UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS
SECCIÓN DE PSICOLOGÍA

“EL AUTISMO”
ASIGNATURA:
Diagnóstico y Psicoterapia del Escolar I
CATEDRÁTICO:
Lic. Ana Miriam Mancía
INTEGRANTES:
Arce Menéndez, Priscila Alejandra AM20034
González del Valle, Fátima Lourdes GD17015
Mancía Mancía, Mirian Elena MM20080
Sánchez Gómez, María Alejandra SG19015

CICLO I- 2022
Santa Ana, El Salvador, 14 de junio de 2022
Índice:

Introducción...............................................................................................................3

Objetivos....................................................................................................................4

Trastorno del espectro autista...................................................................................5

Antecedentes históricos.............................................................................................7

Señales y síntomas de los trastornos del espectro autista.....................................12

Diagnóstico..............................................................................................................13

Características del autismo.....................................................................................17

Causas del autismo.................................................................................................19

Tratamiento para el autismo....................................................................................20

Estimulación sensorial.............................................................................................22

Inclusión y autismo en El Salvador..........................................................................27

Autismo y Asperger.................................................................................................32

Conclusión...............................................................................................................34

Recomendaciones...................................................................................................35

Aprendizaje significativo..........................................................................................36

Referencias..............................................................................................................37
Introducción
El Trastorno del espectro autista es un trastorno del neurodesarrollo de origen
neurobiológico. Aunque el autismo se puede diagnosticar a cualquier edad, se
conoce como un "trastorno del desarrollo" porque generalmente los síntomas
aparecen durante los primeros dos años de vida.

Las personas con TEA se ven afectadas por tener malas relaciones sociales,
como se comporta la persona, en cómo se comunica y aprende, dicho trastorno
incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno generalizado
del desarrollo no especificado.

Las causas específicas del trastorno del espectro autista son diversas, muchas de
las investigaciones sugieren que tanto los genes como los factores ambientales
juegan un rol importante.

No se conoce un tratamiento estándar para el TEA, pero hay diversas maneras de

maximizar la capacidad de la persona con dicho trastorno para que pueda
desarrollar nuevas habilidades, cuanto antes comience, las probabilidades de
tener efectos positivos en las aptitudes y síntomas son mayores, parte del
tratamiento para dicho trastorno incluyen terapias de comportamiento y de
comunicación, desarrollo de habilidades o medicamentos para que los síntomas
sean controlados.

La siguiente investigación detalla que es el trastorno del espectro autista, sus

antecedentes, características, causas, consecuencias y el tratamiento que las
personas con este trastorno necesitan.

3
Objetivos
General:

 Definir qué es y en qué consiste el Trastorno del Espectro Autista.

Específicos:

 Analizar cuáles son las características del TEA, sus posibles causas y las
consecuencias que tienen las personas que padecen este trastorno.
 Explicar ampliamente todas las opciones de tratamientos que el trastorno
del espectro autista tiene hoy en día para las personas diagnosticadas.

4
Trastorno del espectro autista
El TEA es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico, tiene inicio en
la infancia y afecta el desarrollo de la comunicación social, como de la conducta,
con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y restringidos.
Presenta una evolución crónica, con diferentes grados de afectación, adaptación
funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo intelectual, según el
caso y momento evolutivo.

Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo
causadas por diferencias en el cerebro. Algunas personas con TEA tienen una
diferencia conocida, como una afección genética. Todavía no se conocen otras
causas. Los científicos creen que los TEA tienen múltiples causas que, al actuar
juntas, cambian las maneras más comunes en las que las personas se
desarrollan. Todavía tenemos mucho que aprender sobre estas causas y cómo
estas afectan a las personas con TEA.

Puede que las personas con TEA se comporten, comuniquen, interactúen y

aprendan de maneras que son distintas a las de la mayoría de las personas.
Muchas veces no hay nada en su apariencia que las distinga de las demás. Las
capacidades de las personas con TEA pueden variar de manera significativa. Por
ejemplo, algunas personas con TEA podrían tener destrezas de conversación
avanzadas, mientras que otras podrían no expresarse verbalmente. Algunas
personas con TEA necesitan mucha ayuda en su vida diaria; otras pueden trabajar
y vivir con poca ayuda o nada de ayuda.

Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y pueden durar toda la vida,
aunque los síntomas podrían mejorar con el tiempo. Algunos niños muestran
síntomas de trastorno del espectro autista en los primeros 12 meses de vida. En
otros, puede que los síntomas no aparezcan hasta los 24 meses o después.
Algunos niños con TEA adquieren nuevas destrezas y alcanzan indicadores del
desarrollo hasta alrededor de los 18 a 24 meses de edad, y después dejan de
adquirir nuevas destrezas o pierden las que ya tenían.

5
A medida que los niños con TEA se convierten en adolescentes y adultos jóvenes,
podrían tener dificultades para formar y mantener amistades, para comunicarse
con personas de la misma edad y adultos, o para entender qué conductas se
esperan de ellos en la escuela o el trabajo. Puede que lleguen a proveedores de
atención médica porque también tienen afecciones, como ansiedad, depresión o
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, que se presentan con más
frecuencia en personas con TEA que en personas sin este trastorno.

Los trastornos del espectro autista son un grupo de trastornos del desarrollo que
afectan la comunicación y el comportamiento. Aunque el autismo se puede
diagnosticar a cualquier edad, se conoce como un "trastorno del desarrollo"
porque generalmente los síntomas aparecen durante los primeros dos años de
vida. Según el Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-5),
una guía creada por la Asociación Americana de Psiquiatría que se utiliza para
diagnosticar trastornos mentales, las personas con trastornos del espectro autista
tienen:

 Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas.

 Intereses limitados y comportamientos repetitivos.
 Síntomas que afectan la capacidad de esa persona para desempeñarse en
la escuela, el trabajo y otras áreas de la vida.

Se utiliza el término “espectro” para describir el autismo porque existe una amplia
variación en el tipo y la gravedad de los síntomas que experimentan las personas
con esos trastornos.

Los trastornos del espectro autista ocurren en todos los grupos étnicos, raciales y
económicos. Si bien pueden durar toda la vida, los tratamientos y servicios pueden
mejorar los síntomas y la capacidad de funcionar de las personas con trastornos
del espectro autista. La Academia Americana de Pediatría recomienda examinar a
todos los niños para detectar si tienen autismo. Todas las personas que cuidan a
niños deben hablar con sus pediatras sobre la evaluación del autismo. (National
Institute of Mental Health , 2018)

6
Antecedentes históricos
La concepción del autismo atravesó diferentes etapas históricas y fue
evolucionando, en el tiempo, a medida que se fue profundizando en la
investigación científica de este trastorno.

La primera época de estudio del autismo se extendió desde 1943 hasta 1963. Leo
Kanner, psiquiatra austriaco que residía en Estados Unidos, publicó, en 1943, sus
primeras descripciones del trastorno autista en su artículo “Los trastornos autistas
del contacto afectivo”. En éste destacó tres aspectos cardinales para el
diagnóstico del autismo: la soledad autista, las deficiencias en la comunicación y la
insistencia de estos niños en la in variancia del ambiente.

Kanner, decía que el trastorno principal, fundamental, que presentaban estos

niños, era su incapacidad, desde el comienzo de su vida, para relacionarse
normalmente con las personas y las situaciones. “Había, desde el principio, una
extrema soledad autista por la que el niño, siempre que fuera posible, desatendía,
desestimaba, ignoraba, y excluía, todo lo proveniente del mundo externo. Una
profunda soledad dominaba su conducta.”

Con respecto al área de la comunicación, profundamente afectada en los niños

con autismo, Kanner destacaba no sólo la ausencia de lenguaje, si no también, su
uso extraño en aquellos niños que sí lo poseían, manifestando, en la mayoría de
los casos, alteraciones tales como la ecolalia, neologismos y la inversión de
pronombres personales. El lenguaje, en personas con autismo, no cumplía una
verdadera función comunicativa. “Los padres dicen de ellos que quieren ser
autónomos, que se enquistan, que están contentos cuando los dejan solos, que
actúan como si las personas que los rodean no estuvieran ahí, que dan la
impresión de una sabiduría silenciosa.”

La inflexibilidad, la rígida adherencia a rutinas y la insistencia en la igualdad

constituyeron el tercer criterio señalado por Kanner para el diagnóstico de autismo.
“La conducta del niño estaba gobernada por un deseo ansiosamente obsesivo por

7
mantener una igualdad que nadie, excepto el propio niño, podía romper en raras
ocasiones.”

Unos meses después de que Kanner publicara su artículo sobre autismo, el doctor
Hans Asperger, médico vienés, publicó, en 1944, sus propias observaciones del
autismo, en su artículo titulado “La psicopatía autista en la niñez”. El artículo
destacaba las mismas características diagnósticas que las señaladas por Kanner
en 1943. “El trastorno fundamental de los autistas es la limitación de sus
relaciones sociales. Toda la personalidad de estos niños está determinada por
esta limitación.”

Asperger señaló las extrañas pautas expresivas y comunicativas de los niños con
autismo, las alteraciones presentes en su lenguaje, la limitación, la compulsividad
y el carácter obsesivo de sus pensamientos y acciones. Observó también su
tendencia a guiarse exclusivamente por impulsos internos, ajenos a las
condiciones del medio.

Kanner y Asperger, eligieron la misma palabra, “autismo”, para caracterizar la

naturaleza de este trastorno. La selección de este término, no fue mera
casualidad, ya que el mismo, había sido introducido, en 1911, por el Dr. Eugen
Bleuler, para designar originalmente otro estadio de la esquizofrenia.

La palabra “autismo” viene del término griego autos, que significa, sí mismo. Si
bien hubo semejanzas entre ambos autores, en lo que se refiere a las
manifestaciones clínicas de este trastorno, existieron algunas diferencias de
enfoque. Asperger, a diferencia de Kanner, hizo hincapié en la educación de estos
niños. Para el médico vienés, el autismo era un trastorno de la personalidad, que
planteaba un desafío muy complejo para la educación especial: cómo educar a
niños que carecen de la motivación necesaria para aprender e incorporar así, la
cultura de su medio.

El enfoque educativo de Asperger, no tuvo repercusión en los primeros veinte

años de estudio y tratamiento del autismo infantil. Ello se debió, en parte, a que su
artículo, escrito en alemán, fue conocido recién en 1991, año en el que el mismo

8
se tradujo al inglés. Otra razón, por la cual, en esta primera etapa de estudio del
autismo, no se hizo referencia a lo educativo, fue, según Ángel Riviere, debido a
que “durante la primera época de investigación predominaron concepciones
dinámicas, muy teñidas de equívocos y mitos que no hacían fácil un enfoque
educativo coherente del autismo.”

“El autismo, era considerado un trastorno emocional, producido por factores

emocionales o afectivos inadecuados en la relación del niño con las figuras de
crianza. Estos factores, daban lugar a que la personalidad del niño no pueda
constituirse o se trastornase.”

Los padres, al ser incapaces de brindarle al niño, el afecto que necesita, para su
desarrollo saludable, producían, una alteración grave del desarrollo, en niños, que
hubieran sido potencialmente normales. De acuerdo a la concepción que uno
tenga de un trastorno, seleccionará el tratamiento del mismo, por lo cual, en esta
primera etapa de estudio del autismo, el empleo de una terapia dinámica, que
trabajara el restablecimiento del vínculo de estos niños con sus padres, era la
mejor manera de ayudarlos. Esta concepción produjo grandes daños, los padres
se sentían tremendamente desorientados, angustiados y muy culpables por la
enfermedad de sus hijos. Ruth Sullivan, madre de un adulto con autismo, cuenta
que cuando consultó a un psiquiatra por primera vez, éste le dijo: “usted es una
madre muy ansiosa, su hijo no tiene nada.” Tal respuesta fue la que la llevó a las
bibliotecas en búsqueda de información. “Con las asociaciones de padres hemos
diseminado esto. Hay todavía médicos que se unen a ésta tan nociva teoría. Hay
que combatir estas teorías obsoletas. Les pido por favor, que, si un médico les
dice esto, recojan su cartera, cierren la puerta de un portazo, y no vuelvan más.”

Se han realizado diversos estudios, que demuestran, que los niños con autismo,
presentan, alteraciones biológicas, que podrían estar relacionadas con el origen
del trastorno, que se acompaña, en el 75% de los casos, de retraso mental y en el
25 % de los mismos, de epilepsia. Para Ángel Riviére, “Las terapias dinámicas no
han demostrado con claridad su utilidad en el tratamiento del autismo. Se acepta

9
de forma casi universal, que el tratamiento más eficaz del autismo con que
contamos actualmente es la educación.”

En la segunda época de estudio del autismo, que abarcó las dos décadas
siguientes, de 1963- 1983, se fue modificando la imagen científica de este
trastorno.

A medida que se fueron hallando, los primeros indicios de asociación del autismo
con trastornos neurobiológicos, se fue abandonando la hipótesis de los padres
culpables. Se formularon modelos teóricos que establecían, como hipótesis
explicativa del autismo, la existencia de una alteración cognitiva, que provocaba
las dificultades de relación, lenguaje, comunicación y flexibilidad mental, propias
del autismo. En 1961, Charles Fester, psicólogo especialista en aprendizaje, y
Mirian De Myer, psiquiatra infantil, aplicaron y mostraron, por primera vez, la
eficacia de los métodos operantes de modificación de la conducta para el
tratamiento de este trastorno.

Se pensaba que, realizando las acomodaciones necesarias en el ambiente, es

decir, controlándolo adecuadamente, se promovían procesos de aprendizaje de
conductas funcionales y se extinguían o disminuían las que no lo eran. Así, se
crearon programas de aprendizaje eficaces para desarrollar el lenguaje, extinguir
conductas inadecuadas, estimular habilidades comunicativas y conductas
sociales, promover autonomía y aumentar las capacidades cognitivas de las
personas con autismo.

En 1962, se fundó, en Reino Unido, la primera asociación mundial de padres de

niños con autismo, The National Autistic Society. Veinte años después, estas
asociaciones proliferaron en diferentes países del mundo. Por medio de ellas, los
padres buscaban que la sociedad y las administraciones públicas, velaran por las
necesidades y los derechos de las personas con autismo. Se crearon centros
educativos terapéuticos especializados en este trastorno. En los años sesenta,
setenta y ochenta la educación se convirtió en el tratamiento principal del autismo.
Para Ángel Riviére, los dos factores, que influyeron principalmente en el cambio
de enfoque en el tratamiento del autismo, fueron: el desarrollo de técnicas de

10
modificación de la conducta y la creación de centros educativos dedicados
específicamente a este trastorno y promovidos, principalmente, por los padres de
estos niños.

En los últimos años, se produjeron modificaciones importantes que permitieron

definir una tercera etapa en la concepción del autismo, la cual abarca de 1983 a la
actualidad. Se comenzó a considerar este trastorno, desde una perspectiva
evolutiva, como un trastorno del desarrollo.

En 1985, tercera época, Baron Cohen, Leslie y Frith, investigadores del Medical
Research Council de Londres, descubrieron que los niños con autismo, eran
incapaces de atribuir estados mentales a otras personas. El autismo, consistiría
entonces, en un trastorno específico de una capacidad humana muy importante, a
la que ellos denominaron, “Teoría de la Mente”.

“Las necesidades de comprender a los otros, compartir mundos mentales y

relacionarnos, son muy propias de nuestra especie. Por eso, el aislamiento
desconectado de los niños con autismo, resulta tan extraño como lo sería un
cuerpo inerte, en contra de las leyes de gravedad.”

“Actualmente se piensa que estas dificultades estarían relacionadas con trastornos

específicos del desarrollo del módulo socio-emocional debidos a alteraciones del
desarrollo de funciones cerebrales específicas. Esto, muy sucintamente
comentado, es lo que se conoce como alteraciones en la Teoría de la Mente, esto
es en las habilidades para detectar en los demás todas aquellas señales que nos
permiten inferir (hacer nosotros una teoría, una suposición) del estado de ánimo
de la otra persona, así como sus intenciones u otros estados mentales que
determinan el modo en que se desarrollan las relaciones entre las personas. Los
autistas no saben mentir, pues para mentir tenemos que suponer (hacer una
teoría) una creencia (estado mental) en los demás, y que nosotros con lo que
decimos queremos modificar (modificar su estado mental para que actúe según lo
que nosotros queremos).”

11
Se refiere a la habilidad para comprender y predecir la conducta de otras
personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias. En
un principio este término se hallaba confinado al estudio de la causa del autismo;
se proponía que la causa de los trastornos generalizados del desarrollo era una
ausencia de teoría de la mente. El autismo supone una desviación cualitativa del
desarrollo normal. Es, por lo tanto, necesario, comprender, en qué consiste el
desarrollo normal, para así poder entender, en profundidad, qué es el autismo.

A su vez, el autismo, nos ayuda a explicar mejor el desarrollo humano. Pues hay
capacidades, que suelen pasar desapercibidas, a pesar de su enorme
importancia, que se manifiestan, en este trastorno, por su ausencia.

Es por ello, que el autismo se ha convertido, en los últimos años, en un tema de

investigación en Psicología Evolutiva y no sólo de Psicopatología. En las
definiciones diagnósticas la consideración tradicional del autismo como una
“psicosis infantil” fue sustituido, en el DM IV, por “Trastorno Generalizado del
Desarrollo”.

Señales y síntomas de los trastornos del espectro autista

Las personas con estos trastornos tienen dificultad para comunicarse e interactuar
socialmente, y además tienen intereses limitados y comportamientos repetitivos.
La siguiente lista ofrece algunos ejemplos de los tipos de comportamientos que
son frecuentes en las personas diagnosticadas con trastornos del espectro autista.
No todas las personas con estos trastornos tendrán todos los comportamientos,
pero la mayoría mostrará algunos de los que se mencionan a continuación.

Entre los comportamientos de comunicación e interacción social se pueden

incluir:

 Hacer poco contacto visual o hacerlo de manera inconsistente.

 Tener la tendencia de no ver o de no escuchar a las personas.
 Compartir rara vez los objetos o las actividades que les gustan,
señalándolos o mostrándolos a otros.

12
  No responder o demorarse en responder cuando se les llama por su
nombre o mediante otros intentos verbales para captar su atención.
 Tener dificultad para seguir las conversaciones.
 A menudo, hablar durante largo tiempo sobre un tema que prefieren, sin
permitir que otros tengan la oportunidad de responder o sin darse cuenta
cuando los demás reaccionan con indiferencia.
 Tener expresiones faciales, movimientos y gestos que no coinciden con lo
que están diciendo.
 Tener un tono inusual de voz que puede sonar como si estuvieran
cantando, o un tono monótono y similar al de un robot.
 Tener problemas para comprender el punto de vista de otra persona, o no
poder predecir o entender las acciones de otros.

Entre los comportamientos restringidos o repetitivos se pueden incluir:

 Repetir ciertas conductas o tener comportamientos inusuales, como repetir

palabras o frases (un comportamiento llamado ecolalia).
 Mostrar un interés intenso y prolongado en ciertos temas, como números,
detalles o datos.
 Mostrar demasiado interés en ciertas cosas, como en objetos en
movimiento o en partes de algunos objetos.
 Molestarse por algún cambio leve en la rutina.
 Ser más o menos sensibles que otras personas a los estímulos sensoriales,
como tener sensibilidad a la luz, al ruido, a la textura de la ropa o a la
temperatura.

Las personas con trastornos del espectro autista también pueden tener dificultad
para dormir y ser irritables. Aunque las personas con estos trastornos pueden
enfrentar muchos retos, también tienen muchos puntos fuertes, entre estos:

 Ser capaces de aprender detalladamente cosas y recordar la información

por largos períodos de tiempo.
 Tener una gran memoria visual y auditiva.

13
  Sobresalir en matemáticas, ciencias, música y arte.
Diagnóstico

Los médicos diagnostican los trastornos del espectro autista al observar el

comportamiento y el desarrollo de una persona. Por lo general, se puede
diagnosticar de manera confiable un trastorno del espectro autista a la edad de
dos años. Es importante que las personas con inquietudes busquen una
evaluación lo antes posible para poder obtener un diagnóstico y comenzar el
tratamiento.

Diagnóstico en los niños pequeños

El diagnóstico en los niños pequeños suele ser un proceso de dos etapas:

Primera etapa: Evaluación del desarrollo general durante los chequeos

periódicos de los niños

Todos los niños deben acudir a chequeos periódicos con un pediatra o un

proveedor de atención médica de la primera infancia. La Academia Americana de
Pediatría recomienda evaluar a todos los niños para detectar retrasos en el
desarrollo durante sus chequeos periódicos de los 9, 18 y 24 o 30 meses. La
evaluación específica para trastornos del espectro autista debe hacerse en las
consultas de los 18 y los 24 meses. Es posible que se requieran evaluaciones
adicionales si los niños presentan un alto riesgo de algún trastorno del espectro
autista o de otros problemas del desarrollo. Los niños que tienen un alto riesgo
incluyen aquellos que tienen familiares con estos trastornos, muestran algunos de
los comportamientos relacionados con el espectro autista, tienen padres o madres
mayores, tienen ciertas afecciones genéticas o nacieron con un peso muy bajo.

Las experiencias e inquietudes de los padres son muy importantes en el proceso

de evaluación de los niños pequeños. A veces, el médico les hará preguntas sobre
el comportamiento de los niños y usará esa información junto con herramientas
para evaluar los trastornos del espectro autista y sus propias observaciones.

14
Los niños que muestran ciertos problemas del desarrollo durante este proceso de
evaluación se remiten para una segunda etapa de la evaluación.

Segunda etapa: Evaluación adicional

La segunda evaluación la realiza un equipo de médicos y otros profesionales de la

salud que son expertos en el diagnóstico de los trastornos del espectro autista.
Este equipo puede incluir a los siguientes especialistas:

 Un pediatra del desarrollo, que es un médico con formación especializada

en el desarrollo infantil.
 Un psicólogo o psiquiatra infantil, que es un doctor que se especializa en el
desarrollo del cerebro y en el comportamiento.
 Un neuropsicólogo, que es un médico que se centra en evaluar,
diagnosticar y tratar trastornos neurológicos, médicos y del desarrollo
neurológico.
 Un patólogo del habla o del lenguaje, que es un profesional de la salud con
capacitación especial en los problemas de comunicación.

La segunda evaluación puede medir las siguientes habilidades:

 Cognitivas o del pensamiento.

 Del lenguaje.
 Las necesarias para realizar actividades diarias de forma independiente y
apropiada para la edad, como comer, vestirse o ir al baño.

Debido a que los trastornos del espectro autista son complejos y a veces se
producen junto con otras enfermedades o trastornos del aprendizaje, la evaluación
completa puede incluir análisis de sangre y una prueba de audición.

El diagnóstico formal y las recomendaciones para el tratamiento se basarán en los

resultados de esta evaluación.

Diagnóstico en niños más grandes y adolescentes:

15
A menudo, los síntomas de los trastornos del espectro autista en los niños
mayores y los adolescentes que asisten a la escuela son reconocidos primero por
los padres y maestros y luego son evaluados por el equipo de educación especial
de la escuela. El equipo escolar puede realizar una evaluación inicial y luego
recomendar que estos niños vean a su pediatra o médico de atención primaria o a
un médico que se especialice en los trastornos del espectro autista para una
evaluación adicional.

Los padres pueden hablar con estos médicos sobre las dificultades que tienen sus
hijos para interactuar socialmente, tales como problemas con la comunicación
sutil. Estos problemas con la comunicación sutil pueden incluir dificultades para
comprender el tono de voz, las expresiones faciales o el lenguaje corporal. Los
niños más grandes y los adolescentes pueden tener problemas para entender las
expresiones con sentido figurado, el humor o el sarcasmo. Los padres también
pueden notar que sus hijos tienen problemas para hacer amistades con sus
compañeros.

Diagnóstico en adultos:

Con frecuencia, es más difícil diagnosticar los trastornos del espectro autista en
adultos que en niños. En los adultos, algunos síntomas del espectro autista
pueden superponerse con los síntomas de otros trastornos de salud mental, como
el trastorno de ansiedad o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Los adultos que notan que tienen indicios o síntomas de los trastornos del
espectro autista deben hablar con un médico y pedir que los envíen para una
evaluación de estos trastornos. Si bien todavía se están haciendo ajustes a estas
pruebas en los adultos, se les puede remitir a un neuropsicólogo, un psicólogo o
un psiquiatra con experiencia en los trastornos del espectro autista. Este
profesional preguntará acerca de los:

 Retos enfrentados en la comunicación y la interacción social.

 Asuntos sensoriales.

16
  Comportamientos repetitivos.
 Intereses limitados.

La información sobre los antecedentes del desarrollo de la persona adulta ayudará

a que el médico haga un diagnóstico preciso. Por lo tanto, una evaluación para
detectar trastornos del espectro autista podría incluir conversaciones con sus
padres y otros familiares.

La obtención de un diagnóstico correcto de un trastorno del espectro autista como

adulto puede ayudar a una persona a comprender los retos anteriores, identificar
sus fortalezas y obtener el tipo adecuado de ayuda. Se están realizando estudios
para determinar los tipos de servicios y apoyos que son más útiles para mejorar el
funcionamiento y la integración en la comunidad de jóvenes en edad de transición
y adultos con estos trastornos. (National Institute of Mental Health , 2018)

Características del autismo

Destrezas de comunicación e interacción sociales: Las destrezas de
comunicación e interacción sociales pueden ser un desafío para las personas con
TEA.

Algunos ejemplos de características de la comunicación social y de la interacción

social relacionadas con los TEA son:
 Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el contacto visual.
 No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los 9 meses de edad.
 No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y
sorpresa, hacia los 9 meses de edad.
 No participar en juegos interactivos simples como dar palmaditas con las
manos, hacia los 12 meses de edad.
 Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad (por ejemplo, no
decir adiós con la mano).
 No compartir intereses con otras personas, hacia los 15 meses de edad
(por ejemplo, no mostrar un objeto que le guste).
 No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los 18 meses de edad.

17
  No notar cuando otras personas están lastimadas o molestas, hacia los 24
meses de edad.
 No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36 meses de edad.
 No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe, hacia los 48
meses de edad.
 No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses de edad.
Conductas o intereses restrictivos o repetitivos: Las personas con TEA tienen
conductas o intereses que pueden parecer inusuales. Estas conductas o intereses
distinguen a los TEA de las afecciones que solo se definen por problemas con la
comunicación y la interacción sociales.

Los ejemplos de conductas e intereses restrictivos o repetitivos relacionados con

los TEA pueden incluir:
 Poner juguetes u otros objetos en fila y molestarse cuando se cambia el
orden.
 Repetir palabras o frases una y otra vez (esto se llama ecolalia).
 Jugar con juguetes de la misma manera todo el tiempo.
 Enfocarse en partes de los objetos (por ejemplo, en las ruedas).
 Irritarse con cambios mínimos.
 Tener intereses obsesivos.
 Tener que seguir ciertas rutinas.
 Aletear las manos, mecer el cuerpo o girar en círculos.
 Reaccionar de manera inusual a la forma en que las cosas suenan, huelen,
saben, se ven o se sienten.
La mayoría de las personas con TEA tienen otras características
relacionadas. Estas podrían incluir:
 Retraso en las destrezas del lenguaje.
 Retraso en las destrezas de movimiento.
 Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje.
 Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída.
 Epilepsia o trastornos convulsivos.
 Hábitos de alimentación y del sueño inusuales.

18
  Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento).
 Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales.
 Ansiedad, estrés o preocupación excesiva.
 No tener miedo o temer más de lo normal.
Es importante señalar que es posible que los niños con TEA no tengan ninguna de
las conductas mencionadas como ejemplos o que tengan algunas. Fuente
especificada no válida.

Causas del autismo

Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida.
Considerando la complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la
gravedad varían, probablemente haya muchas causas. La genética y el medio
ambiente pueden influir.

Genética: Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos
del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del espectro autista
pueden estar asociados con un trastorno genético, como el síndrome de Rett o el
síndrome del cromosoma X frágil. Para otros, los cambios genéticos (mutaciones)
pueden aumentar el riesgo de padecer trastorno del espectro autista. Más aún,
otros genes pueden afectar el desarrollo del cerebro o el modo en que se
comunican las neuronas cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los
síntomas. Algunas mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que
otras suceden de manera espontánea.

Factores ambientales: Actualmente, los investigadores estudian si factores,

como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el
embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el
desencadenamiento del trastorno del espectro autista.

No se conoce la causa del autismo, aunque se sabe que es un trastorno genético,

ya que es más frecuente en hermanos de niños con autismo (frecuencia del 4,5%
en hermanos de pacientes). El autismo podría ser consecuencia de la interrupción
del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal,
causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que

19
regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Mediante estudios
de imagen cerebral, como la resonancia magnética y la tomografía axial (escáner
TAC), se encuentran alteraciones en la morfología cerebral, agrandamiento de las
zonas del cerebro que contiene el líquido cefalorraquídeo (los ventrículos
cerebrales) y alteraciones en el cerebelo y la parte frontal del cerebro.
Los investigadores también estudian otros factores biológicos, además de los genes,
que podrían estar involucrados al autismo. Algunos de estos factores incluyen:
Problemas con las conexiones cerebrales; Problemas con el crecimiento o crecimiento
excesivo de ciertas zonas del cerebro; Problemas con el metabolismo (el sistema de
producción de energía del cuerpo); Problemas con el sistema inmunitario del
organismo, que protege de las infecciones.
Tratamiento para el autismo
Aquellos pacientes que tienen acceso temprano a tratamiento multimodal mejoran
significativamente. El ambiente debe ser altamente estructurado e incluir
profesores de educación especial, terapia del lenguaje y logopedia, tratamiento
vocacional y entrenamiento en habilidades adaptativas. No hay cura para el
trastorno del espectro autista, y no existe un tratamiento único para todos los
pacientes. El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad de tu hijo para
desempeñarse al reducir los síntomas del trastorno del espectro autista y
respaldar el desarrollo y el aprendizaje. La intervención temprana durante los años
preescolares puede ayudar a tu hijo a aprender habilidades fundamentales de
conducta, de comunicación, funcionales y sociales. La variedad de tratamientos e
intervenciones para el trastorno del espectro autista, en el hogar y en la escuela,
puede ser abrumadora, y las necesidades de tu hijo pueden cambiar con el paso
del tiempo. Tu proveedor de atención médica puede recomendarte opciones y
ayudarte a identificar recursos en tu zona.

Entre las opciones de tratamiento, se encuentran las siguientes:

El tratamiento conductual reduce los comportamientos no deseados, promueve

el lenguaje y la interacción social y, además, aumenta habilidades que fomentan la

20
independencia. Es fundamental el trabajo de los padres para ayudar a su hijo y
buscar los servicios necesarios disponibles en su área. Hay asociaciones de
padres de niños con autismo que son muy útiles para organizar y distribuir los
recursos.

Los programas educativos deben basarse en principios estructurados e incluir

sistemas de aprendizaje del comportamiento, terapia del lenguaje y terapia
ocupacional. La psicoterapia está indicada en los autismos de alto grado de
funcionamiento el en el trastorno de Asperger, todo ello encaminado a mejorar las
competencias sociales o la expresión de sentimientos. A veces, es necesario el
uso de medicación para tratar síntomas psiquiátricos que pueden aparecer, como
antidepresivos para reducir los comportamientos repetitivos; y antipsicóticos para
mejorar la interacción social.
Terapias de comportamiento y comunicación. Muchos programas abordan la
variedad de dificultades sociales, de lenguaje y de comportamiento asociadas al
trastorno del espectro autista. Algunos programas se centran en reducir las
conductas problemáticas y en enseñar nuevas destrezas. Otros, se enfocan en
enseñarles a los niños cómo actuar en situaciones sociales o cómo comunicarse
mejor con los demás. El análisis conductual aplicado puede ayudar a los niños a
aprender nuevas habilidades y generalizarlas a varias situaciones a través de un
sistema de motivación basado en recompensas.

Terapias educativas. Los niños con trastorno del espectro autista, a menudo,

responden bien a los programas educativos muy estructurados. Los programas
exitosos, en general, constan de un grupo de especialistas y una variedad de
actividades para mejorar las destrezas sociales, la comunicación y el
comportamiento. Los niños en edad preescolar que reciben intervenciones de
comportamiento intensivas e individualizadas en general muestran un buen
avance.

Terapias familiares. Los padres y otros familiares pueden aprender a jugar e

interactuar con sus hijos en formas que promuevan las destrezas de interacción

21
social, controlen los comportamientos problemáticos y les enseñen destrezas y
comunicación de la vida cotidiana.

Otras terapias. En función de las necesidades de tu hijo, las siguientes

actividades pueden ser beneficiosas: terapia de conversación para mejorar las
habilidades de comunicación, terapia ocupacional para aprender actividades de la
vida diaria y fisioterapia para mejorar el movimiento y el equilibrio. Un psicólogo
puede recomendar maneras de abordar los comportamientos problemáticos.

Medicamentos. Ningún medicamento puede mejorar los signos centrales del

trastorno del espectro autista, pero algunos medicamentos específicos pueden
ayudar a controlar los síntomas. Por ejemplo, se pueden recetar ciertos
medicamentos si tu hijo es hiperactivo; a veces, se usan medicamentos
antipsicóticos para tratar los problemas graves de comportamiento; y se pueden
recetar antidepresivos para tratar la ansiedad. Mantén informados a todos los
proveedores de atención médica sobre los medicamentos o los suplementos que
está tomando tu hijo. Algunos medicamentos y suplementos pueden interactuar y
provocar efectos secundarios peligrosos.

Las personas con ASD tienen más probabilidad de utilizar todas sus capacidades y
habilidades si reciben terapias e intervenciones adecuadas. Las intervenciones y
terapias más efectivas con frecuencia son diferentes para cada persona.  Sin
embargo, la mayoría de las personas con ASD responde mejor a programas
altamente estructurados y especializados.1 En algunos casos, los tratamientos pueden
reducir en gran medida los síntomas y ayudar a las personas con autismo en sus
actividades diarias. Las investigaciones muestran que el diagnóstico temprano y las
intervenciones tempranas, como la etapa preescolar o antes, tienen más probabilidad
de tener efectos positivos importantes en los síntomas y las habilidades adquiridas
posteriormente.
Estimulación sensorial
Cuando hablamos de estimulación sensorial hacemos referencia a la entrada de
información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos para elaborar
sensaciones y percepciones. Esto constituye el primer elemento sobre el que se

22
construye cualquier aprendizaje, ya que supone la primera etapa del desarrollo de
las funciones cognitivas básicas (atención, memoria) y permite el desarrollo de las
funciones cognitivas superiores (resolución de problemas, razonamiento, lenguaje
y creatividad).

La adquisición o captación de estímulos es el inicio del proceso de memoria,

donde la atención y percepción juegan el papel principal. Posteriormente, la
información almacenada se utilizará para operar y razonar.

Gracias a los sentidos, y explorando el entorno mediante el movimiento (acción y

experimentación), se produce el proceso de asimilación y acomodación, que
permite la construcción de aprendizajes y la comprensión del mundo que nos
rodea. Este proceso tiene lugar de forma natural en todas las personas desde el
nacimiento.

Si nuestra actuación se dirige a favorecer el desarrollo sensorial, no sólo

estaremos ampliando el bagaje de estímulos recibidos, sino que estaremos
facilitando la interacción con el entorno y el mundo cognitivo. La riqueza de
estímulos sensoriales beneficia el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y el
lenguaje.

En resumen, La intención de estos ejercicios es que los niños/as reciban inputs

sensoriales para obtener el mayor número de respuestas adaptadas e intentar
aumentar su calidad de vida mediante la estimulación sensorial.

En definitiva, podríamos decir que la estimulación sensorial persigue un doble

objetivo: fomentar el máximo desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar
el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial.

Para ello nombraremos algunos ejercicios que se pueden realizar en casa

clasificados por cada sistema sensorial. Tener en cuenta que se debe conocer el
perfil sensorial de cada niño/a con trastorno del espectro del autismo, ya que no

23
existen recetas mágicas ni pautas únicas, la mejor opción en este punto es
consultar con un especialista que nos ayude a evaluar y conocer el perfil sensorial.

Sistema Visual:

 Utilizar móviles.

 Juegos con espejos.

 Juegos con linternas (añadir celofán para cambiar colores).

 Pelotas luminosas.

 Utilizar pomperos que hagan burbujas de diferentes tamaños.

 Crear botellas con diferente material dentro.

 Utilizar coches u otros juguetes con luz para seguir movimiento.

 Jugar con pinturas fluorescentes.

 En el caso de estar delante de una hipersensibilidad visual; no utilizar luces

fluorescentes, evitar luces que parpadeen muy rápido, utilizar gafas
coloreadas y bombillas de bajo voltaje.

Sistema Auditivo:

24
  Utilizar micrófonos.

 Jugar con rollos de cartón para simular altavoces.

 Jugar con canciones.

 Imitar sonidos de animales o cosas (ambulancias.).

 Utilizar juguetes musicales.

 Poner al niño/a pulseras, cinturones…, que hagan ruido (cascabeles…).

Sistema olfativo:

 Crear cajas olorosas, en cada caja podemos añadir un objeto oloroso

diferente (rosas, limón, pan…).

 Utilizar velas aromáticas e incienso.

 Aromaterapia: uso de aceites y masajes. La asociación reiterada de un olor

a una sensación de relajación permite enseñar al niño/a a relajarse.

 Juegos donde se tenga que oler comidas y adivinar de que se trata.

 Utilizar con el niño especias y hierbas como la canela, romero, orégano,

ajo, chocolate…

 Asociar olores a lugares; panadería, colegio…

 Asociar olores a estaciones del año.

Sistema Gustativo:

 Exponer al niño mediante algún juego (adivinanzas,) a diferentes sabores;

ácidos, dulces, salados, agrios…

 Introducir especias en las comidas.

 Dejar que experimente y juegue con la comida.

 Lavar los dientes con pastas de diferentes sabores.

Sistema Táctil:

25
  Crear paneles táctiles con diferentes texturas (rugosas, suaves, viscosas.).

 Jugar con plastilina, arcilla…

 Jugar con las texturas de los alimentos (tocar harina, pan rallado,
gelatina…).

 Hacer pasteles.

 Jugar con juegos de agua.

 Andar por diferentes texturas descalzos.

 Pintar con pintura de dedos, utilizar esa misma pintura para pintar con los
pies u otras partes del cuerpo.

 Para la hipersensibilidad al Tacto; Juegos con espuma de afeitar, espuma

de jabón y plastilina. Actividades de trabajo pesado: arrastrar una caja por
la casa, jugar al sándwich, llevar la compra pesada…, y de inicio intentar
evitar materiales muy viscosos.

 Juegos para crear un esquema corporal.

Sistema propioceptivo:

Nos muestra la posición de nuestro cuerpo. Sin un buen registro de los estímulos
propioceptivos difícilmente conseguiremos movernos y regir nuestros movimientos
adecuadamente en el espacio.

 Crear un “rincón acogedor”.

 Sacos con diferentes pesos para poner por encima del cuerpo.

 Guantes y calcetines de presión.

 Crear puente humano.

 Jugar con diferentes pesas.

 Empujar con las manos la pared.

26
  Saltar a la cuerda.

 Pasar por dentro de un túnel.

 Rodar por el suelo.

 Masajes con diferentes presiones y objetos.

Sistema vestibular:

Está relacionado con el movimiento, la gravedad y el equilibrio, está muy

relacionado con los sistemas propioceptivos y visuales.

 Rodar con pelotas.

 Columpiarse en hamaca o sábanas.

 Actividades de salto, de rebotes (en posición sentado, rodillas o de pie).

 Actividades de balanceo (rodillas, sentado, acostado boca abajo o boca

arriba…).

 Deslizamientos en toboganes.

 Saltos y rebotes en cojines. (Bárbara, 2019)

Inclusión y autismo en El Salvador

La ONU pide inclusión educativa y laboral autista. El Salvador sólo tiene 6 centros
educativos para autistas, y no puede denunciar discriminación laboral, no tiene
reglamento ni tribunal sancionador

27
“Educación inclusiva de calidad” e “inclusión en el lugar de trabajo” son las
principales consignas dedicadas al tratamiento de las personas con trastorno del
espectro autista, frente a los desafíos “en un mundo postpandemia”. La
declaratoria es expresada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU),
para dar respuesta a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 8),

La Asociación Salvadoreña de Autismo (ASA), por su parte, demanda apoyo

gubernamental en favor de la atención especializada para los más de 70 mil
salvadoreños diagnosticados con el Transporto del Espectro Autista (TEA).
Mientras que el Instituto de Rehabilitación Integral (ISRI), y el Ministerio de
Educación Ciencia y Tecnología (Mineducyt) reiteran el cumplimiento de sus
obligaciones, en favor de las personas con autismo.

Inclusión educativa:

La ONU reconoce que “durante la última década se ha avanzado de manera

notable en el acceso a la educación en general, y más específicamente en el
caso de las personas con autismo”. Esto es un hecho, desde las primeras
investigaciones realizadas por el científico alemán, Hans Asperger, quien dio
nombre a la afección, durante la década de los años 40`s.

28
No obstante, el trabajo social y sanitario especializado en el tratamiento de
personas con TEA se vio interrumpido, tras la alerta global por la pandemia del
Sar-Cov-2 (covid19), anunciado por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
en marzo del año 2020. En consecuencia, países como El Salvador suspendieron
la atención presencial a servicios sanitarios “no indispensables”, para darle
prioridad a los casos diagnosticados de covid19.

Servicios de atención diagnóstica y terapéutica especializada, como el Instituto

Salvadoreño de Rehabilitación Integral, y su Centro de Rehabilitación Integral para
la Niñez y la Adolescencia, se vieron parcialmente suspendidos. En su lugar, el
sistema de salud público estableció un servicio de atención psicológico y
emocional, sobre los pacientes afectados por la influencia del covid19 en sus
vidas.

Por otra parte, el Mineducyt decretó la suspensión del ciclo académico de la

educación básica, media y superior, hasta decretar su abordaje en las
modalidades virtuales. La falta de acceso presencial y virtual, por otro lado, dejó
un récord histórico en los índices de deserción estudiantil, con una proporción
mayor a la del 70% en el año 2020, según lo indicó la Dirección General de
Estadísticas y Censos (Digestyc), de la Encuesta de Propósitos Múltiples, de esa
fecha.

Las clases presenciales no se reintegraron en la calendarización oficial sino hasta

el segundo semestre del año 2021, de manera mixta con las de modalidad virtual.
Hasta el año 2022, el Mineducyt declaró que cerca de 1,2 millones de estudiantes
ya estaban matriculados en el sistema educativo, que iniciaría en las modalidades
mixtas, bajo el programa titulado “La Alegría de Regresar a la Escuela”. Pese a
que el propósito del gobierno era aguardar a que los casos de contagio al covid19
disminuyeran para reincorporar a los estudiantes al sistema educativo, el país se
enfrentó a un repunto de hasta 950 casos en un día, bajo el impacto de la variable
Ómicron.

29
Entretanto, mecanismos de estudio, como el Programa de Educación Inclusiva no
vieron su rendición de cuentas en los años posteriores a los de 2018-2019. En las
últimas fechas, el Mineducyt había declarado que tan solo 238 estudiantes habían
sido beneficiados. El resultado contrasta con el estimado de las personas autistas
que la OMS establece, en el que 1 de cada 160 personas deambularía en el
espectro autistas; es decir que, en El Salvador, al menos 40,625 personas serían
susceptibles de ser diagnosticadas con dicho diagnóstico.

Hasta el año 2020, al menos 6 centros escolares formalizaban el Proyecto

Retención e Inserción Escolar: “en Santo Tomás, el C.E. General Manuel
Belgrado, el C.E. Dr. Antonio Díaz y C.E. Cantón Cuapa. En San Marcos: el
C.E. Cantón Guadalupe, C.E. Domingo Faustino Sarmiento y C.E. Ignacio
Pacheco”, detalla el Mineducyt.

Inclusión Laboral:

Más de 130 mil empleados fueron cesados de sus fuentes de trabajo, tras la
suspensión de las actividades económicas establecidas en la cuarentena del año
2020, por el gobierno salvadoreño. Los registros fueron incrementando hasta las
160 mil, hasta el cierre del año fiscal 2020. Hasta esa fecha, la pobreza
incrementó al menos un 3,4& respecto al año anterior; con un índice de pobreza
monetaria que llegó a los 26,2%, en los hogares salvadoreños, de acuerdo con la
Dirección General de Estadísticas y Censos (Digestyc).

En 2021, el gobierno ponía en marcha el Plan de Reapertura Económica, dándole

apertura al 100% de las modalidades laborales, con excepción a las de educación
básica, media y superior. Entre tanto, los empleadores se ven obligados a
contratar a al menos 1 persona con discapacidad, por cada 20 de sus empleados
contratados (art. 63), de acuerdo con la Ley Especial de las Personas con
Discapacidad, aprobada en el año 2020.

30
La ley incluye a personas con discapacidad físicas y mentales, condición que
incluye a las personas diagnosticadas con el Trastorno del Espectro Autista. Sin
embargo, instituciones como el Movimiento para Personas con Discapacidad
denuncian que la Ley aún no cuenta con un “Reglamento” normativo, ni con
un “Tribunal Sancionador”, por lo cual, la ley no podría ser aplicada.

La Asamblea Legislativa debía aprobar e integrar los cuerpos normativos ausentes

a la ley general establecida, desde hace más de 620 días; y más de 170 días
desde que los parlamentarios demandaron prorrogar el trámite. El movimiento se
ha demostrado insatisfecho, y envió un “Dictamen Recomendable” a los
legisladores para agilizar su discusión, el pasado 2 de febrero.

Por otra parte, instituciones, dedicadas a la incorporación de la vida social a

personas autistas, se manifestaron congracias con los diputados de la Asamblea
Legislativa, por una nueva aprobación presupuestaria. De hecho, la ASA venía
reconociendo la “falta de apoyo” hacia el sector de salvadoreños autistas. Las
declaraciones se hicieron llegar a la Comisión de Salud de la Asamblea, en
palabras de la titular de la ASA, Ana Delmy de Escobar, que fue comulgada con la
presidenta de la comisión, Alexia Rivas, quien declaró que el parlamento les dará
su “ayuda”.

Al cierre del año fiscal 2021, la ASA recibía al menos $110 mil dólares, para la
realización de trabajos en función de las personas autistas. La titular sostiene que
sus gastos se transparentan con las designaciones presupuestarias: “Siempre he
visto las reuniones que ustedes han tenido y es triste saber cómo se mal
utilizó ese dinero cuando nosotros pudimos hacer tantas cosas, porque
somos una institución transparente”, dijo a los legisladores. (Genoves, 2022)

31
Autismo y Asperger

A menudo, se confunde el síndrome de Asperger con el autismo debido a que

ambos son trastornos que afectan al desarrollo psicológico a causa de anomalías
en el funcionamiento y en el desarrollo del cerebro. Sin embargo, lo cierto es que
la confusión que se genera viene dada debido a que el síndrome de Asperger
forma parte del Trastorno del Espectro Autista (TEA), sin embargo, no son lo
mismo, sino una variante de este tipo de trastornos.
Cuando hablamos del síndrome de Asperger hacemos referencia a las conductas
que padecen los niños y las niñas en su comportamiento y en sus características.
No obstante, el niño o la niña que lo padece tiene una inteligencia absolutamente
estándar. El trastorno que padecen no resulta evidente, puesto que únicamente se
aprecia en la cercanía de su entorno social, debido a que tienen problemas para
relacionarse con otras personas.
Por otro lado, el autismo es un trastorno neurológico para toda la vida. Un niño
que padece autismo tiene dificultades para relacionarse y comunicarse con otras
personas y reproduce comportamientos de forma repetitiva. Se trata de un
trastorno que muchas veces se detecta desde el mismo nacimiento, pero otras

32
veces se observa a lo largo de su desarrollo. Esto es así ya que suele afectar más
a la comunicación, tanto verbal como no verbal.
Aunque las similitudes entre Autismo y Asperger son muy evidentes, también se
pueden destacar algunas diferencias. En el autismo, todas las alteraciones son
muy evidentes en los tres primeros años de vida, mientras que en los niños con
Asperger (aunque se encuentre dentro del espectro autista) no existe evidencia de
retraso cognitivo y, en su gran mayoría, tienen una capacidad intelectual por
encima de lo normal.
En muchas ocasiones el diagnóstico se realiza en la adolescencia o más tarde,
aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo tiene síndrome de
Asperger cuando tiene entre dos y siete años. Las principales características
son: un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso
del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí
mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o
interesarse por un tema de forma desorbitada). (2019)
En base a la descripción de ambos trastornos se llega a la conclusión de que son
muy parecidos. Sin embargo, se pueden destacar algunas diferencias que son las
siguientes:
 El autismo se manifiesta de forma evidente durante los 3 primeros años
de vida del niño, sin embargo el Síndrome de Asperger no es tan
evidente puesto que la capacidad intelectual del puede ser superior a la
media.
 Los niños con autismo tienen problemas con el lenguaje, sin embargo,
los que padecen Asperger tienen un gran vocabulario y hablan
perfectamente.
 En cuanto al movimiento, los niños con autismo suelen mover las
manos como en un aleteo o balancearse, mientras que los niños con
Asperger no tienen esos problemas, pero pueden tener falta de
coordinación.

33
Sin embargo, cada niño con autismo o Asperger es un mundo y puede tener
características muy diferentes, por lo que se deberá prestar mucha atención a sus
diferencias de cara a su tratamiento. (Franco, 2022)

Conclusión

Como se mencionó anteriormente, el autismo es un trastorno neurológico que dura

toda la vida, el cual afecta el desarrollo normal del cerebro en las áreas
relacionadas con la interacción social y las habilidades de comunicación. Los
niños y adultos con autismo a menudo tienen deficiencias en la comunicación
verbal y no verbal, la interacción social y las actividades de juego y ocio con las
demás personas.
Si bien es cierto que aún no se ha identificado la causa exacta del autismo, existen
varios tratamientos que permiten enseñar ciertas habilidades que mejoran el
autocontrol e independencia en las personas con autismo. Los tratamientos para
el autismo tienen como objetivo reducir los síntomas que interfieren en la vida de
las personas. El autismo afecta a cada persona de manera diferente, lo que
significa que las personas con autismo tienen diferentes fortalezas, desafíos y
necesidades de tratamiento.

34
Recomendaciones
1. No hay que auto diagnosticarse. Si una persona piensa que tiene trastorno
del especto autista o que alguien a su alrededor tiene los síntomas, lo
recomendable es que acuda a un especialista en el tema de trastornos del
neurodesarrollo para que pueda realizar el tratamiento correcto.
2. No hay que tener miedo de lo que pueda pasar y peor aún no hay que huir
de realizarse un diagnóstico solo por temor al resultado, ya que un
diagnóstico temprano salva de posibles consecuencias que pueda traer
consigo el trastorno.
3. Las intervenciones son muy necesarias para que una persona con TEA no
se sienta excluida o diferente solo por sufrir un trastorno, ayudándole a
llevarlo de manera positiva con ayuda de las personas que le rodean.
4. Sufrir un trastorno hoy en día es algo común que puede afectar a
cualquiera, y por esta razón no hay que discriminar a aquellos que lo
padecen, por el hecho que somos personas que sienten y merecen respeto.
5. Si la persona ya es adulta, es posible que pueda sufrir de dicho trastorno y
huir del diagnóstico no es la solución, lo recomendable es buscar ayuda
para comenzar el tratamiento.

35
 6. No hay que confundir los síntomas del TEA con las características de un
niño sin ningún trastorno, ya que es muy probable que su comportamiento
solo sea por la edad por la que está pasando.
7. Es necesario ayudar a la persona en su proceso de TEA y demostrarle que
no está sola en los diferentes tipos de intervenciones que tendrá, esto hará
más confortable su tratamiento y no se cohibirá de lo que pueden pensar
los demás.

Aprendizaje significativo

Tras haber realizado el presente trabajo, adquirimos y reforzamos el conocimiento

que teníamos sobre el Trastorno de Espectro Autista, el cual se detecta antes de
los 3 años de vida y pueden durar toda la vida sin embargo tener TEA no es un
limitante en la vida, ya que las personas pueden llevar una vida plena con ayuda
de terapias y con el tratamiento adecuado según su necesidad.

Tener TEA no se puede notar solo con ver una foto, o a primera vista, ya que en
cuanto a su apariencia física no hay nada que permita identificar a una persona
con este trastorno, se tiene que conocer a la persona y observar sus acciones
diarias.

Las personas con autismo ha menudo tienen problemas para la interacción social,
dificultades para la comunicación con los demás, presentan conductas o intereses
que son inusuales y sus habilidades del lenguaje son lentas al momento de poder
desarrollarlas frente a los demás.

Investigar sobre el autismo amplió nuestro conocimiento y ahora conocemos más

sobre dicho trastorno, lo más significativo es: que el autismo podría ser una
consecuencia de interrupción del desarrollo normal del cerebro en una etapa
temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en los genes que controlan el

36
crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que las neuronas se comunican
entre ellas. No existe un medicamento o un tratamiento que cure dicho trastorno,
sin embargo, existen diferentes métodos que sirven para llevar de una mejor
manera este trastorno, uno de ellos es la terapia psicológica que se considera uno
de los tratamientos más significativos para estas personas, también cabe resaltar
que las causas de este trastorno no tienen una causa conocida, son diferentes los
factores que se pueden ver involucrados a la hora de identificar una causa en
específico. Es muy importante no olvidar que el 02 de abril es el día mundial de la
concienciación del autismo.

Referencias
(2019). Obtenido de https://www.juntos.org.mx/2019/09/sabes-cual-es-la-
diferencia-entre-asperger-y-autismo/#:~:text=En%20el%20autismo%2C
%20todas%20las,por%20encima%20de%20lo%20normal.

Bárbara. (08 de Noviembre de 2019). pictoaplicaciones. Obtenido de

https://www.pictoaplicaciones.com/2019/11/08/recopilacion-de-materiales-
para-estimulacion-sensorial-en-el-tea/

Busche, L. (s.f.). implicidad, simetría y más: La teoría de Gestalt y los principios

del diseño que originó. Obtenido de
https://www.canva.com/es_mx/aprende/teoria-gestalt-principios-diseno/

Chapman, C. ( 27 de Marzo de 2018). Designers. Obtenido de

https://www.toptal.com/designers/ui/exploring-the-gestalt-principles-of-
design

Clínica de la familia . (s.f.). Aplicaciones del enfoque gestáltico en diferentes

ámbitos.

37
Díaz, I. M. (s.f.). PSICOLOGÍA DE LA GESTALT. Obtenido de
http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/documentos_para-
descarga/unidad%202%20-%20Escuela%20Gestalt.docx.pdf

DINAMICAS GRUPALES. (s.f.). Ley de la continuidad. Obtenido de

https://dinamicasgrupales.com.ar/material-didactico/juegos-y-curiosidades/
la-ley-de-continuidad/

Franco, J. (2022). Obtenido de

https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/autismo-y-
asperger-que-diferencias-existen

Genoves, A. (03 de Abril de 2022). ContraPunto. Obtenido de

https://www.contrapunto.com.sv/autismo-onu-pide-educacion-y-trabajo-el-
salvador-adeuda/

La psicologia de la Gestalt. (19 de Marzo de 2013). Obtenido de

http://educacionlineamientosactuales.blogspot.com/2013/03/teorias-de-la-
educacion-la-psicologia.html#:~:text=Aplicar%20la%20teor%C3%ADa
%20de%20la,motiven%20a%20actuar%20y%20resolverlas.

Llasera, J. P. (09 de Febrero de 2021). La teoría de la Gestalt. Obtenido de

https://imborrable.com/blog/teoria-de-la-gestalt/

Luiz, M. (16 de 10 de 2012). Obtenido de https://prezi.com/wnfqki7bpw9w/la-

teoria-de-la-gestalt-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje/

Mario, V. D. (4 de 07 de 2018). Obtenido de https://blubber.es/blog/logotipos-

leyes-gestalt/

National Institute of Mental Health . (2018). Obtenido de

https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-
espectro-autista

Oviedo, G. L. (18 de Agosto de 2004). Redalyc. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/815/81501809.pdf

38
Ramirez. (s.f.). Obtenido de https://www.fotonostra.com/fotografia/leyesgestalt.htm

Shalder, L. d. (6 de Agosto de 2021). Leyes de la Gestalt con ejemplos. Obtenido

de https://www.shalder.co/blog/leyes-de-la-gestalt-con-ejemplos

Tascón, C. (25 de 09 de 2004). Obtenido de

http://www.ctascon.com/index_archivos/Aportaciones%20de%20la
%20Gestalt.pdf

Torre, F. (2015). Obtenido de https://franciscotorreblanca.es/principio-de-

simplicidad-figura-fondo/

39