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Silvana Julieta
Programa 2018
I. Fundamentación
Durante la cursada:
Durante el Practicum:
Clases teóricas:
Brown, D. (2016). The type and linguistic foci of oral corrective feedback in
the L2 classroom: A meta analysis. Language Teaching Research 2016, Vol.
20(4) 436 –458
Ellis, R. and G. Barkhuizen. (2005). Analysing Learner Language. Oxford:
OUP Cap. 3.
García, O. (2009) Bilingual Education in the 21st Century: A global perspec-
tive. New York: Blackwell. Pages. 297- 311 &329- 336
Guerrero, M. and M. Commander. (2013). Shadow- Reading: Affordances
for imitation in the language classroom. Language Teaching Research
17(4), pp. 433 –453.
Hatami, S. (2015). “Teaching Formulaic Sequences in the ESL
Classroom.”TESOL Journal 6.1, pp. 112-129.
Hibli, Kim and Obler. (2013). Multilingualism and the brain. Annual Review
of Applied Linguistics (2013), 33, 68–101.
Illes, E. and S. Ackan. (2017). Bringing real-life language use into EFL
classrooms. . ELT Journal,Vol 71 (1), pp 3-12.
Karas, M. (2017). Turn-taking and silent learning during open class discus-
sions. ELT Journal, Vol 71 (1), pp 13-23.
Kellogg, D. (2017). The ‘D’ Is for Development: Beyond Pedagogical Inter-
pretations of Vygotsky’s ZPD. Applied Linguistics, 1-7.
Shintani, N. (2014). “The Incidental Grammar Acquisition in Focus on Form
and Focus on Forms Instruction for Young Beginner Learners.”TESOL
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Skinner, B. (2017). Effective teacher talk: A threshold concept in TESOL.
ELT Journal, Volume 71, Issue 2, 1 April 2017, Pp. 127–140.
Sun, C.H. (2017). The value of picture-book reading-based collaborative
output activities for vocabulary retention. Language Teaching Research, Vol.
21(1) 96 –117.
Swain, M and S. Lapkin. (1995). “Problems in Output and the Cognitive
Processes They Generate: A Step Towards Second Language
Learning.”Applied Linguistics, Vol 16, 3, pp. 371-391.
Walsh, S. (2008). Analysing classroom discourse: a variable approach. In
Hughes, R. (Ed). Spoken English and AppliedLinguistics. London: Palgrave.
pp. 216 – 242.
Teórico: Los enfoques de contenido en la enseñanza del inglés para niños: CLIL. Sus
características, sus principios, su relación con el desarrollo del bilingüismo en los niños
y la alfabetización múltiple. Principios para planificar la enseñanza con los contextos
escolares. Las prácticas de enseñanza con CLIL: el procesamiento de la lengua y la
negociación de significados que se da a través del contenido en una clase CLIL.
Análisis de ejemplos de proyectos con los géneros discursivos de los contextos
escolares para contextos educativos diversos. El diseño y uso de tareas y proyectos
en la clase para facilitar la negociación de significados en una clase CLIL. Diferencias
y similitudes con la enseñanza del inglés desde enfoques “taskbased.”
Azkarai, A. & A. Imaz Aguirre. (2016). “Negotiation of Meaning Strategies in
Child EFL Mainstream and CLIL Settings”. TESOL Quarterly Vol. 50, No.3,
pp.844-870.
Banegas, D. (2014) An investigation into CLIL-related sections of EFL
coursebooks: issues of CLIL inclusion in the publishing market, International
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Coyle, D; Hood, P. and D. Marsh. (2010). CLIL: Content and Language Inte-
grated Learning. Cambridge: CUP (Cap. 3 - 4).
García Esteban, S. (2015). “Integrating curricular contents and language
through storytelling: criteria for effective CLIL lesson planning.” Social and
Behavioral Sciences 212 ( 2015 ) 47 – 51
JasoneCenoz (2015) “Content-based instruction and content and language
integrated learning: the same or different?”Language, Culture and
Curriculum, 28:1, 8-24.
Llinares, A.; Morton, T. and R. Whittaker. (2012). The Roles of Language in
CLIL. Cambridge: Cambridge University Press. Chapters Introduction - 4 -5
(pp.1-22 ; 109 - 184).
Moore Pat & Francisco Lorenzo (2015). “Task-based learning and content
and language integrated learning materials design: process and product.”
The Language Learning Journal, 43:3, 334-357.
Pérez Cañado, M.L. (2016) “Are teachers ready for CLIL? Evidence from a
European study,”European Journal of Teacher Education, 39:2, 202-221.
Pérez Cañado, M.L. (2017) “Stopping the “pendulum effect” in CLIL
research: Finding the balance between Pollyanna and Scrooge.” Applied
Linguistics Review 2017; 8(1): 79–99.
Perez, M & R. Basse. (2015)” Analysing errors of CLIL and non-CLIL
primary school students in their written and oral productions: a comparative
study.” Social and Behavioral Sciences, 173 (2015) 11 – 17.
Tragant Elsa, Anna Marsol, Raquel Serrano &ÀngelsLlanes (2016)
“Vocabulary learning at primary school: a comparison of EFL and CLIL.”
International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 19:5, 579-591.
Wei, R. & J. Feng, ( 2015). “Implementing CLIL for young learners in an EFL
context beyond Europe.” English Today 121, Vol. 31, No. 1, pp. 55-60.
Unidad 6 La evaluación
Unidades de trabajo:
Unidad 1
Principios básicos en la enseñanza de inglés a niños. Teoría, planificación y aplicación.
Integración con tareas. Noción de tareas y tipos. Secuenciación, demanda y soporte.
Andamiaje. Tipos. Interacción.
Bibliografía:
Shin, j y Crandall, j. (2014) Teaching Young Learners English. From Theory to Practice.
Boston: Heinle, Cengage Learning.( Cap 2 y 3)
Cameron, L ( 2002). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP. (Cap.
2)
Unidad 2:
Las prácticas de enseñanza con CLIL. Su relación con los géneros discursivos típicos
de contextos escolares. El uso de la literatura en la clase de niños. La Literatura como
forma auténtica de comunicación y como medio de integración entre lengua y cultura.
Planificación por proyectos. Uso de material didáctico que relacione los géneros
discursivos con las habilidades (lectura, Escritura, escucha, habla y pensamiento
crítico)
Bibliografía:
Shin, j y Crandall, j. (2014) Teaching Young Learners English. From Theory to Practice.
Boston: Heinle, Cengage Learning.( Cap 4, 5 y 6)
Cameron, L (2002). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP. (Cap.
6)
Coyle, D; Hood, P y Marsh, D. (2010) Content and Language Integrated Learning.
Cambridge: CUP. (Cap 4)
Justice, L y Pence, K. (2005) Scaffolding with storybooks. Newark: IRA.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
Cronograma de práctica:
Estrategias de evaluación
Criterios de evaluación
Para los trabajos prácticos, evaluaciones parciales y propuesta pedagógica final los
criterios de evaluación serán: