¿Qué es la didáctica de la lengua?

Hay dos autoras, María Stroppa y María Rébola que la definen como una
confluencia entre dos disciplinas, entre dos áreas del saber; por un lado didáctica
y por otro lado lengua, ellas plantean que la lengua es un saber y la didáctica son
las herramientas que me va a dar la didáctica, es decir yo necesito de la didáctica
los aportes en tanto estrategias, formas, técnicas, herramientas, métodos para
enseñar lengua.
Según Graciela Alisedo y Sara Mergar es un conjunto de discursos elaborados
acerca de la enseñanza y el aprendizaje de ese complejo de saberes que
constituye la lengua culta, esos discursos elaborados son los temas, contenidos,
saberes de lo que voy a enseñar lengua.
Sin embargo, la didáctica de la lengua es en realidad y necesariamente una
interdisciplina en la cual convergen diferentes disciplinas como por ejemplo la
lingüística, la psicología, la sociología, las ciencias de la educación, la gramática,
la pragmática, que lo que hacen es aportar orientaciones acerca de qué, cómo,
cuándo, porqué y para qué enseñar.
Entonces podemos decir que la didáctica está situada en un campo problemático,
este campo problemático atiende 2 estados de las cosas:
El estado de la enseñanza de una materia escolar
y por otro lado el estado de las diferentes disciplinas científicas; estos dos
estados establecen entre sí relaciones de distinto tipo que inciden sobre las
distintas tendencias de la didáctica de la lengua.
El campo disciplinario conformado por las disciplinas de apoyo o referencia y
sus mutuas interrelaciones es la base para el marco teórico de un proyecto
didáctico. Este marco teórico supone la integración de tres discursos que lo
sustentan:

*El primero corresponde al contenido científico, aquí se plantea la relación de la

didáctica de la lengua con la ciencia que provee la base conceptual de la materia
de enseñanza y aprendizaje; en nuestro, lingüística.

*El segundo corresponde al sujeto que aprende, fundante de una didáctica de la

lengua, que toma como referente el discurso psicológico; de él selecciona modelos
de adquisición, teorías de aprendizaje y enseñanza, perfiles afectivos y modelos
evolutivos, y los relaciona con el primer discurso, la lingüística.

*El tercero corresponde al contexto social, este es marco y contenido de los

aprendizajes lingüísticos. El contexto es contenido de aprendizaje. Maestros y
alumnos corresponden a diversos contextos sociales. La sociedad espera que los
aprendizajes sean socialmente relevantes, que permitan al hablante escolarizado
comprender los discursos sociales y responder adecuadamente a ellos

¿Cuál es la importancia de la enseñanza de la lengua?

La misma es importante porque la lengua no solo es un objeto de conocimiento,
sino que es un objeto de comunicación, ya no solo es conocer las normas, sino es
capaz de utilizar cualquier estrategia que sirva para construir un acto
comunicativo.

Enseñar lengua en la escuela

Hay una entrevista realizada al autor Jean Paul Brockart en donde le plantean qué
entiende por Didáctica de la lengua, y él habla de que apoyaba el constructivismo
de Piaget, realizó investigaciones a comienzos de los años 70 sobre lo que se
llamaba entonces la psicolingüística del desarrollo que analizaba los procesos de
los niños para dominar las estructuras sintácticas, los tiempos verbales, etc desde
una perspectiva totalmente piagetiano, que alcanzó muy buenos resultados, pero
cuando investigó las aulas en concreto, el resultado no fue el mismo; los alumnos
no usaban las mismas estrategias que se habían identificado en sus
investigaciones, ellos lo hacían de otro modo en situación de aula; esto lo lleva a
adoptar una posición distinta, la posición de Vygotsky.
El considera que la didáctica de la lengua debe primero analizar cuál es la
situación en el aula, cuales son los programas, las expectativas sociales, cómo
funciona el trabajo de los docentes; también debe tener en cuenta que el saber se
construye en la interacción social, y este vendría a ser su lado Vigoskyano, porque
el responde de que el alumno aprende lengua en el entorno, a través del contexto.
Él apoyaba los aportes del autor Saussure, porque decía que todos sus trabajos
son completamente coherentes y tienen el mismo objetivo, que es el análisis de
textos, él decía que la realidad de la vida de la lengua estaba en los textos, ese es
el primer foco de interés, el segundo es “la esencia doble del lenguaje”, que tiene
que ver más con los problemas en relación si hay que enseñar prácticas del
lenguaje o hay que enseñar lengua? Y el ahí dice que antes se consideraba a la
lengua como una materia como prácticas del lenguaje, pero que el lenguaje es
una actividad humana que lo hacemos nosotros y la lengua es una disciplina. Nos
dice que no es prácticas del lenguaje, es enseñar lengua, porque la lengua barca
todo incluso la literatura.
Y ahí vienen las problemáticas porque hay escuelas que dicen que enseñamos
lenguaje y no lengua, otros dicen que enseñamos lingüística y no lengua. Pero la
teoría de sossier dice que el lenguaje es una actividad humana que todo lo
hacemos porque utilizamos el lenguaje a través del habla, sin embargo la lengua
es una disciplina que se ocupa del estudio del lenguaje.
También surge la problemática de que si debemos enseñar a hablar en la escuela
primaria? Hay autores que dicen que no, que el alumno ya tiene incorporado el
habla, y hay autores que dicen que sí, que nosotros enseñamos a hablar dentro
del aula-, y Sossier dice que hay que estudiar lengua, no el habla, porque el habla
es individual.
Enfoques sobre la enseñanza de la lengua
Han habido diversos enfoques en relación a la enseñanza de la lengua, tenemos
el método pedagógico tradicional, fundado en una teoría del aprendizaje
asocianista, que mostraba un proceso de enseñanza-aprendizaje verbalista,
donde el lenguaje solo se impartía desde los aspectos gramaticales. En este
modelo se cuestionaba un poquito esto de que no se enseñaba solamente mas
que la escritura, o se hacía referencia acerca de las unidades gramaticales, las
estructuras gramaticales de las oraciones, es decir se enseñaba puramente
análisis de oraciones, clases de palabras, pero sin hacer referencia al marco de
capacidades .
Luego aparece el modelo pedagógico tecnocrático por los años 70, modelo
constituido por la teoría de la lengua denominada estructuralismo lingüístico, y la
teoría del aprendizaje denominada conductismo (relacionados), el primero señala
que el lenguaje se compone de palabras que tienen una forma y cumplen una
función como sujeto, predicado y modificadores; el segundo realiza el aprendizaje
por medio de la repetición, por estímulo-respuesta y premio o castigo. Ninguno
toma en cuenta que los enunciados tienen sentidos diversos según cada situación
de uso y no tienen en cuenta los saberes previos del estudiante.
La autora Marta Marín dice que ha habido varias reformas en relación a como se
enseña lengua, ella sostiene que el modelo mecánico-tradicional acerca de la
enseñanza de la lengua debía reformularse, y en relación a esa reformulación
plantea el enfoque comunicativo y funcional, este modelo aparece en
contraposición a todos estos modelos, porque la autora dice que el alumno jamás
va a aprender por palabras aisladas, no puede decir todo el tiempo mi mamá me
mima, mi papá fuma la pipa, porque no aprenden más que de una manera
repetitiva, mecánica y de manera asocianista. Ella sostiene que todos los
hablantes para adquirir un lenguaje deben trabajar desde la textualidad, porque
inclusive cuando vamos a un kiosco nos enfrentamos con textos, el alumno
siempre se encuentra en su vida cotidiana con textos.
Pero este modelo viene a re plantearnos, no es que viene a descartar los modelos
que ya existían sobre la enseñanza silábica por ejm, los autores no desestiman
estos modelos, sino dicen que tiene que haber una relación entre ambos, que no
enseñemos de manera aislada, sino que lo trabajemos de manera relacionada, de
manera que ambos métodos confluyan, se relacionen y el alumno pueda aprender
a partir de un texto, desarrollando así todas las habilidades lingüísticas como la
escritura, lectura, escucha, oralidad.
Tanto Marta Marín como Daniel Cassany definen a este enfoque comunicacional
como un nuevo modelo pedagógico constituido por la teoría constructivista del
aprendizaje que tiende a la autonomía y criticidad del pensamiento, que tiene
como objetivo una educación que mejore y desarrolle la competencia comunicativa
de los estudiantes y la identificación de una lengua como constituyente del propio
sujeto de aprendizaje.

Literatura
Es una disciplina que se expresa por el uso estético de la palabra escrita, es
cualquier trabajo escrito, conjunto de producciones. Los objetivos de la enseñanza
de la literatura se centraban en la adquisición de conocimientos, en primer lugar,
la lectura como placer, como habito y como fuente de conocimiento y de
comunicación con otros seres humanos, después la adquisición de la competencia
literaria, situar un autor, reconocer una metáfora o clasificar una obra será útil en
tanto que ayude al alumno a mejorar su comprensión del mensaje literario y en
tanto que desarrolle sus habilidades receptivas y productivas.
El nuevo modelo de educación literaria leer documento

Secuencia:

● Mi secuencia didáctica ha sido fundamentada bajo los lineamientos

curriculares donde:
En los nap se encuentran explicitadas todas aquellas capacidades y saberes que
deben desarrollar los alumnos, es decir sus capacidades específicas.
En los cuadernos para el aula aparece la secuenciación de propuestas de
actividades que el ministerio de educación manda a los docentes para que lo
pongan en práctica en sus aulas.

● Los Ipa han sido pensados como una herramienta que colabore en los
procesos de enseñanza y evaluación formativa, brindando criterios para
valorar los progresos en los aprendizajes de los estudiantes; son los
indicadores que se esperan al finalizar el año, se logren enmarcados en las
capacidades de acuerdo a cada uno de los ejes.
Otro de los aspectos que eh tenido en cuenta para realizar mi secuencia didáctica
es que está sostenida en el eje de literatura, ya que estoy hablando de leyenda, y
la leyenda es un tipo de cuento, y los cuentos se enfocan dentro del eje de
literatura,
Si bien en el área de lengua siempre se trabajan todos los ejes de los NAP,
porque se trabajan todos los ejes de los nap? porque no hay escritura si no hay un
desarrollo y una buena oralidad, por supuesto que si no escucho correctamente
difícilmente sea de que comprenda y decodifique un mensaje, y por ende si voy a
leer algo tengo que leer en el área de lengua un texto literario, por lo tanto entra el
eje de literatura, y si voy a trabajar la escritura como docente tenemos la
obligación de observar las estructuras gramaticales del párrafo, observar que el
punto o los signos de puntuación estén correctamente integrados, trabajados,
correctamente puestos en un texto, por lo tanto estoy haciendo uso de otro de los
ejes del nap que va a ser la reflexión de la lengua , entonces es inevitable que no
se vayan relacionando todos los ejes del nap

Teoría que debo desarrollar en las actividades:

Capacidades o habilidades lingüísticas:
Oralidad:
Según Daniel Cassany el proceso de la comprensión oral implica una respuesta
constante. La escucha es una capacidad lingüística también nombrada en los Nap,
ya que escuchar es comprender el mensaje y para hacerlo debemos poner en
marcha un proceso cognitivo de construcción de significados y de interpretación
de un discurso pronunciado oralmente. Por lo tanto, debe ser también uno de los
objetivos prioritarios en la clase de lengua.
En toda conversación el receptor despliega un abanico de estrategias tales como
reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, retener.
Lectura:
Según Cassany aprender lengua significa aprender usar o comunicarse mejor en
situaciones más complejas: La lengua representa una herramienta fundamental
para la interacción social Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la
lengua, no se debe hacer lectura de textos sino de comprensión de textos.
Mediante destrezas específicas que debes desarrollar. Lo más importante es que
los niños comprendan un texto, sepan reconocer el significado que hay en el texto,
relacionado con su vida y darle sentido y que sean de interés para el niño.
La lectura es un modo privilegiado de enriquecer la práctica lingüística y las
estrategias cognitivas.
Isabel Solé: sostienen que este proceso de atribuir sentido a mi escrito consta de
tres procesos:
Antes de la lectura: ¿para qué voy a leer? (objetivos) para aprender, por placer,
para demostrar lo que he aprendido. ¿Qué sé del contenido? ¿Qué me dice la
estructura? (formulamos hipótesis, hacemos predicciones del texto)
Durante la lectura: formular preguntas sobre lo leído, aclaramos posibles dudas
acerca de los textos.
Después de la lectura: hagamos una síntesis, transformemos
La información. Mediante organizadores gráfico, ilustraciones, maqueta etc.

Escritura:
Aprender a escribir es un objetivo fundamental en la escuela imposible que un
ciudadano pueda vivir en sociedad sino sabe escribir no hay fórmulas, es cuestión
de trabajo muy complejo en que los niños van escribiendo poco a poco textos
leves con la ayuda del profesor, de sus compañeros, Lo que le interesa por
ejemplo Un perfil en la red. Escribir significa mucho más que conocer el alfabeto,
saber juntar letras o firmar un documento de identidad. Quiere decir ser capaz de
expresar información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas, se basa a través de la observación y la escucha
Escucha: