La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de Primaria

Sumario de Contenido 1. Introducción. 2. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura. 3. Enfoques actuales en la enseñanza de lectura y escritura en el primer grado de educación básica. 4. Desarrolo de la Investigación 4.1. Objetivos 4.2. Diseño Metodológico 4.2.1. Población y Muestra 4.2.2. Instrumento 4.3. Resultados 5. Conclusiones 6. Discusiones 7. Bibliografía 1. Introducción Partimos del hecho de que la práctica docente es una práctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada. A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos. Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. No obstante, el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relación a los procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología tradicional, dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así como un

Barbosa Heldt. 3. el lenguaje integral y el constructivismo. si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y. como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento. 1997). Durante el primer grado de primaria. la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí. Al mismo tiempo. y. identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. en la forma de enseñar los elementos de expresión. y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. se lleva a cabo. Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. 1979). Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja. constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura. su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras. se distinguen tres tendencias: La primera es la de los métodos sintéticos. son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica. enseñanza directa. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México. mediante el análisis de sus elementos. surgida como una reacción del aprendizaje sintético. Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP. da la pauta del desarrollo integral del hombre. En éste. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. . Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres. por tanto. por tanto. comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana. La segunda tendencia es la Analítica. comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva. al conocimiento de las letras. considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura. la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas). 1978) La tercera tendencia es la Ecléctica. se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos. apenas. la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. SEP. los cuales se describen a continuación: son la El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente. es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura. sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno. como es natural. Las muestras concretas de ello tienen que ver con. por lo tanto. es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. aprenderá a leer comprensivamente. para que esta identificación sea eficaz. el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión. insisten en que. se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos. (Cfr. ni siquiera en su entorno cotidiano. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras. 2. está basado en el enfoque comunicativo y funcional. consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas. Por ello. por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. por tanto. La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y. 1986). En consecuencia.

propagandas. 2. dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea. De la misma manera. quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. periódicos. la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. el enfoque constructivista. que a diferencia de los dos anteriores. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. En vez de negar este hecho. porque necesita comunicarse. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. En tal sentido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver. Es decir. es necesario aceptarlo y usarlo positivamente. (1990). el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. Tiene dos objetivos ligados. casi siempre una letra representa un sonido. El aprendizaje es visto como una actividad social. y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad. este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. etc. El maestro es un guía. oraciones. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito. con distintos tipos de unidades escritas: palabras. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. El segundo es. representan un reto. y éste se encuentra en los textos reales. que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que. comunicativo) es poco importante en la lectura. El tercero es. habrá niños con niveles de conocimiento distintos. aunque pueden diferenciarse: por un lado. Así mismo. Volver al sumario de contenido . propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que. textos completos. en nuestra lengua. que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y. cartas. se trata de que los niños adquieran el código alfabético. 4. En este enfoque se trabaja siempre. sílabas. y Kaufman. palabras y oraciones aisladas. Debe evitarse la enseñanza directa de letras. qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. 3. que aprendan que. y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real. entonces. es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia. (1988). Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural. en especial.M. hacer correcciones. Defior. Se trata de comenzar con lo que el niño sabe. uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Asimismo. 1994). ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. desde el inicio de la alfabetización. (1992). En resumen. puedan saber qué es lo que se escribe. fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992). Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: 1. por ejemplo. los trabajos de Emilia Ferreiro. Es decir. por tanto. e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. 5. Un punto importante es la idea de cooperación. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. sino buscar significado. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo. Es decir. Es decir. en conjunto. En cualquier salón de clases. el enfoque del lenguaje integral. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial. y A. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades. en este sentido. esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico. para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. al menos. Leer equivale a buscar significado. una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. Ana Teberosky. la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas. ver las diferencias y tratar de encontrar. los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. los errores son una parte necesaria del proceso. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral. El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". etc.

Es necesario. Dado que. Instrumento Se diseñó un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las variables de estudio. Volver al sumario de contenido 4.2. Cuando se inicia la práctica docente y se asigna un grupo de primer grado. y al desarrollo de otras investigaciones Volver al sumario de contenido 4. identificar las formas de enseñanza que utilizan los maestros. ¿Por qué los aplica?. y que eran los informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron. Desarrollo de la Investigación Con base en lo anteriormente mencionado. que son los procedimientos de enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseñanza de la lectura y escritura. El total de alumnos de la Licenciatura en Educación Plan 94. con once grupos de primero a sexto semestres.2.2. Población y muestra. UPN unidad 011. (Departamento de Control Escolar. Para profundizar esta problemática se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuáles son los métodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? ¿Cómo los aplica?¿. que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado. Diseño Metodológico 4. fue de 323 estudiantes. se vive cierta incertidumbre acerca del método a aplicar.Identificar los métodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para enseñar a leer y escribir a los alumnos. del período febrero-julio de 2003. Así pues. debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para enseñar la lectura y escribir. 1993). se creyó pertinente utilizar un muestreo no probabílistico. 4. El contexto donde se realizó este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedagógica Nacional. Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la población objeto de estudio. en la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para enseñar a sus alumnos a leer y escribir. y contar con elementos que nos permitan la realización de estudios futuros. y en la tercera se describen los pasos técnicos de los procedimientos de los métodos y estrategias didácticas de la propuesta constructivista. de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres). para lo cual se selección{o una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria.1. Rojas Soriano. algunas sugerencias para mejorar la práctica docente.4. con base en los resultados que se obtengan en este estudio con. se empieza a enseñar la lecto-escritura con algún método que medianamente se conoce o que es recomendado por algún compañero que ya pasó por una experiencia similar. Contribuir. el cual está estructurado en tres partes: En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado. tipo intencional o selectivo.2. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. Procedimiento Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba.1 Objetivos Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94. el objetivo de esta investigación es. y 121 en educación primaria. que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educación primaria. Lo que permitió corregir algunas preguntas . En la práctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos. sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algún método o propuesta para enseñar a leer y a escribir a los niños. 2003). es conveniente preguntarnos¿ de dónde surge el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la práctica docente en el primer grado de educación primaria.

57 21. se señala que uno de los profesores dice hacer una combinación de dos métodos con la propuesta. ecléctivo o global. se aplicó a todos los profesores que formaron la muestra. o de un método con la propuesta.70% de los 37 profesores a quienes se les aplicó el cuestionario.42%. 4.28 7. los cuales se presentan a continuación: Es significativo observar en el cuadro 1.54 31.42 14.00 En el cuadro 3.42 21. CUADRO 2. dicen utilizar un solo método o la propuesta constructivista.70 . Posteriormente una vez corregido el instrumento. que dicen utilizar profesoresestudiantes de primer grado en la enseñanza de ala lectura y escritura. aplicando en primer término la propuesta. se tiene otras combinaciones con los demás métodos y propuesta. PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION TIPO DE COMBINACIÓN Onomatopéyico y Mínjares Onomatopéyico y Propuesta Ecléctico y Mínjares Mínjares y Propuesta Onomatopéyico y Global Ecléctico y Propuesta Total No. 4 3 3 2 1 1 14 % 28. El análisis de la información se efectuó con el apoyo con un programa computacional.que estaban mal formuladas y redactadas. La primera combinación es la de los métodos Onomatopéyico y Mínjares la cual la utilizan un 28. así mismo. Resultados Con base en el análisis en la información.00 En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores. 14 de ellos. después el método Integral Mínjares.18 4. Cuadro 3. PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MÉTODO O PROPUESTA No.54 4.42%. que dicen aplicar 2 combinaciones de métodos.14 100.81 40. así como las instrucciones para contestar el cuestionario. CUADRO 1.14 7. PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION No Tipo de combinaciones Ecléctico. Mínjares. lo cual representa el 2. y los demás profesores utilizan los métodos onomatopéyico. durante los meses de febrero a abril de 1999. y Propuesta. 1 % 2.3. se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados más significativos que se tienen con relación a los métodos o propuesta constructivista. para enseñar a leer y escribir a sus alumnos. de un total de 37. Otra es la de los métodos Ecléctico y Mínjares 21.90 22 100.57%. otra combinación que dicen utilizar es el método Onomatopéyico y la Propuesta constructivista en un 21. de profesores que lo aplican Métodos o Propuesta Onomatopéyico Ecléctico Global de Análisis Estructural Integral Mínjares Propuesta constructivista Total de profesores que utilizan un método o la propuesta 4 1 1 7 9 % 18. que 22 profesores.

Cuadro 4. argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos. 22 14 Utilizan dos combinaciones Utilizan tres combinaciones TOTAL 59.70 100. o también debido a que se respetan las etapas del desarrollo de los niños.00 En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen utilizar los profesores en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado.83 1 37 2. o de algún método con la propuesta. o bien utilizan alguna combinación de dos métodos. los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicación de los métodos y/o propuesta constructivista. ya sea un solo método o la propuesta. así como las diversas .45 37. o que los métodos cuentan con estrategias didácticas y buenos materiales. FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O PROPUESTA.Como se puede apreciar en el cuadro 4. Profesores que utilizan 1 solo método y/o la propuesta.

es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio.5. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo. Conclusiones y La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura. tanto por ser el conocimiento inicial y más importante . Es el eje del proceso escolar de apropiación.

iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas. en la práctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes. y y y 6. Es necesario conocer las prácticas pedagógicas del curriculum del Español en el primer grado.sabemos que enseñar a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria. o ha otros factores como serían el ambiente social. así mismo. la problemática de la enseñanza. Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011. lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensión en el primer grado de educación primaria. Por lo que es necesario realizar una nueva investigación basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen. los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista. que selecciona y aplica el maestro en la educación primaria para enseñar a leer y escribir. Se usó como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. El problema de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carácter multifactorial. basados en distintas teorías del aprendizaje que han fundamentado la práctica escolar. el cual puede llevar al maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relación entre éstas y las teorías que las engendraron resulta cada vez más distante o inexistente.que se transmite escolarmente. algunos por metodología tradicional. la mayoría de ellos. se ha debido en forma determinante a la metodología empleada. En los métodos para la enseñanza de la Lectoescritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas. que muchas veces suscitan aprendizajes memorísticos y mecanicistas. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación sobre los procedimientos o propuesta para enseñar la lectura y escribir a los niños. En la tradición educativa. y y . pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de la propuesta constructivista. otros por metodología constructivista. y el político en los que se desarrolla el niño y también el maestro. Conocer más si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Discusiones y En la práctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologías. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. con lo que realmente hacen.aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. por qué entonces. sin embargo. o a la eficacia profesional docente o a otros. Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formación o experiencia. siguiéndose tres tendencias: La de los Métodos Sintéticos. de la pedagogía y de la psicología. el cultural. y Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos. sin olvidar un tipo de práctica basada en el saber hacer propio del oficio. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el enfoque comunicativo y funcional. siguen prevaleciendo prácticas tradicionales en la enseñanza de la lengua oral y escrita en el primer ciclo de educación primaria. el económico. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Así pues. a lo largo de los años las prácticas docentes han ido variando y diferenciándose debido a las distintas aportaciones provenientes del ámbito de la lingüística. surgiendo así los métodos conocidos por todos. se pronuncia por una u otra metodología.

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