TEMA 6: EXPRESIÓN PLÁSTICA

1. LENGUAJE PLÁSTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Las expresiones gestual-corporal y musical son las que primero se pueden trabajar con los niños.
1.1. ACTIVIDADES PLÁSTICAS Y DESARROLLO INFANTIL
Todos los niños han nacido con la capacidad para expresarse plásticamente y desarrollar su forma de expresión. Se
enriquecerá jugando con el material que se les ofrece. Todas las áreas del desarrollo infantil influirán en la
adquisición del lenguaje plástico.
- Desarrollo motriz: empiezan a conocer los diferentes materiales experimentando con ellos.
- Desarrollo cognitivo: esta estrechamente unido al desarrollo intelectual del niño y se perciben en funciones
como la atención, imaginación y creatividad.
- Desarrollo sensorial: las primeras fases en la adquisición de habilidades plásticas pasan por la captación de las
sensaciones del entorno (forma, color, textura, etc.)
- Desarrollo socioafectivo: interviene unos factores emocionales y afectivos que bloquean o estimulan la
creatividad y la libre expresión. Es importante conoce el estado anímico de los niños.
- Desarrollo social: aprenden a convivir con la realización de actividades, realizando con colaboración de todo el
grupo.
- Desarrollo del lenguaje: las habilidades verbales se ven potenciadas con la actividad plástica.
- Desarrollo de la autonomía personal: serán útiles para la adquisición de ciertos hábitos como el orden, higiene,
observación y autonomía.
1.2. CAPACITACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES PLÁSTICAS
Es necesario que el organismo este preparado para ello, que disponga de las estructuras corporales que intervienen
en el proceso suficientemente desarrolladas. Existe una secuencia de la evolución de la expresión plástica.
- Ley cefalocaudal: de arriba abajo, controlan antes los movimientos de la cabeza que de los pies.
- Ley próximo-distal: de la base del cuello hacia fuera, primero controlan los hombros, después los brazos y luego
las manos y dedos.

El desarrollo de la vista estará directamente relacionado con la adquisición de la prensión o motricidad fina
alrededor del 4º mes (motricidad óculo-manual).

1.3. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRÁFICA

Motricidad fina: capacidad de manipular un utensilio para efectuar trazos, marcas o modificaciones sobre un
soporte. Intervienen tres factores:
- Visión y prensión: convergen en la integración visual y motriz con los inicios de la prensión voluntaria
- Representación: a partir de los tres años se dota a la producción de nombre o significado.

Según Lowenfeld, se pueden diferenciar varias etapas:

- Etapa garabateo 2-4 años
> Desordenado 2 años
Consigue doblar el codo, permitiendo un movimiento de flexión-extensión del antebrazo haciendo
posible los primeros trazos. Carece de control visual sobre su mano y excede los limites del papel, son
impulsivos y incontrolados, rectos y ligeramente curvos.
> Ordenado 3 años
Se inicia el control global en el ojo, sigue el movimiento manual y después la mano obedece al ojo.
Es capaz de conducir la mano a donde indica su ojo, el niño controla el gesto gráfico y cierra las figuras.
> Con nombre 4 años
Dibuja de forma intencionada, concretando su voluntad de dar nombre a sus garabatos, empieza a
utilizar el color intencionadamente con diferentes significados.
- Preesquemática 4-7 años
Consigue mover la muñeca y el pulgar con autonomía y realiza trazos discontinuos voluntariamente,
ralentizando el movimiento. Intenta representar formas relacionadas con el entorno que le rodea y empiezan
a ser identificables para los adultos (monigotes o renacuajos). El color no coincide con la realidad representada.
 1.4. EVOLUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PLÁSTICAS
- Primer año: evoluciona muy rápido, empieza a tener cierta autonomía. Se debe establecer una primera toma
de contacto a través de diversas formas, colores, texturas y tamaños. No participa directamente en las
actividades, pero va acumulando experiencias sensoriales, potenciando sus habilidades perceptivas, motrices,
de aprendizaje y de memoria.
- 1-2 años: ha aumentado su autonomía y va a mostrar una mayor actividad, mejora el control y seguridad en
su locomoción, y su dominio de prensión, puede coger y manipular objetos con destreza.
- 2-3 años: mejora la coordinación de movimientos y su capacidad manipulativa, que le permite actuar con
mayor precisión. La adquisición de cierta madurez le incita a iniciar nuevas actividades sin continuidad,
adquiere mayor importancia en la manipulación y se introducen nuevos materiales y útiles, y empiezan con
nuevas texturas.
- 3-4 años: progresa en su personalidad y en su desarrollo motor y empieza a interesarse por el resultado de su
trabajo. Su capacidad de concentración, percepción y representación mejora, trabaja la destreza con las manos
rompiendo, arrugando, cortando y pegando papel. Trabaja diversas técnicas (dibujo, pintura, collage,
estampación y moldeado)
- 4-5 años: sigue avanzando en la coordinación motora y visomotora y crece su curiosidad. Se inicia en el dibujo
al natural y de memoria, permitiendo la expresión de sus sentimientos, emociones y fantasías.
- 5-6 años: adquiere madurez en sus funciones básicas y en su seguridad personal. Es capaz de asociar, identificar
y diferenciar datos que recibe del exterior a través de los sentidos. Le gusta formar parte de equipos y realizar
trabajos colectivos. Colabora en la conversación del aula y se responsabiliza de pequeñas tareas. Mejora el
dominio del trazo, la manipulación de útiles y materiales diferentes, y la exploración del espacio plano y del
volumen.
2. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PLÁSTICAS
Las actividades plásticas con especialmente gratificantes para la mayoría de los niños suelen incluirse en la mayoría de
las programaciones de proyectos de atención a la infancia, formal y no formal.
2.1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
La intención es alcanzar unos objetivos, que dependen de la actividad, la edad y la intencionalidad;
- Disfrutar de la actividad sin preocuparse por el resultado.
- Estimular la libre expresión, la exteriorización de sentimientos, la creatividad y la imaginación.
- Favorece el desarrollo de la motricidad fina y la concentración.
- Reforzar la adquisición de hábitos de autonomía personal.
- Potenciar la aportación individual al trabajo en grupo.
2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La estrategia metodología por antonomasia son los talleres, pero también se puede plantear como actividades de
aula en el contexto de un rincón. Algunos aspectos son:
- Seguridad: es una prioridad, ya que se trabaja a la vez con varios niños de comportamientos diferentes. Es
importante relacionar los riegos a los que están expuestos y las medidas de seguridad.
- Directividad: trabajo plástico suele estar dirigido al uso de materiales y al seguimiento de las normas.
- Preparación y recogida: la actividad se inicia con la preparación y se finaliza con la recogida, que corresponde
a la educadora guiar a los niños.
2.3. RECURSOS
Espacio
- Espacio de trabajo: puede ser la propia aula, la sala polivalente o el patio. Un requisito es que tenga una fuente
de agua para la limpieza de útiles y de los niños. Han de estar en una posición cómoda.
- Espacio de exposición: será principalmente el aula, aun que pueden ser los pasillos o la entrada.
 Materiales y soportes
Se debe utilizar un material adecuado y disponerlo en el espacio de forma intencionada. Algunos materiales más
comunes son; papel y sus derivados (cartulina, cartón, etc.). Algunos soportes más comunes son; corcho, madera,
cintas, ropa, lana, hueveras, hojas, botes de yogurt, etc.
2.4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
Técnicas de expresión plástica engloban un conjunto de habilidades que se aplican sobre unos materiales para
obtener una producción artística.
- Dibujo
- Pintura
- Manipulación del papel
- Modelado
- Collage
3. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
3.1. EJECUCIÓN
Hay que evitar la improvisación y es necesario que le educador tenga un buen conocimiento de la técnica. Se divide
en tres fases:
- Preparación y presentación: se inicia con la preparación, para dejar el espacio dispuesto para realizar la
actividad con seguridad. Tiene doble finalidad; provocar en los niños interés y entusiasmo para favorecer su
potencial expresivo, y dar las instrucciones sobre la actividad (importante que sean claras y cortas)
- Desarrollo de la actividad: la tendencia es pasar de actividades más libres y espontaneas a otras más dirigidas
a medida que van creciendo y mejorando sus capacidades manipulativas. Algunas indicaciones son; observar
que todos los niños realicen la actividad, estar al lado de los niños y animarlos, estar pendiente de los recursos
y materiales, explicar y controlar el tiempo.
- Finalización: finaliza con la recogida, los niños han de entregar sus trabajos e ir a lavarse las manos y los útiles,
ayudando a los más pequeños.
3.2. SEGUIMIENTO
Que evaluar:
> Adquisición de contenido
> Progresión de las destrezas
> Desarrollo de la representación
> Adquisición de hábitos de higiene y orden
> Satisfacción de los niños
Como evaluar:
> Observación: fuente que nos ofrece más información y más fidedigna, es necesario crear una pauta,
individual o grupal, más o menos estructurada.
> Revisión de producciones: cuanto más rica sea en detalles, colores y texturas mejor estará resultando
el proceso de desarrollo del niño.
Evaluación final:
> Transversal: saber en qué parte del proceso madurativo está respecto a sus compañeros.
> Longitudinal: valorar el proceso madurativo personal.
4. DIBUJO
Es una de las primeras manifestaciones plásticas.
Alrededor del año surgen los primeros garabatos sin significado, pero placentero para ellos. Con el tiempo, estos
garabatos van perfeccionándose en cuanto a forma y a significado, ya hay intencionalidad reconocida por adultos.
4.1. ÚTILES Y SOPORTES
Los útiles más importantes son; ceras duras, rotuladores gruesos, lápices, carboncillos, tizas, etc. Empezarán con
útiles duros y fuertes, pero de menor tamaño, y a medida que su psicomotricidad se desarrolla se añadirán otros.
Los soportes deben ser variados. En un principio se utilizarán papel, cartón y cartulina, pudiendo variar su
disposición (horizontal o vertical).
 4.2. COMO DIRIGIR EL DIBUJO
Hay que asegurarse de que el niño se lo pasa bien jugando, priorizando la libertad absoluta en sus dibujos, con el
tiempo se irán dirigiendo estas habilidades a realizaciones más concretas.
Es conveniente que los primeros años el dibujo sea libre y a medida que van adquiriendo una mayor capacidad
manipulativa, la actividad se puede empezar a dirigir, basándose en la observación previa. A partir de los 5 años,
ya se pueden llevar a cabo actividades totalmente dirigidas.
5. PINTURA
La pintura requiere el conocimiento y la aplicación de técnicas específicas, uso de herramientas muy diversas. El
educador deberá:
- Conocer las posibilidades del color.
- Haber trabajado las diferentes técnicas que más tarde utilizará con los niños.
- Saber utilizar las herramientas y soportes adecuados.
5.1. TEORÍA DEL COLOR
Color y luz
El color se percibe gracias a la existencia de la luz.
Un objeto que absorbe una parte de los rayos y la devuelve, es un color determinado.
Un objeto que absorbe todos los rayos y no lo devuelve, es negro.
Un objeto que no absorbe ningún rayo es blanco.
Blanco y negro son colores neutros.
Circulo cromático
Es una representación circular de la escala de colores y tiene tres categorías:
- Colores primarios: colores base; magenta, cian y amarillo.
- Colores secundarios: mezcla de colores primarios; verde, naranja y magenta.
- Colores terciarios: mezcla de colores secundarios y primarios; marrón y amarillo verdoso.
La categoría de colores es:
- Complementarios: los opuestos en el circulo cromático.
- Cálidos: gama de colores desde el amarillo hasta el magenta.
- Fríos: gama de colores desde el verde hasta el azul.

5.2. RECURSOS MATERIALES

- Pinturas: es el material que se utiliza para pintar. Hay diferentes tipos, las más idóneas para estas edades son
las temperas, que son fáciles de limpiar y están especialmente preparadas para uso escolar.
- Soportes: pueden ser muy variados, los tradicionales son; papel de diferente grosor, cartón, etc. y los más
innovadores son; piedras, conchas, ramas, plásticos, etc.
- Útiles: son múltiples y variados, como pinceles de diferentes tamaños y grosores, punzones, espráis, rodillos,
bolas y cordeles.
Algunas aplicaciones que pueden llevarse a cabo son;
- Identificación y combinación de colores
- Herramientas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla e intuitiva
- Aplicaciones de diseño gráfico de retocado de imágenes
 5.3. TÉCNICAS PICTÓRICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL
Pintura de dedos
A partir de los 8 meses, se puede dejar que experimenten con dedos y manos, sin mezclar la pintura sobre un
soporte plano. A esta edad, la actividad debe ser individual.
A partir de los 18 meses se puede usar esta técnica con otras partes del cuerpo y con mezclas sencillas de colores
primarios.
Pintura con pincel
A partir de los 3 años se puede empezar a usar el pincel, explicando como se debe usar, limpiar y guardar. Se
pueden añadir más colores, variando soportes. Aprenden a discriminar materiales y métodos de aplicación,
desarrollan coordinación oculomanual, etc. Existen tres técnicas:
- Chorreo: en un soporte vertical con tempera mezclada con agua y presionando el pincel sobre el soporte.
- Goteo: dejar que la pintura se deslice por el pincel contra el soporte, deberá estar de pie. Ejercita la paciencia
y el control muscular.
- Salpicado: untar el pincel con tempera y estamparlo contra el soporte. Se puede trabajar individual o grupal,
vertical u horizontal y en diferentes soportes.
Estampado
Untar con pintura una superficie y mediante presión reproducirla. Se debe realizar a partir de los 30 meses,
adecuando las herramientas (esponjas, corcho, etc.) y el material a la edad de los niños, y modificarlas según vaya
adquiriendo fuerza y destreza.
Teñido
Técnica que se basa en la absorción de pintura por parte de algunos materiales haciendo que cambien de color.
6. PAPEL COMO TÉCNICA MANIPULATIVA
6.1. POSIBILIDADES DE LA UTILIZACIÓN DEL PAPEL
La distinción de los diferentes tipos de papel y el conocimiento sobre sus características va a facilitar una mejor
manipulación y la selección de las actividades más adecuadas.
Tiene diferentes usos ya que se puede manipular de diferentes maneras y con diferentes herramientas. El
inconveniente más importante es que la duración de los trabajos es breve y ya que se rompe con facilidad.
6.2. TÉCNICAS MANIPULATIVAS DEL PAPEL
Arrugado
Una de las primeras técnicas que se pueden trabajar con niños, ya que se puede usar como estimulación sensorial.
A los 2 años ya es capaz de arrugar el papel y lanzarlo por sí mismo.
Rasgado
A partir de los 18 meses, aun que el educador rasgara un pequeño trozo para que le sea más fácil al niño.
Doblado
Aprenden por imitación, y se realiza alrededor de los 30 meses con pliegues sencillos.
Enrollado
Se puede empezar a trabajar a partir de los 3 años, envolviendo y desenvolviendo caramelos de mentira, para
motivarlos.
Pegado
Se puede realizar a partir de los 9 meses, y a los 18 meses el educador deberá poner el pegamento en el soporte.
Picado
Alrededor de los 2 años y medio, ya tienen algo de fuerza muscular, se puede usar un punzón sobre un soporte de
cartón.
Frotado
Consiste en calcar frotando un lápiz o rotulador. Requiere mucha concentración y cierto control muscular por lo
que se debe realizar a partir de los 3 años.
Perforado
Consiste en agujerear en papel o cartón, requiere mayor fuerza muscular y el agujero que se hace es más grande
a diferencia del picado. A los 24 meses pueden perforar un cartón grueso y a los 30 intentar dejar que ellos hagan
el agujero.
 Cortado
Requiere la manipulación de las tijeras, que es una herramienta prohibida, llamándole más la atención. Siempre
han de ser redondeadas y el filo recto, hay de diferentes tamaños en función de la edad. A partir de los 30 meses
se puede introducir la práctica de abrir y cerrar las tijeras, y explicarles normas básicas como no correr con ellas
en la mano. Hacia los 3 años ya pueden recortar elementos de revistas.
Rizado
Consiste en enrollar un papel fino alrededor de un objeto cilíndrico para que tome la forma. Requiere haber
practicado previamente el enrollado. Se introduce a los 3 años con la ayuda del educador.
7. MODELADO
Es una técnica sugestiva y versátil, que permite al niño crear formas y hacer y deshacer hasta conseguir que le resulte
agradable. Aporta un gran valor educativo, favorece al control de los músculos pequeños y permite trabajar aspectos
como la plasticidad, flexibilidad y adaptabilidad.
7.1. ELABORACIÓN DE LA MASA
Se pueden formar varios tipos de masas;
- Caseras: engrudo, miga de pan, pasta de sal, plastilina casera y pasta de papel
- Comercial: plastilina escolar, pasta blanca, arcilla y yeso.
7.2. ACTIVIDADES CON PASTAS
- Modelado: sin molde a partir de los 30 meses.
- Moldeado: con molde
8. AGREGACIÓN DE TECNICAS. COLLAGE
Técnica que consiste en mezclar materiales diversos, utilizando una o varias de las técnicas.
A los más pequeños se les puede dar distintos materiales como; ropa, papeles, lana, plastilina, etc. Se irán añadiendo
materiales como botones, semillas, piedras a medida que el niño siga las normas y crezca. También se le puede permitir
que pinte o dibuje en el collage.
9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES