La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de Primaria

Sumario de Contenido 1. Introducción. 2. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura. 3. Enfoques actuales en la enseñanza de lectura y escritura en el primer grado de educación básica. 4. Desarrolo de la Investigación 4.1. Objetivos 4.2. Diseño Metodológico 4.2.1. Población y Muestra 4.2.2. Instrumento 4.3. Resultados 5. Conclusiones 6. Discusiones 7. Bibliografía 1. Introducción Partimos del hecho de que la práctica docente es una práctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada. A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos. Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. No obstante, el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relación a los procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología tradicional, dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así como un

Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras. identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. surgida como una reacción del aprendizaje sintético. y. se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos. sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. 1978) La tercera tendencia es la Ecléctica. 1979). Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México. su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y. para que esta identificación sea eficaz. apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras. 1986). En consecuencia. al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja. enseñanza directa. se lleva a cabo. como es natural. Barbosa Heldt. la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. Durante el primer grado de primaria. al conocimiento de las letras. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. La segunda tendencia es la Analítica. aprenderá a leer comprensivamente. 3.pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. por tanto. el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión. En éste. Las muestras concretas de ello tienen que ver con. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general. el lenguaje integral y el constructivismo. su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno. se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento. apenas. Al mismo tiempo. se distinguen tres tendencias: La primera es la de los métodos sintéticos. es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. da la pauta del desarrollo integral del hombre. en la forma de enseñar los elementos de expresión. está basado en el enfoque comunicativo y funcional. por tanto. La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y. ni siquiera en su entorno cotidiano. Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura. constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura. consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. . son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. los cuales se describen a continuación: son la El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente. comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad. Por ello. SEP. (Cfr. si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. mediante el análisis de sus elementos. 2. considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos. por lo tanto. insisten en que. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica. 1997). la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas). A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas. por tanto. y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana. La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP. es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica.

al menos. Asimismo. sílabas. que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que. El aprendizaje es visto como una actividad social. Debe evitarse la enseñanza directa de letras. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. aunque pueden diferenciarse: por un lado. Es decir. ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial. periódicos. 2. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". Así mismo. De la misma manera. que a diferencia de los dos anteriores. por ejemplo. El tercero es. y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad. Leer equivale a buscar significado. puedan saber qué es lo que se escribe. para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. En resumen. El segundo es. este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. palabras y oraciones aisladas. con distintos tipos de unidades escritas: palabras. textos completos. los errores son una parte necesaria del proceso. Se trata de comenzar con lo que el niño sabe. 4. por tanto. En vez de negar este hecho. casi siempre una letra representa un sonido. ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. y Kaufman. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. se trata de que los niños adquieran el código alfabético. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. representan un reto. dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea. es necesario aceptarlo y usarlo positivamente. desde el inicio de la alfabetización. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. Es decir. y A. una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. etc. entonces. Volver al sumario de contenido . Es decir. propagandas.M. Tiene dos objetivos ligados. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: 1. El maestro es un guía. que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y. es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia. y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver. Un punto importante es la idea de cooperación. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico. Es decir. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. (1988). oraciones. el enfoque del lenguaje integral. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico. quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. habrá niños con niveles de conocimiento distintos. y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. Defior. 3. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992). e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. comunicativo) es poco importante en la lectura. sino buscar significado. En este enfoque se trabaja siempre. y éste se encuentra en los textos reales. 5. el enfoque constructivista. que aprendan que. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades. uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. cartas. en nuestra lengua. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral. en especial. en este sentido. Ana Teberosky. (1990). realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito. etc. ver las diferencias y tratar de encontrar. hacer correcciones. la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. 1994).Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural. la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. En tal sentido. porque necesita comunicarse. En cualquier salón de clases. en conjunto. los trabajos de Emilia Ferreiro. (1992). propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que.

buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseñanza de la lectura y escritura. que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educación primaria. en la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para enseñar a sus alumnos a leer y escribir.2. UPN unidad 011. Volver al sumario de contenido 4. el cual está estructurado en tres partes: En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado.2.4.2. fue de 323 estudiantes. Contribuir.Identificar los métodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para enseñar a leer y escribir a los alumnos. 2003). se creyó pertinente utilizar un muestreo no probabílistico. El total de alumnos de la Licenciatura en Educación Plan 94. que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado. Diseño Metodológico 4. 1993). Procedimiento Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba. ¿Por qué los aplica?. identificar las formas de enseñanza que utilizan los maestros. Rojas Soriano. debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para enseñar la lectura y escribir. y contar con elementos que nos permitan la realización de estudios futuros. y al desarrollo de otras investigaciones Volver al sumario de contenido 4. es conveniente preguntarnos¿ de dónde surge el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la práctica docente en el primer grado de educación primaria. En la práctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos. Desarrollo de la Investigación Con base en lo anteriormente mencionado. Población y muestra. el objetivo de esta investigación es. algunas sugerencias para mejorar la práctica docente. Cuando se inicia la práctica docente y se asigna un grupo de primer grado. Es necesario. y 121 en educación primaria. de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres). Lo que permitió corregir algunas preguntas . se empieza a enseñar la lecto-escritura con algún método que medianamente se conoce o que es recomendado por algún compañero que ya pasó por una experiencia similar.1 Objetivos Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94. para lo cual se selección{o una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria.2.1. tipo intencional o selectivo. Así pues. Dado que. Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la población objeto de estudio. El contexto donde se realizó este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedagógica Nacional. que son los procedimientos de enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. con once grupos de primero a sexto semestres. Para profundizar esta problemática se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuáles son los métodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? ¿Cómo los aplica?¿. y en la tercera se describen los pasos técnicos de los procedimientos de los métodos y estrategias didácticas de la propuesta constructivista. 4. (Departamento de Control Escolar. sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algún método o propuesta para enseñar a leer y a escribir a los niños. Instrumento Se diseñó un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las variables de estudio. se vive cierta incertidumbre acerca del método a aplicar. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. del período febrero-julio de 2003. con base en los resultados que se obtengan en este estudio con. y que eran los informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron.

Resultados Con base en el análisis en la información. se tiene otras combinaciones con los demás métodos y propuesta. PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION TIPO DE COMBINACIÓN Onomatopéyico y Mínjares Onomatopéyico y Propuesta Ecléctico y Mínjares Mínjares y Propuesta Onomatopéyico y Global Ecléctico y Propuesta Total No. Mínjares.70% de los 37 profesores a quienes se les aplicó el cuestionario.14 7. de un total de 37. lo cual representa el 2.42 21.42%. que dicen utilizar profesoresestudiantes de primer grado en la enseñanza de ala lectura y escritura. El análisis de la información se efectuó con el apoyo con un programa computacional.57%. se señala que uno de los profesores dice hacer una combinación de dos métodos con la propuesta. o de un método con la propuesta.28 7. otra combinación que dicen utilizar es el método Onomatopéyico y la Propuesta constructivista en un 21. CUADRO 1. así mismo. de profesores que lo aplican Métodos o Propuesta Onomatopéyico Ecléctico Global de Análisis Estructural Integral Mínjares Propuesta constructivista Total de profesores que utilizan un método o la propuesta 4 1 1 7 9 % 18. que 22 profesores. 4 3 3 2 1 1 14 % 28. Cuadro 3. se aplicó a todos los profesores que formaron la muestra.que estaban mal formuladas y redactadas. Posteriormente una vez corregido el instrumento.14 100. La primera combinación es la de los métodos Onomatopéyico y Mínjares la cual la utilizan un 28. 4.42%.57 21.3. aplicando en primer término la propuesta. los cuales se presentan a continuación: Es significativo observar en el cuadro 1. después el método Integral Mínjares.54 4.54 31. y Propuesta. se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados más significativos que se tienen con relación a los métodos o propuesta constructivista. dicen utilizar un solo método o la propuesta constructivista. 1 % 2. ecléctivo o global. CUADRO 2.42 14.00 En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores. PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION No Tipo de combinaciones Ecléctico. y los demás profesores utilizan los métodos onomatopéyico. durante los meses de febrero a abril de 1999. PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MÉTODO O PROPUESTA No. Otra es la de los métodos Ecléctico y Mínjares 21.70 . que dicen aplicar 2 combinaciones de métodos.90 22 100. para enseñar a leer y escribir a sus alumnos. así como las instrucciones para contestar el cuestionario.81 40.18 4. 14 de ellos.00 En el cuadro 3.

así como las diversas .45 37. o de algún método con la propuesta. Cuadro 4. o que los métodos cuentan con estrategias didácticas y buenos materiales. los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicación de los métodos y/o propuesta constructivista.70 100. o también debido a que se respetan las etapas del desarrollo de los niños. ya sea un solo método o la propuesta. o bien utilizan alguna combinación de dos métodos. Profesores que utilizan 1 solo método y/o la propuesta. 22 14 Utilizan dos combinaciones Utilizan tres combinaciones TOTAL 59.00 En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen utilizar los profesores en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado.Como se puede apreciar en el cuadro 4. FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O PROPUESTA.83 1 37 2. argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos.

5. Conclusiones y La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura. tanto por ser el conocimiento inicial y más importante . Es el eje del proceso escolar de apropiación. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo. es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio.

siguiéndose tres tendencias: La de los Métodos Sintéticos. se pronuncia por una u otra metodología. Por lo que es necesario realizar una nueva investigación basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. el económico. por qué entonces. y y . algunos por metodología tradicional. así mismo. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. de la pedagogía y de la psicología. Se usó como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. Conocer más si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Así pues. que muchas veces suscitan aprendizajes memorísticos y mecanicistas. en la práctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes. que selecciona y aplica el maestro en la educación primaria para enseñar a leer y escribir. otros por metodología constructivista. los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista. En la tradición educativa. y el político en los que se desarrolla el niño y también el maestro.sabemos que enseñar a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria. o ha otros factores como serían el ambiente social. y y y 6.aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. se ha debido en forma determinante a la metodología empleada. En los métodos para la enseñanza de la Lectoescritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas. Es necesario conocer las prácticas pedagógicas del curriculum del Español en el primer grado. sin embargo. Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011. Discusiones y En la práctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologías. a lo largo de los años las prácticas docentes han ido variando y diferenciándose debido a las distintas aportaciones provenientes del ámbito de la lingüística. o a la eficacia profesional docente o a otros. la mayoría de ellos. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación sobre los procedimientos o propuesta para enseñar la lectura y escribir a los niños.que se transmite escolarmente. El problema de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carácter multifactorial. lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensión en el primer grado de educación primaria. surgiendo así los métodos conocidos por todos. siguen prevaleciendo prácticas tradicionales en la enseñanza de la lengua oral y escrita en el primer ciclo de educación primaria. iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. basados en distintas teorías del aprendizaje que han fundamentado la práctica escolar. con lo que realmente hacen. la problemática de la enseñanza. el cual puede llevar al maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relación entre éstas y las teorías que las engendraron resulta cada vez más distante o inexistente. el cultural. Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el enfoque comunicativo y funcional. y Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos. sin olvidar un tipo de práctica basada en el saber hacer propio del oficio. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formación o experiencia. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de la propuesta constructivista.

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