Universidad Autónoma De Santo Domingo

(UASD)
Facultad Humanidades

EL AUTISMO EN NIÑOS PREESCOLARES

Elaborado Por:
Alexandra Elizabeth Santos

100139765

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Tabla de contenido

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ 4

CAPITULO I: .............................................................................................................. 5

INTRODUCCION ....................................................................................................... 5

Planteamiento del problema ................................................................................ 7

Objetivo General ................................................................................................... 7

Justificación .......................................................................................................... 8

Las Variables E Indicadores................................................................................. 9

CAPITULO II: ........................................................................................................... 10

2.1 Marco teórico................................................................................................. 10

2.1.1 Clasificación Diagnóstica ...................................................................... 10

Grados de Autismo ............................................................................................. 12

2.2 Definición de Conceptos .............................................................................. 14

CAPITULO III: Marco metodológico .................................................................. 15

Muestra ................................................................................................................ 15

2
 Tipo de investigación.......................................................................................... 15

Técnicas............................................................................................................... 16

Instrumentos ....................................................................................................... 16

CAPITULO V. ........................................................................................................... 18

Discusión de los resultados.......................................................................................... 18

CONCLUSIONES..................................................................................................... 19

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... 21

ANEXOS .................................................................................................................. 22

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 AGRADECIMIENTOS

Al niño Jonás Sebastián Hernández, por servirme como inspiración y ser parte
fundamental de este proyecto de investigación.

A Celeste Santos, por su apoyo económico y colaboración de ideas.

A Rita Neri, por su colaboración en el proceso de investigación.

A Arianny Hernandez, por su colaboración en el proceso de investigación.

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 CAPITULO I:
INTRODUCCION

Los desórdenes del espectro autista, y especialmente el autismo, constituyen un

fenómeno misterioso para la mayoría de quienes se han acercado a él por las más
diversas razones. Las distintas teorías explicativas del autismo han intentado dar
cuenta de aquello que ocurre dentro de estas crípticas y selladas mentes que nos
niegan la entrada. La aparente falta de conducta volitiva y con sentido, la ausencia
de intención comunicativa, de contacto social, de comunicación no verbal, de
seguimiento de la mirada, de juego imaginativo y espontáneo, etc., son signos que
han despertado el interés de los curiosos más ingenuos hasta los investigadores
científicos más experimentados.

Específicamente, el tema del autismo, así como ocurre con muchos otros tópicos
en psicología, no está fuera de controversia. Las dificultades para poder llegar a
una claridad descriptiva respecto de las características relacionadas con los
déficits del lenguaje asociadas a este cuadro, han abierto la discusión de muchos
teóricos e investigadores en torno a poder establecer y definir, cuál sería la
naturaleza y el carácter distintivo de dichos daños comunicacionales y sociales
presentes en el autismo.

Esta investigación se presenta como un esfuerzo por aportar información que

contribuya a incrementar el conocimiento teórico y sintomático descriptivo de las
características distintivas de las alteraciones específicas del cuadro del autismo,
esperando poder contribuir así tanto a la comprensión del cuadro como a los
diagnósticos diferenciales con cuadros aparentemente similares como lo son, por
ejemplo, los trastornos específicos del lenguaje.

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ANTECEDENTES:

El Autismo se puede considerar un trastorno grave del desarrollo de origen

neurobiológico, afecta la comunicación social, el lenguaje y el comportamiento. Se
manifiesta Durante los primeros años de vida de 1 a 2. Se presenta en uno de cada
160 personas en el mundo.
Los síntomas incluyen alteraciones en el desarrollo de la comunicación y de la
interacción social, junto con la presencia de patrones de comportamiento intereses y
actividades restringidas. Además de otras manifestaciones clínicas que pueden variar.
Entre un 28 y un 61% de los niños autistas no adquiere el lenguaje expresivo. Algunos
de Estos factores pueden incluir predisposición genética, complicaciones durante el
embarazo y el parto, así como otros factores biológicos y psicosociales.
La detención temprana del autismo se basa principalmente en la observación clínica,
en la observación de la conducta del niño.
El término autismo proviene, etimológicamente, de la palabra griega autos que
significa “sí mismo”, y que hace referencia a la expresión de ausentismo que presenta
este padecimiento.

Fue utilizado por primera vez en el año 1911 por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler
para referirse a un trastorno del pensamiento. Pero no fue sino hasta 1943, gracias a
la investigación y descripción del término hecha por el psiquiatra austriaco Leo
Kanner, que el síndrome adquiere la categoría de diagnóstico médico.

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 Planteamiento del problema

El autismo es un trastorno del desarrollo de las funciones del cerebro, el cual da

lugar al deterioro en la intercomunicación e interacción social, problemas con la
comunicación verbal y no verbal, problemas con la imaginación, actividades e
intereses limitados o nulos.

Es un padecimiento comúnmente diagnosticado en niños, por lo que representa un

importante problema de salud pública en los distintos países. Los niños con este
trastorno, tienen un alto riesgo de presentar otros padecimientos comórbidos,
además de problemas psicosociales asociados, como lo son problemas
académicos y del desarrollo psico-emocional, lo que tiene un profundo impacto
tanto en ellos mismos, como en sus familias, escuelas y sociedad.

Preguntas de investigación:
¿Cómo se diagnostica el autismo en niño preescolar?

¿Cuáles son los factores de riesgo asociados con el autismo en niños

preescolares?

¿Cuáles son los tratamientos y terapias recomendados para niños preescolares

con autismo?

¿Cuál es el impacto del autismo en el desarrollo social y emocional de los niños

preescolares?

Objetivos (Generales y específicos) :

Objetivo General

7
 Comunicar a la sociedad acerca del autismo en niños preescolares.

Objetivos específicos

 Con la finalidad de Ayudar a la comunidad a identificar los signos de

autismo en los niños preescolares.

 Propagar el mensaje a través de redes sociales y piezas gráficas.

Conocer las causas y/o antecedentes del tema

Justificación

Elegí el tema de Autismo en Niños Preescolares por razones personales en

mi entorno familiar (tengo un sobrino el cual es autista y me interesa mucho
aprender sobre este tema para de una forma u otra poder ayudar en su
caso).

Delimitaciones
Para este trabajo de investigación se utilizaron varios niños haciendo
hincapié en uno solo ya que era el único en acceso a ciertas informaciones
me trasladé a la Ciudad de Santo Domingo para dicha investigación.

El medio que utilicé para esta investigación fue conversar con la madre y
hermana del menor a la cual tuve acceso, también otro medio que utilice
fue la observación y socialización con el menor. Realice esta investigación
en un periodo de 1 semana

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Las Variables E Indicadores

Las variables tomadas en cuenta fueron: Un niño de 4 años (sobrino) de 4 años y

su entorno. También visite el Centro Educativo Jardín de las Abejitas (Centro
educativo especial), pero no fue posible encontrar niños debido a la pandemia.

Tabla II.

VARIABLES EVALUADAS EN EL ESTUDIO

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN VARIABLE EVALUADA

 Observación del Niño (Mi  Proceso auditivo del niño

sobrino)
 Proceso visual del niño

Limitaciones
En el tamaño de muestra utilice 3 niños para esta investigación por la cual no
representa toda la población.
Debidos a la limitación en el desarrollo del lenguaje y las habilidades
comunicativas la inclusión de más niños puede tener ciertas dificultades.

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 CAPITULO II:

2.1 Marco teórico

2.1.1 Clasificación Diagnóstica

Tradicionalmente, al abordar el tema del autismo la literatura refiere a los

trastornos generalizados del desarrollo. Específicamente, respecto de las pautas
para el diagnóstico, la Décima Revisión de la Clasificación Internacional de los
Trastornos Mentales y del Comportamiento ubica al cuadro psicopatológico del
autismo junto a otros síndromes tales como el Síndrome de Rett, el Trastorno
Desintegrativo de la Infancia ,y el Síndrome de Asperger, entre otros (op. cit.).
Cuadros que bajo esta clasificación “tratan de un grupo de trastornos
caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social,
de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y
restrictivo de intereses y actividades. Es habitual, aunque no constante, que haya
algún grado de alteración cognoscitiva general, aunque estos trastornos están
definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del
niño (retrasado o no). El trastorno debe diagnosticarse por sus características
comportamentales, con independencia de la presencia o no de anomalías
somáticas”.

En la tabla I, algunos patrones sociales, de comunicación y comportamiento para

identificar los niños que padecen TEA.

Tabla I: Patrones Sociales, de Comunicación y comportamiento de niños con TEA

SOCIALES COMUNICACIÓN COMPORTAMIENTO

 Se mece, da
 No mantiene contacto  No señala cosas vueltas, se
visual o establece para indicar sus balancea, se
muy poco contacto necesidades ni tuerce los dedos,
comparte cosas camina en la punta

10
 visual. con los demás. de los dedos de
los pies durante
largo tiempo,
aletea las manos
(comportamiento
llamado
"estereotípico")

 Prefiere las
 No responde a la  No dice palabras rutinas, el orden y
sonrisa ni a otras sueltas a los 16 los ritos; tiene
expresiones faciales meses. dificultadas con los
de los padres. cambios o la
transición de una
actividad a otra.

 Se obsesiona con
 No mira los objetos ni  Repite algunas
los eventos que están exactamente lo actividades
mirando o señalando que otros dicen sin inusuales, que
los padres. comprender el hace de forma
significado repetitiva durante
(generalmente el día.
llamado repetición
mecánica o
ecolalia).
 Juega con partes
 No señala objetos ni  No responde de los juguetes en
eventos para lograr cuando lo llaman lugar del juguete
que los padres los por su nombre entero (por
miren. pero sí responde a ejemplo, le da
otros sonidos vuelta a las llantas
(como la bocina de de un camión de
un automóvil o el juguete).
maullido de un
gato).

 No lleva objetos de  Se refiere a sí

interés personal para mismo como "tú" y
mostrárselos a los a otros como "yo",
padres. y puede mezclar
los pronombres.

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 Grados de Autismo
Trastorno autista o de grado 1

También es conocido como autismo severo, y constituye el grado más profundo

del espectro autista, siendo este el más reconocido. Leo Kanner en 1941 fue quien
lo llamo Autismo Infantil Precoz, siendo este el primer trastorno en englobar
características de niños con alguno de los tipos o grados de autismo que hay, sin
distinguir la gravedad.

Hoy en día, este tipo de autismo es el que abarca las manifestaciones más
profundas. El trastorno autista se caracteriza principalmente por la ausencia del
desarrollo de lenguaje, además estos niños evitan mirar a los ojos a otros y se
aíslan de su entorno.

Además, manifiestan movimientos estereotipados que pueden resultar extraños,

sin objetivo alguno, así como también la carencia de expresión de emociones y de
intereses o actividades de manera reducida.

Autismo regresivo o de grado 2

Este tipo de autismo, también se conoce como trastorno desintegrativo infantil, y

es una alteración que a diferencia de los otros tipos o grados de autismo que hay,
tarda un poco más en aparecer, debido a que en los primeros años el niño se
desarrolla normalmente, pero en cierto punto comienza a perder paulatinamente
las habilidades que ha adquirido.

Por lo general, el autismo regresivo se presenta antes de los 10 años de edad y es

a partir de esta regresión, que van apareciendo lo mismos síntomas del autismo
severo pero con menos intensidad. De esta manera, el niño va perdiendo sus

12
habilidades de lenguaje, capacidad para comunicarse e interactuar con niños y
adultos de su propio entorno.

Por otra parte, aparecen conductas repetitivas, tanto motoras, como manierismos
y estereotipias, aunado al aislamiento de las personas que le rodean.

Autismo de alto funcionamiento

Entre los tipos o grados de autismo que hay, este es el más leve porque sus
síntomas no son agudos o profundos, al menos en sus inicios. A diferencia de los
otros tipos o grados de autismo que hay, en este caso el desarrollo del lenguaje en
el niño es normal, al igual que sus procesos cognitivos, manteniéndose dentro de
los parámetros, además si cuenta con la atención acorde puede integrarse
escolarmente sin problema.

Finalmente, los niños diagnosticados con esta condición se distinguen, ya que su

capacidad de memoria es muy buena, sin embargo, tienden a tener rigidez mental
e ideas asociadas a una obsesividad, que puede acompañarse por torpeza
motora.

Paciente preescolar de 4 años (Entrevista a la madre delNiño

Jonás)
Unas de las condiciones donde el psicólogo hace más énfasis con los niños
autista en primer lugar es donde resida un niño con este trastorno.

Los vecinos y personas cercanas a estos niños deben conocer y tener cuenta los
niños con autismo porque estos niños no identifican el peligro y de una manera u
otra todas las personas en su entorno contribuyen con el desarrollo de los niños
autista, los niños autista tienden actuar siempre con las emociones también no
responden como se espera que responda como un niño normal por ejemplo si una

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persona le dice hola simplemente ignora a esa persona no tiene capacidad para
chocar o saludar de manos tampoco llamará a las personas por su nombre al
menos que sea las personas que viven con él.

No demuestra sus emociones se maneja con timidez, tiene personalidad propia,

también relacionan todo con el juego para ellos todo es un juego.

Tienden a mostrar agresividad cuando se sienten acorralados, suelen ser muy

selectivos con los juguetes, también con las personas manejan un orden muy
repetitivo son muy ordenado desde las emociones hasta sus acciones un niño
autista puede Bueno hasta lograr ser profesional siempre y cuando sea tratado
debidamente y a temprana edad como terapia del habla terapia del aprendizaje
entre otros mayormente el autismo se desarrolla en niños prematuros nacen antes
de tiempo todavía no se sabe las causas de este trastorno los niños autistas
suelen ser muy observadores sentimentales incluso inteligentes Pero todas estas
cosas la maneja con timidez donde hay que ayudarlo mediante terapia a sacar y
desempeñar todo eso también los niños autistas suelen no sentir dolor no pueden
estar con personas extrañas ya que si esa persona pueden causarle algún daño o
pegarle ellos lo manejará con normalidad.

2.2 Definición de Conceptos

El autismo se trata de un trastorno generalizado del desarrollo definido por la

presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres
años y por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la
interacción social, a la comunicación y a la presencia de actividades repetitivas y
restrictivas”, especificando respecto de su descripción clínica que “por lo general
no hay un período previo de desarrollo inequívocamente normal, pero, si es así, el
período de normalidad no se prolonga más allá de los tres años.

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CAPITULO III: Marco metodológico

Para este trabajo de investigación se utilizaron Niños preescolares que padecen

autismo.

Muestra

Ante esta situación utilicé el caso de mi sobrino: Jonás Hernández de 6 años; él ha

servido como la principal muestra para esta investigación. Además realice
entrevistas a su Madre, para conocer los patrones de conducta y todo lo que le
decía el psicólogo con relación a esto, como se verá en los anexos.

Tipo de investigación

Para la realización de este proyecto se llevaron a cabo diversos tipos de

investigación como:

 Estudio de caso

 Descriptiva

 Explicativa

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 Técnicas

Las técnicas de investigación que utilicé fueron las siguientes:

 Observación: pude constatar de primera mano la situación de Jonás.

 Entrevista: Realice entrevistas a su madre con relación a su TEA

Instrumentos

Para este trabajo de investigación se utilizaron dos instrumentos:

La evaluación empírica del Niño, una observación constante de sus patrones

sociales, de comunicación y conducta, y se realizaron entrevistas a su madre para
conocer los resultados clínicos y abundar sobre lo que le decían los expertos
sobre el tema.

Abarcando un campo de observación practico, aunque limitado por razones de

pandemia, pero complementado con experiencias empíricas y las opiniones de
expertos en el área.

Procedimiento de recolección de los datos.

Entrevista a la madre y hermana mayor del niño. Observación de conducta del

niño.
Procedimiento de análisis de los datos.

Breve revisión a los estudios y análisis que le realizaron al niño para el diagnóstico
sobre dicho trastorno.

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CAPITULO IV.
Resultados

Resultados descriptivos
Se ha observado que las personas con autismo presentan dificultades en la
comunicación verbal y no verbal, patrones repetitivos de comportamientos e intereses
restringidos u otro. También pueden mostrar sensibilidad sensorial y dificultades en la
interacción social.
La prevalencia del autismo está aumentando en todo mundo, aunque no está claro si
esto se debe a aumento real en la incidencia o a una mejor detención de diagnostico

Resultados diferenciales
Algunos de los factores identificados incluyen predisposición genética, factores
ambientales y posibles interacciones entre ellos. Sin embargo, aún no se ha
identificado una única causa subyacente. Se ha encontrado que las intervenciones
tempranas e intensivas, como la terapia conductual, pueden mejorar los resultados
en niños con autismo al promover habilidades de comunicación, interacción social y
comportamiento adaptativo.

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 CAPITULO V.
Discusión de los resultados

Discusiones

En la condición de ser padre o madre de un niño autista el nivel de bienestar

psicológico de ambos se ve afectado en los aspectos subjetivo, material y laboral y
relación de pareja.

Splanget (2,000), afirma que la mayoría de padres de niños con autismo, declaran
que aunque la situación les causa muchísima angustia, dolor, confusión, llanto, risa,
trauma emocional, requieren de una dosis inmensa de paciencia, así como una gran
inversión de tiempo y dinero, y que al mismo tiempo les proporcionara recompensas
indescriptibles de carácter profundo y espiritual.

Convivir con una persona con autismo significa reconocer y aceptar de por vida una
responsabilidad desafiante; algo que muy a menudo elude a los familiares de una
persona que acaba de recibir el diagnóstico. Convivir con una persona que autismo
significa trabajar sin hacer pausa alguna durante las 24 horas al día, no poder dormir
con tranquilidad porque hay que vigilar todas la interrupciones nocturnas; resolver
diariamente los berrinches imprevisibles y, en casos de autismo sumamente severo,
alimentarlos, vestirlos y cambiarlos hasta que ellos/ellas aprendan a hacerse cargo
de sus propias necesidades. Pero sobretodo, significa tener muchísima paciencia,
dedicación, amor y persistencia para enseñarles poco a poco las cosas más sencillas
de una manera sistemática. Es un hecho que los padres a menudo son creativos y se
adaptan de manera inesperada cuando se unen para satisfacer las necesidades del
niño autista.

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CONCLUSIONES

El conocimiento del Autismo está avanzando rápidamente, pero aún estamos lejos
de una respuesta clara a su naturaleza y causas específicas.

A nivel conductual, los síntomas que caracterizan clínicamente al autismo

presentan una gran variabilidad. Las personas más gravemente afectadas (que
sufren también retraso mental) carecen de iniciativa social y comunicativa, se
comportan de forma muy rígida y estereotipada, carecen de juego simbólico y
muestran una gran inflexibilidad a los cambios del ambiente. Las personas con
niveles más altos de funcionamiento cognitivo (sin retraso mental asociado) inician
y se muestran interesados por la relación con otras personas, pueden desarrollar
destrezas o habilidades considerables (por ejemplo, para la música, el dibujo o la
informática), pero su interacción resulta extraña: su comunicación verbal y no
verbal resulta con frecuencia incongruente, muestran poca reciprocidad en la
relación, tienden a hablar sólo de los temas de su interés, y son rígidos e
inflexibles en sus hábitos de comportamiento y opiniones.

Se deben continuar las investigaciones a lugar y seguir creando los ambientes

necesarios para que los niños que lo padezcan.

Recomendaciones

1. Que las instituciones y/o centros de atención a niños especiales, propicien

los recursos físicos, económicos y humanos para la asistencia adecuada y
oportuna del trastorno autista.

2. Siendo de vital importancia las relaciones afectivas dentro de una pareja,

demostrándose apoyo entre sí, se recomienda la atención psicológica para
ambos en la búsqueda del fortalecimiento emocional.

3. La ayuda profesional y psicológica para los hermanos de un niño autista se

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hace necesario; permitiendo de esta manera que los mismos enfrenten con una
actitud positiva y empática dicha condición.

4. Se hace necesario seguir investigando las generalidades del trastorno

autista, y así lograr un apoyo más eficiente para el niño que lo padece y
orientación y ayuda para sus progenitores.

5. Que los padres reciban información y orientación profesional sobre

tratamientos alternativos para el autismo, principalmente terapia de conducta,
en búsqueda de mejorar las habilidades sociales, personales y familiares del
niño.

6. Que instituciones y profesionales relacionados con el tratamiento del

autismo, informen a la población en general sobre la naturaleza de dicho
trastorno, pues un diagnóstico y tratamiento precoz ayudara a minimizar sus
manifestaciones y ofrecerá mejores expectativas de vida para el niño.

7. Que a nivel gubernamental o privado se creen centros específicos de

atención y tratamiento para niños autistas, dado el porcentaje tan alto de
personas que lo padecen.

20
BIBLIOGRAFIA

 Almonte, C.; Montt, M.E. & Correa, A. (2003). Psicopatología Infantil y de la

Adolescencia. Capítulo 19: Trastornos Generalizados del Desarrollo o
“Trastornos del Espectro Autista” (pp. 280-305) por Breinbauer, C.
Santiago: Mediterráneo

 Mundy, P.; Delgado, C.; Block, J.; Venezia, M.; Hogan, A. & Seibert, J.
(2003). A Manual for the Abridged Early Social Communication Scales
(ESCS). University of Miami, Psychology Department Web Site [Documento
WWW]. http://www.psy.miami.edu/child/pmundy

 García, J. (2019, 7 octubre). Conoce los tipos o grados de autismo que hay.
Recuperado de https://www.incluyeme.com/conoce-los-tipos-o-grados-de-
autismo-que-hay/

 ¿Cuáles son los síntomas tempranos del autismo? (Dakota del

Norte). HealthyChildren.Org. https://www.healthychildren.org/Spanish/health
-issues/conditions/Autism/Paginas/early-signs-of-autism-spectrum-
disorders.aspx

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 ANEXOS

En las siguientes imágenes se mostrarán los análisis clínicos del paciente y

consigo las evidencias del trabajo realizado.

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