UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA
EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO GRUPAL

AUTORES:

ESTEFANÍA JAZMÍN CHARCOPA GARCÍA

MARIO RAFAEL CHACON ACELDO

CINTHYA YAJAHIRA JIMENEZ ZHUNIO

ANDRES FELIPE MONTESDEOCA PAYANA

ANA MYLENA ABARCA RON

JELENNY KARELYS RUEDA MACÍAS

ASIGNATURA:

EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN I

DOCENTE:

MAGISTER NELIA GONZALES

PERIODO:

NOVIEMBRE 2022 - MARZO 2023

MILAGRO- ECUADOR
,
Nombre de la Unidad

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACUALTAD EDUCACION

TRABAJO DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN 2

TEMA:

El síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el comportamiento

cognitivo por la nueva normalidad en la prespecialidad del jardín de infantes

Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-2023

Autores:

ESTEFANÍA JAZMÍN CHARCOPA GARCÍA

MARIO RAFAEL CHACON ACELDO

CINTHYA YAJAHIRA JIMENEZ ZHUNIO

ANDRES FELIPE MONTESDEOCA PAYANA

ANA MYLENA ABARCA RON J

ELENNY KARELYS RUEDA MACÍAS

Tutor:

Dra. Nelia González de Pirela

Nombre de la Unidad

DEDICATORIA

Con mucha gratitud y humildad, dedicamos este trabajo a Dios, quien nos da la fortaleza
para seguir adelante y completar nuestros proyectos. También queremos agradecer a
nuestras familias por el apoyo incondicional que nos han ofrecido durante nuestra
preparación agradeciendo a la Dra. Nelia González de Pírela por ser parte fundamental de
nuestra preparación académica estando agradecidos por el apoyo que nos ha bridando para
alcanzar nuestros objetivos.

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Nombre de la Unidad

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por siempre estar con nosotros y guiarnos para cumplir nuestros
sueños agradeciendo a nuestros padres, familiares y amigos en particular a nuestra
presidenta Andrea Bernardo por el apoyo que nos ha brindado durante nuestra
investigación también a los distinguidos profesores por su sabiduría y conocimientos que
han sido parte esencial para nuestro desarrollo como futuros profesionales esperando
seguir aprendiendo de ellos para llegar a la meta propuesta.

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Nombre de la Unidad

ÍNDICE GENERAL

Autor: Dra. Nelia González de Pirela................................................................................................................1

DEDICATORIA...............................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO.....................................................................................................................iii
ÍNDICE GENERAL.........................................................................................................................iv
RESUMEN........................................................................................................................................1
ABSTRACT......................................................................................................................................2
CAPÍTULO 1....................................................................................................................................3
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................3
1.1. Planteamiento del problema..........................................................................................4
1.2. Formulación Del Problema............................................................................................5
1.3. Objetivos.......................................................................................................................5
1.4. Justificación...................................................................................................................6
1.5. Delimitación De La Investigación.................................................................................6
CAPÍTULO 2....................................................................................................................................7
2. Marco Teórico....................................................................................................................7
2.1 Antecedentes de investigación ......................................................................................7
2.2 Marco Teórico...............................................................................................................7
2.3 BASES TEÓRICAS.....................................................................................................8
CAPÍTULO 3....................................................................................................................................9
3. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO........................................................................................9
3.1. Enfoque epistemológico de a estimulación temprana....................................................9
3.2. Caracterizar la población objeto de estudio...................................................................9
3.3. Procedimiento de la investigación que han ejecutado....................................................9
4. Conclusiones.............................................................................................................10
5. Recomendaciones.........................................................................................................10
CAPÍTULO 4 ...............................................................................................................................11
6. Aplicar técnicas e instrumentos validados a la muestra real seleccionada...........................11
7. ANÁLISIS..........................................................................................................................12
8. Descripción de la propuesta mejora……………………………………………………15
9. Conclusiones…………………………………………………………………………......15
10. Recomendaciones……………………………………………………………………….16
11. Observaciones de estudio………………………………………………………………16
12. Anexos…………………………………………………………………………………...17

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Nombre de la Unidad

El síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el comportamiento

cognitivo por la nueva normalidad en la prespecialidad del jardín de infantes
Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-2023

RESUMEN
Los niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) pueden tener
dificultades adicionales con estos cambios, especialmente cuando regresan a la escuela en
el otoño. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se clasifica como
un trastorno del neurodesarrollo. Los profesionales suelen diagnosticar el TDAH en niños
en edad escolar 12 años o menos Fuente de confianza. Pueden diagnosticar la afección en
niños en edad escolar. Muchos comportamientos asociados con la hiperactividad, la
impulsividad y la falta de atención en los niños en edad escolar pueden ser
comportamientos típicos en los niños pequeños. La mayoría de los niños pequeños pueden
mostrar hiperactividad, impulsividad y falta de atención a veces. Si bien los niños
pequeños pueden mostrar algunos signos de TDAH, no significa necesariamente que
tengan la afección. Según el NIH, estos son los tres signos principales de la afección en
niños mayores de 3 años: inatención, hiperactividad, impulsividad. En los niños en edad
escolar, los síntomas de falta de atención pueden verse como: dificultad para mantener la
atención o para completar el trabajo, dificultad para escuchar y seguir instrucciones,
dificultad para prestar atención a los detalles y cometer errores aparentemente pequeños,
desafíos para mantenerse organizado, evitar tareas en el hogar o la escuela que requieren
una atención más sostenida. Según estimaciones de los Centros para el Control de
Enfermedades, 1 de cada 11 niños en edad escolar son diagnosticados con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pero las investigaciones sugieren que las
señales de advertencia a menudo aparecen incluso antes de que comiencen las exigencias
de la escuela.

PALABRAS CLAVE: Niños | Hiperactividad | TDAH | Atención | Déficit |

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Nombre de la Unidad

The ADHD syndrome in 3-year-old children and its influence on cognitive behavior
due to the new normality in the face-to-face kindergarten Ecuador Antarctic in the
academic period 2022-2023

ABSTRACT

Children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) may have additional
difficulty with these changes, especially when they return to school in the fall. Attention
deficit hyperactivity disorder (ADHD) is classified as a neurodevelopmental disorder.
Professionals typically diagnose ADHD in school-age children ages 12 and younger
Trusted Source. They can diagnose the condition in school-age children. Many behaviors
associated with hyperactivity, impulsivity, and inattention in school-age children may be
typical behaviors in young children. Most young children can display hyperactivity,
impulsivity, and inattention at times. While young children may show some signs of
ADHD, it doesn't necessarily mean they have the condition. According to the NIH, these
are the three main signs of the condition in children older than 3 years: inattention,
hyperactivity, impulsivity. In school-age children, symptoms of inattention may be seen as:
Difficulty sustaining attention or completing work Difficulty listening and following
directions Difficulty paying attention to details and making seemingly small mistakes
Challenges with stay organized, avoid tasks at home or school that require more sustained
attention. According to estimates from the Centers for Disease Control, 1 in 11 school-age
children are diagnosed with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), but
research suggests that the warning signs often appear before they even begin the demands
of the school.

KEYWORDS: Children | Hyperactivity | ADHD | Attention | Deficit |

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Nombre de la Unidad

CAPÍTULO 1

1. INTRODUCCIÓN
Cambiar rutinas y actividades para prevenir la propagación de COVID-19 puede ser
estresante para cualquier niño. Los niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) pueden tener dificultades adicionales con estos cambios,
especialmente cuando regresan a la escuela en el otoño. El trastorno por déficit de atención
con hiperactividad (TDAH) se clasifica como un trastorno del neurodesarrollo. En general,
los síntomas aparecerán a una edad muy temprana, el estándar antiguo mencionaba antes
de los 7 años, y ahora estamos hablando de un espectro más amplio, hasta los 12 años. Los
principales síntomas son falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Sin embargo,
encontramos que subyacentes a estos había varias dificultades de la función ejecutiva.

Esto significa dificultad, darse cuenta de ciertos estímulos, planificar y organizar

actividades, pensar en las posibles consecuencias de cada acción, para desactivar la
primera respuesta automática para cambiarla por una más adecuada. Como resultado,
también se encuentran cambios en los procesos relacionados con la motivación y la
recompensa, así como disfunciones en las redes neuronales relacionadas con la capacidad
de realizar el sentimiento propio y la autoconciencia (esta última se conoce en inglés como
"default mode network")

En un contexto más científico, a partir de 1900 crece el interés por el estudio de la

pintura y se adoptan varios nombres, asimismo, fue apareciendo paulatinamente en
manuales diagnósticos bajo diferente nomenclatura hasta aparecer en el DSM-IV (Manual
Diagnóstico y Estadístico de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, 1994) bajo el
nombre que sigue vigente en la actualidad, trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. Sus orígenes biológicos se han investigado mediante neuro imagen y
estudios genéticos; también se reconoce su impacto en el desarrollo social y académico de
los niños y su tendencia a la cronicidad.

3
Nombre de la Unidad

1.1. Planteamiento del problema

Los profesionales suelen diagnosticar el TDAH en niños en edad escolar 12 años o
menos Fuente de confianza. Según la Academia Americana de Pediatría, los médicos y
profesionales de la salud no deben diagnosticar la afección en niños antes de los 4 años. El
TDAH es más que el comportamiento típico de un niño pequeño. Según el Institutos
Nacionales de la Salud (NIH)Fuente de confianza, la condición debe ocurrir durante un
largo período y afectar el funcionamiento. Esto es parte de la razón por la que el TDAH no
se diagnostica típicamente en la infancia.

Los médicos y profesionales de la salud no diagnostican el TDAH en niños pequeños.

Pueden diagnosticar la afección en niños en edad escolar. Muchos comportamientos
asociados con la hiperactividad, la impulsividad y la falta de atención en los niños en edad
escolar pueden ser comportamientos típicos en los niños pequeños. A veces es fácil para
los padres y maestros confundir ciertos comportamientos con el TDAH.

Los niños pequeños sentados en silencio y comportándose en preescolar pueden no estar

prestando atención. Los niños con hiperactividad pueden tener dificultades para escuchar,
entender o llevar a cabo instrucciones. La mayoría de los niños pequeños pueden mostrar
hiperactividad, impulsividad y falta de atención a veces. Esto puede parecer energía
excesiva o problemas para seguir instrucciones.

Si le preocupa el comportamiento del niño, es posible que desee hablar con un pediatra
o profesional de salud mental. Si bien los niños pequeños pueden mostrar algunos signos
de TDAH, no significa necesariamente que tengan la afección. A esta edad, pueden tener
dificultad para prestar atención o ser hiperactivos o impulsivos. Pero algunos
comportamientos de los niños pequeños pueden llevar a algunos padres a preguntarse si su
hijo tiene TDAH o si tiene la posibilidad de desarrollarlo.

Según un Estudio de 2019 Fuente de confianza, algunos comportamientos observados

en la infancia podrían estar relacionados con el desarrollo del TDAH. Sin embargo, se
necesita mucha más investigación. Según el NIH, estos son los tres signos principales de la
afección en niños mayores de 3 años: inatención, hiperactividad, impulsividad.

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Nombre de la Unidad

1.2. Formulación Del Problema

¿Cómo influye el síndrome TDAH en niños de 3 años en el comportamiento cognitivo por
la nueva normalidad en la presencialidad? ¿Jardín de infantes Ecuador Antártico en el
periodo académico 2022-2023?

1.3. Objetivos
1. Objetivo General
Analizar el síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el comportamiento
cognitivo por la nueva normalidad en la presencialidad jardín de infantes Ecuador
Antártico en el periodo académico 2022-2023

2. Objetivos Específicos
 Describir la influencia del comportamiento cognitivo de los niños, a causa del
Síndrome de TDAH.
 Caracterizar el síndrome del TDAH en los niños de 3 años.
 Diseñar un plan de acción con talleres de capacitación a los docentes sobre las
relaciones de niños/as que padecen del síndrome de TDAH.

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Nombre de la Unidad

1.4. Justificación
El TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico que puede causar hiperactividad y
comportamientos impulsivos. Las personas con TDAH, incluidos los niños, generalmente
tienen problemas para concentrarse en una tarea. También pueden tener dificultad para
permanecer quietos durante largos períodos. Estos comportamientos también ocurren en
niños sin TDAH. Un niño no recibirá un diagnóstico de TDAH a menos que tenga varios
síntomas que hayan estado presentes durante al menos 6 meses Fuente de confianza y que
afectan su funcionamiento.

Estos síntomas pueden afectar su capacidad para participar en actividades apropiadas

para su edad. Varios comportamientos pueden indicar que el niño tiene dificultad con la
atención, un signo clave del TDAH. En los niños en edad escolar, los síntomas de falta de
atención pueden verse como: dificultad para mantener la atención o para completar el
trabajo, dificultad para escuchar y seguir instrucciones, dificultad para prestar atención a
los detalles y cometer errores aparentemente pequeños, desafíos para mantenerse
organizado, evitar tareas en el hogar o la escuela que requieren una atención más sostenida.

Se debe tener en cuenta, sin embargo, que estos comportamientos también pueden ser
típicos en un niño pequeño y esperados para su fase de desarrollo. Muchas comunidades
médicas y de salud mental llaman a la condición TDAH porque el trastorno a menudo
incluye componentes de hiperactividad e impulsividad. Esto es particularmente cierto
cuando se diagnostica en niños en edad preescolar.

Un punto clave para este trastorno es, la terapia conductual es el tratamiento

recomendado para el TDAH en niños menores de 6 años. El tipo de terapia conductual más
eficaz para esta edad es la capacitación de los padres en el manejo del comportamiento.

1.5. Delimitación De La Investigación

No hace falta decir que cualquier buen contacto con los niños debe tener es cómodo y
satisfactorio, conecta al bebé y a la madre, cada detalle Estimular puede ayudar al desarrollo
general, es decir: en relación con Intelectual, social, psicomotor, lingüístico En el lado
emocional, busque salidas en el niño para todas sus imitaciones, de igual forma el mismo
Goñi, (2000) manifiesta: “La estimulación temprana consiste en brindar determinados
estímulos para facilitar el desarrollo integral del niño y conseguir que alcance al máximo sus
potenciales”.

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Nombre de la Unidad

CAPÍTULO 2
2.Marco Teórico
2.1 Antecedentes de investigación
Los niños en edad preescolar con TDAH tienen más probabilidades de ser suspendidos
de la escuela ir a la escuela o la guardería por su comportamiento inapropiado. estos niños
tienen aprender conceptos en la escuela es más difícil y muchas personas lo entienden
ingresó a la educación especial a una edad temprana en comparación con los niños sin
TDAH. usted como padre quiero saber dónde encajan comportamiento la salud de tu hijo
serie comportamiento esto es típico el mismo niño edad.

El entorno escolar: donde los niños pasan muchas horas de su vida y presentan una gran
proporción de los síntomas que les provocan La dificultad de pedir al sistema educativo
que lo sugiera y se adapte a él. Hay diferentes en este sentido. Protocolos de
comportamiento como trastorno por déficit de atención y protocolo de coordinación.
TDAH Junta de Castilla y León” (2010) describe acciones específicas para la detección
precoz obstáculos, principalmente a través del uso de información y aplicaciones
disponibles en varios lugares cerca del niño Compruébalo más específicamente. A pesar de
una extensa investigación, no se ha identificado una causa general firme.

2.2 Estado del arte

Durante la investigación El síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el
comportamiento cognitivo por la nueva normalidad en la prespecialidad del jardín de
infantes Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-2023 explica el desarrollo del
TDAH se cree que su origen es el resultado de un determinado modelo educativo o de un
determinado entorno familiar.

En respuesta a estas afirmaciones infundadas, Orjales I. (2020) afirmó que Está claro
que el TDAH no provoca problemas emocionales ni mala conducta la formación recibida
cabe señalar que hay más niños con TDAH la educación es difícil, muchos padres no saben
cómo hacerlo, pero ese no es el origen en su pregunta, es el resultado el TDAH es un
trastorno complejo que no se puede explicar en un solo idioma una sola causa, pero una
combinación de factores biológicos que interactúan y otros factores.

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Nombre de la Unidad

1.6. BASES TEÓRICAS

El desarrollo integral de niños y niñas de la Educación Inicial (Variable Dependiente) Cuando se

menciona el desarrollo integral en los niños y niñas de 0 a 6 años de vida nos hace referencia a
garantizar los derechos de cada uno de ellos, como el libre acceso a la educación, a ser cuidados
y protegidos, brindar afectividad y alimentación, a permitir la participación de nuevas
experiencias que les ayude a comprender el mundo y logren adquirir nuevos conocimientos

Los métodos de investigación en este trabajo son de tipo cuantitativo, ya que se utilizarán me
todos estadísticos para comprender algunos aspectos del conocimiento que aporta la población
investigada (Hueso & Cascant, 2012), y métodos cualitativos en entrevistas semiestructuradas,
observaciones y dialogo estratégico con docentes en general responsables de necesidades
especiales en presencia de TDAH

Sin embargo, se puede decir que la sociedad ha cambiado y la inclusión de niños con
discapacidad o niños con necesidades especiales se ha vuelto más tolerante precisamente
porque muchas veces se ha podido comprobar que esta discapacidad es más teórica que
práctica, como se les enseña a estos niños. en clases formales Después de recibir la
formación necesaria, puedes convertirte en una persona íntegra y profesional en el futuro.

Se necesitan antecedentes, fundamentos y posiciones teóricas e históricas relevantes al

trastorno por déficit de atención con hiperactividad para desarrollar investigaciones futuras
que proporcionen un marco teórico que sustente las diversas contribuciones mencionadas.

De acuerdo con la revisión bibliográfica e encontraron trabajos de diferentes grados.

Trabajos de investigación, libros. Etc. Se refieren al trastorno por déficit de atención con o
sin TDAH, por lo que se destacaran los puntos más relevantes de cada estudio para dar el
sustento necesario a una postura teórica coherente

Incluir a los niños con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria es

aumentar el conocimiento de las personas que les rodean y con las que interactúan, en este
caso sus compañeros, profesores, padres y miembros de la comunidad que necesitan
hacerlo el niño es visto como un todo y no hace distinciones, aunque se sabe que tiene

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Nombre de la Unidad

necesidades especiales, pero no solo por eso hay que etiquetarlo o rechazarlo, sino también
admirarlo porque puede tenerlo todo y carecer con o sin un experto. en un aula ordinaria
utilizando, por ejemplo: un psicólogo, un psicopedagogo, etc.

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 Nombre de la Unidad

CAPÍTULO 3

3. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
3.1. Enfoque epistemológico de a estimulación temprana
El tipo de investigación al que pertenece este estudio es de tipo descriptivo, ya que
examina las características de una situación o fenómeno, por ejemplo, en este caso
estudiando a estudiantes en el trabajo con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (Galán, 2019). Los métodos de investigación en este trabajo son de tipo
cuantitativo, ya que se utilizarán métodos estadísticos para comprender algunos aspectos
del conocimiento que aporta la población investigada (Hueso & Cascant, 2020), y métodos
cualitativos. en entrevistas semiestructuradas, observaciones y diálogo estratégico con
docentes en general y responsables de necesidades especiales, especialmente en presencia
de TDAH

3.2.Caracterizar la población objeto de estudio

el objetivo principal del estudio los trastornos por déficit de atención en prescolar que
afectan a los niños de prescolar en las escuelas entre el 4% y el 8% de los niños se
encuentran en estos grupos de edad (Correas et al., 2006). Sí es también la raíz de la propia
disfunción del niño, y familia, escuela y sociedad procedimiento de la investigación que
han ejecutado.

3.3. Procedimiento de la investigación que han ejecutado

En este proceso se desarrolló un nuevo modelo teórico y práctico: Estimulación e inversión en
inteligencia temprana las quince teorías de la inteligencia se dividen en tres amplias categorías:
sensorial o, de entrada, motor o de salida, y relaciones o individuos la parte práctica de esta
propuesta debe buscar un paquete de estímulo temprano.

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Nombre de la Unidad

4. CONCLUSIONES
Los niños pequeños a menudo tienen problemas para prestar atención o concentrarse, pero
¿cuándo son estos problemas lo suficientemente serios como para que los padres y
maestros se preocupen? Según estimaciones de los Centros para el Control de
Enfermedades, 1 de cada 11 niños en edad escolar son diagnosticados con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), pero las investigaciones sugieren que las
señales de advertencia a menudo aparecen incluso antes de que comiencen las exigencias
de la escuela.
El TDAH hace que los niños sean más distraídos, hiperactivos e impulsivos de lo
normal para su edad. El TDAH dificulta que los niños desarrollen las habilidades que
controlan la atención, el comportamiento, las emociones y la actividad. Como resultado, a
menudo actúan de maneras que son difíciles de manejar para los padres. Al principio, es
posible que los padres no se den cuenta de que estos comportamientos son parte del
TDAH. Puede parecer que un niño simplemente se está portando mal. El TDAH puede
hacer que los padres se sientan estresados, frustrados o irrespetados.
La investigación muestra que los niños con TDAH tienen un desarrollo cerebral
anormal, lo que significa que el TDAH tiene una base biológica que a menudo lo convierte
en una condición de por vida", dice el Dr. Mahone. "Queremos detectar el TDAH
temprano porque tiene un efecto tan profundo en el aprendizaje y el desarrollo académico.
Los niños cuyos síntomas comienzan en la primera infancia corren el mayor riesgo de
fracaso académico y repetición de grado.
5. RECOMENDACIONES
Los maestros, patrocinadores y padres deben intentar aspectos de la coordinación de estímulo
temprano para los resultados son más efectivos tanto dentro como fuera de las instituciones
educativas alojamiento; Fortalecimiento del trabajo de los docentes.
Materiales apropiados para la institución educación básica, capaz de realizar actividades
estimulantes primeros y mejores resultados de desarrollo de capacidades psicomotricidad y
emociones sociales en niños hasta los 3 años.Hay que tener en cuenta algunas de las diferencias
entre niños y niñas también se reflejan en la forma en que la presentación clínica del trastorno afecta
el rendimiento escolar y las comorbilidades. Entre los 3 y los 6 años, gradualmente se vuelven menos
receptivos a las reglas que los demás, se enojan más a menudo, discuten más con los amigos, discuten
más y no tienen miedo sin ver el peligro. Peligrosos porque también tienen una fuerte actividad
motora.

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Nombre de la Unidad

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SciELO - Scientific Electronic Library Online. (s. f.-b).

https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext

SciELO - Scientific Electronic Library Online. (s. f.).

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext

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 Nombre de la Unidad

CAPÍTULO IV
6. Análisis y discusión de resultados

En este estudio se utilizó un método cualitativo aplicando entrevistas semiestructuras a

docentes del jardín de infantes Ecuador Antártico que han trabajado en el periodo académico
2022-2023.Al realizar la entrevista, las preguntas son enfocadas a evaluar el conocimiento
de los docentes con respecto al síndrome de TDAH, por tanto, a la amplia muestra de
docentes que se encuentran en la institución y han sido entrevistados, se señaló como variante
el síndrome de TDAH y el comportamiento cognitivo de los niños de 3 años, de tal manera que
se aplicó la siguiente pregunta: ¿Cuántos años de experiencia se ha dedicado a la docencia con
niños que presentan el síndrome de TDAH?

Tabla 1 Años de experiencia

Años de experiencia Cantidad de docentes

1 a 5 años 3
6 a 10 años 2
10 o más años 5

De acuerdo con la muestra a los 12 docentes que se encuentran en el jardín de la institución

tienen más de 10 años de experiencia, en comparación a los profesores que tienen entre
1-5 años son relativamente a los que tienen entre 6-10 años de experiencia. Mencionan
que durante los diversos años que han trabajado en el campo educativo, ellos han
aprendido y aplicado métodos adecuados para los niños que presentan el síndrome de TDAH.
El enfoque de la entrevista es evaluar el conocimiento de los docentes sobre el TDAH
en los niños, por tanto, se ejecutó la pregunta: Como profesional de educación,
¿Ha escuchado hablar sobre el déficit de atención e hiperactividad (TDAH)? ¿Cómo qué?

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 Nombre de la Unidad

Gráfico 1 Conocimiento del TDAH

Bastante Poco Nada

Se recopilaron las respuestas tales como: “Bastante, poco, nada”, en base a los datos se analizó
que el 82% de los docentes tienen conocimientos del déficit de atención e hiperactividad en
el individuo que está basado en la información suministrada sobre los niños con TDAH, mientras
que el otro 18% de los docentes conocen poco o nada de este síndrome.
Mencionan que, han escuchado que los niños que presentan síndrome de TDAH a menudo
no logran prestar una atención adecuada a los detalles o comenten errores por descuido en
las actividades escolares o del diario vivir. Además, que pareciera que no escuchará cuando
se le habla directamente al niño y no lograr completar sus actividades debido a que se desvía
y pierde la concentración.
En su totalidad, los docentes están en lo correcto como respecto a las características que presenta
un niño con síndrome de TDAH, puesto que, los diagnósticos realizados con anterioridad indican
que son los síntomas principales del síndrome, que normalmente se reconocen en la niñez.
Otra de las preguntas estuvo enfocada en la preparación de los docentes para la enseñanza
hacia los estudiantes con síndrome de TDAH, por tanto, se planteó la siguiente
pregunta: ¿Toma o ha tomado algún tipo de curso o seminario que esté enfocado en
cómo educar a los niños con TDAH en centros destinados a ofrecer estudios educativos?
¿Qué aprendió?

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 Nombre de la Unidad

Gráfico 2 Educación previa sobre la enseñanza a niños con TDAH

Sí No

En la actualidad, los docentes reciben cursos de tal manera que les permitan prepararse
para mejorar su enseñanza en las aulas educativas. El cuerpo docente reconoce la
necesidad de capacitarse sobre el tema, el TDAH sigue siendo la causa en los problemas de
cognición y de bajos grados académicos obtenidos por estudiantes. Por tanto, es imprescindible
que el profesorado sea capacitado y entienda las repercusiones académicas del déficit de atención
e hiperactividad en los niños.
Una detección temprana del déficit y su pronta atención podrían ayudar a la persona en el manejo
de su condición. Esto le ayudaría en su organización y en su capacidad para desarrollar
favorablemente su cognición.
Por otro lado, para la ejecución de las clases y enseñanza de los niños que presentan el síndrome
de TDAH se deben utilizar herramientas que permitan al estudiante comprender sin distracción
el contenido impartido en clases, por tanto, se formuló la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias usted utiliza para impartir la enseñanza a sus estudiantes?
Tabla 2 Estrategias de enseñanza

Estrategias Cantidad de docentes

Tiempo de espera 6

Enseñanza multisensorial 8

Dar el ejemplo 10

Enseñanza individual y en 10
grupos pequeños
Diseño Universal para el 5

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 Nombre de la Unidad

Aprendizaje

Los niños que tienen TDAH pueden beneficiarse del tiempo de espera por la misma razón
Tienen más tiempo para pensar en lugar de decir la primera respuesta que se les ocurre.
Mientras que, la enseñanza multisensorial puede ayudar con diferentes síntomas del TDAH.
Eso es especialmente cierto si la técnica involucra el movimiento. Moverse puede ayudar a
los niños a quemar el exceso de energía. También el movimiento puede ayudar a los niños a
enfocarse y retener información nueva.
Por otro lado, mediante la enseñanza individual y en grupos pequeños, este tipo de instrucción a
menudo se lleva a cabo en lugares con pocas distracciones. El maestro también puede ayudar
a los estudiantes a enfocarse en una tarea y aprender habilidades como la autosupervisión.
Y, por último, el UDL permite que los estudiantes trabajen en ambientes flexibles de aprendizaje.
Un maestro podría permitir que los estudiantes inatentos o distraídos trabajen en un espacio
silencioso alejado de la clase.
El currículo de educación implementa contenidos que los docentes deben aplicar en sus clases,
asimismo, métodos que ayudarían al desenvolvimiento de esta, por tanto, se pregunta a los docentes
del jardín: ¿Hace usted algunos cambios en su método de enseñanza-aprendizaje cuando identifica
algún problema de aprendizaje o conducta en sus estudiantes?
Gráfico 3 Cambios en métodos de enseñanza

Sí No A veces

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 Nombre de la Unidad

Al preguntarle a los docentes acerca de su destreza a la hora de identificar alguna condición

en sus salones de clases observamos que cada docente hace lo oportuno para captar la atención
de su estudiantado. Alrededor de un 70% de docentes indica que utiliza diferentes métodos
educativos que le ayudan a atender las necesidades de sus estudiantes de tal manera que trabaja
con el estudiante a fin de adaptar las clases a sus habilidades, por ello, se realiza trabajos en
grupos, da horas extras para realizar trabajos, entre otros.
Sin embargo, cuando el maestro o la maestra puede identificar a este alumnado, refieren que
deben recurrir a libros, internet y otros recursos para complementar sus clases o currículo y cubrir
sus necesidades educativas, lo que indica que el centro educativo no está proveyendo la información
o herramientas necesarias para trabajar con estos individuos.
Otro grupo de 10% a 20% de docentes refiere que, de tener algún o alguna estudiante con
dificultades académicas, consulta al profesorado más experimentado, a fin de conocer y poner
en práctica algún método factible y apropiado. Además, indica que recurren a clases continuas
para mejorar sus conocimientos y poder así trabajar con esta población.
Además, se hizo una pregunta al profesorado en referencia a si ¿Sabe usted o tiene algún
conocimiento de cuantos estudiantes con la condición del TDAH en su centro de trabajo
reciben ayuda? ¿Qué clase de ayuda?

Gráfico 4 Estudiantes con condición TDAH

Sí No

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 Nombre de la Unidad

El 90% de los entrevistados mencionan que si tienen conocimiento e identifican a los alumnos
que son con síndrome de TDAH las cuáles son entre 10-15 estudiantes. La institución
satisface las necesidades de los niños con TDAH con beneficios tales como, tratamientos
para el TDAH, como el manejo conductual en el aula o la capacitación organizacional,
servicios de educación especial y adaptaciones para reducir los efectos del TDAH en el
aprendizaje.
Por último, se realiza una pregunta abierta a los docentes entrevistado que está formulada
por la siguiente hipótesis ¿Qué recomendaciones haría usted en relación con el método de
enseñanza impartida a estudiantes con TDAH?, la cual respondieron lo siguiente: Existen
algunas estrategias de manejo escolar que han demostrado eficacia con los estudiantes con
TDAH tales como el manejo conductual en el aula y la capacitación organizacional.
Según Orjales I. (2020) menciona que el enfoque del manejo conductual en el aula
promueve los comportamientos positivos de los estudiantes en el salón de clases, mediante
un sistema de recompensa o una tarjeta de informe diario, y desalienta sus comportamientos negativos.
De tal manera que este enfoque sea dirigido por el maestro puede influenciar de manera
constructiva el comportamiento de los estudiantes, al aumentar su participación académica.
Mientras que, la capacitación organizacional les enseña a los niños manejo del tiempo, destrezas
de planificación y maneras de mantener los materiales escolares organizados con el fin de
optimizar el aprendizaje del estudiante y reducir las distracciones.

7. Análisis

La estimulación temprana mejora las capacidades de los niños para que ellos puedan planificar,
organizar, llevarse bien con los demás niños también estimular en los primeros
de vida le ayuda mucho a creer con independencia propia y regular los juegos infantiles son
la primera oportunidad que tiene el niño para comprender formando así las habilidades
cognitivas de los niños siempre que sean capaces de comprender su entorno y desarrollar
el pensamiento de acuerdo con los resultados obtenidos nos dimos cuenta que la estimulación
temprana.

8. Descripción de la Propuesta de mejora

18
 Nombre de la Unidad

El síndrome TDAH recurre mucho en los niños a temprana edad, según los resultados
obtenidos de la muestra, se evidencia que la falta de actividades para niños con síndrome
de TDAH influyen en su comportamiento cognitivo. Por ello, para mejorar el ambiente
educativo para los estudiantes se podrá diseñar un plan de acción con talleres de capacitación
a los docentes sobre las relaciones de niños/as que padecen del síndrome de TDAH.
La cual permite que los docentes observen y hablen con los estudiantes acerca de lo que lo ayuda
y lo que lo distrae, limitar el contacto visual mientras escuchan, la música de fondo o moverse
mientras aprenden puede ser beneficioso, o distraerlos, dependiendo del niño, además que las
autoridades permitan comunicarse con los padres regularmente e involucre al consejero o
sicólogo escolar.

9. Conclusiones
Del estudio se desprende que los docentes no tienen una vasta información sobre
el síndrome de TDAH en los niños de 3 años. Por tanto, la falta de información
o de talleres educativos sobre el tema puede crear barreras en el aprendizaje del individuo.
Aunque el cuerpo docente reconoce la necesidad de capacitarse sobre el tema sigue siendo
la causa en los problemas de cognición y de bajos grados académicos obtenidos por
estudiantes. Por tanto, es imprescindible que el docente sea capacitado y entienda las
repercusiones académicas del déficit de atención e hiperactividad en los niños de 3 años.
Una detección temprana del déficit y su pronta atención podrían ayudar a la persona en
el manejo de su condición. Esto le ayudaría en su organización y en su capacidad para
desarrollar favorablemente su cognición. Por otra parte, en la investigación se
observó la disposición del profesorado por utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje que
pudieran ayudar a estudiantes con su discapacidad y en su adquisición del conocimiento.
Los métodos utilizados pueden ser de gran ayuda cuando se implementan adecuadamente, ya
que el “método” puede ser efectivo si es acompañado de los objetivos que se quieren alcanzar
con el estudiantado.

10. Recomendaciones

19
 Nombre de la Unidad

 Fortalecer la relación con los estudiantes a través de la comunicación positiva,

tal como, escuchando activamente y describiendo sus emociones, de tal manera
que los docentes conozcan cada estudiante.
 Reforzar el buen comportamiento, dando atención positiva y elogiando
eficazmente el buen comportamiento de los niños, los docentes deben ser
ejemplos de los estudiantes.
 Crear una estructura y proporcionar disciplina constante, dando instrucciones
eficaces, no prestando atención al comportamiento no deseado y haciendo uso
eficaz del tiempo fuera.

11. Observaciones del estudio

20
 Nombre de la Unidad

12.Anexos

Entrevista dirigida a los docentes del jardín de infantes Ecuador Antártico

1. ¿Cuántos años de experiencia se ha dedicado a la docencia con niños que presentan el
síndrome de TDAH?
2. Como profesional de educación, ¿Ha escuchado hablar sobre el déficit de atención e
hiperactividad (TDAH)? ¿Como qué?
3. ¿Toma o ha tomado algún tipo de curso o seminario que esté enfocado en cómo educar a
los niños con TDAH en centros destinados a ofrecer estudios educativos? ¿Qué aprendió?
4. ¿Qué estrategias usted utiliza para impartir la enseñanza a sus estudiantes?
5. ¿Hace usted algunos cambios en su método de enseñanza-aprendizaje cuando
identifica algún problema de aprendizaje o conducta en sus estudiantes?
6. ¿Sabe usted o tiene algún conocimiento de cuantos estudiantes con la condición del TDAH
en su centro de trabajo reciben ayuda? ¿Qué clase de ayuda?
7. ¿Qué recomendaciones haría usted en relación con el método de enseñanza impartido
a estudiantes con TDAH?

21
Nombre de la Unidad

NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN:

El síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el comportamiento cognitivo por la nueva normalidad en lapresencialidad del jardín
deinfantes Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-2023
OBJETIVO GENERAL:
Analizar el síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el comportamiento cognitivo por la nueva normalidad en la presencialidad.jardín deinfantes
Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-2023
Objetivo Variables Dimensiones Sub dimensiones(Sub Indicadores Autores Íte Técnicas
específico (temas) temas). ms Instrumentos
1
Dependiente - Comportamiento
Describir Comporta cognitivo en los - Descripción - (Barkley, 1,2 Técnicas:
la Comportamiento miento niños de 3 años - Causas Fischer, Entrevista
cognitivo por la cognitivo Edelbrock 3,4
- Consecuen
influencia nueva normalidad en ,& Instrumentos
cias
del la presencialidad del Samallish 5,6 :Guión de
comportami jardín de infante ,1990) entrevista
ento Ecuador antarico en - Modalidad - Modalidad - Currículo (Ministerio de 7,8
el periodo académico de Presencial - Estrategias Educación
cognitivo de
2022 aprendizaj enlos - Moment ,2022)
los niños, a 9
2023 e centros os en la
causa del
infantiles modalida Técnicas:
Síndrome de
TDAH
d - (May 10 Encuestas
presenci o
al Clinic Instrumentos:
- Síndrome , 1
- - Significado Cuestionario
TDAH. Característ 2021) 2
Objetivo - Característi
específic icasdel TDAH cas 3

1
Nombre de la Unidad

INSTRUMENTO VALIDEZ DE EXPERTOS

En las siguientes páginas usted evaluará el instrumento de investigación

dirigido a los expertos, con el fin de validarlo para su posterior
aplicación.
En las respuestas serán con la escala 1 al 6 Por favor, marque con una X
la respuesta escogida de entre las opciones que se presentan en los
casilleros, siendo:
1. Totalmente de Acuerdo
2. Medianamente de Acuerdo
3. De Acuerdo
4. Parcialmente de Acuerdo
5. En Desacuerdo
6. Totalmente en Desacuerdo

Indique su opinión con la selección a las siguientes Grado de

proposiciones (o itemes): acuerdo
12 3 4 5 6
ADECUACIÓN (
La pregunta o proposición se comprende con facilidad (clara, x
precisa, no ambigua, acorde al nivel de información y lenguaje del
encuestado)
Las opciones de respuesta son adecuadas x
Las opciones de respuesta se presentan con un orden lógico x
PERTINENCIA (contribuye a recoger información relevante para la investigación):

Es pertinente para lograr el OBJETIVO GENERAL de la

investigación:
x
Analizar el síndrome TDAH en niños de 3 años y su influencia en el
comportamiento cognitivo por la nueva normalidad en la presencialidad
jardín de infantes Ecuador Antártico en el periodo académico 2022-
2023.
Es pertinente para lograr el OBJETIVO ESPECÍFICO n.º 1 dela x
investigación:
Describir la influencia del comportamiento cognitivo de los niños, a
causa del Síndrome de TDAH
Es pertinente para lograr el OBJETIVO ESPECÍFICO n.º 2 dela X
investigación:
Caracterizar el síndrome del TDAH en los niños de 3 años.

Es pertinente para lograr el OBJETIVO ESPECÍFICO n.º 3 dela x

investigación:

1
Nombre de la Unidad

Diseñar un plan de acción con talleres de capacitación a los

docentes sobre lasrelaciones de niños/asque padecen del síndrome
de TDAH

Observaciones y recomendaciones en relación a la pregunta n.º N/A

Motivos por los que se Las preguntas están bien formuladas en base al tema
considera no adecuada de investigación
Motivos por los que se No se encuentra observaciones en la tarea
considera no pertinente
Propuestas de mejora El TDHA es más común de lo que puedan imaginar
(modificación, sustitución investiguen un poco más el tema
o supresión)

4 Valoración general del cuestionario

Por favor, marque con una X la respuesta escogida de entre las opciones que
sepresentan:
sí no
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para que los x
encuestados puedan responderlo adecuadamente.
El número de preguntas del cuestionario es excesivo x
Las preguntas constituyen un riesgo para el encuestado x
(en el supuesto de contestar SÍ, por favor, indique inmediatamente abajo
cuáles)

Preguntas que el experto considera que pudieran ser un riesgo para elencuestado:

N.º de la(s) pregunta(s)

Motivos por los que se
considera que pudiera
ser un riesgo
Propuestas de mejora
(modificación, sustitución
o supresión)

2
Nombre de la Unidad

Evaluación general del cuestionario

Excelente Buena Regular Deficiente
Validez de contenido del
x
cuestionario

Observaciones y recomendaciones en general del cuestionario:

Motivos por los que
se considera no Las preguntas se encuentran bien formulada en base al tema
adecuada
Motivos por los que
se considera no No hay motivo alguno
pertinente
Propuestas de mejora
(modificación, A pesar que el documento este bien estructurado el
sustitución o supresión) síndrome de TDHA es un tema muy extenso de sebe buscar
objetivos más precisos.

4 Identificación del experto

Nombre y apellidos LCD Elizabeth Yajaira Ramírez Arias

Filiación
LCD en ciencias de la educación 3
(ocupación, grado
académico y lugar de año de básica
trabajo): Institución nuevo amanecer

Email elianeale93@gmail.com
Teléfono o celular 0981122182
Fecha de la validación
(día, mes yaño): Domingo 22 de enero del 2023

Firma

Muchas gracias por su valiosa contribución a la validación de este cuestionario.