Sntesis sobre la lectura: Caractersticas del discurso en el aula de clase como mediacin

para el desarrollo de pensamiento crtico.

Presentado por: Mnica Andrea Perdign Luligo
Asignatura: Interacciones discursivas en el aula.
Docente: Alba Yulieth Garca
Caractersticas del discurso en el aula de clase como mediacin para el desarrollo de
pensamiento crtico
El lenguaje es el sistema que nos permite no solamente comunicarnos, acta como
mediador para generar conocimiento, transmitir cultura, valores sociales y la manifestacin
del pensamiento, posibilita la interaccin con el propio ser y con los dems. El objeto de
estudio de autores como Piaget, Vigotsky y Chomsky, dan cuenta de la estrecha relacin
entre el lenguaje y el pensamiento manifestado a travs del discurso.
Para dar prueba de esta relacin, en la teora de la lingstica sistmico- funcional de
Halliday y Hassan (1985), se plantea que el lenguaje es un recurso para construir
significados dentro de contextos sociales. Esta teora aplicada dentro del aula, permite
potenciar habilidades del pensamiento y a partir de su gramtica, realizar anlisis del
discurso.
Segn los fines de la educacin en Colombia (Ley 115. Art. 5), se debe lograr que dentro de
las aulas, los estudiantes puedan adquirir niveles de pensamiento superiores, para alcanzar
un desempeo profesional que posibilite el desarrollo del pas. Es por esto que se aplica, en
la institucin educativa donde se realiz la investigacin, el modelo de Enseanza para la
Comprensin (EPC), propuesta cuyo objetivo es disear y dirigir las prcticas dentro del
aula que promueva la comprensin. Este modelo le permite a los estudiantes pensar,
analizar, resolver problemas y darle un significado a lo que aprendieron.
La comprensin, segn Perkins y Blythe (1994), son las actividades que requieren de un
pensamiento sobre algn tema o hecho para que a partir de este se pueda explicar,
generalizar, aplicarlo, presentar analogas, poner en evidencias y representar de una
manera nueva esta idea.
Este modelo aplicado en las clases del docente, permite establecer que existen:
- Descuidos en el lenguaje.
- Comprensin literal de los textos.
- Manejo superficial del tema
- falta en la estructuracin que condujera a la comprensin propuesta en la
guia.
- Nula retroalimentacin de las actividades.
Las formas en que el docente pretende que las estudiantes puedan comprender el tema,
deja al anlisis y a la reflexin, muy lejanas al propsito real del modelo, quedndose solo
en la habilidad inferencial dentro de un plano concreto, que solo promueve el pensamiento
literal.
(Priestley, 1996) propone que la informacin que se da en el aula no sea solamente como
contenido sino para desarrollar el pensamiento crtico, relacionarla con el contexto escolar y
la vida cotidiana y una mayor posibilidad de retenerla en la memoria tanto corto como a
largo plazo. Se procesa la informacin y se aplica.

Sntesis sobre la lectura: Caractersticas del discurso en el aula de clase como mediacin
para el desarrollo de pensamiento crtico.
Presentado por: Mnica Andrea Perdign Luligo
Asignatura: Interacciones discursivas en el aula.
Docente: Alba Yulieth Garca

El pensamiento crtico tambin debe ser preciso, Paul & Elder postulan que la precisin da
cuenta del nivel suficiente de detalles, que posibiliten la comprensin. Se trata de la
interaccin y el compartir de saberes, conceptos o ideas tanto del docente como de los
estudiantes para construir la base del pensamiento crtico.
Dentro de las prcticas del aula y con el modelo de enseanza planteado por la institucin,
el aprendizaje reflexivo de contenido debe permitirle al estudiante ser capaz de explicar,
argumentar, preguntar, deliberar, discriminar, defender sus propias ideas y creencias
(lvarez 2001). Todo bajo el modo de evaluacin planteado por el modelo que proporcione
conocer las comprensiones alcanzadas y cmo abordar las posteriores.
Finalizando la investigacin, se pudo deducir que:
- El docente cumple el papel de dictar la clase y sus alumnas el de receptoras
pasivas
- No hubo seguimiento por parte del docente a los trabajos de las alumnas
- el lenguaje que deba usarse no se aplic, haba falta de informacin y
manejo de conceptos.
- El discurso fue superficial.
- Poca motivacin para desarrollar el pensamiento crtico.
- La evaluacin no concuerda con lo planteado en el modelo de enseanza.
Conclusiones:
1.
El pensamiento crtico es uno de los aspectos ms importantes del anlisis
del discurso dentro de las aulas, permite evaluar los procesos educativos y las
aplicaciones que se pueden dar en la vida cotidiana del estudiante. el lenguaje permite
reconocer cuales son los procesos mentales superiores que los estudiantes demuestran
a partir de una serie.
2.
El manejo del lenguaje dentro del aula debe ser el ms preciso y pertinente,
pues no solamente se est generando un espacio para la adquisicin de nuevos saberes
sino que ticamente puede ser mal visto que no se maneje un adecuado discurso por
parte del docente y niegue las posibilidades de generar un pensamiento crtico y reflexivo
en sus estudiantes.