La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de Primaria

Sumario de Contenido 1. Introducción. 2. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura. 3. Enfoques actuales en la enseñanza de lectura y escritura en el primer grado de educación básica. 4. Desarrolo de la Investigación 4.1. Objetivos 4.2. Diseño Metodológico 4.2.1. Población y Muestra 4.2.2. Instrumento 4.3. Resultados 5. Conclusiones 6. Discusiones 7. Bibliografía 1. Introducción Partimos del hecho de que la práctica docente es una práctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada. A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos. Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. No obstante, el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relación a los procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología tradicional, dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así como un

Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. mediante el análisis de sus elementos. se distinguen tres tendencias: La primera es la de los métodos sintéticos. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. 1986). para que esta identificación sea eficaz. por tanto. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres. por tanto. aprenderá a leer comprensivamente. da la pauta del desarrollo integral del hombre. enseñanza directa. y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. 2. son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. (Cfr. comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana. leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura. considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis.pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. por lo tanto. Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. ni siquiera en su entorno cotidiano. los cuales se describen a continuación: son la El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente. . Las muestras concretas de ello tienen que ver con. apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí. el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión. En éste. al conocimiento de las letras. A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas. 3. está basado en el enfoque comunicativo y funcional. es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. por tanto. se lleva a cabo. la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. Al mismo tiempo. comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad. apenas. La segunda tendencia es la Analítica. 1979). se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja. sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. el lenguaje integral y el constructivismo. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica. se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. insisten en que. su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México. en la forma de enseñar los elementos de expresión. identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. como es natural. Por ello. y. se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y. La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP. al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura. su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. Durante el primer grado de primaria. la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas). si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos. La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y. Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general. como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento. SEP. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras. En consecuencia. la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. 1978) La tercera tendencia es la Ecléctica. surgida como una reacción del aprendizaje sintético. 1997). consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras. Barbosa Heldt.

1994). porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. cartas. Leer equivale a buscar significado. (1992). los errores son una parte necesaria del proceso. Se trata de comenzar con lo que el niño sabe. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. oraciones. habrá niños con niveles de conocimiento distintos. e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. palabras y oraciones aisladas. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: 1. dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea. Debe evitarse la enseñanza directa de letras. la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral. esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. se trata de que los niños adquieran el código alfabético. casi siempre una letra representa un sonido. quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. etc. 4. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. por ejemplo. entonces. con distintos tipos de unidades escritas: palabras. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. el enfoque del lenguaje integral. El segundo es. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades.M. puedan saber qué es lo que se escribe. ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial. sino buscar significado. Defior.Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades. porque necesita comunicarse. (1988). es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia. Es decir. en especial. en este sentido. propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que. hacer correcciones. en conjunto. que aprendan que. los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. representan un reto. El tercero es. es necesario aceptarlo y usarlo positivamente. En cualquier salón de clases. que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y. De la misma manera. (1990). periódicos. este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. aunque pueden diferenciarse: por un lado. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. y Kaufman. En resumen. y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real. y éste se encuentra en los textos reales. Volver al sumario de contenido . Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. Un punto importante es la idea de cooperación. Así mismo. Es decir. En vez de negar este hecho. 2. El aprendizaje es visto como una actividad social. la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas. Es decir. que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que. 3. los trabajos de Emilia Ferreiro. Es decir. ver las diferencias y tratar de encontrar. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo. Ana Teberosky. al menos. 5. Tiene dos objetivos ligados. En este enfoque se trabaja siempre. desde el inicio de la alfabetización. El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico. En tal sentido. ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. comunicativo) es poco importante en la lectura. y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad. sílabas. etc. y A. fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992). el enfoque constructivista. propagandas. El maestro es un guía. que a diferencia de los dos anteriores. Asimismo. textos completos. por tanto. en nuestra lengua. realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito.

Procedimiento Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba. debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para enseñar la lectura y escribir. de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres). que son los procedimientos de enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. y al desarrollo de otras investigaciones Volver al sumario de contenido 4. y 121 en educación primaria. que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado.2.2. Contribuir. 2003). se vive cierta incertidumbre acerca del método a aplicar. 4. para lo cual se selección{o una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria. El total de alumnos de la Licenciatura en Educación Plan 94. y en la tercera se describen los pasos técnicos de los procedimientos de los métodos y estrategias didácticas de la propuesta constructivista.1 Objetivos Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94. Es necesario. del período febrero-julio de 2003. el cual está estructurado en tres partes: En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado.1. es conveniente preguntarnos¿ de dónde surge el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la práctica docente en el primer grado de educación primaria. tipo intencional o selectivo. Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la población objeto de estudio. ¿Por qué los aplica?. Cuando se inicia la práctica docente y se asigna un grupo de primer grado. que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educación primaria. y contar con elementos que nos permitan la realización de estudios futuros. y que eran los informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron. Rojas Soriano. Así pues. Lo que permitió corregir algunas preguntas . UPN unidad 011.Identificar los métodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para enseñar a leer y escribir a los alumnos. Volver al sumario de contenido 4. Población y muestra. 1993). sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algún método o propuesta para enseñar a leer y a escribir a los niños. buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseñanza de la lectura y escritura. (Departamento de Control Escolar. Dado que. Diseño Metodológico 4. algunas sugerencias para mejorar la práctica docente. En la práctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos. se creyó pertinente utilizar un muestreo no probabílistico.2.4. identificar las formas de enseñanza que utilizan los maestros. Desarrollo de la Investigación Con base en lo anteriormente mencionado. El contexto donde se realizó este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedagógica Nacional. se empieza a enseñar la lecto-escritura con algún método que medianamente se conoce o que es recomendado por algún compañero que ya pasó por una experiencia similar. con base en los resultados que se obtengan en este estudio con. el objetivo de esta investigación es. en la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para enseñar a sus alumnos a leer y escribir. con once grupos de primero a sexto semestres. Para profundizar esta problemática se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuáles son los métodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? ¿Cómo los aplica?¿. fue de 323 estudiantes. Instrumento Se diseñó un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las variables de estudio. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto.2.

4 3 3 2 1 1 14 % 28. después el método Integral Mínjares. para enseñar a leer y escribir a sus alumnos. se tiene otras combinaciones con los demás métodos y propuesta.28 7. Posteriormente una vez corregido el instrumento. PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION TIPO DE COMBINACIÓN Onomatopéyico y Mínjares Onomatopéyico y Propuesta Ecléctico y Mínjares Mínjares y Propuesta Onomatopéyico y Global Ecléctico y Propuesta Total No. aplicando en primer término la propuesta. y Propuesta. que dicen aplicar 2 combinaciones de métodos.70 .57%. Resultados Con base en el análisis en la información. que 22 profesores. CUADRO 2. Otra es la de los métodos Ecléctico y Mínjares 21.57 21. Mínjares.54 4.54 31. 14 de ellos. PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MÉTODO O PROPUESTA No.42%. así mismo. los cuales se presentan a continuación: Es significativo observar en el cuadro 1. se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados más significativos que se tienen con relación a los métodos o propuesta constructivista.00 En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores.90 22 100.42 21. La primera combinación es la de los métodos Onomatopéyico y Mínjares la cual la utilizan un 28. Cuadro 3.70% de los 37 profesores a quienes se les aplicó el cuestionario.00 En el cuadro 3.42%. dicen utilizar un solo método o la propuesta constructivista. o de un método con la propuesta. El análisis de la información se efectuó con el apoyo con un programa computacional. de un total de 37. PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION No Tipo de combinaciones Ecléctico. ecléctivo o global.14 7. 1 % 2. de profesores que lo aplican Métodos o Propuesta Onomatopéyico Ecléctico Global de Análisis Estructural Integral Mínjares Propuesta constructivista Total de profesores que utilizan un método o la propuesta 4 1 1 7 9 % 18.3. y los demás profesores utilizan los métodos onomatopéyico. CUADRO 1.18 4. que dicen utilizar profesoresestudiantes de primer grado en la enseñanza de ala lectura y escritura. se aplicó a todos los profesores que formaron la muestra. durante los meses de febrero a abril de 1999. otra combinación que dicen utilizar es el método Onomatopéyico y la Propuesta constructivista en un 21.81 40.que estaban mal formuladas y redactadas. 4. así como las instrucciones para contestar el cuestionario. lo cual representa el 2.42 14. se señala que uno de los profesores dice hacer una combinación de dos métodos con la propuesta.14 100.

o que los métodos cuentan con estrategias didácticas y buenos materiales. o bien utilizan alguna combinación de dos métodos. así como las diversas .00 En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen utilizar los profesores en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado. o de algún método con la propuesta.83 1 37 2. Cuadro 4. 22 14 Utilizan dos combinaciones Utilizan tres combinaciones TOTAL 59.Como se puede apreciar en el cuadro 4. FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O PROPUESTA. ya sea un solo método o la propuesta. los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicación de los métodos y/o propuesta constructivista. Profesores que utilizan 1 solo método y/o la propuesta.70 100.45 37. argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos. o también debido a que se respetan las etapas del desarrollo de los niños.

La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. tanto por ser el conocimiento inicial y más importante .5. es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. Es el eje del proceso escolar de apropiación. es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo. Conclusiones y La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura.

sin olvidar un tipo de práctica basada en el saber hacer propio del oficio. a lo largo de los años las prácticas docentes han ido variando y diferenciándose debido a las distintas aportaciones provenientes del ámbito de la lingüística. En la tradición educativa. de la pedagogía y de la psicología. surgiendo así los métodos conocidos por todos. o a la eficacia profesional docente o a otros. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación sobre los procedimientos o propuesta para enseñar la lectura y escribir a los niños. con lo que realmente hacen. el económico. que muchas veces suscitan aprendizajes memorísticos y mecanicistas. siguen prevaleciendo prácticas tradicionales en la enseñanza de la lengua oral y escrita en el primer ciclo de educación primaria. Así pues. basados en distintas teorías del aprendizaje que han fundamentado la práctica escolar. En los métodos para la enseñanza de la Lectoescritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas.que se transmite escolarmente. los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. se ha debido en forma determinante a la metodología empleada. así mismo.sabemos que enseñar a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria. la mayoría de ellos. o ha otros factores como serían el ambiente social. Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. se pronuncia por una u otra metodología. sin embargo. Es necesario conocer las prácticas pedagógicas del curriculum del Español en el primer grado. Por lo que es necesario realizar una nueva investigación basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen. la problemática de la enseñanza. y Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos. siguiéndose tres tendencias: La de los Métodos Sintéticos. por qué entonces. y y y 6. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Discusiones y En la práctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologías. y y .aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. y el político en los que se desarrolla el niño y también el maestro. Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el enfoque comunicativo y funcional. que selecciona y aplica el maestro en la educación primaria para enseñar a leer y escribir. el cual puede llevar al maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relación entre éstas y las teorías que las engendraron resulta cada vez más distante o inexistente. en la práctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de la propuesta constructivista. el cultural. Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formación o experiencia. Se usó como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. algunos por metodología tradicional. iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. otros por metodología constructivista. así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. El problema de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carácter multifactorial. Conocer más si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensión en el primer grado de educación primaria.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful