La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de Primaria

Sumario de Contenido 1. Introducción. 2. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura. 3. Enfoques actuales en la enseñanza de lectura y escritura en el primer grado de educación básica. 4. Desarrolo de la Investigación 4.1. Objetivos 4.2. Diseño Metodológico 4.2.1. Población y Muestra 4.2.2. Instrumento 4.3. Resultados 5. Conclusiones 6. Discusiones 7. Bibliografía 1. Introducción Partimos del hecho de que la práctica docente es una práctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicación presencial con sus alumnos (comunicación que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulación de contenidos específicos de su materia, de acuerdo con las características de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didáctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de producción y de negociación de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada. A continuación se exponen algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la lectura y escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que también genera un interés constante en quienes trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos. Este estudio presenta un análisis de carácter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el propósito de recabar información para reconocer situaciones problemáticas en torno a la utilización por parte de los maestros de primer grado, de un determinado método o la propuesta constructivista en la enseñanza de la lectura y escritura. A la vez, evidenciar que en la tradición educativa, que el problema de la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteado como una cuestión metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual método. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodológicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes según su conocimiento y experiencia; diríamos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y críticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. No obstante, el de contar con propuestas metodológicas producto de investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relación a los procesos de construcción de la lengua oral y escrita, así como de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodología tradicional, dejando de lado el propósito de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado, que más allá de su carácter instrumental que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos. Entre las características que distinguen a los seres humanos está el lenguaje, como medio de comunicación entre ellos, por esta razón hacen uso de diversos signos orales, escritos, mímicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a través del tiempo el espacio. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; así como un

Barbosa Heldt. se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos. se distinguen tres tendencias: La primera es la de los métodos sintéticos. aprenderá a leer comprensivamente. identificación de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Además de que tales prácticas no son realizadas por los ciudadanos en general. para que esta identificación sea eficaz. en la forma de enseñar los elementos de expresión. 3. se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. Enciclopedia Técnica de la Educación: La enseñanza del idioma en la educación general básica. los cuales se describen a continuación: son la El primero es el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido mundialmente. apenas. La enseñanza del español que actualmente se propone la SEP. Entre los métodos analíticos caben destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método Integral Mínjares (Uribe Torres. como es natural. se lleva a cabo. por tanto. considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis. está basado en el enfoque comunicativo y funcional. su configuración fonética y gráfica peculiar hacen llegar al alumno. la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas). si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. consideran que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva.pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr. 2. Por ello. Durante el primer grado de primaria. son el Silabario de San Miguel y el Onomatopéyico. su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos. . Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura. La segunda tendencia es la Analítica. 1986). se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético de escritura es una 'transcripción de sonidos y. Al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social y. En consecuencia. enseñanza directa. Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Las muestras concretas de ello tienen que ver con. el lenguaje integral y el constructivismo. mediante el análisis de sus elementos. como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento. al analizar los métodos que a través del tiempo se han utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura. el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión. por tanto. (Cfr. por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas a sílabas. Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. la cual se caracteriza por una conjugación de los elementos sintéticos-analíticos. En éste. es necesario compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. 1978) La tercera tendencia es la Ecléctica. comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. es necesario que el niño desarrolle tales habilidades. A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas. leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. los métodos que mayor repercusión han tenido en la enseñanza en México. surgida como una reacción del aprendizaje sintético. al conocimiento de las letras. comiencen con la enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad. por tanto. ni siquiera en su entorno cotidiano. insisten en que. por lo tanto. y. da la pauta del desarrollo integral del hombre. apoyada en los descubrimientos psicológicos de Ovidio Decrolí. Si bien hacen énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de palabras. 1997). la decodificación deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la escritura En los métodos para la enseñanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se refleja. constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura. SEP. Estos métodos defienden la enseñanza: que partiendo de la significación de las palabras. y sobre todo en el sincretismo y la percepción global del niño. 1979). Al mismo tiempo.

En resumen. En tal sentido. parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial. el enfoque constructivista. textos completos. se trata de que los niños adquieran el código alfabético. la enseñanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr.M. Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral. ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Es decir. los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. los alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradicción ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la información que el maestro u otros niños les dan. Este saber o no saber no está determinado por la información que ha dado el profesor. En vez de negar este hecho. El segundo es. y hacerlo no es parte de ninguna situación comunicativo real. Debe evitarse la enseñanza directa de letras. el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio. la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas. puedan saber qué es lo que se escribe. palabras y oraciones aisladas. uno de los factores que favorecen la construcción de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. y éste se encuentra en los textos reales. al menos. y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades. hacer correcciones. (1988). qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. y Kaufman. ambos comparten la noción de que leer no es decodificar. porque necesita comunicarse. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real. que hay cosas más fáciles y otras más difíciles de aprender) y que. Ana Teberosky. y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. representan un reto. 1994). Es decir. qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos. cartas. oraciones. con distintos tipos de unidades escritas: palabras. sílabas. en este sentido. y A. esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es jerárquico. quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo. El maestro es un guía. En cualquier salón de clases. sino buscar significado. el enfoque del lenguaje integral. por tanto. por ejemplo. casi siempre una letra representa un sonido. 4. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades. habrá niños con niveles de conocimiento distintos. 2. De la misma manera. es necesaria una enseñanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia. Tiene dos objetivos ligados. que aprendan que. periódicos. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada". comunicativo) es poco importante en la lectura. 5. etc. Asimismo. los errores son una parte necesaria del proceso. e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. en nuestra lengua. una solución es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. entonces. El tercero es. Así mismo. Es decir. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo. en especial. es necesario aceptarlo y usarlo positivamente. El aprendizaje es visto como una actividad social. propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que. Un punto importante es la idea de cooperación. (1990). fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992). Volver al sumario de contenido . Leer equivale a buscar significado. En este enfoque se trabaja siempre. porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. en conjunto.Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural. que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y. 3. este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente: 1. ver las diferencias y tratar de encontrar. y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad. los trabajos de Emilia Ferreiro. que a diferencia de los dos anteriores. Se trata de comenzar con lo que el niño sabe. desde el inicio de la alfabetización. Defior. Es decir. dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea. etc. propagandas. El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingüístico. aunque pueden diferenciarse: por un lado. (1992).

y al desarrollo de otras investigaciones Volver al sumario de contenido 4. debido a la falta de conocimiento y experiencia de los procedimientos para enseñar la lectura y escribir. es conveniente preguntarnos¿ de dónde surge el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la práctica docente en el primer grado de educación primaria. fue de 323 estudiantes. que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado.2. buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseñanza de la lectura y escritura. que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educación primaria. Cuando se inicia la práctica docente y se asigna un grupo de primer grado. Es necesario. Población y muestra. El total de alumnos de la Licenciatura en Educación Plan 94. Diseño Metodológico 4. de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres). del período febrero-julio de 2003. se vive cierta incertidumbre acerca del método a aplicar.4. Volver al sumario de contenido 4.2. para lo cual se selección{o una muestra de 12 profesores que atendían el primer grado de primaria. ¿Por qué los aplica?. se empieza a enseñar la lecto-escritura con algún método que medianamente se conoce o que es recomendado por algún compañero que ya pasó por una experiencia similar. que son los procedimientos de enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. y contar con elementos que nos permitan la realización de estudios futuros. el objetivo de esta investigación es. Para profundizar esta problemática se plantean las siguientes interrogantes ¿Cuáles son los métodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria? ¿Cómo los aplica?¿. (Departamento de Control Escolar. Así pues. Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. El contexto donde se realizó este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedagógica Nacional. Contribuir. 1993). Dado que. Procedimiento Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba. y 121 en educación primaria. se creyó pertinente utilizar un muestreo no probabílistico. 2003). tipo intencional o selectivo. en la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para enseñar a sus alumnos a leer y escribir. En la práctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos.1.2. y que eran los informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron. con once grupos de primero a sexto semestres. identificar las formas de enseñanza que utilizan los maestros. sobre todo en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algún método o propuesta para enseñar a leer y a escribir a los niños. Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la población objeto de estudio. Desarrollo de la Investigación Con base en lo anteriormente mencionado. 4. el cual está estructurado en tres partes: En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer grado. Rojas Soriano.1 Objetivos Identificar las propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura que aplican los profesores estudiantes de la LE 94.Identificar los métodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el maestro para enseñar a leer y escribir a los alumnos. y en la tercera se describen los pasos técnicos de los procedimientos de los métodos y estrategias didácticas de la propuesta constructivista. Instrumento Se diseñó un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las variables de estudio. algunas sugerencias para mejorar la práctica docente. con base en los resultados que se obtengan en este estudio con. Lo que permitió corregir algunas preguntas .2. UPN unidad 011.

El análisis de la información se efectuó con el apoyo con un programa computacional.70 . dicen utilizar un solo método o la propuesta constructivista.14 7. aplicando en primer término la propuesta. otra combinación que dicen utilizar es el método Onomatopéyico y la Propuesta constructivista en un 21.57 21. PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION TIPO DE COMBINACIÓN Onomatopéyico y Mínjares Onomatopéyico y Propuesta Ecléctico y Mínjares Mínjares y Propuesta Onomatopéyico y Global Ecléctico y Propuesta Total No. La primera combinación es la de los métodos Onomatopéyico y Mínjares la cual la utilizan un 28. PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION No Tipo de combinaciones Ecléctico.81 40.42 14. así como las instrucciones para contestar el cuestionario. CUADRO 1.14 100. Resultados Con base en el análisis en la información. y los demás profesores utilizan los métodos onomatopéyico. Cuadro 3. durante los meses de febrero a abril de 1999.42%. se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados más significativos que se tienen con relación a los métodos o propuesta constructivista. así mismo.90 22 100.42 21. para enseñar a leer y escribir a sus alumnos. lo cual representa el 2. Posteriormente una vez corregido el instrumento.54 4.42%. se tiene otras combinaciones con los demás métodos y propuesta. Otra es la de los métodos Ecléctico y Mínjares 21. después el método Integral Mínjares. 4 3 3 2 1 1 14 % 28. de un total de 37. se aplicó a todos los profesores que formaron la muestra. ecléctivo o global. que dicen utilizar profesoresestudiantes de primer grado en la enseñanza de ala lectura y escritura. los cuales se presentan a continuación: Es significativo observar en el cuadro 1. Mínjares.00 En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores. que 22 profesores.3. 1 % 2.28 7. 14 de ellos. se señala que uno de los profesores dice hacer una combinación de dos métodos con la propuesta.00 En el cuadro 3. y Propuesta.70% de los 37 profesores a quienes se les aplicó el cuestionario.54 31.18 4. 4. CUADRO 2. PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MÉTODO O PROPUESTA No. de profesores que lo aplican Métodos o Propuesta Onomatopéyico Ecléctico Global de Análisis Estructural Integral Mínjares Propuesta constructivista Total de profesores que utilizan un método o la propuesta 4 1 1 7 9 % 18. que dicen aplicar 2 combinaciones de métodos.57%.que estaban mal formuladas y redactadas. o de un método con la propuesta.

83 1 37 2. FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O PROPUESTA.70 100. Profesores que utilizan 1 solo método y/o la propuesta. o también debido a que se respetan las etapas del desarrollo de los niños. los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicación de los métodos y/o propuesta constructivista. o que los métodos cuentan con estrategias didácticas y buenos materiales. o de algún método con la propuesta. argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el aprendizaje de sus alumnos.45 37. o bien utilizan alguna combinación de dos métodos. Cuadro 4. ya sea un solo método o la propuesta.00 En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen utilizar los profesores en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado. así como las diversas . 22 14 Utilizan dos combinaciones Utilizan tres combinaciones TOTAL 59.Como se puede apreciar en el cuadro 4.

tanto por ser el conocimiento inicial y más importante . Conclusiones y La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura. es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo.5. Es el eje del proceso escolar de apropiación. es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza.

basados en distintas teorías del aprendizaje que han fundamentado la práctica escolar. Por lo que es necesario realizar una nueva investigación basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen. con lo que realmente hacen. actualmente utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. por qué entonces. el cual puede llevar al maestro a utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relación entre éstas y las teorías que las engendraron resulta cada vez más distante o inexistente. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas.sabemos que enseñar a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria. El problema de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carácter multifactorial. o a la eficacia profesional docente o a otros. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. que muchas veces suscitan aprendizajes memorísticos y mecanicistas. Conocer más si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. sin olvidar un tipo de práctica basada en el saber hacer propio del oficio. que selecciona y aplica el maestro en la educación primaria para enseñar a leer y escribir. así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos. Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011. se ha debido en forma determinante a la metodología empleada. o ha otros factores como serían el ambiente social. otros por metodología constructivista. pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los métodos y de la propuesta constructivista. el cultural. la problemática de la enseñanza. así mismo. Ya que cada maestro o persona interesada en este campo de acuerdo con su formación o experiencia. algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación sobre los procedimientos o propuesta para enseñar la lectura y escribir a los niños. siguen prevaleciendo prácticas tradicionales en la enseñanza de la lengua oral y escrita en el primer ciclo de educación primaria. En la tradición educativa. Así pues. y y y 6. la mayoría de ellos. Es necesario conocer las prácticas pedagógicas del curriculum del Español en el primer grado. el económico. surgiendo así los métodos conocidos por todos. lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensión en el primer grado de educación primaria. y Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los mexicanos.que se transmite escolarmente. a lo largo de los años las prácticas docentes han ido variando y diferenciándose debido a las distintas aportaciones provenientes del ámbito de la lingüística. optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer o están tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista. en la práctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes. se pronuncia por una u otra metodología. de la pedagogía y de la psicología. sin embargo. siguiéndose tres tendencias: La de los Métodos Sintéticos. los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista.aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Se usó como primera guía sistematizada el Silabario de San Miguel. y y . Discusiones y En la práctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologías. iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el enfoque comunicativo y funcional. En los métodos para la enseñanza de la Lectoescritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas. algunos por metodología tradicional. y el político en los que se desarrolla el niño y también el maestro.