Escuela Normal Superior República del Paraguay

Profesorado de Educación Primaria

Lengua y Literatura
Profesora: Andrea Natalia Fernández
Curso: 1ro. B
Material elaborado a partir de:

 MARÍN, Marta (2013): Lingüística y enseñanza de la lengua, Buenos Aires,

Aique. Ver: capítulo 1: “El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua”.

Enseñanza de la lengua

Modelo pedagógico tradicional

Antes de la década del sesenta, se ponía en práctica el llamado modelo pedagógico

tradicional que se fundaba en la teoría del aprendizaje asociacionista. En el marco de esta, el
proceso de enseñanza y aprendizaje era verbalista. 

La enseñanza del lenguaje, en ese contexto, se basaba en la teoría lingüística

logicista que concebía los aspectos gramaticales dependientes de la lógica y efectuaba las
correspondientes actividades clasificatorias y analíticas. 

Lo que actualmente se conoce como "análisis sintáctico" (nomenclatura estructuralista),

en aquella época se denominaba "análisis lógico-gramatical". 

Posteriormente, con la llegada de la lingüística estructural a las aulas apareció el rigor

analítico y clasificatorio, un rigor ausente en la "lingüística logicista". 

En cuanto a la práctica de la lectura, se concebía como una actividad meramente

descifradora y sumamente regulada y normada. Los aspectos discursivos y textuales estuvieron
exclusivamente referidos a lo literario.

Modelo pedagógico tecnocrático

A partir de la década del sesenta la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en las

escuelas se rigió por el enfoque estructuralista, que se centraba en aspectos lingüísticos como
la funciones, las clasificaciones, los análisis sintácticos y morfológicos. 

En cierto modo, esto contribuyó a un nuevo y más rico conocimiento de la lengua, pero
unido a la teoría del aprendizaje conductista no significó un cambio radical en las prácticas
didácticas.

El enfoque estructuralista

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Bajo este enfoque encontramos un conjunto de nociones heredadas de la simplificación
reduccionista de la lingüística estructural:

 El lenguaje se compone por palabras (no por enunciados cargados de sentido).

 El lenguaje se compone de formas y funciones, tales como inflexiones verbales,

sujetos, predicados, modificadores (sin tener en cuenta la producción semántica que significa el
uso de unas u otras formas y funciones)

 Los significados están "congelados" en el diccionario (no se formulan o

reformulan en cada situación de uso).

En este enfoque se sostiene que el aprendizaje de una lengua consiste en el

conocimiento de las clasificaciones, de los paradigmas, del vocabulario, etc.  De este modo, se
basa en la teoría acerca de la lengua como disciplina de estudio. 

Por último, este enfoque, afirma que se aprende por repetición y por estímulo-respuesta
y premio o castigo (o sea, impera la teoría del aprendizaje conductista).

Todo ese conjunto de teorías favoreció la aparición del modelo pedagógico

tecnocrático, que enfatizaba los aspectos técnicos del estudio de la lengua.

Ese modelo produjo planificaciones de conductas observables y evaluables. Al mismo

tiempo, la actividad discursiva y textual se mantuvo dentro de los parámetros de los textos
literarios prestigiosos, y apenas consideró el discurso informativo. Tuvo algunas incursiones en
lo publicitario y lo periodístico, mientras dejaba de lado la producción textual cotidiana.

El modelo tecnocrático se caracterizó por

 La distancia entre los sujetos y los objetos de aprendizaje,

 La distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento,

 La distancia entre el docente, portador de saberes, y el estudiante, cuyos

saberes previos eran ignorados o desdeñados por no pertinentes.

Este enfoque trajo una serie de consecuencias:

 Las actividades de enseñanza se centraban en el desarrollo de las

competencias solo lingüísticas y únicamente en el ámbito escolar.

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 La noción de sistema de la lengua se distorsiona, pues se puede llegar a pensar
que los elementos del sistema existen solo para ser analizados y clasificados, perdiendo de vista
su carácter funcional.

 Los saberes gramaticales son distorsionados, pues se concentra en el análisis

sintáctico de enunciados ajenos y se cancelan los enunciados del estudiante y la reflexión
gramatical sobre las posibilidades combinatorias de que se dispone para producir textos
propios.

 El aprendizaje se produce por ejercitación mecánica, por transcripción y

clasificación y análisis morfológico o sintáctico.

 Las habilidades de construcción sintáctica no son desarrolladas, la continua

ejercitación sobre enunciados ajenos no permite por mecánica transferencia la producción de
enunciados propios.

 El discurso literario sigue ocupando el lugar central en el "análisis sistemático

del discurso", con la consiguiente implantación del análisis literario de corte estructuralista o
estilístico como las prácticas de crítica literaria, análisis e identificación de tema principal y
subtemas, estructura externa e interna del texto, clasificación según género y subespecie
literaria. Siempre se extraen datos de un texto y no a deja envolverse emocional o estéticamente
por él.

El enfoque comunicacional

En la actualidad, el enfoque comunicativo representa los cambios que se están

produciendo en la enseñanza de la lengua y forma parte de un nuevo modelo pedagógico, cuyo
propósito es la formación de personas autónomas y con pensamiento crítico mediante
aprendizajes sistemáticos y significativos.

Bajo este enfoque se considera al constructivismo, en sentido amplio, como teoría del

aprendizaje. El objetivo de la educación lingüística es que los alumnos se apropien de la lengua
para una mejora del desempeño comunicativo, a través de la lectura y la escritura de textos; lo
cual se realiza por una construcción interna del que aprende –por ejemplo, darse cuenta de la
intención de un emisor al producir un texto- y no por imitación o repetición memorística del
conocimiento - por ejemplo, saber los tipos de oraciones.

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Este modelo pedagógico incluye la teoría de Piaget, de Vygotsky, aprendizaje
significativo de Ausubel, la psicología cognitiva y la teoría de los esquemas-, que, teniendo de
centro al estudiante, tiene presente los siguientes aspectos:

 Los esquemas previos de conocimiento.

 La posible zona de desarrollo próximo.

 Promueve conflictos entre lo que se sabe y lo que necesita saber para escribir o
comprender un texto.

 Propone aprendizajes significativos.

 Promueve el aprendizaje grupal.

 Promueve la reflexión sobre los mecanismos de comprensión y aprendizaje.

En este enfoque, la teoría del lenguaje propone a la lengua como discursividad o

textualidad. Esta teoría pone el acento no solo en los saberes acerca de la lengua sino también
sobre los textos que se relacionan con sus aspectos comunicativos, es decir, que se la estudia en
función de la utilización que hace el usuario y no solo de la descripción que haga el gramático.

De modo que implicaría ir más allá de la estructura formal y abstracta propia del
análisis sintáctico y las clasificaciones gramaticales. 

Entonces abarcaría:

 La teoría del discurso.  La semántica.

 La lingüística del texto.  La morfosintaxis.

 La sociolingüística.  El uso de las convenciones. 

 La pragmática.

Este enfoque, como se ve, no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría
del lenguaje, se basa además en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura como
procesos. Esto implica que la lectoescritura es una actividad comunicativa continua del
individuo en la sociedad y no simplemente un aprendizaje que se inicia en los primeros años
(alfabetización). Aunque es importante, abarca más que solo aprender a leer y escribir, sino que
su objetivo es la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de sus saberes y su

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desempeño conforme se va encontrando con hechos de lectoescritura más complejos que
requieran producir o interpretar textos orales o escritos que nunca había producido o
interpretado antes.

Se aprende a leer, leyendo, y a escribir, escribiendo, de manera coherente y acorde a las

situaciones de la realidad; por ello, el docente debe plantear estrategias de comprensión lectora
para que el que las aprenda pueda ser un lector comprensivo y crítico; así como un productor de
textos que puedan ser entendidos por el receptor.

El propósito del enfoque comunicativo es el mejoramiento de las competencias y los

desempeños del estudiante. En otras palabras, busca el desarrollo de la competencia
comunicativa.

La competencia comunicativa no solo involucra el sistema de signos que se usa para

comunicarse: la lengua, sino también incluye los siguientes componentes:

 La competencia lingüística: consiste en la capacidad de formular enunciados

sintáctica y lexicalmente adecuados, de modo que puedan ser comprendidos.

 La competencia discursiva: consiste en la capacidad de elegir el tipo de texto

adecuado a la situación o circunstancia en que está el que se comunica.

 La competencia textual: consiste en la capacidad de construir un texto bien

organizado dentro del tipo elegido.

 La competencia pragmática: consiste en la capacidad de lograr un determinado

efecto intencional mediante el texto que se ha construido.

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 La competencia enciclopédica: consiste en el conocimiento de mundo y en el
conjunto de saberes más particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz, por
parte de los interlocutores.