La enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de primaria

Dra. Rosa Mara Acosta Luvano

upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
132.248.192.201/.../iresie_busqueda.php?...ACOSTA%20LUEVANO,%...unam

1. Introduccin.
2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura.
3. Enfoques actuales en la enseanza de lectura y escritura en el primer grado de educacin
bsica.
4. Desarrolo de la Investigacin
4.1. Objetivos
4.2. Diseo Metodolgico
4.2.1. Poblacin y Muestra
4.2.2. Instrumento
4.3. Resultados
5. Conclusiones
6. Discusiones
7. Bibliografa
1. Introduccin

Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La
tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una comunicacin presencial
con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la
reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las caractersticas
de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea
comunicativa y didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la
lengua como un proceso de produccin y de negociacin de significados entre
interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un
instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo
movimiento, que no existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en
las que es utilizada.
A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y
escritura, este tema que probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero
que tambin genera un inters constante en quienes trabajamos para educar a otros y a
nosotros mismos.
Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la
realidad educativa, con el propsito de recabar informacin para reconocer situaciones
problemticas en torno a la utilizacin por parte de los maestros de primer grado, de un
determinado mtodo o la propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y escritura.
A la vez, evidenciar que en la tradicin educativa, que el problema de la enseanzaaprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestin metodolgica; es

decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el uso de tal o cual mtodo. De ese
modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas metodolgicas
que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia;
diramos que se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes
repetitivos y mecanicistas en donde el maestro y los alumnos se convierten,
respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin posibilidades de
adoptar actitudes reflexivas y crticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y
rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin
primaria.
No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre
la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de
construccin de la lengua oral y escrita, as como de sus usos sociales; los maestros siguen
apegados a utilizar en algunos casos una metodologa tradicional, dejando de lado el
propsito de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, que ms all de su
carcter instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado, constituyen una
herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los alumnos.
Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio
de comunicacin entre ellos, por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos,
mmicos, entre otros, y que poseen un significado propio. En un sentido ms amplio se
entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Algunas
escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al
pensamiento o a la cognicin. Los hombres han creado diferentes lenguajes para
comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el espacio.
La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de
vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es
determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socializacin. Por
medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida; as
como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de
dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la
pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su prctica sistematizada y su uso
constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la lengua el alumno no
slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su
vida (Cfr. Barbosa Heldt, 1986).
Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo
de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo
largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario compartir con los docentes de primer
grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos aos de
prctica pedaggica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el
aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.
Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos
posteriores se manifiestan
graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras
concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del

alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los
ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.
La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se
aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada
como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el
sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de
sentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el
mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle
sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).
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2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura

En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y

tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de
lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de
expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza
de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las
palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor
repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopyico.
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico,
apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el
sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que
partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar
hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las
letras. Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo Global de Anlisis
Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los
elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un
doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una
actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas
indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr.

Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general

bsica, 1979).
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3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educacin primaria.

Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la

lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los
cuales se describen a continuacin:
El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el
nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin
de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto,
consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y
asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza
bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta
identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades
fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas)
es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque
enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la
lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico,
que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras
habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender)
y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior,
1994).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth
y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un
aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a
hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo,
el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin
aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de
su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en
un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del
lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:
1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos,
peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas,
palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco
sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales.

Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una

violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una
transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son
dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos
la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante
es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del
conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que
el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los
nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a
los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja
siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas:
palabras, oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los
nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi
siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso
de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita de
maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de
Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de
comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el
sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una
cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan
saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu
tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos
objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o
no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier
saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de negar este
hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que favorecen la
construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de
escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos
mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido,
este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o
tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de
escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es
probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial:
idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la
tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores
son una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que
leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con

diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin
de que leer no es decodificar, sino buscar significado.
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4. Desarrollo de la Investigacin

Con base en lo anteriormente mencionado, es conveniente preguntarnos de dnde surge

el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la prctica docente en el primer grado
de educacin primaria, debido a la falta de conocimiento y experiencia de los
procedimientos para ensear la lectura y escribir.
En la prctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos, sobre todo en
el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algn mtodo o propuesta para
ensear a leer y a escribir a los nios. Cuando se inicia la prctica docente y se asigna un
grupo de primer grado, se vive cierta incertidumbre acerca del mtodo a aplicar. As pues,
se empieza a ensear la lecto-escritura con algn mtodo que medianamente se conoce o
que es recomendado por algn compaero que ya pas por una experiencia similar.
Para profundizar esta problemtica se plantean las siguientes interrogantes Cules son los
mtodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseanza de la lectura
y escritura en
el primer grado de primaria? Cmo los aplica?, Por qu los
aplica?. Es necesario, identificar las formas de enseanza que utilizan los maestros,
buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso
de enseanza de la lectura y escritura, y contar con elementos que nos permitan la
realizacin de estudios futuros.
El contexto donde se realiz este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la
Universidad Pedaggica Nacional.
4.1 Objetivos
Identificar las propuestas metodolgicas para la enseanza de la lectura y escritura que
aplican los profesores estudiantes de la LE 94, que atienden el primer grado el maestro de
primer grado de educacin primaria.
Contribuir, con base en los resultados que se obtengan en este estudio con, algunas
sugerencias para mejorar la prctica docente, y al desarrollo de otras investigaciones
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4.2. Diseo Metodolgico

4.2.1. Poblacin y muestra.
El total de alumnos de la Licenciatura en Educacin Plan 94, del perodo febrero-julio de
2003, fue de 323 estudiantes, con once grupos de primero a sexto semestres, de los cuales

202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los bachilleres), y 121 en educacin

primaria. (Departamento de Control Escolar, UPN unidad 011, 2003).
Dado que, el objetivo de esta investigacin es- Identificar los mtodos de lectoescritura que selecciona y aplica el maestro para ensear a leer y escribir a los alumnos,
se crey pertinente utilizar un muestreo no probablistico, tipo intencional o selectivo.
Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la poblacin objeto de
estudio, que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese
momento atendiendo el primer grado; y que eran los informantes que podan ofrecer datos
fidedignos sobre los indicadores que se exploraron, que son los procedimientos de
enseanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. Rojas Soriano, 1993).
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4.2.2. Instrumento

Se dise un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las
variables de estudio, el cual est estructurado en tres partes: En la primera se registran
algunos datos generales de los maestros de primer grado; en la segunda se les solicita que
identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para ensear a sus alumnos a leer y
escribir, y en la tercera se describen los pasos tcnicos de los procedimientos de los
mtodos y estrategias didcticas de la propuesta constructivista.
Procedimiento
Despus de diseado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para lo cual se
seleccin{o una muestra de 12 profesores que atendan el primer grado de primaria. Se les
aplic el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de las preguntas tanto
en forma individual como en conjunto. Lo que permiti corregir algunas preguntas que
estaban mal formuladas y redactadas, as como las instrucciones para contestar el
cuestionario.
Posteriormente una vez corregido el instrumento, se aplic a todos los profesores que
formaron la muestra, durante los meses de febrero a abril de 1999. El anlisis de la
informacin se efectu con el apoyo con un programa computacional.
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4.3. Resultados
Con base en el anlisis en la informacin, se incluyen algunos cuadros donde se presentan
los resultados ms significativos que se tienen con relacin a los mtodos o propuesta
constructivista, que dicen utilizar profesores-estudiantes de primer grado en la enseanza
de ala lectura y escritura, los cuales se presentan a continuacin:
Es significativo observar en el cuadro 1, que 22 profesores, de un total de 37, dicen
utilizar un solo mtodo o la propuesta constructivista, para ensear a leer y escribir a sus

alumnos; aplicando en primer trmino la propuesta, despus el mtodo Integral Mnjares, y

los dems profesores utilizan los mtodos onomatopyico, eclctivo o global.
CUADRO 1, PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MTODO O PROPUESTA

No. de profesores
que lo aplican
Mtodos o Propuesta

Onomatopyico

18.18

Eclctico

4.54

Global de Anlisis Estructural

4.54

Integral Mnjares

31.81

Propuesta constructivista

40.90

Total de profesores que utilizan

un
mtodo o la
propuesta

22

100.00

En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores, 14 de ellos, que dicen

aplicar 2 combinaciones de mtodos; o de un mtodo con la propuesta. La primera
combinacin es la de los mtodos Onomatopyico y Mnjares la cual la utilizan un
28.57%; otra combinacin que dicen utilizar es el mtodo Onomatopyico y la Propuesta
constructivista en un 21.42%; Otra es la de los mtodos Eclctico y Mnjares 21.42%; as
mismo, se tiene otras combinaciones con los dems mtodos y propuesta.
CUADRO 2, PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION

TIPO DE COMBINACIN

Onomatopyico y Mnjares

No.

28.57

Onomatopyico y Propuesta

21.42

Eclctico y Mnjares

21.42

Mnjares y Propuesta

14.28

Onomatopyico y Global

7.14

Eclctico y Propuesta

7.14

14

100.00

Total

En el cuadro 3, se seala que uno de los profesores dice hacer una combinacin de dos
mtodos con la propuesta, lo cual representa el 2.70% de los 37 profesores a quienes se les
aplic el cuestionario.
Cuadro 3, PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION
Tipo de combinaciones

Eclctico, Mnjares, y Propuesta.

No

2.70

Como se puede apreciar en el cuadro 4, los profesores utilizan diversas formas o

combinaciones en la aplicacin de los mtodos y/o propuesta constructivista, ya sea un
solo mtodo o la propuesta, o bien utilizan alguna combinacin de dos mtodos, o de algn
mtodo con la propuesta; argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en
el aprendizaje de sus alumnos, o tambin debido a que se respetan las etapas del desarrollo
de los nios, o que los mtodos cuentan con estrategias didcticas y buenos materiales.

Cuadro 4, FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O

PROPUESTA.

Profesores que utilizan 1 solo mtodo y/o

la propuesta.

22

59.45

14

37.83

Utilizan tres combinaciones

2.70

TOTAL

37

100.00

Utilizan dos combinaciones

En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen

utilizar los profesores en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, as como
las diversas

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5. Conclusiones

La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisicin de la

cultura; es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es
una actividad humana que nos permite comunicarnos a travs del tiempo y del
espacio. La Lecto-escritura es una funcin social que debe estudiarse segn la
cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de apropiacin, tanto por
ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente, as
como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.

Desde la poca colonial se empezaron a utilizar los primeros mtodos para ensear
la lengua espaola para evangelizar a los mexicanos, iniciando con un anlisis sobre
cules seran los procedimientos para hacerlo. Se us como primera gua
sistematizada el Silabario de San Miguel. En los mtodos para la enseanza de la
Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodolgicas,
siguindose tres tendencias: La de los Mtodos Sintticos, los Mtodos Analticos
y los mtodos Eclcticos y actualmente la Propuesta Constructivista.

El problema de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado es de

carcter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de conocimiento
y experiencia en la aplicacin sobre los procedimientos o propuesta para ensear la
lectura y escribir a los nios.

En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza- aprendizaje de la lectoescritura ha sido planteada como una cuestin metodolgica. Lo que se ha traducido
en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y
mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y
escritura en el primer grado de educacin primaria.

Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011, actualmente utilizan diferentes

combinaciones para la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educacin primaria; as mismo, optan por modificar su prctica docente fusionando
lo que creen conocer o estn tratando de aplicar sobre los mtodos y propuesta
constructivista, pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino tericometodolgico de los mtodos y de la propuesta constructivista.
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6. Discusiones

En la prctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas

metodologas, que selecciona y aplica el maestro en la educacin primaria para
ensear a leer y escribir, que muchas veces suscitan aprendizajes memorsticos y
mecanicistas; lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensin en el primer
grado de educacin primaria.

Es necesario conocer las prcticas pedaggicas del curriculum del Espaol en el

primer grado; sabemos que ensear a leer y a escribir es uno de los objetivos
principales de la escolaridad obligatoria; sin embargo, en la prctica escolar parece
ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios
diferentes, la mayora de ellos, basados en distintas teoras del aprendizaje que han
fundamentado la prctica escolar; sin olvidar un tipo de prctica basada en el saber
hacer propio del oficio, el cual puede llevar al maestro a utilizar las estrategias
docentes de manera repetitiva hasta que la relacin entre stas y las teoras que las
engendraron resulta cada vez ms distante o inexistente. As pues, a lo largo de los
aos las prcticas docentes han ido variando y diferencindose debido a las distintas
aportaciones provenientes del mbito de la lingstica, de la pedagoga y de la
psicologa, surgiendo as los mtodos conocidos por todos.

Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el

enfoque comunicativo y funcional, por qu entonces, siguen prevaleciendo prcticas
tradicionales en la enseanza de la lengua oral y escrita en el primer ciclo de
educacin primaria. Conocer ms si el xito en la enseanza y aprendizaje de la
lectura y escritura, se ha debido en forma determinante a la metodologa empleada,
o ha otros factores como seran el ambiente social, el cultural, el econmico, y el
poltico en los que se desarrolla el nio y tambin el maestro, o a la eficacia
profesional docente o a otros. Ya que cada maestro o persona interesada en este
campo de acuerdo con su formacin o experiencia, se pronuncia por una u otra
metodologa, algunos por metodologa tradicional, otros por metodologa
constructivista. Por lo que es necesario realizar una nueva investigacin basada en
observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen, con lo que
realmente hacen.
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7. Bibliografa

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