Autismo
destructivas, etc., en una palabra, por esa interacción que es preciso establecer con él y que aparece
quebrada.
A todo esto, deben añadirse otras muchas circunstancias que ahondan todavía más el
sufrimiento e incomprensión de los padres, y en especial de la madre, como son la pérdida de
expectativas de control sobre la conducta del hijo, las atribuciones negativas que sobre él hace, el
miedo al futuro, la renuncia a su trabajo, las cargas económicas adicionales que ello supone, la
escasez de recursos económicos, etc.
El riesgo de estrés en estas familias, tal y como ya se ha comentado, es muy alto y con ello, el
riesgo de vivir en un clima constante de tensión y angustia. El estrés ejerce un efecto negativo
sobre el clima emocional, las relaciones de la familia con amigos, las actividades de ocio, la
organización económica familiar, la actividad y dedicación de la madre fuera del hogar, las
interacciones dentro del núcleo familiar y, en general, el equilibro psíquico y físico de los adultos
de la casa.
De manera resumida podemos decir que la dinámica familiar se puede ver afectada por varios
factores:
la autoatribución y atribución de tareas y roles, entre el padre y la madre, en cuanto al cuidado
del hijo con autismo; el grado de sensibilidad (resistencia) de cada uno de los miembros de la
pareja hacia los problemas que presenta su hijo; el apoyo recibido por parte del cónyuge; la
satisfacción conyugal y la felicidad personal de cada uno de ellos; la percepción que los padres
tienen de los diversos trastornos asociados al autismo y su valoración sobre el nivel de estrés que
cada uno conlleva; el entorno social.
Título: Autismo
Tener unas expectativas realistas con respecto al hijo con autismo y mantener un clima familiar
de calidad son dos aspectos fundamentales en la convivencia positiva y que previenen de posibles
complicaciones a nivel personal, familiar y social.
Si bien es cierto que la calidad de la comunicación familiar varía con el tiempo y con las etapas
evolutivas de la vida, es preciso que los padres y los hijos no pierdan el contacto mutuo con los
aspectos importantes de sus vidas. Los secretos familiares, los significados implícitos y los
silencios son los mayores enemigos para el desarrollo de una buena comunicación familiar.
Cuando una persona con autismo llega a un sistema familiar la comunicación está amenazada y
vulnerable por la necesidad de ocultar el dolor, la incertidumbre, la rabia y las preocupaciones con
el fin de mantener la homeostasis familiar.
Los hermanos comparten las crisis de la vida y los ritos de transición esenciales para la identidad
cultural y social, por esto las relaciones fraternas tienen una gran trascendencia psicológica y
evolutiva.
La calidad global de la vida familiar tiene una influencia importante en la forma de relacionarse
los hermanos.
Es más probable que los padres que formen una buena pareja y resuelvan sus diferencias, tengan
hijos que hagan lo mismo.
Del mismo modo es fácil que los hijos de padres que los atiendan bien mantengan unas buenas
relaciones.
Para ser un padre o una madre que cumpla bien sus funciones hace falta una serie de cualidades
como transmitir respeto, cariño y amor, ser coherente con respecto a las expectativas y reglas,
establecer límites claros ante las conductas inadecuadas de los niños y facilitar unas rutinas
infantiles previsibles pero flexibles.
En las familias en las que haya problemas graves entre los padres, los hermanos pueden ser una
fuente de apoyo mutuo importante, pero estas relaciones no pueden reemplazar el amor y el saber
de un progenitor competente.
Título: Autismo
Todo esto pone de manifiesto la gran importancia de que los padres mantengan un matrimonio
sano, no sólo para ellos mismos sino también para sus hijos.
La interacción entre los hermanos es extremadamente sensible a la calidad de la interacción
entre los padres.
Con frecuencia nos centramos tanto en las intensas necesidades educativas del niño con autismo
que tendemos a pasar por alto las necesidades de los demás hermanos. Sin embargo, cuando
escucho sus voces en los grupos de apoyo a las familias o en entrevistas individuales me sorprende
la urgencia de sus necesidades.
Por otra parte, es importante destacar que las familias que tienen hijos con dificultades
similares se convierten en fuente insustituible de apoyo emocional e información.
La vía para establecer nuevos contactos son las asociaciones de padres de personas con
discapacidades.
Inicialmente muchas familias no buscan espontáneamente esta vía de asociación, con frecuencia
la pertenencia a una determinada asociación se inicia por la posibilidad de recibir un servicio o por
la recomendación de los profesionales que atienden a la familia.
No obstante, es importante tener en cuenta que el contacto con otros padres que viven
situaciones similares debe contar con algunas garantías, ya que no todas las familias están en
condiciones de servir de apoyo efectivo a otros padres
Título: Autismo
1.1.2. Propósitos y la fundamentación.

Nuestro propósito es brindar información detallada para el conocimiento del tema y su
importancia de conocerla y saber manejar la información llevándola a personas que lo necesitan
en el tema del Autismo.
Quitar todo tipo de inquietudes que padecen respecto al tema del Autismo a familiares que
capaz tengan un ser querido que lo padece.
Título: Autismo
Capítulo 2. Método y Herramientas

2.1. Características de los participantes, sujetos, grupos o comunidad involucrados
Con un grupo de dos personas en el cual se ha capacitado para brindar la información de
exponer, debatir inquietudes, se ha fortalecido con todo el conocimiento respecto al tema.
Llevando y motivando al debate con el público respecto al tema del Autismo.
Se ha notado gran presencia de público en general mayores de 24años en el saber conocer
sobre el tema del Autismo y con la motivación de saciarse con aperitivos y folletos informativos.
2.2. Selección de instrumentos o herramientas

Se ha utilizado material como:
➢ Folletos informativos
➢ Carteles y banner
➢ Mesas
➢ Aperitivos
➢ Recuerdos
2.3. Procedimientos
Primeramente, llevar información útil para la exposición al público.
Tras llegar a la curiosidad del publico explicar detalladamente y entendible los aspectos que
padecen las personas con Autismo.
Motivándolos a preguntar para quitar inquietudes, finalizando la exposición invitándolos un
aperitivo y recuerdo de la participación.
Título: Autismo
Capítulo 3. Resultados
3.1. Resultados medibles
Sea ha compartido conocimiento y cuadros clínicos en el tema que se abarca el desarrollo, las
características y el tratamiento debido al Autismo.
Se ha visto gran interés en el tema de conocer el tema abarcado en nuestro trabajo de campo
que hemos debatido con el público en general.
3.2. Resultados de aprendizaje

• Se ha comprendido a profundidad el tema abarcado y sus factores de problemas que
implica.
• Demostramos que no es diferente la persona que padece Autismo al lado de una persona
normal.
• Ayudamos a crear un entendimiento adecuado al tratar de reformar lo entendido en el
tema que abarca.
Título: Autismo
Capítulo 4. Impacto
En Bolivia no existe una cifra precisa de cuántas personas padecen del Trastorno del Espectro
Autista, únicamente hay una aproximación realizada por las asociaciones de padres o
fundaciones sin fines de lucro.
De acuerdo a la Fundación TEACOMPAÑO, unas 40 mil personas en edad escolar tienen
este diagnóstico, de las cuales el 30% cuenta con una valoración correcta y el otro 70%, un
diagnóstico erróneo o incompleto.
Cabe recalcar que el padecer con Autismo no hace diferente a una persona, todos somos
iguales ante la ley y por lo tanto se debe respetar a todo individuo que presenta rasgos de
conducta y tratarlo con toda normalidad.
Título: Autismo
Referencia
wardzik, E., Cotto-Negrón, C., & MacDonald, M. Factors related to early intervention Part C
enrollment: A systematic review. Disability and Health journal. 2017; 10(4), 467–474.
Interagency Autism Coordinating Committee. IACC Strategic Plan for Autism Spectrum
Disorder (ASD) Research—2018-2019 Update. Retrieved from the U.S. Department of Health
and Human Services Interagency Autism Coordinating Committee website:
https://iacc.hhs.gov/publications/strategic-plan/2019/.
American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth
Edition. Arlington, VA: American Psychiatric Association; 2013.
Maenner MJ, Warren Z, Williams AR, et al. Prevalence and Characteristics of Autism Spectrum
Disorder Among Children Aged 8 Years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring
Network, 11 Sites, United States, 2020. MMWR Surveill Summ 2023, 72 (No.SS-2): 1-14.
Shaw KA, Bilder DA, McArthur D, et al. Early Identification of Autism Spectrum Disorder
Among Children Aged 4 Years—Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network,
11 Sites, United States, 2020. MMWR Surveill Summ 2023, 72 (No.SS-1): 1-15.
Título: Autismo
Apéndice
Figura 1. Aspectos del lugar para el trabajo de campo
Título: Autismo
figura 2. Explicación del tema abarcado
Título: Autismo
Figura3. Empatizacion con el público.

Monografía - AUTISMO.

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FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE TRABAJO DE CAMPO

Carrera Medicina Humana

Palabras clave: TRANSTORNO, CONYUEVEN, NIÑEZ

Key words: DISORDER, CONJUGATION, CHILDHOOD

Lista De Figuras ..........................................................................................................................4

Figura 1. Aspectos del lugar para el trabajo de campo .................................................... 21

figura 2. Explicación del tema abarcado .......................................................................... 22

Figura3. Empatizacion con el público ............................................................................ 23

El problema que hemos empleado en el trabajo es la falta de conocimiento basados en el tema de

• Saber el cuadro clinico

Capítulo 1. Presentación del trabajo de campo

1.1. Descripción Del Trabajo De Campo

El autismo denominado también trastorno del espectro autista constituye un grupo de

Problemas serios en el lenguaje comunicativo verbal y no verbal, frecuentemente no tienen un

Los síntomas más habituales son:

• Falta de contacto con el entorno.

Mediante estudios de imagen cerebral, como la resonancia magnética y la tomografía axial

Alteración cualitativa de la interacción social.

Los programas educativos deben basarse en principios estructurados e incluir sistemas de

Una divertida anécdota, referida en el libro, ilustra la candidez y la tendencia a la interpretación

1.1.2. Propósitos y la fundamentación.

Capítulo 2. Método y Herramientas

2.2. Selección de instrumentos o herramientas

3.2. Resultados de aprendizaje

Figura 1. Aspectos del lugar para el trabajo de campo

figura 2. Explicación del tema abarcado

Figura3. Empatizacion con el público.

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