RESUMEN D Lengua Inglesa Pag 35

DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA (julio 2022) MSC
Tema 1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza aprendizaje de lenguas

extranjeras
1.2. PIAGET: EL NIÑO Y LA INTERAC CIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL

Importancia de la INTERACCIÓN CON EL ENTORNO + ACCIÓN para Desarrollo del niño.
• ACCIÓN - base del aprendizaje / del desarrollo cognitivo de los niños.

• Aprendizaje no imitado ni innato es construido d forma activa x niño como respuesta a estímulo/necesidad q el
entorno le plantea.
• Niño nace con capacidad/necesidad de adaptarse al entorno q le rodea = PROCESO DE ADAPTACIÓN
• El proceso adaptación requiere antes 2 subprocesos: Asimilación + Acomodación (internaliza y asume la conciencia del
mundo exterior)
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
 Se incorpora en el mundo interior lo q se  Produce cambio interno en el niño
percibe del mundo exterior sin producir  Para acomodarse debe adaptar su mundo interior
cambios en el conocimiento previo del niño. a la nueva realidad con la q se está confrontado.
 Asimila nueva realidad e incorpora a su  Niño usa info ya conocida para entender nueva
conocimiento. realidad y adaptarse a esta => cambio en
conocimiento previo.
El desarrollo del pensamiento según Piaget pasa por unas etapas cerradas caracterizadas, cada una, por un tipo de pensamiento,
procesos y estructuras mentales:
1. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años): Aprende a distinguirse a sí mismo del resto de objetos / se reconoce como
agente activo (hace cosas q provocan cosas) / Adquiere la permanencia del objeto (el objeto existe aunque no lo
pueda ver).
2. ETAPA PRE-OPERACIONAL (2-7 años): Desarrolan el lenguaje / representan objetos con imágenes y palabras /
pensamiento egocéntrico, les cuesta incorporar los puntos de vista de los demás pero lo empiezan a interiorizar /
juego simbólico. / principio de conservación solo se centra en el estado, no en la transformación / Se centran en 1
única dimensión de los objetos, la +fácil / Pueden entender un proceso pero no pueden representarlo mentalmente de
manera inversa (reversibilidad).
3. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años): Pueden pensar de manera lógica / principio de conservación del
número, masa y peso / atienden a +de 1 aspecto de los objetos / desarrollan el sentido de reversibilidad.
4. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (adolescencia-adultos): hacen deducciones e hipótesis / pensamiento más
abstracto y no tan centrado en objetos concretos.
Para mantener atención de un niño de primaria:
o Actividades DINAMICAS / INTERACTIVAS / MULTIDISCIPLINARES / PRÁCTICAS (q resulten divertidas)
o NO metalenguaje en lengua extranjera (morfología, sintaxis, gramática)
o Gramática explicada de forma implícita a través de la lengua.
1.3. VYGOTSKY: LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

Importancia de INTERACCIÓN SOCIAL + HABLA para Desarrollo del niño.
• comunicación con las otras personas que le rodean / el lenguaje
HABLA PRIVADA/EGOCÉNTRICA = cuando los niños hablan consigo mismos mientras juegan o hacen actividad:
• Función autoreguladora - Sirve para comunicarnos con nosotros mismos
• Posteriormente, al interiorizarse, el lenguaje se convierte en instrumento de pensamiento
• Presente entre 3 – 6 años
• Con los años la van reemplazando por una comunicación + social
• En los adultos se mantiene como elemento autoregulador (recordar instrucciones o ante una tarea difícil).
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 ZPD: Zone of Proximal Development o Zona de Desarrollo Próximo = lo que el

niño logra hacer con ayuda del adulto.
En aprendizaje de la lengua extrangera: Profesor realizar repeticiones de
modelos válidos de lenguaje para q se familiarice con las estructuras y asimile
expresiones complejas q no se pueden explicar a través del metalenguaje
1.4. BRUNER Y EL CONCEPTO DE «ANDAMIAJE»
Importancia del HABLA + SCAFFOLDING para el desarrollo del niño

Cómo los adultos utilizan el lenguaje para “mediar el mundo con los niños”. Los adultos consiguen modular, adaptar, organizar su
lenguaje de manera que facilite el desarrollo de los pequeños.
ANDAMIAJE/SCAFFOLDING: esa comunicación que ayuda al niño a ir más allá de lo que sería capaz por sí mismo, y le facilita
llevar a cabo con éxito una tarea en concreto. Ventajas del andamiaje (Cameron):
1. Hace q los niños se sientan + interesados en la tarea
2. Simplificar la tarea dividiéndola en subpartes
3. Recordarles el objetivo de la tarea para mantenerles en el buen camino
4. Controlar la frustración durante la tarea.
En aprendizaje de la lengua extrangera: Profesor Repetición para reforzar la comprensión auditiva / ayudarles a centrarse en lo
importante de lo q decimos aunque no entiendan el resto / recordarles los objetivos de la tarea.
RUTINA: Las rutinas de aula pueden ser una oportunidad para aprender una lengua (introducir palabras, expresiones...), el
contexto ayuda a q se dé el aprendizaje de vocabulario incidental.
1.5. GARDNER Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (1983)

Importancia del CONTEXTO/ENTORNO para estimular el potencial del niño
 Verbal lingüísticaCapacidad para trabajar con palabras de manera efectiva / forma oral o escrita.
 Habilidades:
Redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas / Facilidad aprendizaje otros idiomas
 Lógica-matemática Capacidad usar números de manera efectiva / razonar adecuadamente / Facilidad para esquemas
/relaciones lógicas /afirmaciones y proposiciones
 Habilidades: Facilidad resolver /plantear problemas
 Corporal-Kinética Capacidad usar todo cuerpo para expresar idea (actor, mimo,..) - Facilidad para producir /transformar
cosas: escultura, cirujano, mecánico…
 Habilidades físicas:
habilidades deportivas /para realizar construcciones utilizando diversos materiales.
Disfrute aprendiendo con actividades que impliquen movimiento
 Visual-Espacial Habilidad de percibir el mundo visual-espacial / pensar en imágenes. Recrear mentalmente
mediante representaciones escritas
Habilidades:
 Visualizar /Facilidad estudiar esquemas, cuadros sinópticos. Entender bien mapas y planos.
 Musical La capacidad de percibir (aficionado a la música) / discriminar (crítico musical) /
 transformar(compositor) / expresar (músico) incluye la sensibilidad al ritmo, el

tono, la melodía, el timbre de la pieza musical. Seguir compás con un objeto.
 Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar con ellos.
 Sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos.

Habilidades:
disfrutan trabajando en grupo, son convincentes y entienden a otros compañeros.
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Intrapersonal Conocimiento de si mismo / entender , analizar propias emociones, sentimientos, capacidades

autoreflexivas - habilidad adaptar la maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
 imagen precisa de uno mismo, de los estado de ánimo interiores, las intenciones y motivaciones.
Capacidad para: la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
 Naturalística Capacidad distinguir/clasificar/utilizar elementos del medio ambiente, animales o plantas

Habilidades:
 Observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno
Debemos integrar todas las posibilidades de aprendizaje en nuestras clases: preparar pósters, dibujos, vídeos (aprendizaje
visual), actividades de escucha, canciones, pequeñas charlas, etc. Y por supuesto actividades que requieran movimiento.
Debemos promover la inteligencia intrapersonal de cada alumno para q desarrollen, activen y refuercen el resto de
inteligencias.
Al proporcionarles actividades diversas en las q necesiten diferentes estrategias => aprenderán diferentes formas de trabajo =>
+flexibilidad => ampliación de su zona de confort.
1.6. LA DIMENSIÓN EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE
Mortiboys (2012): el proceso de aprendizaje => esfuerzo, frustración, entusiasmo o excitación. Las emociones tienen un efecto en
su aprendizaje y el docente tiene un papel fundamental para dar forma a esas emociones.
Para la implicación de los estudiantes es necesario apoyo cognitivo + demostración de emociones positivas del docente y su
motivación.
El maestro debe aportar al aula: especialidad en la materia, habilidades pedagógicas e inteligencia emocional.
Debemos desarrollar la inteligencia emocional para:

- Reconocer y responder a nuestros sentimientos y los de los alumnos para ser + efectivos.
- Fomentar 1 estado emocional en los alumnos q conduzca al aprendizaje.
El entorno o contexto emocional se construye teniendo en cuenta:
 Lo que dice y hace el maestro
 Lo que dicen y hacen los alumnos
 La experiencia física de los alumnos
 El lenguaje que utiliza el maestro
 Los materiales y cómo se utilizan
 Las actividades en las que están implicados los alumnos
Csikszentmihalyi (1997): estado ideal de aprendizaje que denomina “fluir” (flow): cuando estamos completamente absortos
en la realización de una tarea y hay un equilibrio entre nuestra habilidad y exigencia de esta. Para ello la actividad que
diseñemos debe tener:
 Los objetivos y estructura claros
 Dispongan de feedback o retroalimentación
 Experimenten control
 La tarea ha de ser adecuada para sus habilidades
 La recompensa ha de estar en la propia tarea
 No hay posibilidades de fracaso
Es esencial influir nuestro rol en el entorno emocional y en su estado de aprendizaje => planificar para crear un entorno positivo de
aprendizaje, donde se dé igual importancia que a los contenidos y los métodos.
 Para enseñar con la inteligencia emocional e influir positivamente en el aprendizaje:

1. En qué invertimos el tiempo cuando planificamos: buscar equilibrio entre contenidos, métodos/materiales e
inteligencia emocional.
2. El lenguaje al comenzar una sesión: los primeros minutos son cruciales para que los alumnos formen una opinión
de ti y de la sesión.
 Busca variedad en la experiencia de tus alumnos: cuánto tiempo dedicamos a cada una de estas actividades:Mostrar
recursos visuales y otros objetos
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 Utiliza la PDI
 Escribir en la pizarra
 Hacer una demostración
 Explicar algo al grupo
 Dialogar con el grupo
 Alumnos resolviendo problemas
 Alumnos participando en discusión grupal, lluvia de ideas…
 Alumnos contestando preguntas
 Alumnos implicados en una actividad práctica, probando un procedimiento
3. Acomoda las diferentes inteligencias de los alumnos: diseñar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo
de cada inteligencia.
4. Planifica el encuentro con un grupo nuevo en 5 acciones clave:
1) Asegurarnos de que todos los niños dicen algo
2) Reconocer la existencia individual del niño a través del contacto visual, utilizando sus nombres y refiriéndonos
a sus aportaciones previas.
3) Atender a las expectativas del grupo:
• Para evitar emociones no productivas, que no favorecen su proceso de aprendizaje (ansiedad,
frustración) y que no les permita participar plenamente en la sesión.
• Para estar en mejor posición de conectar el diseño del curso con sus intereses o preocupaciones.
• Mostrar interés por lo que esperan los niños tiene un efecto positivo en cómo se sienten, y por lo
tanto en el aprendizaje.
• Iniciamos una relación productiva entre nosotros y los niños caracterizada por el diálogo y
compartir información.
4) Mostrar empatía hacía el grupo.
5) Puede haber ocasiones en las que nos basemos en historias de nuestra experiencia personal para ayudar las
explicaciones que damos.
6) Mostrar algo personal sobre nosotros.
1.7. Estilos de aprendizaje:

= Modo que percibimos, interactuamos y respondemos al mundo que nos rodea.
Nelson (1995) estilos de aprendizaje culturales: los individuos desarrollan sus estilos de aprendizaje a través de la socialización.
Gardner (2012) “ somos tanto criaturas de nuestra cultura como lo somos de nuestro cerebro” => estilos de aprendizaje son
una combinación de naturaleza + educación (nature and nurture)
Todos nacemos con una preferencia un particular estilo de aprendizaje, pero esta preferencia puede ser modificada por el
entorno. Una preferencia innata se ve siempre modificada y reforzada por la socialización que será de gran importancia en el
proceso de aprendizaje y las estrategias utilizadas en el mismo.
Hay diversidad dentro de la cultura (diferentes estilos de aprendizaje, preferencias, maneras de socializar) => Es necesario un
enfoque equilibrado q incluya distintos tipos de aprendizaje, y ayudar a los alumnos a aprender de maneras distintas, no solo
estrategias cómodas y sencillas para ellos.
Debemos ser flexibles para adaptarnos a l os alumnos, y dotarles de las herramientas necesarias para que ellos también sean
flexibles y puedan adaptarse a diferentes estrategias de trabajo/actividades/formas de aprender.
Según Jung (1989), proceso de aprendizaje => nuestra capacidad de percibir + nuestra capacidad de juzgar lo percibido. La
percepción puede darse de dos maneras: podemos detectar o intuir.
El proceso de juzgar se puede dar a través del pensamiento o de los sentimientos sobre lo percibido.
 4 estilos de aprendizaje propuestos por Strong, Thoma, Silver y Perini (1997):

 Maestro: disfrutan aprendiendo memorizando, observando y practicando. (detección-pensamiento)
(son buenos trabajando, recordando datos y detalles / organizados / se adaptan a instrucciones)
 Comprensivo: disfrutan aprendiendo, comparando y contrastando, analizando y resumiendo, estableciendo
causa y efecto. (intuición-pensamiento)
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(confían en la intuición / se centran + en ideas generales, en abstracciones / necesitan razonar,

pensamiento lógico / son perfeccionistas)
 Interpersonal: disfrutan aprendiendo a través de establecer conexiones con la vida diaria e interactuando con los
demás. Les gusta compartir información con los demás. (detección-sentimiento)
(se centran en la naturaleza física, sensaciones / dan importancia a los sentimientos para juzgar /
necesitan sentirse parte de un grupo / buscan cooperación).
 Autoexpresivo: aprenden mejor a través de la investigación y disfrutan utilizando maneras novedosas de
manejar la información. (Intuición-sentimientos)
(los sentimientos les aportan asociación, memoria y emoción / motivados x tareas a través de la
imaginación, creatividad, expresión y comunicación / necesitan estímulos y sorpresas para centrar su
atención)
 3 Estilos de aprendizaje sensorial: visual, auditivo y táctil-kinestésico.
 Aprendizaje táctil-kinestésico: ✋
o Disfrutan de las actividades en las que se tocan y En el aula:
manipulan objetos nuevos - Introducir la info de maera activa: ejercicios de Respuesta
o Les gustan las actividades en las que tienen que Física Total (TPR), q usen manos, cuerpo...
discutir con sus compañeros y poner en - Pintar, dibujar, relacionar
práctica, en grupo, aspectos anteriormente - Compartir sensaciones y sentimientos sobre lo q aprendern
aprendidos. - Explicarles q esperamos de ellos y q expresen cómo lo harán
o Disfrutan de las actividades cooperativas y y q han aprendido
colaborativas. - Poner en práctica de manera activa las nuevas habilidades
o Disfrutan de las actividades que tienen que pintar, - Utilizar objetos atractivos (muñecos, dibujos, texturas...)
escribir…
 Aprendizaje auditivo: 
o Aprenden/ recuerdan facilmente a través de las En el aula:
instrucciones/lenguaje orales. - Información de manera verbal, entonación,
o Disfrutan con las actividades de escucha, de debate, discusión repitiendo, acentuación apropiada.
y expresión oral. o Disfrutan con las actividades de - Ritmos diferentes para actividades, vocabulario...
escucha y representación de cuentos. - Poemas, rimas, canciones.
o Les gustan los materiales que incluyen efectos de sonido o - Repetir instrucciones las veces necesarias.
música. - Música de fondo mientras trabajan
o Disfrutan expresarse oralmente, leer en alto… - Relacionar vocabulario con su sonido.
o Recuerdan fácilmente pronunciaciones complicadas, juegos
de palabras…
 Aprendizaje visual: 
En el aula:
o Disfrutan con las actividades creativas que tengan
relación con la expresión plástica. - Posters, dibujos, fotos.
o Pueden tener más facilidad con las actividades en las
- Relacionar vocabulario con colores, animales....
que se incorpora la lectura. - Objetos visualmente atractivos: muñecos, dibujos...
o Disfrutan con los materiales de soporte visual. - Q se expresen a través de dibujos, trabajar con diferentes
o Suelen disfrutar del trabajo solos. materiales...
 Ciclo de aprendizaje de Kolb (1984) => 4 estilos de aprendizaje:
- Introducir divergente,
el lenguaje escrito deconvergente, acomodador y
manera muy progresiva.
asimilador.
Hay factores que afectan a la preferencia de un individuo por un estilo de aprendizaje u otro.
Todo individuo pasa por 3 fases de desarrollo: adquisición, especialización e integración.
Según vamos pasando estas fases y madurando, vamos integrando los 4 estilos de aprendizaje: Divergente, Convergente,
Asimilador y Acomodador.
La elección de 1 de estilo de aprendizaje es el resultado de dos pares de variables: experiencia concreta (experimentar) o
conceptualización abstracta (pensar) / experimentación activa (hacer) u observación reflexiva (observar).
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No podemos hacer las dos cosas a la vez => elegir: sentimos o pensamos / actuamos u observamos.
Acomodador (hacer y experimentar) Divergente (experimentar y observar)
 Confían en la intuición más que en la lógica.  Son capaces de mirar y entender las
 Prefieren métodos prácticos, basados en la situaciones desde diferentes perspectivas.
experiencia.  Son sensibles, imaginativos y emocionales.
 Disfrutan de los nuevos desafíos, nuevas  Prefieren observar a poner algo en práctica.
experiencias y haciendo planes y proyectos  Tienden a utilizar la imaginación para resolver
nuevos un problema.
 Prefieren trabajar en grupos  Prefieren trabajar en grupo y suelen ser
buenos en actividades relacionadas con el arte.
Convergente (hacer y pensar) Asimilador (observar y pensar)
 Saben enfocar el aprendizaje a la resolución  Son concisos y lógicos.

de problemas prácticos.  Se centran en las ideas y los conceptos más
 Prefieren actividades relacionadas con que en las opiniones y sentimientos.
habilidades técnicas, prácticas.  Necesitan explicaciones claras y directas más
 Están menos interesados por todos los que oportunidades para poner en práctica
aspectos interpersonales. conocimientos.
 Disfrutan experimentando con nuevas ideas,  Más atraidos por la lógica y las ideas abstractas
simulaciones y aplicaciones prácticas. q en los enfoques prácticos.
Tema 2. Enseñanza aprendizaje de la Lengua Extranjera
2.2. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

Diferencias entre enseñanza lengua extranjera a ADULTOS o NIÑOS.
Alumnos + jóvenes = + receptivos, +entusiastas, -miedo a arriesgarse a pronunciar/entonar, -vergüenza.
Teoría del periodo crítico => edad idónea para aprender una lengua: primeros años hasta adolescencia.
Porque usamos mismos mecanismo q para asimilar lengua materna.
Alumnos tan jóvenes => adaptar práctica docente a características de niños pq no pueden mantener atención largos
periodos:
• Actividades cortas, dinámicas, interactivas, multidisciplinares, q pongan en práctica diferentes tipos inteligencia /
estilos aprendizaje / sentidos.
• NO usar METALENGUAJE (usar lengua para hablar sobre la lengua misma) pq no están preparados para entender
categorias gramaticales y sintácticas, demasiado abstracto.
• Enseñar contenidos gramaticales de manera implícita/indirecta con el uso de la lengua.
• A partir 8/9 años ir introduciendo metalenguaje (ayuda a comprender contenidos gramaticales)
2.3. INFLUENCIA DE LA EDAD EN APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Hipótesis periodo crítico = periodo óptimo para aprender una lengua extrajera (antes de la adolescencia).
• Pq usamos mismos mecanismo q para aprender lengua materna.
• Aprendizaje más natural y progresivo (mayor sensibilidad a estímulos)
• Se podrán alcanzar mejores niveles de pronunciación q en adultos
• Si antes de finalizar el periodo crítico (periodo de + senisibilidad a estímulos) el niño no ha estado expuesto a los
estímulos necesarios => Tras el periodo crítico no se desarrollará la capacidad completamente => adquisición lengua más
difícil.
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Penfield y Roberts (1959) y Lennenberg (1967): justifica la existencia de un periodo crítico en el aprendizaje de lenguas con sus
estudios basados en casos:
• Niños con AFASIA (perdida capacidad producir/entender mensajes x lesiones cerebrales).
• Niños SORDOS (lenguaje hablado se paraliza durante la pubertad).
• Niños FERALES (no expuestos a estímulos humanos antes de la pubertad, no han podido recuperar bien el
lenguaje humano tras ser rescatados) Caso de Genie, rescatada 13 años, sotano sentada en orinal, no habla casi
no anda)
LENNENBERG (1967) afirma:

• Todos podemos aprender una lengua después de la pubertad de forma más directa y explícita.
• Si ya hemos desarrollado durante la niñez la lengua materna, disponemos de la organización cerebral para el
aprendizaje de lenguas => base para el aprendizaje de otra lengua.
MILLER y JHONSON (1976) y SINGLETON (1999) se centran en:

• El cambio sintagmático-paradigmático “sintagmatic-paradigmatic shift”
• Suele producirse entre los 5-10 años (sobre todo 8-9 años).
• Relaciones entre las palabras y las ideas que establecen los niños.
Ej.: Los +peques relacionan “dog” con “bark” (ladrar) => asociación sintagmática (palabras +concretas), aunque de diferente
categoría gramatical.
Niños mayores relacionan con “animal”, “pet”, “best friend” => asociación paradigmática (palabras +abstractas)
Antes de este cambio  niños incapaces de utilizar el Metalenguaje (lenguaje para hablar del lenguaje), es demasiado abstracto =>
hay q presentar la gramática de forma implícita e indirecta pq aun no pueden analizar estructuras gramaticales.
LIGHTBOWN AND SPADA (2006): Si el objetivo es alcanzar un grado de precisión de hablante nativo, mejor empezar cuanto antes. Si
el objetivo no es tan ambicioso, los beneficios de empezar antes de la adolescencia son dudosos.
Empezando tras la adolescencia se puede adquirir una pronunciación muy similar a la del hablante nativo, pero el nivel de
morfosintaxis queda muy lejos.
MUÑOZ (2006): Grupo investigación GRAL (UB) Estudios con niños inmigrantes en centros de inmersión => “the earlier the better”
cuanto antes mejor se empiece a aprender una segunda lengua los niveles de competencia que se consiguen son más altos.
Pero no es comparable al aprendizaje de una lengua extranjera, pq están expuestos a una sola persona (el profe), en un único
contexto (clase) y durante un tiempo limitado =>
• Tb influyen otros factores: condiciones de aprendizaje / calidad de la exposición / consideraciones pedagógicas.
MUÑOZ (2010) expone diferencias entre 2 ENTORNOS DE APRENDIZAJE:

Aprendizaje natural (segunda lengua)  + input x entorno (comunidad, inmersión lingüística)
Aprendizaje formal (lengua extranjera)  NO acceso a misma cantidad y tipo de input => - exposición y - significativa.
2.4. INFLUENCIA DE LA LENGUA MATERNA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Teoría de Bates y MacWhinney (1982): “COMPETITION MODEL OF LINGUISTIC PERFORMANCE”:
• Teoría que explica cómo la lengua materna puede condicionar el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Cada lengua codifica el signifacado de manera diferente. Estos patrones son interiorizados x el hablante nativo y
sirven para descifrar el significado. Pero hay 2 aspectos muy diferentes español-inglés:
- ORDEN DE LA FRASE: en castellano podemos cambiarlo (Juan viene hoy / Hoy viene Juan) y en inglés no pq el orden da
información sobre el significado.
- ENTONACIÓN: En inglés una entonación descendente expresa finalidad (una orden, una pregunta…) y un tono
ascendente se utiliza en preguntas que se responden sí o no. En Castellano tb importante pero diferente, ayuda a
diferenciar frases negativas de interrogativas
• Puede haber 2 lenguas diferentes con maneras similares de codificar la info  posibles transferencias de una
lengua a otra pueden ayudarnos a reflexionar sobre las similitudes que comparten y a recordarlas (italiano,
castellano y francés) => PUEDE LLEVAR A ERROR, debemos advertir a nuestros alumnos que son dos sistemas
lingüísticos diferentes.
• Hay q reforzar la utilización de determinados patrones/indicaciones de manera implícita y a través de la exposición a la
lengua con un aprendizaje activo (juegos, canciones, etc.).
• Estos traspasos de información son INEVITABLES (en vez de “hecho” los niños dicen “hacido”) ya que tendemos a
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suplir la falta de información gramatical con los patrones interiorizados de la lengua materna.
2.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA
Diferencias individuales +importantes relacionadas con el éxito al aprender una lengua extranjera:
3 Diferencias individuales:
1. APTITUD: habilidad especial para aprender idiomas (relativamente inmutable e independiente de la habilidad para
desarrollar otras actividades académicas).
2. PERSONALIDAD: Está unida a factores cognitivos y afectivos=> infuencia en el aprendizaje de 1 una lengua.
3 factores de la personalidad más importantes:
- Autoestima: proporcional al éxito en el aprendizaje de lenguas. Cuanto +éxito=> +autoestima => +confianza en su capacidad
de pronunciación, capacidad descifrar y producir mensajes…
- Extroversión: desarrollo de las habilidades comunicativas. +extrovertidos=> +participación => +oportunidades => +seguros
=> +disfrute => -miedo a equivocarse.
- Ansiedad: relacionado con el aprendizaje. Situación a la que nos enfrentamos, que nos hace sentir bien, con la que estamos
comprometidos. Rel. con el temor al fracaso. En los niños puede ser positivo (Facilitadora=>continuo esfuerzo para mejorar,
necesidad de éxito ) o negativo (Debilitadora=>dificultad para organizarse, pensamientos negativos, desorganización).
3. MOTIVACIÓN Y ACTITUDES con la que los niños se enfrenten a la lengua está relacionada con su actitud hacia la misma.
2.6. EDUCACIÓN BILINGÜE Y EDUCACIÓN MULTILINGÜE
• Comisión Europea (2005)importancia del multilingüismo para favorecer la movilidad, conocer otras culturas.
Objetivo: q los europeos tengan habilidades en su lengua materna y 2 más.
• Inglés lengua más imp. en la comunicación dentro EUR y lengua más internacional del mundo
• Es una lengua franca = tiene un estatus delimitado y distinto y no es una amenaza para otras lenguas.
• Adquisición de la lengua / bilingüismo / multiligüismo son fenómenos complejos con muchas variables
• Educación multilingüe afectada x variables individuales y contextuales.
- Variables individuales: aptitud, motivación, género, ansiedad, estatus económico.
- Variables contextuales:
· Distancia tipológica entre las lenguas
· Entorno lingüístico:
Macro nivel: vitalidad lenguas utilizadas en el colegio y habladas x los niños en la sociedad.
Micro nivel: red social de los estudiantes, uso de diferentes lenguas con su familia o amigos.
- Varibales educativas: de educación general y de E-A de lenguas diferentes lenguas como asignaturas, de
instrucción, grado de multilingüismo de los docentes, uso de lenguas en el entorno del centro...
2013 Dolz-Mestre e Idiazabal – FACTORES CENTROS BILINGUES Y MULTILINGUES

• Situación sociolinguística de las lenguas objeto de aprendizaje.
• Objetivos del sistema escolar: plurilingüismo o monolingüsimo.
• Obligatoriedad o no del modelo bi/plurilingüe y la implicación de las familias.
• El carácter bi/plurilingüe o monolingüe en origen de los estudiantes.
• Tipo de programación: inmersiva, alternante, coordinación lenguas-contenidos, paridad horaria...
• Capacitación bi/plurilingüe o monolingüe del profesorado.
• Tecnología didáctica empleada.
Modelos de inmersión en la enseñanza bi/multilingüe para la integración de lenguas.

Programas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) => las lenguas extranjeras/2ª se utilizan como vehiculares.
2.7. LA LENGUA INGLESA COMO LENGUA INTERNACIONAL O LINGUA FRANCA.
Inglés considerada lingua franca por su indudable supremacía sobre otras lenguas.
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Tema 3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés

3.2. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE ORAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
Cameron (2001)  Definición de la lengua en base a 4 habilidades:
SPEAKING (producción oral), LISTENING (comprensión oral), READING (comprensión lectora) y WRITING (producción escrita).
Añadiendo después 3 más – GRAMÁTICA, VOCABULARIO y FONOLOGÍA.
Otra división: Se separa la lectoescritura del resto de habilidades.
En Infantil y Primaria  importancia de la producción/comprensión oral pq es el medio por el q reciben/experimentan la lengua.

 1º los niños aprenden 1 lengua extranjera a través de ejercicios de vocabulario y el discurso para trabajar el significado =>
práctica/participación. Objetivo: la comunicación.
 La gramática se aprende a través de la exposición al lenguaje, implícita e indirectamente, antes del cambio sintagmático-
paradigmático, mediante el uso de las palabras en el discurso.
 Después, progresivamente, la lectoescritura se irá introduciendo como forma de representación simbólica del lenguaje oral.
La gramática en la Educación Primaria e Infantil:
• Se aprende mediante patrones o modelos, conversaciones cargadas de significados, repeticiones de estructuras
gramaticales o expresiones, etc.
• Está ligada al vocabulario y ambos pueden aprenderse sin usar el metalenguaje.
Definiciones de Gramática:
 Sistema de una lengua: reglas q organizan las palabras de un lenguaje.
 Sistema de una lengua descrito por lingüistas.
 Gramática interna: representación mental individual de una lengua. Experiencia personal q cada alumno tiene de
una lengua en base a sus propias experiencias y a su proceso de aprendizaje.
Diferentes formas de entender LAS GRAMÁTICAS:

 Gramáticas TEÓRICAS: define los modelos en el uso del lenguaje. G.GENERATIVA (Chomsky) G. FUNCIONAL (Halliday)
 Gramáticas PEDAGÓGICAS: descripción de las reglas de una lengua presentadas de un modo didáctico de tal modo que
pueda ser útil para profesores y estudiantes.
 Gramáticas INTERNAS: lo que cada estudiante aprende sobre las normas del lenguaje: es personal y diferente de las demás
gramáticas internas.
Los principios generales para la enseñanza de gramática centrada en el aprendizaje:

1. La gramática es necesaria: principio centranos en la adquisición de vocabulario - presentaremos mensajes cortos y
correctos gramaticalmente - alumnos repetirlos. Corregir sólo los errores importantes para la comunicación. Importante
promover la interacción.
2. Niños aprenden idiomas a través de hipótesis: Necesitan aprender gramática para q pueden entender q están tratando con 2
lenguas (sistemas) distintas. Para ello es necesaria una exposición continuada a una lengua extranjera y la participación activa
en la misma.
3. Al enseñar gramática, ayudamos a alumnos a desarrollar sus gramáticas internas, los errores funcionan como
retroalimentación para los profesores.
4. Los tipos de discurso se pueden usar para explicar las normas gramaticales de manera incidental e interactiva.
Métodos de enseñanza de la gramática.

 Métodos centrados en el aprendizaje explícito y directo de la gramática, tradicionales o de traducción  consideran q la
gramática es parte más importante de una lengua (reglas gramaticales)
• La gramática se explica a través del metalenguaje. (NO apropiados para estudiantes de infantil y primeros cursos
de primaria)
• Objetivo: es q tras haber practicado, las reglas se interioricen y puedan utilizarse automáticamente.
• Problema: Dan mucha importancia a la expresión y comprensión escrita / Poca a la comprensión e interacción oral. Se
trabaja poco la entonación y pronunciación.
 Método comunicativo de enseñanza de lenguas  Aprendizaje de lengua extranjera mediante exposición y uso (igual q la
materna). Proporcionan ejercicios de práctica más realistas, más cercanos a los intercambios comunicativos q se darían fuera
del aula.
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Ej. de método comunicativo de enseñanza de lenguas (CLT “Comunicative Language Teaching”)  las actividades TPR.
Programas de inmersión lingüística Diseñados para aprender la 2ª lengua igual q se adquiere la lengua materna pero el
resultado: comprensión auditiva y acento cercanos al nativo, pero no alcanzaban los niveles de gramatica (precisión y corrección)
de los nativos.
3.3. PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE HABLADO
El objetivo principal de aprendizaje de una lengua es la comunicación que se va a llevar a cabo principalmente de manera oral,
por lo que el desarrollo del lenguaje hablado va a ser de gran importancia en el proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera.
En los primeros años de Primaria/Infantil  papel muy importante del lenguaje oral en el desarrollo del niño.
Bruner / Vygotsky  mucha importancia a la interacción social, que podría ayudar a los niños a ir más allá en su aprendizaje, a
ser capaces de llevar a cabo tareas que en principio podían no estar a su alcance. Su contacto con la lengua, inicialmente será
a través de la lengua oral, posteriormente necesitarán el soporte escrito.
Necesario proporcionar ejemplos de los contenidos, facilitar la comprensión repitiendo, separar sílabas, ejemplos variados.
Para entender aquello que están escuchando y poder participar luego en el discurso => facilitar el entendimiento, usar
materiales y actividades necesarias para promover la interacción.
Al inicio los alumnos deben desarrollar la comprensión auditiva, asimilan aspectos como la pronunciación, la entonación,
vocabulario y estructuras gramaticales.
Además de comprender, necesitan aprender a desarrollar habilidades para la participación en el discurso para formar parte de él
de manera progresiva. => proporcionar ejemplos y ejercicios prácticos. Elegiremos ejemplos válidos y lo más naturales posibles y
vocabulario adaptado al nivel de los alumnos.
Las habilidades de comprensión y producción orales tienen dificultades diferentes. Producir un mensaje supone mayor esfuerzo
que comprenderlo.
El habla (producción) exige mucho más que la escucha (recepción) y los niños decodifican los mensajes hablados antes de
desarrollar las habilidades para producirlos.
3.4. EL DESARROLLO DEL DISCURSO ORAL EN LOS NIÑOS

Lenguaje e identidad están fuertemente ligados
Teorías sobre el desarrollo del lenguaje:
 La Teoría innanista de Chomsky (años 50) (= Teoría sobre el dipositivo de almacenamiento del lenguaje) Estamos
genéticamente preparados para aprender, al menos, una lengua durante nuestra vida:
• Tenemos una preprogramación genética para el aprendizaje de cualquier sistema de comunicación como primera lengua
(materna). Estamos biológicamente preparados.
• Dispositivo para el almacenamiento del lenguaje (DAL) = procesador lingüístico que todos poseemos al nacer y donde se
acumulan una serie de reglas gramaticales universales en todas las lenguas.
 Facilita q el niño sea capaz de analizar la info recibida y extraer las reglas gramaticales.
 Se pone en marcha cuando los niños están en contacto con su lengua materna.
• Existencia de una gramática universal basada en ppios universales compartidos por todas las lenguas humanas.
• La capacidad para aprender una lengua es innata y no depende de la interacción social y de la ayuda que el adulto
proporciona a través del habla (contradiciendo a Vygotsky y a Bruner).
 Teoría Sapir-Whorf:
Discusión: el pensamiento afectaba al lenguaje o el lenguaje afectaba al pensamiento y relación existente entre ambos.
• Humboldt  el lenguaje lo q determina y forma nuestros pensamientos.
• Sapir  la relación entre lenguaje, pensamiento y visión del mundo es innegable.
• Whorf  desarrolla el relativismo o determinismo lingüístico: el lenguaje determina el pensamiento => el lenguaje
marca las diferencias en pensamiento en diferentes grupos.
 Los hablantes de diferentes lenguas perciben el mundo de manera distinta.
 Hablantes de una misma lengua tendrían una misma percepción del mundo.
Se basa en los siguientes aspectos:
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o Vocabulario: la existencia o no de un determinado concepto en una lengua determina que los hablantes
de la misma sean capaces o no de percibir dicha realidad.
o Gramática: se da mucha importancia a la gramática de una lengua y considera que nos da mucha información
acerca de cómo los hablantes de una lengua en concreto organizan el tiempo, el espacio, las creencias, etc.
Para los alumnos más jóvenes es importante:

La Imitación  manera más eficiente de aprender una lengua. Es muy productivo responder a instrucciones/ órdenes
dadas en la lengua inglesa (actividades TPR).
Las rutinas  ayudan a que los alumnos se sientan más seguros a la hora de expresarse en una lengua que no
dominan.
Planificación de las clases para que puedan aprender de manera estructurada. Necesitan aprender nuevos conceptos,
nuevos sonidos, etc. / revisar lo que ya han aprendido => las actividades de reciclaje servirán para fijar conocimientos,
reforzar aspectos +difíciles y ayudarles a poner en práctica los conocimientos adquiridos previamente.
 PERIODOS DE SILENCIO O ETAPAS DE PREPRODUCCIÓN.

Al aprender una lengua:
1º- Etapa de preproducción  aprender a descodificar mensajes orales sencillos pero todavía no seremos capaces de producirlos
=> período fundamenteal en el q se desarrolla 1 esquema mental de la info recibida a través de los mensajes orales, para
organizar el conocimiento y ser capaz después, superada esta estapa, de expresaar mensajes para participar activamente en el
discurso.
Para acortar este período y hacer de él un período fructífero, los docentes debemos tener en cuenta:
• Respetar este periodo y no forzar a los alumnos a comunicarse si no se sienten seguros aún, puede desmoralizarles.
• Necesitan tiempo para escuchar cómo se expresan los demás, asimilar el vocabulario y el orden de las palabras
dentro de las frases, y prestar atención a las contribuciones de sus compañeros y la interacción del profesor antes de
sentirse preparados para hablar.
• Necesitan absorber la lengua antes de ser capaces de servirse de ella para producir mensajes orales.
La variabilidad de duración del periodo de silencio depende de muchos factores:

• La personalidad: alumnos +seguros de sí mismos y extrovertidos => +corto.
• La cultura: hay culturas en las que la comunicación oral es más fluida o hay más interacción social que en otras
• El papel del profesor: crear un clima agradable, integrador y plural como para que todos se sientan cómodos.
Motivarles, valorar sus contribuciones y ayudarles a q esta etapa de preproducción no sea demasiado larga.
 DIFERENTES ENFOQUES DE ENSEÑANZA DE LENGUAS:

1. The natural approach / El enfoque natural:
Terrel (1977): para que los alumnos puedan expresar mensajes con contenido significativo desde el primer día, es necesario
que les permitamos expresarse utilizando también su primera lengua => Debe reforzarse la lengua meta (inglés), pero
podemos utilizar la lengua materna siempre que sea necesario para empezar a trabajar la comprensión auditiva
rápidamente.
Krashen y Terrel (1983): dividen el proceso de adquisición de una lengua en 3 etapas: 1º Comprensión (responder a las
preguntas o instrucciones a través del movimiento –TPR–, mediante dibujos, pequeñas representaciones, utilizando objetos,
señalando...). 2º Habla temprana. 3º Emergencia del habla.
En el aula se realizarán actividades que fomenten este proceso de adquisición y proporcionar mensajes orales significativos
y sencillos de entender en los primeros pasos de este proceso.
Si los alumnos completan con éxito las dos primeras etapas también tendrá éxito en la tercera, serán capaces de expresarse
oralmente de manera correcta en la lengua inglesa.
2. Total Physical response (TPR) activities/ Actividades de respuesta física total:

Forma comunicativa de enseñanza de lenguas (CLT), uno de los +recomendados.
Centra el aprendizaje de una lengua en el uso de la misma, de forma activa, interactiva y basada en el objetivo principal del
proceso de aprendizaje: la comunicación.
=> Aprender a través de acciones. Una actividad TPR => se lleva a cabo una interacción comunicativa, pero en la que los
alumnos tienen que expresarse a través del movimiento. (Profe da una orden – alumnos responden con movimiento).
11
El docente realiza 3 funciones en una actividad TPR: da una orden / proporciona un modelo / vigila que la acción se lleve a
cabo correctamente, corrigiendo si es necesario.
El alumno escucha y sigue las instrucciones que el profesor le plantea. Debe entender y memorizar las acciones,
respondiendo únicamente a través de la acción y el movimiento.
La dificultad de las instrucciones crece de manera progresiva.
Ventajas: Los alumnos + jóvenes q no manejan conceptos abstractos, confían en sus sentidos para adquirir conocimiento.
Son actividades prácticas y lúdicas. Pequeñas frases y vocabulario activo partiendo de un método multisensorial, a través de
los sentidos y de manera activa.
Limitaciones: No es un método completo. Podemos utilizarlo para desarrollar la comprensión auditiva (interesante para el
periodo de silencio), pero no durante mucho tiempo. Debemos alternarlo con diferentes tipos de actividades y métodos.
Terrel (1982): los alumnos no pueden avanzar en su proceso si no son expuestos a un input comprensible.
Krashen (1985): los alumnos tienen que recibir una información que tuviera una complejidad ligeramente mayor a la que en
un principio eran capaces de asimilar sin dificultad.
Otros métodos: el Método Audiolingual.

Gran importancia a la expresión oral / pronunciación. Este método es el resultado de dos movimientos y 2 disciplinas: el
conductismo en psicología + el estructuralismo en lingüística.
Conductismo repetir los patrones del lenguaje trabajados hasta ser asimilados y convertirse en patrones interiorizados
y, por tanto, utilizables. No se presenta la gramática de una manera explícita ni directa, no se utiliza el metalenguaje para
mostrar cómo se organizan los diferentes componentes del discurso.
Crítica: los estudiantes repiten patrones previamente pronunciados por el profesor hasta haberlos memorizado=>
imposibilidad de crear mensajes pensados y creativos.
 TIPOS DE DISCURSO
Principales tipos de discurso son: la interacción conversacional (diálogo) y el discurso extendido (narración).
Importante en el proceso de maduración de los niños:
- 5-10 años: dificultades en organizar sus conversaciones, les cuesta prestar atención o tener en cuenta las contribuciones
al discurso de los demás.
- Los alumnos más jóvenes no preguntan si no entienden algo.
- Los niños necesitan tiempo y experiencias para entender cómo los demás actúan e interaccionan tanto mental como
socialmente.
- Los alumnos más jóvenes de Primaria suelen tener dificultades a para analizar el punto de vista y sentimiento de los demás,
y hablar de creencias, describir causas y consecuencias.
Hay q reforzar las habilidades necesarias para trabajar con los alumnos los siguientes tipos de discurso:
Descriptivo Narrativo Argumentativo y opiniones Instrucciones
Los 2 primeros presentes en la interacción social desde edades muy tempranas (recursos: literatura infantil en inglés).
3.5. FOMENTO DE LA INTE RACCIÓN EN INGLÉS.

1. COOPERACIÓN EN EL AULA
Aprendizaje de una lengua implica:

comunicación e interacción / compartir conocimientos, sentimientos e ideas con los demás.
• Debe ser un proceso social, no únicamente académico.
• Necesario poner en práctica conocimientos lingüísticos en situaciones comunicativas apropiadas y significativas.
Para ello importante: Ejercicios y tareas cooperativas o colaborativas / Trabajo en grupo y la autonomía.
Trabajar en entornos cooperativos, interactúar y jugar hace alumnos vivir la lengua de forma dinámica y activa:
• => actitudes + positivas hacia ella y su cultura.
• + confianza en sus propias capacidades expresivas.
VENTAJAS DE USO ACTIVIDADES COOPERATIVAS para enseñar inglés:

1. Cooperación fomenta la cohesión en clase, y la cohesión 1 de las 3 precondiciones para crear motivación inicial en el aula.
2. Expectativas d éxito q tienen alumno - son mayores cuando trabajan juntos con una meta común.
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3. Desarrollan su autonomía y responsabilidad.

4. Menos ansiedad q activ. Individuales: alumno relajado y protegido dentro del grupo, - presionado y +libre para expresarse.
5. La satisfacción que experimentan los niños al completar una tarea es mayor cuando han compartido la experiencia.
Papel profesor para CREAR ENTORNO COOPERATIVO importante:

1. Crear un espacio donde el trabajo, las emociones y las opiniones de todos sean valoradas.
2. Pensar en cómo dividir los grupos
3. Intentar equilibrarlos lo máximo posible (tareas equilibradas).
4. Q los grupos vayan cambiando (alumnos diferentes papeles y trabajen con compañeros diferentes).
2. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

• Profesor puede ser centro de atención, para q todos los alumnos reciben la misma info al mismo tiempo. (Ej. Activ. TPR )
• Se puede mover alrededor de la clase y supervisar el trabajo de los niños cuando trabajan en grupos o en parejas.
• Observando a los niños y ayudarles cuando sea necesario.
• Nuestra presencia / movimiento puede distraer a los niños.
• Niños deben estar sentados acorde con el tipo de actividad que vayan a llevar a cabo.
Opciones:
Distribución + común pero no en EI ni EP / NO favorece movilidad o interacción. / NO apropiada para activ.
FILAS comunicativas o dinámicas ni para trabajo cooperativo / Profesor es el centro de atención y todos los alumnos
reciben la misma información al mismo tiempo
+ encaminada a la comunicación y la interacción / Sensación de informalidad a los estudiantes pq considera al
HERRADURAS profesor como un igual => +relajados y libres para trabajar / Muy recomendable por la comunicación tan fluida
/CÍRCULOS: que ofrece
Apropiada para el trabajo cooperativo y la interacción / Alumnos trabajan de manera +autónoma, interactuando
con compañeros, ayudándose y expresándose con + libertad / Refuerza la autoestima y la unidad / Desventajas:
GRUPOS
más complicado controlar a los alumnos más problemáticos/ uso excesivo de la lengua materna
Dividir el aula en diferentes zonas en las que se lleve a cabo diferentes tipos de actividades / Favorece un
ZONAS
aprendizaje más dinámico, integrador / Requiere tiempo d preparación de activ. y materiales / Necesaria
TRABAJO
supervisión en las diferentes tareas.
3 aspectos que ayudan a reforzar las HABILIDADES ORALES lengua extranjera:

• Temas motivadores: los temas (LISTEN. Y SPEAKING) determinan la actitud q tengan hacia la actividad y la asignatura. La
motivación empieza por animarles a expresarse y a comprobar cuanto han aprendido.
• Estructura de la tarea: debe ser clara, sencilla, previamente explicada en detalle ayudando a los alumnos a sentirse más
cómodos e identificarse con la tarea. Saber qué va a suceder y tener objetivo claro y específico.
• Práctica de lenguaje: ofrecer oportunidades para descifrar y repetir mensajes, ejercicios en los que los alumnos puedan
interactuar y practicar la pronunciación y la entonación.
Cameron apunta que las ACTIVIDADES ORALES requieren:

1. Modelos de uso del lenguaje para escuchar.
2. Oportunidades para ejercicios de listening y repetición de palabras y frases.
3. Retroalimentación en la producción.
4. Tiempo de preparación.
5. Apoyo para recordar la información recibida.
6. Ensayos.
3.6. EL LENGUAJE ESCRITO COMO APOYO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO
• 8-9 años punto de cambio entre la alfabetización y las habilidades orales. Antes de esta edad encuentran más útil lenguaje
oral (repiten, pronunician, se aplican palabras en contextos distintos).
• A partir de esta edad necesitan apoyo lenguaje escrito. Dejan de confiar solo en lenguaje oral (se escribe diferente)
• Familiarizarse con lectoescritura  infantil/primaria: imágenes + palabra debajo. Ayuda a relacionar grafemas /fonemas.
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• Tener claros objetivos de las actividades para utilizar correctamente los materiales didácticos.
3.7. UTILIZACIÓN DE MATERIALES «AUTÉNTICOS»

• Libros de texto  artificiales => usar materiales más reales.
• Materiales no tienen por què tener OBJ Didáctico especifico, a veces puede ser para trabajar algún aspecto cultural para
entender (cuentos, películas, youtube...) Ej. recetas, hacer un postre en casa para compartir en clase, grabarse...
• Ventaja de materiales autenticos: alumnos relación más directa con el lenguaje, trabajan usos cotidianos.
• Tener en cuenta la complejidad de estos materiales. Evaluar los contenidos y al grupo para poder adecuar materiales a nivel de
clase.
• La forma escrita se podrá practicar de forma oral con pequeños diálogos. (Vocabulario – diálogos)
Usos que podemos dar a los diálogos y demás ejemplos de textos escritos:
- ESTÍMULO/MOTIVACIÓN  para q los niños se expresen o punto de partida que motive la creación de un texto diferente.
( Ej: Grocery list).
- EJEMPLO LINGÜÍSTICO  textos en q los niños puedan trabajar vocabulario nuevo y modelos de estructuras. Después de
presentarlos se trabaja comprensión lectora, producción oral, repeticiones, etc.
- INFORMACIÓN  Textos en q los niños pueden encontrar info cultural o social sobre otros países q pueden interesarles.
3.8. ATMÓSFERA NO AMENAZANTE: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Y EL PAPEL DEL DOCENTE

Aprendizaje es emocional / Maestro debe crear buen ambiente en el aula de tranquilidad, de confianza de respeto.
• Para crear Atmosfera NO amenazante, tener en cuenta:
- Tienen +dificultades q competencias lingüísticas (les puede faltar vocabulario, pronunciación...) => Permitir que
repitan e intentar entender / Errores = algo natural, forma parte del aprendizaje
- Miedo a expresarse oral – puede provocar ansiedad – no hacer pasar mal rato, a su ritmo.
- Los niños necesitan ser tratados con igualdad.
- Los niños necesitan sentir que están aprendiendo, que están mejorando constantemente.
• Actitud de docente muy importante:

o Trato cordial y confianza (facilitadores de aprendizaje)
o Tratar al niño como ser individual (mostrar interés x cada uno, sus capacidades, habilidades, gustos, dificultades..)
o Ser empático (comprender sus reacciones, miedos, emociones...)
• Uso de lenguaje en el aula:
o Niños aprenden x Imitación/repetición – hablar de forma natural
o Cuidar lenguaje q usamos en aula – ellos imitan vocabulario, entonación, volumen
o Usar vocabulario y estructuras gramaticales sencillas – lenguaje parecido a los padres – no usar expresiones q no
hayan visto aun en su lengua materna.
o ENTONACIÓN: Función de transmitir info acerca de emociones / función gramatical
La comunicación no solo es verbal
• Muchas de las interacciones – son a través de lenguaje no verbal – Ej. Please raise your hands – Sit down
• Niños usan cuerpo de forma espontánea - expresándose de manera natural a través del movimiento. Desarrollar la
habilidad kinestésica.
• Confían en sus sentidos para aprender, expresarse, entender y comunicar.
• Gestos – vincular a entonación, pronunciación y énfasis en las palabras
• Los gestos, el lenguaje corporal y las expresiones faciales se asocian al significado con facilidad y son muy útiles cuando
tratamos con palabras desconocidas.
Papel docente
• Facilitador de aprendizaje
• Motivadores, estimuladores y animadores (influye en actitud de alumno hacia materia)
• Saber escuchar y observar
• Intermediarios - entre la lengua y cultura diferente y sus alumnos. Deben incluir elementos culturales, Fomentar el
respeto y el interés x diferencias culturales / interculturalidad sea uno de los objetivos de la materia.
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• Investigadores - Probar nuevos métodos, nuevos materiales, actividades, etc. para observar comportamientos, puntos
fuertes, débiles dificultades, reacciones de nuestros alumnos, etc.
Ejemplos de expresiones -- interacción con los alumnos con diferentes funciones:

• Routines/rutinas: “good morning/afternoon everyone. How are you today? //Begining the class: “let´s start the lesson now”.
• Getting student’s attention/ initial motivation: “listen to me please/ Could you all listen to me, please”.
• Reviewing information/contents: “so, what have we learnt today?”.
• Presenting activities: “This is what we are going to do today”. // Checking underestanding: “Do you underestand?”.
• Classroom management: “get in a line, I want you to form groups”. // Supervision/ monitoring: “look this way, stop talking”.
• Correcting/ encouraging/ giving positive feedback: “very good, you did a great job, that´s quite right”.
• Finishing the class/ Terminar la clase: “it´s time to finish, this is all for now”.
Aspectos a tener en cuenta en estas edades:

• La individualidad (interesante, positiva y ser respetada). Alumnos pueden necesitar trabajar y aprender a ritmos diferentes.
• Actividades, VOC, órdenes, etc. deben ser familiares para los niños en su lengua materna
• Activ. cortas y variadas en los 1º años. Poco a poco se incorporarán activ. más largas, reflexivas y con conceptos abstractos.
• Al presentar Activ, nueva – OBJ claros/ q sepan q hay q hacer / Ejemplificar.
• Código de comunicación diferente -- repetición muy importante para q asimilen lo q escuchan.
• Los más jóvenes aprenden mejor/más rápido con acciones. Elegir temas significativos. Aprendizaje activo y práctico.
• Enseñar a trabajar y participar de diferentes agrupamientos, en grupo, parejas o individualmente.
• Utilizar lengua inglesa -- manera clara y sencilla, estructuras gramaticales sencillas -- mímica, entonación correcta, etc.
• No es únicamente aprender a comunicarnos con los demás y expresar nuestras ideas y sentimientos Tb debemos ayudar a
los alumnos a integrarse en una educación intercultural, respetando y apreciando las diferencias, costumbres, modos de
vida, etc.
Tema 4. Aprendizaje de vocabulario en inglés

4.2. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE VOCAB ULARIO
Aprendizaje de vocabulario gran importancia en el proceso de aprendizaje de una L.EXT. en Primaria

Cameron = cuanto más descubrimos acerca de cómo funcionan las palabras de una lengua, cómo se apdrende, almacena y utiliza el
VOC, más difícil mantener tradicional separación entre VOC y GR
Al planificar la enseñanza del vocabulario en la lengua inglesa en Primaria, tener en cuenta:

1. 1º años  alumnos aún están aprendiendo VOC de lengua materna.
2. Cambio sintagmático-paradigmático. Debemos conocer el momento de desarrollo conceptual en el que se encuentran los
alumnos en su lengua materna para adaptarnos a su desarrollo y necesidades.
3. VOC debe estar ligado al aprendizaje de la gramática. Aprender palabras tb es aprender sobre las palabras (significado,
antónimos, sinónimos, que los coloquen en contextos diferentes). No se trata solo de aprender la traducción del término.
4. El aprendizaje de las palabras aumenta cuando el niño empieza a interactuar con el mundo que le rodea y aumenta su
necesidad de nombrar el mundo. El uso que hacen de las palabras es distinto al que hacen los adultos. El aprendizaje del
significado total de una palabra es bastante después al aprendizaje de su forma hablada.
El proceso de aprendizaje de vocabulario es dinámico y cíclico, encontrar palabras en diferentes contextos, diferentes usos y
matices.
Falsefriend - palabras que pueden llevar a confusión (Are you constiped? Significa ¿estás estreñido?, no ¿estás constipado?).
¿Cómo medimos el conocimiento del vocabulario?

En base al vocabulario receptivo, VOC q pueden reconocer, suele organizarse en Word families, ej: live, lived, living, lives….
En inglesa hay 54.000 grupos de palabras. Ningún hablante nativo las conoce todas; puede conocer alrededor de 20.000
familias, mientras q hablantes nativos 5 años conocen ente 4000-5000 familias de palabras, a las que añadirían 1000 al año
(Cameron, 2001)
En estudiantes de segundas lenguas: Tras 5 años d aprendizaje regular de una lengua, niños de India e Indonesia demostraron
conocer alrededor de 1000 a 2000 familias de palabras. Gran distancia entre las palabras q conoce un nativo y un estudiante de
segunda lengua.
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Aprender una PALABRA requiere conocer diferentes aspectos, (Cameron)
Tipo de conocimiento ¿Qué conlleva?

Conocimiento RECEPTIVO Entender lo que se lee o escucha
MEMORIA Recordar la palabra cuando sea necesario
Conocimiento CONCEPTUAL Utilizar la palabra con el significado correcto
Cono. FONOLÓGICO (forma hablada de la Reconocer y pronunciar la palabra correctamente, tanto por si sola como en un
palabra) contexto
Utilizar la palabra de manera correcta gramaticalmente hablando y reconocer
Conocimiento GRAMATICAL
las conexiones gramaticales con otras palabras
Conocimiento SEMÁNTICO Y SINTÁCTICO Saber qué otras palabras pueden acompañar a una palabra en concreto
Conocimiento ORTOGRÁFICO Ser capaz de escribir y deletrear una palabra correctamente
Conocimiento PRAGMÁTICO (estilo y Saber utilizar una palabra en la situación adecuada
registro)
Conocer las asociaciones positivas y negativas de una palabra y sus relaciones
Conocimiento CONNOTATIVO
con otros términos
Conocimiento METALINGÜÍSTICO Conocer la palabra explícitamente. Por ejemplo, su categoría gramatical
4.3. LAS CATEGORÍAS DE PALABRAS APLICADAS AL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO

Para trabajar el vocabulario en educación primaria:
• Organizar los términos en categorías, ayudará a centrarnos en las palabras q nos interesan.
• Razonar sobre el significado d las palabras, comparar significado con otras palabras, no limitar aprendizaje a memorización.
• Posibles organizaciones de las Palabras:
Palabras de NIVEL BÁSICO- SUPERORDINADAS - SUBORDINADAS (niveles)

1. Nivel Básico - las q aprendemos primero / q más usamos / A partir de éstas se añaden otras más específicas o generales.
2. Superordinadas: mayor dificultad / categorías muy diferentes/ en estas edades atender a necesidad del alumno (tener en
cuenta el contexto y adaptarnos a la realidad en la que vivimos). (no hace falta “calzado”, con “zapato” basta).
3. Subordinadas: hace referencia a palabras más concretas. por ejemplo sandalia.
Palabras de CONTENIDO - Palabras de FUNCIÓN (significado)

1. De Contenido: tienen significado léxico /no dependen del contexto xa comprenderlas. (Nouns, verbs, adj, Adv)
Son un grupo abierto, al q se pueden ir incluyendo palabras nuevas, Ej. blog, web, modem...)
2. De función: significado gramatical /no se pueden entender sin un contexto. verbos auxiliares (to have, to be) y
modales (can, could, may), preposiciones, pronombres, conjunciones y artículos. Grupo cerrado, ya que no se pueden
incluir nuevas preposiciones, pronombres y demás.
Palabras de contenido y de función en el aula: Su aprendizaje requiere de métodos de enseñanza diferentes:

• Las de contenido se empiezan a utilizar primero, cuando empezamos a nombrar objetos. / Las de función darán
forma al mensaje, pero no aportando significado nuevo. Ejemplo: “daddy, want to go to park”, falta el pronombre I y
el artículo the (palabras de función), pero se entiende perfectamente
• Las de contenido se pueden trabajar a través de actividades tpr, utilización de marionetas, dibujos, descripciones
en lengua materna o extranjera, traducciones, ejemplos de palabras en diferentes contextos…
• Las de contenido pueden tener diferentes relaciones entre ellas (relaciones semánticas) que ayuda a
trabajarlas en clase para su aprendizaje, a través de:
1. Antonimia: opuestos.
2. Sinonimia: diferentes significante / mismo significado o similar.
3. Hiponimia-hiperonimia: relaciones de clase y subclase, o relación de pertenencia de un significado dentro
de otro. (Término general = hiperónimo / Térrminos que forman parte de él = hipónimos).
4. Meronimia: 1palabra es merónima de otra si es parte del grupo representado. Ej. finger es merónimo de hand.
4.4. APRENDIZAJE DE VOCABULARIO Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
En Infantil/Primaria hay muchas formas de introducir vocabulario de forma explícita y implícita.

Hay 2 grupos principales: a través de imágenes (dibujos, fotografías, pósteres, marionetas, videos) o explicación verbal.
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Consideraciones a tener en cuenta:

• Utilizar diferentes técnicas garantizar aprendizaje - diferentes inteligencias (diferentes alumnos).
• Variar para no generar aburrimiento.
• Incluir soporte auditivo, canciones en q deban descodificar un mensaje/palabra
• Al presentar actividades, aportamos nuevas expresiones y voc + nuevas formas gramaticales y sonidos.
• Los esquemas mentales creados en los alumnos se activan al escuchar - nueva palabra e intentar relacionarla con otra
ya sabida y con su cultura.
• El esfuerzo q realiza alumno para entender nueva palabra --- proporcional a las posibilidades de recordarla. (si
hacemos q alumno deduzca la palabra, reflexione, le dé sentido en un contexto, la relacione con otras.... El esfuerzo
será mayor --- mayor posibilidad de recordarla.
• Imp. Edad y la etapa de desarrollo d alumnos. En edades tempranas - forma hablada, al crecer introducir forma escrita.
4.5. SELECCIONAR VOCABULARIO

Tener claro QUÉ queremos enseñar y CÓMO queremos que lo aprendan, + tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Distinguir entre vocabulario PASIVO (q pueden entender pero no introducen en sus mensajes) y ACTIVO (usan día a día, q
reconocen y pueden incorporar en sus mensajes).
• Diferentes actividades para diferentes niveles. Grupo palabras básicas (q todos puedan entender) + Grupo 2 (palabras para
ampliar – alumnos con más facilidad) --- Otra vertiente más inclusiva - todos los alumnos trataran de aprender ambos
grupos de palabras, mediante aprendizaje cooperativo. (Ej. los más avanzados ayudan a los que les cuesta un poco más. Tb
pueden preparar una actividad para todos o dirigir la clase...) Similar al Reading in Pairs.
• Empezar con palabras fácilmente reconocibles - similares Leng. Materna (football, tennis, basketball, salad, hamburguer…
para generar comodidad y confianza.
• Diferente nivel y la capacidad de cada alumno, habrá alumnos q podrán asimilar más palabras y/o más complejas y otros
menos o más progresivamente.
PRÁCTICAS EFECTIVAS para introducir VOC:

1. Palabras q RIMEN: (toes/nose) o MISMO SONIDO (al principio o a la mitad d palabra (shoe/ship). + fácil
recordar/relacionar al trabajar el sonido.
2. SEPARAR las palabras en SÍLABAS cuando las enseñemos por primera vez.
3. FRASES FÁCILES DE RECORDAR jugando con rimas y sonidos: “I eat meat”
4. APOYO VISUAL para relacionar lo visual con lo fonológico. Flashcards y textcards.
5. REPETICIÓN: es fundamental. Rrepetir las palabras de diversas maneras, lentamente, rápidamente, gritando,
susurrando y q los alumnos lo hagan con nosotros.
MATERIALES que se pueden utilizar para trabajar el vocabulario:

1. IMÁGENES Y DIBUJOS: deben ser simples y claros.
2. MURALES: muy útiles si los hacen ellos, además se pueden utilizar como apoyo para actividades TPR.
3. MANUALIDADES: se involucra mucho al niño a la vez q está enseñándole VOC y GR.
4. CUENTOS: es un primer contacto, significativo y práctico. Es una forma muy motivante para asimilar VOC – al leerlo /
interpretándolos.
5. DICTADOS DE DIBUJOS: los alumnos escuchan las instrucciones del profesor y ellos van dibujando.
AMPLIAR EL VOCABULARI O
• No existe libro d texto perfecto, ni material perfecto
• Lo q para unos alumnos - muy atractivo y motivante para otros NO (Ir realizando cambios e adquiriendo nuevos)
• Diseñar actividades de reciclaje y consolidación para q trabajen con las mismas palabras en diferentes contextos
• Enriqueciendo poco a poco un vocabulario.
¿Cómo hacer VOC más interesante?

• Organización temática: trabajar tema propuesto - ampliándolo en base a intereses q vayan surgiendo.
• Expandir un tema determinado añadiendo palabras subordinadas o superordinadas.
• A través de historias.
Guiar al alumno en aprendizaje de VOC por diferentes vías, diferentes ejercicios y materiales.
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4.7. EJEMPLOS DE EJERCICIO S PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO
• Flashcards – GROUPS – FRUITS – Banana…. Clothes (T-shirt, shoes, socks…) A mas edad tb pueden agrupar por sing.
plural....etc)
• CRUCIGRAMAS – lo hacen y luego los resuelvan los compañeros.
• AHORCADO, donde también se trabaja el deletreado.
• ORDENAR PALABRAS de forma diferente, según el NÚMERO DE SÍLABAS, o por ORDEN ALFABÉTICO, o según el ORIGEN DE
LAS PALABRAS…
• WORD TENNIS: Elección d un tema para hablar. grupos o en parejas, face to face. Palabras relacionadas con el tema – uno a
uno. El primer grupo q se quede sin palabras para referirse a tal tema pierde. Se les puede decir un día antes para q ellos lo
trabajen previamente.
Tema 5. Introducción a la lectoescritura en inglés

5.2. EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Lectoescritura = Uso de la lengua para compartir y expresar conocimientos carácter social (pk facilita la comunicacion) y
cognitivo (requiere habilidades y conocimientos concretos de cómo funciona el lenguaje escrito) capacidad de leer y
escribir sobre una amplia variedad de textos con distintos objetivos.
Inicio dl proceso
• Antes de que el niño acuda a la escuela
- Expuestos a textos a diario (calle, TV, señales, anuncios...) –
- Amplio contacto con llengua escrita antes de tener las habilidades para decodificarla.
- Esto ayuda a su posterior aprendizaje
• Aprenden lectoescritura cuando son capaces de escribir su nombre, leer cuentos con vocabulario sencillo.
• Barton (1994) en literacy events cualquier situación cotidiana, no necesariamente académica, en la q sea necesaria la
lectura o escritura.
Basada en COMPRENSIÓN
Finalidad del autor  q el público entienda el mensaje.
Lectores entienden texto construyendo significados por sí mismos en base a COTEXTO + CONTEXTO (recogida info del texto +
completada con conocimiento mundo exterior)
Relacionada con producción oral.

Lectura  Transformar signos escritos en la forma oral de las palabras. Al descodificar palabras escritas establecemos una
relación con la pronunciación de dichas palabras.
Escritura  fenómeno inverso.
Proceso de lectura  implícito la descodificación de información en distintos niveles:

• Info. visual (símbolos escritos, los grafemas que forman las palabras…),
• fonológica (la forma oral de las palabras)
• semántica (los significados asociados a los fonemas y grafemas).
Lector experimentado  completa info del texto a medida que lee.

Competa el cotexto o texto base = el significado temporal y dinámica del texto
(Van Dijk y Kintsch i Cameron)
La info q va recopilando el lector se puede dividir enr niveles de decodificación
Peculiaridades fonológicas de la lengua inglesa => ayudar a alumnos con dificultades para distinguir sonidos.  Reforzar esta
habilidad con canciones, rimas, comparar, distinguir, repetir sonidos.
Relaciones grafofonémicas = rel. entre grafemas, sonido y letras.
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5.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LENGUA INGLESA

• Influencia de la lengua madre se aplican modelos aprendidos en la lengua madre => entender y distinguir diferencias.
• Influencia del conocimiento de la lengua extranjera  Conocer la forma oral de las palabras (algunos tendrán +facilidad q
otros) / La pronunciación influye en la lectoescritura y está influida por ella / El vocabulario q tenga el alumno.
• Influencia de la edad  En alumnos de 6 años =>nivel muy básico / mayores de 10 años=> incorporación +directa de
la lectoescritura
5.4. CREAR UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LENGUA INGLESA

• Etiquetas con nombres pegadas por el aula para q se familiaricen con la forma escrita.
• Pósters con escritos breves
• Mensajes escritos para comunicarse
• Lectura en alto  maestro lee libro, ayuda de ilustraciones / leer a la vez q el profe /
5.5. MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LENGUA INGLESA

• 1º toma de contacto con la lectoescritura  multisensorial:
• Método Jolly Phonics (trabajar el sonido de una letra con un serie de palabras, repertirlo...)
• Es importante que la lectoescritura sea frecuente.
MÉTODOS:
• Lectoescritura emergente (Emergent literacy)  exposición a textos sin enseñanza explícita o directa.
 Problema: No todos pueden aprender de esta manera, algunos necesitan una enseñanza +estructurada.
 Aportaciones de este método: Enfatiza el papel del alumno / trabaja textos de calidad / los niños eligen los textos /
permite reciclar conocimientos e introducir nuevos / 1r contacto del niño con el texto es a partir del significado global.
• Experiencia de lenguaje (Language experience approcah)  aprendizaje a nivel de frase y experiencias propias del alumno. El
niño construye frases. Elige las tarjetas con las palabras q necesita y las coloca en orden para producir una frase.
 Problema: No se trabajan las relaciones entre sonidos y letras, sus combinaciones, sus irregularidades...
 Ventajas: Crean el texto q luego leen / se basa en la comprensión y producción de frases como textos y acaba
centrándose en palabras y letras / Las palabras tienen una realidad física. => experiencia multisensorial / la
puntuación está presente desde el principio / Entienden desde el ppio cómo funcionan, se organizan y producen
los textos / se puede trabajar con toda la clase o individualmente.
• Método de palabras clave (Whole words/key words)  Lectoescritura a nivel de palabra. Consiste en reconocer 5 o 6 palabras
sencillas q debe pronunciar en alto cuando se muestre la tarjeta. Cuando lo haga con ese grupo de palabras, se introduce otro
grupo. A partir de 15 palabras (las + frecuetes de la lengua), se introducen libros q solo incluyan las palabras trabajadas.
 Problema: Poco interés para el alumno pq tienen solo 15 palabras y suelen ser palabra de función sin significado /
Cuando llevan +de 50 palabras, es difícil recordarlas / No todos serán capaces, algunos necesitarán enseñanza directa.
 Ventajas: Reconocimiento rápido de las palabras /gran motivación desde el principio pq ve q puede leer pequeños libros
/ pueden empezar a deducir sómo se combinan las letras para formar sílabas.
• Método fónico (Phonics method)  Basado en la rel. fonomas-grafemas. Enseñar 1º los sonidos de las letras del alfabeto y
luego cómo combinarlos para formar sílabas y palabras.
=> Método Jolly Phonics (1º sonidos- después representación de letras). No enseñan los sonidos x orden alfabético, sino x
criterio de forma de escribirlos, sonidos fuertes-suaves, frecuencia... Se basa en 5 habilidades:
1. Aprendizaje del sonido de las letras  tb trabaja dígrafos (=2 letras q se leen como una) / cada sonido va ligado a 1 acción /
los alumnos aprenden la letra x su sonido, no x su nombre.
2. Aprendizaje de la formación de letras  ver, oir, tocar, representar la forma y el sonido de las letras de muchas maneras.
3. Aprendizaje de cómo combinar sonidos  combinar sonidos/pronunciar x separado y en palabras.
4. Identificación de los sonidos en las palabras  1º sonidos iniciales, después sonidos finales, final sonidos centrales.
5. Palabras complicadas  ortografía especial.
5.6. SIGUIENTES PASOS EN L A ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LE CTOESCRITURA EN INGLÉS

Trabajar la escritura con niños mayores:
• Copiar textos sobre temas q les interesen. • Actividades de escritura conjunta
• Escribir un diario
• Escribir para un “público” o lector
• Trabajar con diferentes tipos de textos
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Tema 6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego
• Juegos/ cuentos/ canciones (Materiales ) hacen dl aprendizaje de lengua inglesa = proceso dinámico, divertido y significativo
• Perspectiva lúdica y activa // que integra diferentes tipos de estilos de aprendizaje o inteligencias // diferentes
enfoques, métodos e incluso disciplinas.
6.2. LA UTILIZACIÓN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA

Cuentos: uno de los recursos más utilizados en el aula
• Se pueden usar a cualquier nivel/edad
• presenta la lengua desde ENFOQUE HOLÍSTICO / como UN TODO / como realmente se da en los intercambios
lingüísticos fuera del entorno de la clase
• NO divide en habilidades (RD, LIS, WR, VOC,GR... sino q permiten integración de todas estas partes o divisiones.
Se trabaja:
• La comprensión y producción oral.
• La comprensión lectora: En los 1os niveles los niños se centran en el contenido más que en la forma.
• La interacción.
• Material auténtico: permite un uso real del lenguaje siempre que sean cuentos no adaptados.
• Ventajas: Aumenta la motivación y atención y les expone a un uso de la lengua válido y real
• Ayuda a desarrollar actitud positiva hacia la lengua y cultura extranjera
Aspectos a tener en cuenta:

• Utilizar cuentos no es fácil, tener en cuenta la complejidad lingüística y adaptarlos o usar recursos
complementarios para facilitar la comprensión
• La elección del cuento debe hacerse pensando en el tipo de actividades q plantearemos después
(representaciones, trabajos, manualidades, canciones…)
• El cuento debe ofrecer la posibilidad de repasar contenido trabajado / introducir nuevo vocabulario y expresiones.
• Tener en cuenta la estructura del relato ya q puede facilitar o dificultar su comprensión.
• Podemos motivarles usando recursos TIC: vídeos, canciones
6.3. LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO EN LOS CUENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS INFANTILES
• SECUENCIA TEMPORAL: Los eventos suceden sin saltos en el tiempo. La secuencia será progresiva, lógica y fácil de seguir.
• ESTRUCTURA TEMÁTICA: existe un tema principal que se mantiene a lo largo del cuento y una serie de dificultades que se
van a ir superando hasta el desenlace. Este tipo de estructura se define como  Resolución de un problema. (Esta
característica se ve en el cuento Little Riding Hood)
• FUNCIONES: Propp estudió los cuentos populares rusos y buscó semejanzas narrativas entre ellos. Estas “acciones”
comunes se llaman “funciones”. Distinguió 31 funciones:
Alejamiento Partida regreso prohibición prueba persecución transgresión

Reacción del socorro conocimiento regalo Regreso de incógnito información Viaje dl héroe
héreo del héroe
fingimiento engaño lucha Tarea difícil complicidad marca cumplimiento
fechoría victoria reconocimiento mediación enmienda desenmascaramiento aceptación

transfiguración castigo boda
Estructura típica: Propp también propone una estructura común en los cuentos de los países occidentales
1. Comienzo/apertura – Once upon a time,
2. Presentación personajes – describe físico y personalidad
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3. Escenario – donde se desarrolla historia – inicio sitio apacible tranquilo
4. Introducción de problema – se rompe la calma con un conflicto (detonante)
5. Serie de acontecimientos – obstáculos/encaminados a la solución del problema
6. Problema resuelto – se restaura calma.
7. Cierre – final feliz
8. Moraleja – conclusión final q ayuda a entender enseñanza del cuento (puede haber varias)
3 características típicas cuentos infantiles tradicionales (Ej : Little Red Riding Hood)
1. Ironía dramática – típico tragedias griegas (ej. Edipo rey de Sófocles) – Ayuda a llamar att. Lector. Protagonista tiene
menos info q el lector (Ej. Caperucita ella no sabe q está en peligro xo lector si)
**Permite enfocar cuento desde perspectiva muy activa – facilita participación niños – saben más q el protagonista quieren
aconsejarle, avisarle...etc
2. Progresión lógica – hechos forma lógica / causa – consecuencia)
3. Orden de los sucesos – se interrumpen de repente x hechos inesperados, además del conflicto, q dan más emoción.
6.4. USO DEL LENGUAJE EN LOS CUENTOS

1. Paralelismos – repetición casi total d la estructura con leve modificación / ayuda a los niños a aprender VOC y adquirir
Estructuras ( que ojos más grandes que boca más grande...)
2. Vocabulario rico (palabras con ritmos interesantes, sonidos atrayentes, onomatopeyas...)
3. Aliteración (Repetición d palabras con mismo sonido consonántico. recurso común en trabalenguas: “Suzy saw a silly seal”)
4. Contraste entre acciones/escenarios/personajes - Diferencia entre acciones, escenarios o personajes postivos/negativos
5. Metáforas – recurso muy común. No las entiende bien pero si las emociones que provocan: miedo, felicidad... Ej.
caperucita, el lobo es metáfora de maldad.
6. Intertexualidad: referencias a otros cuentos. O a crear finales diferentes (intervención textual)
7. Narrativa / diálogo – ambos discursos en un cuento - Narración para trabajar GR / diálogos – expresiones, entonaciones y
lengua oral
6.5. CALIDAD DE LOS CUENTOS COMO MATERIAL DE ENSEÑANZA

¿Como saber cuento bueno para aula? ** Tener en cuenta los OBJ que perseguimos con el material.
1. Trama y personajes suficiente interesantes como para atraer a los niños.

2. Efecto catarsis – receptores del cuento deben ser liberados al final del cuento – niños necesitan ver q todo vuelve al
orden inicial, q conflictos se solucionan y q actitud de personajes es moralmente adecuada.
3. Personajes con q los niños se identifican/tienen simpatía –
4. Estructura clara y sencilla – y la trama debe ser clara y fácil de seguir.
5. Valores y actitudes – ¿son apropiados? ¿Ofensivos? Habría q modificar aspectos arcaicos.....
6. Dialogo – narrativa.
7. VOC nuevo
EL MÉTODO ARTIGAL = (Profesor catalán) método para alumnos de entre 3 y 6 años basado en la escenificación activa, no solo
por parte de la maestra sino tb de los niños. Método útil para Infantil y 1r ciclo de Primaria.
Premisas:
1. Lengua debe aprenderse a través de su uso. NO hay periodo de preproducción--- directamente el aprendizaje se lleva a
cabo a través de la interacción comunicativa. LENGUA COMO INSTRUMENTO, NO COMO FIN.
2. El proceso de uso/adquisición de la leng. extranjera únicamente podría llevarse a cabo a través de la COMUNICACIÓN CON
LOS DEMÁS, NUNCA DE MANERA AUTÓNOMA.
3. DIFERENCIA ENTRE USO INDIVIDUAL ≠ USO COLECTIVO. Colectivo una lengua nueva q está siendo aprendida tiene un uso
colectivo, está colaborativamente edificada sobre conocimientos y procedimientos. Los primeros usos de la lengua son
factibles gracias a que tienen lugar en el “territorio social compartido”.
4. Artigal propone una serie de cuentos como materiales para crear un primer territorio de acción compartida. Se trata de
cuentos “ritualizados, repetibles y activamente vividos”
5. AUSENCIA DE SOPORTE VISUAL a la hora de contar el cuento: si usamos imágenes, estamos convirtiendo a los niños en
meros receptores de contenido, imposibilitando que sean particip. Activos, q sean protagonistas para q lo vivan y lo sientan.
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6. Imágenes incorporadas posteriormente -- mediadoras q ayuden a los niños a contar el cuento a su compañeros,
padres,… Los niños no aprenden inglés cuando escuchan el cuento, sino cuando lo cuentan a los demás: STORYTELLING:
WHO LEARN IS THE TELLER”
6.6. DESARROLLO DE TAREAS ALREDEDOR DE UN CUENTO

Podemos desarrollar muchas actividades a partir de un cuento – Una vez contado y comprendido.
Comprensión Oral
Un cuento q funciona puede ser 1 actividad recurrente (Artigal – repetible) q ayude a: Repasar conceptos / trabajar diferentes tipos
de inteligencia / punto de partida para introducir proyectos/enfoques temáticos. La primera vez q escuchan el cuento se centran en
comprender la idea general, mientras que las siguientes veces procesan mayor información, asimilan nuevos términos, estructuras…
Habilidades del discurso = cuentos tb fomentan la interacción y a la producción oral

1. Role Play o interpretación: 2 grupos y que cada grupo interprete el cuento. Se trata de introducir la mímica y
desarrollar la conciencia de comportarse como lo haría el personaje  Empatía
2. Volver a contar el cuento: Artigal considera q es cuando cuentan el cuento q aprenden. Una manera puede ser contarlo a
partir de imágenes, pedirles que ordenen diferentes tarjetas con las secuencias del cuento o que hagan un dibujo de
alguna de las escenas.
3. Intervención textual – promueve la escritura creativa:
• A través del textoel texto como base pero creando textos paralelos
• Con el texto  trabajar aspectos que no salen explícitamente en el cuento (Por ej. diálogos)
• Contra el texto crear textos opuestos
Pueden inventar finales diferentes, conversaciones, etc..
6.7. USO DE CANCIONES Y RIMAS/POEMAS EN LA CLASE

Ventajas:
1. Niños atracción x activs. rítimicas y musicales. Ritmo ayuda asimilar VOC, estructuras, pronunciación y entonación.
2. Ayudan a desarrollar el oído
3. Aprendizaje incidental de pronunciación, entonación y acentuaciónNO explícita /demasiado compleja x edad.
4. Primeros textos completos con q van a trabajar (material autentico) la mayoría no creado para aula
5. Usarlos como actividades de rutina que ayuden a ganar confianza a nuestros alumnos.
6. Ayudan a potenciar y desarrollar la MEMORIA y el CONOCIMIENTO CULTURAL de países de habla inglesa.
6.8. EL USO DE JUEGOS COMO MANTENIMIENTO DE LA CULTURA.

• Son fundamentales en la producción, organización y mantenimiento de una cultura en concreto.
• Cuando introducimos un juego en habla inglesa q incluye elementos relacionados con la cultura inglesa, estamos
trabajando más que aspectos lingüísticos, estamos introduciendo el COMPONENTE CULTURAL.
CULTURA:
- Cultura individual: Conj. de pensamientos, sentimientos, ideas basados en nuestra experiencia y el conocimiento que
acumulamos a lo largo de la vida.
- Cult. colectiva: valores y actitudes compartidos x un grupo de individuos. Muchos autores creen q la cultura colectiva es en
la que deberíamos basarnos para la enseñanza de lengua inglesa.
- Concepto tradicional: Incluye la geografía, historia, ciencia, arte… Está relacionada con el aspecto memorístico.
- Concepto antropológico/sociológico: Relacionado con las manifestaciones, valores, prácticas. Es algo que comparte una
sociedad y puede ser observado.
- Concepto simbólico: Sistema de significados y símbolos negociados por los miembros de la sociedad. Es la manera de
percibir, relacionar e interpretar la realidad que se da en un determinado grupo social. Esta se considera más completa y
productiva porque incluye elementos tanto lingüísticos como extraling. Y porque tiene en cuenta tb las subculturas.
6.9. LOS JUEGOS Y EL DESARROLLO MORAL Y SOCIAL DE LOS NIÑOS. TEORÍAS DE PIAGE, KOHLBERG MEAD Y
VYGOTSKY.
Los juegos se pueden considerar como parte del proceso de interpretación y reproducción de las acciones cotidianas.
JUEGO SIMBÓLICO empezar a partir de los 2 años.

- Empiezan a utilizar lo q han aprendido acerca del comportamiento d los demás y lo aplican representando,
22
imitando.
- Es muy importante para el desarrollo cognitivo y emocional.
- Representan personajes de ficción / personajes estereotipados: mamá, papá, maestra, doctor…
- Ayuda a afrontar miedos, a entender y asimilar la realidad, a experimentar con la lengua,…
Influencia del Juego en Desarrollo MORAL y SOCIAL - Autores:

Considera q las reglas q establecen para el juego -- íntimamente relacionadas con -- desarrollo moral MODELO
TEÓRICO PARA EL DESARROLLO MORAL (hoy todavía válido)
- Centrado en los procesos de aprendizaje de lo correcto/incorrecto
- Moralidad q depende de dif. factores e influye la relación con los padres, maestros, amigos…
1. Moralidad -- regulada x figuras de autoridad = se establece entre los 5 y los 10 años. Reglas morales
PIAGET
DESARROLLO MORAL
incuestionables y absolutas. Razonamiento para aceptar estas normas basado en consecuencias q supone no
respetarlas (castigo).
2. Moralidad de cooperación. a partir de los 10 años. Reglas sociales aceptadas, asumidas y negociadas x una
comunidad - necesario q se respeten para beneficio de todos. Reglas ya no regidas x ideas ajenas
/menos absolutistas, niños ya han desarrollado empatia. Seguir normas no se basa solo en los castigos, tb x cómo
puede afectar a los demás.
Diferenció 3 etapas - individuo xa comprender la diferencia entre el BIEN y el MAL.

KOHLBERG
1ª PRECONVENCIONAL Niños solo se basan en las consecuencias no cumplir las reglas. Intentan evitar castigo.
2ª CONVENCIONAL  Moralidad se basa en normas comúnmente aceptadas por ser buenas para todos. 3ª
POSTCONVENCIONAL  Capaces de cuestionarse las reglas compartidas, juzgándolas a partir de valores
personales q consideran por encima de estas reglas.
A través de la socialización, desarrollamos la conciencia de nosotros mismos: SELF.
1. Primero aparece el PLAY: juego simbólico en que se adoptan roles.
2. Después el GAME: Juego organizado: aprenden a funcionar en grupos organizados y a entender su papel
MEAD
dentro de los mismos. Es el “otro generalizado” (generalized other): entender el juego a través de la
perspectiva de todos los participantes.
Mead defiende que las habilidades que se aprenden jugando son:  Adoptar el papel del otro /  Ver las cosas
DESARROLLO SOCIAL
desde la perspectiva de los demás /  Desarrollar la empatía

• Enfatiza la creatividad e imaginación a la hora de jugar
• Niños son participantes activos en su propio proceso de aprendizaje
• A partir de sus acciones en los juegos van avanzando en su desarrollo moral, lingüístico y social.
• Considera que el juego guía el desarrollo, pero no es la única forma de aprender.
VIGOTSKY
• Considera que además de función social, también ayuda a desarrollar el pensamiento abstracto de manera
independiente de los objetos. Ej: Que un palo sea un caballo los juegos se convierten el “la realización
imaginativa, ilusoria de los des deseos irrealizables”. Les ayuda a separar el significado de caballo de la idea de
caballo “real”.
• En los juegos organizados (games) se desarrolla la AUTORREGULACIÓN. Es decir, la capacidad de frenar sus
impulsos de romper las reglas y seguirlas para disfrutar del juego.
6.10. LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA

Los juegos ayudan a: Desarrollo MORAL, SOCIAL, EMOCIONAL y LINGÜÍSTICO / Facilitan --- Oportunidades de comunicación. /
Presentar contenidos de manera atractiva
Características del juego:

• Juego - manera más natural de aprendizaje - son necesarios
• Normas del juego -- limitaciones q ayudan a crear una pequeña sociedad en el aula. Estos límites tb son oportunidades
individuales de expresión (Ej, en el juego de decir colores y tocar objetos de ese color, el alumno que sea el último se le hace
una pregunta)
• Permiten desarrollar el pensamiento analítico: a través de los juegos aprenden relaciones causa- consecuencia. Al respetar
esas normas, aprenden las consecuencias de no llevarlas a cabo y las recompensas por hacerlo.
• Tb aprenden a perder, a ganar, a trabajar en equipo, a dar su opinión, etc..
• Harán necesaria la utilización de una estrategia basada en el lenguaje
• Podemos usar juegos competitivos que se conviertan en  cooperativos (Ej. Writing race: escribir por equipos todas las
palabras estudiadas sobre un tema concreto. Gana el primer grupo que las escriba todas y sin errores)
23
Aspectos a tener en cuenta
1. Los juegos han de ser divertidos, tb deben tener objetivos lingüísticos
2. No usar un juego en exceso  introducir modificaciones para mantener el interés y seguir trabajando así la competencia
auditiva, la producción oral y nuevo vocabulario y gramática.
3. Cambiar el orden  las rutinas son importantes y necesarias pero demasiada predictibilidad puede desmotivar. Conviene
cambiar el orden de las actividades e improvisar  el factor sorpresa es motivador.
4. Útil tener material extra para aquellos que terminen el juego o los que no quieran seguir jugando.
5. Planificación esencial: Elegir el contenido lingüístico a trabajar // probar los materiales antes de jugar en clase.
6. Fomentar la participación activa de los alumnos en la creación del juego. Ejemplo, elegir entre todos las reglas
secundarias, el premio, el nombre del grupo, crear los materiales, etc.
7. Familiarizarlos con expresiones útiles y frases que van a usar: It’s my/your/their turn // You’re out //Throw the dice // No
cheating// Line up
Tema 7. AICLE / CLIL

Idea bilingüismo – viene de Canadá – inmigrantes con necesidad aprender idioma – PLANES DE BILINGUISMO – para sus hijos ---
Quebec (oficial ingles/francés)
7.2. DEFINICIÓN Y PRINCIPIOS AICLE

El término AICLE (=Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua) o CLIL (= Content and Language Integrated Learning):
• Propuesto por Marsh (años 90’ Universidad Filandesa) // Desarrollado por Coyle (Nottingham)
• Surge como respuesta a demanda social: GLOBALIZACIÓN/MULTICULTURALIDAD - Necesidad formar ciudadanos
q hablen diversas lenguas para CONVIVIR/TRABAJAR
AICLE es:
• Enfoque educativo DUAL en el que una lengua adicional se usa para aprender/enseñar contenido y lengua.
• NO es un enfoque nuevo, comparte elementos de otras prácticas educativas como Educación bilingüe y la inmersión o
Enseñanza de la lengua basada en contenidos.
•  Diferencia: está dirigido por el contenido “content-driven” = Consiste en enseñanza-aprendizaje de una materia no
lingüística (ciencias, música...) mediante una lengua adicional.
• Doble objetivo: aprender contenidos asignatura + aprender idioma.
• Fin: aprender contenidos determinados + mejorar competencia lingüística en lengua adicional desarrollando habilidades y
estrategias para la comunicación.
• Lengua adicional = medio comunicación
• Herramienta q hace el aprendizaje +motivador / q estudiantes tengan actitud +positiva hacia lengua adicional, sus hablantes
y su cultura.
• METODO FLEXIBLE (implementar de varias maneras/escuelas diferentes/ alumnos distintos)
• A nivel europeo surge x iniciativa del Consejo de Europa (1995)
• Su dearrollo en España varía según la CCAA (CAT: proyectos PELE / PILC-Rioja / Proyecto Bilingüe MAD..
• En EspañaTodas materias pueden ser impartidas excepto lenguas oficiales o castellano
Características principales o “core features” de AICLE y cómo promoverlas:

• Apoyar aprendizaje lengua en las clases de contenido.
FOCO • Apoyar el aprendizaje del contenido en las clases de lengua.
• Integrar varias asignaturas/áreas.
MULTIPLE
• Organizar el aprendizaje a través de temas y proyectos transversales.
• Apoyar la reflexión sobre el proceso de aprendizaje
• Mostrar/exhibir la lengua y el contenido en el aula (posters...)
ENTORNO • Potenciar la confianza del estudiante para experimentar con la lengua y el contenido.
APRENDIZAJE • Utilizar centros de aprendizaje del aula.
SEGURO Y • Guiar acceso a materiales y entornos auténticos.
ENRIQUECEDOR • Utilizar actividades diarias expresiones para RUTINAS.
• Aumentar la conciencia de la lengua de los estudiantes.
24
• Permitir estudiantes pidan ayuda sobre la lengua que necesiten.
• Maximizando la acomodación de los intereses de los estudiantes.
AUTENTICIDAD • Conexiones regulares entre el aprendizaje y la vida de los estudiantes.
• Conectar con otros hablantes de la lengua AICLE.
• Materiales Actuales (de medios de comunicación y otras fuentes).
• Alumnos comunican más q el maestro // maestro=facilitador
• Alumnos ayudan a establecer los resultados de contenido, lengua y habilidades de aprendizaje.
• Alumnos evalúan aprendizaje - progreso en logro de OBJ.
APRENDIZAJE ACTIVO • Favorecer el trabajo cooperativo por pares.
• Negociar el significado de la lengua y contenido con los alumnos.
• Construir sobre el conocimiento q ya tienen los alumnos (sobre sus habilidades, actitudes,
intereses y experiencia)
• Reorganizar info manera q sea fácil de utilizar, «user-friendly ».
ANDAMIAJE
• Responder diferentes estilos de aprendizaje.
• Promover pensamiento creativo y crítico.
• Retar a los alumnos a dar paso adelante y no quedarse solo en zona de confort.
• Planificar cursos/sesiones/temas en cooperación con docentes AICLE y no AICLE
Team-teaching (docentes de asignaturas de contenido no lingüístico y docentes de la lengua AICLE).
COOPERACIÓN • Implicar a las familias en el aprendizaje sobre AICLE y cómo apoyar a alumnos.
• Implicar a la comunidad local, autoridades y trabajadores.
Para q AICLE sea efectivo debe integrar las 4Cs de Coyle (2002):
1. CONTENIDO: lo que enseñamos, la materia de la asignatura. Aspectos del currículum.
2. COMUNICACIÓN: (la lengua) énfasis en interacción, desarrollo de conocimiento y

habilitades comunicativas. Usar la lengua para aprender y aprender a usar la lengua.
3 tipos de lengua “the language triptych”:
a. Lengua DEL aprendizaje (L. OF Learning) asociada a CONTENIDOS
b. Lengua PARA el aprendizaje (L. FOR Learning) usada en INTERACCIÓN DENTRO DEL AULA,
c. Lengua A TRAVÉS DEL aprendizaje (language THROUGH Learning), uso de la lengua INCIDENTAL
3. COGNICIÓN: (procesos de aprendizaje y pensamiento) habilidades intelecuales q entran en juego: clasificar,

inferir, comparar, etc. En AICLE: alumnos deben construir sus propios conocimientos/ Profesor =guía,
orientador, facilitador de herramientas.
4. CULTURA o COMUNIDAD: (autoconciencia y conciencia intercultural y ciudadanía global): exponer a alumnos a

expuestos a diferentes perspectivas /maneras de entender el mundo q les preparen para entender complejidad
cultural. Tener en cuenta competencias interculturales: potenciar el respeto al otro y a las diferencias / fomentar
la tolerancia y la comprensión / desarrollar la consciencia intercultural y la ciudadanía global.
7.3. EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS: DESARROLLO COGNITIVO

Aprendizaje efectivo => CONOCIMIENTO + HABILIDADES BÁSICAS + COMPROMISO COGNITIVO
• Ser protagonistas de su aprendizaje (alumnos implicados cognitivamente)
• Docente deben hacer clases interactivas con trabajo en grupo // programar bien clases según OBJ q persiguen
• Preguntar mucho a los alumnos // fomentar resolución de problemas
• Alumnos deben cooperar entre ellos (fomentar fortalezas individuales y compensar debilidades)
• Hay q enseñarles a trabajar juntos y cooperar => enseñarles habilidades básicas como enfrentarse a lo inesperado / habilidades
de observación / construir conocimiento basado en interacción con el mundo.
25
Taxonomia de Bloom (1956)
Dimensión del proceso Cognitivo (6 procesos de pensamiento)
 Anderson y Krathwolh (2001), además de HOTS i LOTS, añaden una 3º dimensión: Dimensión del conocimiento 
Dimensión de conocimiento (4 conocimientos)

Cono. FACTUAL Info básica (terminología // detalles específicos y elementos)
Cono. CONCEPTUAL Relaciones entre piezas de una estructura mayor, q las hacen parte del todo
Clasificaciones y categorías // principios y generalizaciones // Teorías, modelos y estructuras
Cono. PROCEDURAL Cómo hacer algo: Cono. de habilidades sobre una materia // Tècnicas y métodos
sobre una materia //criterios para saber cuándo usar uno u otro procedimientos
Cono. METACOGNITIVO Conocimiento de pensamiento en general y pensamiento individual en
particular. Conocimiento estratégico // sobre tareas cognitives
//Autoconocimiento
En las clases AICLE Diferencia entre el nivel en la Lengua adicional y su nivel cognitivo=> desequilibrios:
Si el nivel de lengua es demasiado exigente => aprenidzaje no efectivo
Si el nivel cognitivo es demasiado bajo => aprendizaje restringido
Planificación estratégica y de principios y para equilibrar estas diferencias usamos la matriz AICLE:
7.4. MODELOS CURRICULARES DE AICLE EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

2 tipos de AICLE: SOFT CLIL  el aprendizaje de la lengua se hace a través del contenido
Ej. implementar un módulo AICLE en una clase de inglés.
HARD CLIL  la lengua y el contenido se enseñan a la vez.
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Educación Infantil a partir de 3 años
Modelos más comunes (enfoque lúdico)  uso dE juegos, en q la lengua vehicular se utiliza con mayor/menor grado. Son modelos
de «inmersión», implican introducir sonidos, palabras y estructuras
Objetivo principal: “el hacer” = jugando, cantando, dibujando, construyendo modelos u otras activ.
Educación Primaria
AICLE puede ser utilizado como una forma de preenseñanza de la lengua en este nivel.
Cuando la lengua vehicular es lengua extranjera es importante la motivación hacia la lengua de aprendizaje/ construir autoconfianza.
Variedad de modelos:
1 tema en inglés
Una asignatura se da en
inglés y lengua madre
(bilingüe).
Pero cada asignatura evalúa
solo sus contenidos (en
inglés no se evalúa el
contenido de sociales ni al
revés).
Larga duración.
Varias asignaturas.
7.5. PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES AICLE
Para planificar un módulo AICLE  Importante tener en cuenta:

1. Los objetivos de aprendizaje:
- Objetivos de lengua (uso de la lengua)
- Objetivos de contenido (contenido de la lengua o de cada asignatura)
- Habilidades de aprendizaje
2. Utilizar un checklist con las principales características de AICLE:

Foco múltiple / Autenticidad / Andamiaje / Entorno de aprendizaje seguro y enriquecedor / Anprendizaje activo /
Cooperación.
3. Utilizar un checklist con los principios de AICLE (4Cs):

Cognición / Comunidad-Cultura / Contenido / Comunicación
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Tema 8. Enfoque temático o por proyectos

AICLE => contenidos relacionados con el currículo
TEMÁTICOS => puede ser cualquier tema aunque no sea del currículo.
8.2. ENFOQUE HOLÍSTICO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS: ENFOQUE TEMÁTICO O POR PROYECTOS

Método de trabajo basado en organizar actividades diferentes en torno a un tema común, el tema será el hilo conductor
de todas las actividades.
• El tema común es amplio y facilita el trabajo multidisciplinar  Aprendizaje de contenidos diversos q podemos abordar desde
diferentes disciplinas => incluir tareas dispares q abarquen diferentes estilos aprendizaje e inteligencias.
• Implantado en Reino Unido en los 60 en E.I y E.P  un solo maestro impartía todas áreas del currículo sin separar materias,
con un perspectiva integradora/multidisciplinar. Método ideado para trabajar en lengua materna y q se ha transfierido al
aprendizaje de lengua extranjera.
• Presenta contenidos de forma holística  Se imparte la Len. Ext. sin dividir x activ. o x competencias, como se adquiere la
lengua materna.
• Relacionado con métodos comunicativos de aprendizaje de lenguas se basa en aprender lengua utilizándola.
• Amplía el valor del aprendizaje al desarrollo social y educativo del alumno / no se limita a desarrollar habilidades lingüísticas
en lengua inglesa (Vale y Feunteun, 1995).
• Se adapta mejor a la forma d aprender d los jóvenes, de lo general a lo específico.
• Ej. el tema ANIMALS se puede relacionar con actividades d aspectos tan variados como: las matemáticas, el desarrollo
creativo, el conocimiento, el desarrollo personal, emocional y social…
REQUISITOS DEL PROFESORADO:

1. Requiere una importante preparación / conocer bien la temática y las actividades q van a realizar para q el
aprendizaje sea activo y participativo.
2. Poseer capacidad de organización + Capacidad dirigir y controlar el progreso de sus alumnos en diferentes
situaciones (trabajarán en grupos, por parejas o individualmente)
3. Conocer Fases del desarrollo cognitivo, motor y lingüístico para elegir actividades q mejor se adapten a necesidades.
4. Manejar las tecnologías - conseguir más materiales y recursos, enriquecen clases/ presentar info diferentes maneras
5. Usar correctamente la lengua inglesa, porque aunque los alumnos trabajen diferentes contenidos de forma
transversal, la lengua extranjera será el medio de comunicación.
POSIBILIDADES QUE NOS OFRECE EL APRENDIZAJE TEMÁTICO EN EL AULA:

1. Permite utilizar técnicas, actividades y contenidos de otras asignaturas en la clase de lengua inglesa.
2. Los contenidos de la clase de lengua inglesa pueden transferirse a otras asignaturas.
3. Podemos trabajar otras asignaturas utilizando la lengua inglesa.
4. Fomenta el trabajo cooperativo en pequeños grupos, donde los niños toman conciencia de que por medio del
aprendizaje consiguen un objetivo común.
8.3. PREPARACIÓN DE UNA CLASE BASADA EN EL APRENDIZAJE TEMÁTICO O POR PROYECTOS

Metodología no sencilla // requiere materiales diversos // seleccionarlos, diseñarlos o editarlos - inversión de tiempo.
Materiales pueden - sustituir al libro texto tradicional q no permite el trabajo multidisciplinar.
PROCEDIMIENTO - DISEÑAR LECCIÓN MEDIANTE EL ENFOQUE TEMÁTICO

1. Identificar un tema apropiado.
2. Identificar aspectos relacionados con el tema elegido que pueden interesar a los alumnos.
3. Recopilar información sobre el tema.
4. Preparar actividades que fomenten un conocimiento integrado, compartido y significativo.
5. Compartir el conocimiento adquirido entre todos y los resultados.
• Dedicar el tiempo suficiente a elegir el tema general, subtemas, actividades, materiales y objetivos de aprendizaje.
• Las clases pueden ser planificadas hasta el último detalle o ser más dinámicas a medida que el proyecto vaya avanzando.
• Tb podemos preparar varias actividades permitir alumnos ELECCIÓN de algunas. – permite q desarrollen cierta
responsabilidad e independencia y aprendan a organizar su tiempo.
28
• Inicio - brainstorming, favorece la conexión de ideas de manera no lineal.

o Sirve para evaluar los conocimientos previos y saber si es un tema de interés.
o Animar alumnos a añadir palabras relacionadas con el tema y anotarlas en pizarra que todos tengan acceso y piensen
más posibilidades.
o Generar un mapa mental. Dependiendo del curso, podemos hacerlo sólo en lengua inglesa o combinándolo también con
la lengua materna (el profesor entonces deberá traducir lo q los alumnos aporten en su lengua materna).
• Lo q alumnos aportan o NO, nos da info de lo q saben o NO, a partir de aquí podremos diseñar los OBJ de aprendizaje.
Aspectos q alumnos NO CONOCEN o por los q muestran MÁS INTERÉS serán LOS GUIDING QUESTIONS (preguntas q deberán
ser capaces de contestar una vez terminado el proyecto).
• Una vez elegido el tema----- seleccionar los materiales.
• Si niños ya han desarrollado la lectoescritura en l.engua extranjera, podremos incluir textos en las actividades. Adaptados a
su nivel-edad y es interesante trabajar con la mayor variedad posible de tipos de discursos.
Ejemplos de textos son: Canciones / Cuentos / Rimas / poemas / adivinanzas / textos informativos de no ficción (menús,
recetas, noticias, anuncios, artículos, folletos, materiales educativos, etc.).
Los alumnos están más familiarizados con los textos narrativos. Sin embargo, los textos informativos ofrecen muchas
posibilidades.
¿Cómo podemos utilizar los textos de no ficción dentro del enfoque temático?
1. Como fuente de información cuando trabajamos, por ejemplo, con una webquest.
2. Con niños más pequeños, introduciendo el contenido de forma oral.
3. Con alumnos mayores, utilizándolos como punto de partida o como ejemplos para que produzcan textos similares.
4. A través de páginas web, que permiten trabajar la competencia digital y técnicas de lectura.
5. Combinándolos con imágenes que ayuden a comprender el texto (hay alumnos que se centran mucho más en el soporte
visual).
Seleccionar las fuentes y archivos útiles antes de comenzar la actividad y grabarlos para que puedan utilizarse posteriormente sin
necesidad de estar conectados a Internet. Esto facilitaría el control y la vigilancia adecuada de la clase, especialmente si hay
muchos alumnos en una misma aula.
8.4. COMUNICACIÓN EN EL ENFOQUE TEMÁTICO O POR PROYECTOS

Favorecer situaciones en las que los alumnos tengan que expresarse usando la lengua extranjera:
• actividades con objetivos claros y claramente estructuradas.
- q se basen en aspectos q alumnos ya conozcan y permitan introducir conocimientos y estrategias nuevas
• el lenguaje q se usará – está vinculado a las actividades diseñadas y al contenido de las mismas.
- no va a ser seleccionado con antelación como pasa al seguir libros de texto (unit 1 - animals)
- hay q intentar predecir el uso del vocabulario (términos q más usarán, aquellos que pueden preguntar...)
- Tb hay q ser capaces de aprovechar los usos espontáneos / q no hemos predicho.
• El vocabulario – se aprende de forma mucho menos estructurada y más natural que en otros «métodos formales» de
aprendizaje de lenguas en los q hay memorización de listas de vocabulario, ejercicios para practicar ortografía...
La estructura y dinamismo de estos métodos favorece la presentación y el repaso de vocabulario. – las palabras que ya han sido
trabajadas pueden aparecer de nuevo, así se refuerza su conocimiento y amplían sus significados (la adquisición de
vocabulario aumenta cuando vamos ampliando nuestra experiencia)
Wode (1999) - enseñar contenidos a través de la lengua extranjera ofrece más oportunidades para el aprendizaje incidental de
vocabulario que cuando enseñamos la lengua inglesa como una asignatura independiente.
¿Pueden alumnos desenvolverse correctamente utilizando el VOC necesario en cada situación q las actividades requieran?
• Si el contexto en el que se apoyan estos mensajes es lo suficientemente significativo, los alumnos pueden llegar a deducir
significados que en un principio se escaparían de su nivel de competencia lingüística real.
• Al trabajar sobre un tema que les motive se consigue que su producción (output) mejore, y que se esfuercen más para
transmitir sus ideas y opiniones. La motivación lleva al alumno a la zona de desarrollo próximo. Cuando necesitan
comunicarse, van adaptando contenidos vistos y estructuras previamente aprendidas y trabajadas.
• Se favorece un uso natural y significativo de muchos tipos de discursos tanto hablados como escritos. Que se presentan a
través de diferentes medios. La información se puede presentar mediante: pósters, gráficos, reportajes, entrevistas,
pequeños artículos…
29
Riesgo de uso excesivo de la lengua materna al trabajar en grupos:

Puede ocurrir que la actividad les entusiasme mucho y que expresen los resultados de forma espontánea en la lengua
materna. O bien que la actividad sea demasiado compleja, los alumnos pierdan el interés y se expresen en la lengua
materna.
Como docentes tenemos que animarles a que empleen la lengua extranjera y ser perseverantes.
¿Qué hacer para minimizar uso d la lengua materna en estos métodos?

1. Establecer rutinas en las q se use solo L.Inglesa.
o Facilita a alumnos familiarizarse con términos habituales en el aula.
o El maestro resalta cierto léxico.
o Es esencial la repetición de estructuras.
2. Feedback:
o Invitar a los alumnos a explicar, hacia la mitad de sus actividades, cómo les va su trabajo.
o Permite al maestro a recoger info sobre aspectos q les gustan mas o menos, q les son difíciles..etc.
o Con el tiempo podrán modelar el lenguaje para expresar sus experiencias.
o Este tipo de lenguaje será sencillo, compuesto por frases como: That’s nice…, I really like…, Why don’t you try with…?,
3. Animar a reforzar el habla privada en lengua inglesa

o El habla privada, elemento autorregulador durante primeros años. En niños más jóvenes es el paso anterior a la
socialización del habla.
o Animar a utilizar el habla privada p a r a llevar a cabo tareas, tiene efectos positivos y duraderos porque es muy similar al
del habla interactiva.
o Usar lenguaje adaptado a su nivel, cuando estemos ayudándole a resolver un ejercicio.
o La intervención del maestro: Comentar, Corregir, Animar, Proponer alternativas....
4. Uso de canciones en inglés (música de fondo), mientras alumnos realizan sus tareas.
o Evita el uso de la lengua materna.
o Técnica eficaz, indirecta e implícita, para fomentar el uso de la lengua inglesa.
o Se realiza con actividades/tareas q no supongan gran concentración o alta dificultad.
8.5. RESULTADOS TRAS UNA LECCIÓN CON ENFOQUE TEMÁTICO O POR PROYECTOS
Según el progreso del proyecto – alumnos van produciendo trabajos/actividades muy diversos Podemos
Crear un portfolio a partir de los trabajos que vayan realizando por temática.
• q muestre el desarrollo y aprendizaje del alumno
• puede servir para evaluar trabajo hecho y tb avance respeto a trabajos anteriores.
Los resultados pueden ser variados:
1. Libros grandes: llevados a cabo por toda la clase o por grupos.
2. Una revista: la realizan todos los alumnos y se incluyen trabajos, dibujos, fotos del proceso…
3. Presentación en clase con los grupos más representativos.
4. Hacer pequeñas presentaciones o exposiciones. (grabar video – audio)
5. Crear un blog o una página web con las aportaciones de los alumnos.
6. Creación física de un objeto: derivado de la investigación, búsqueda de materiales y diseño en varias sesiones. Ej. scarecrow
para huerto del cole.
Tema 9 La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés

9.2. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN
De acuerdo con Cameron (2001), puntos a analizar:
1. Edad: tener en cuenta el desarrollo motor, cognitivo, lingüístico, social y conceptual de nuestros alumnos.
2. Contenido: teniendo en cuenta los diferentes niveles de los alumnos y el ciclo en que se encuentran. Nos centramos en
las habilidades orales y el desarrollo del vocabulario.
30
3. Métodos de enseñanza: los métodos que estudiamos a estas edades son distintos a los de otras etapas y se tienen que
tener en cuenta a la hora de evaluar.
4. Objetivos: hay que revisar los objetivos del aprendizaje, cómo se han llevado a cabo y los aspectos que habría que
mejorar.
5. Teorías del aprendizaje: habrá que tenerlas en cuenta al evaluar, si se aprende por medio de la interacción social o con
acompañamiento.
Evaluación al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje:

• Evaluación como el proceso mediante el cual obtenemos info para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, corrigiendo
posibles errores y enriqueciendo el proceso.
• Pero en Primaria normalmente la evaluación al final de 1 proceso formativo determina los contenidos y la forma de
impartirlos = Evaluación formal con exámenes. (muy mal!)
• En Infantil  centrada en la evaluación informal analizando día a día el progreso de los alumnos.
Cameron (2001), deberemos conocer y analizar cuidadosamente los siguientes aspectos:

Efectos de la evaluación o Washbacks negativos:
1. Alumnos pueden sentirse estresados
2. No podemos atender necesidades de aprendizaje individuales ya que se necesita cubrir una parte determinada del
programa antes de la siguiente evaluación.
3. Actividades de clase orientadas a aquellas que se harán en el examen. (Ej. actividades escritas, dejar lo oral)
4. Evaluación final determina el qué, cómo y cuándo. Limita la posibilidad de cambios educativos a lo largo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
NO todos los efectos de evaluación formal sobre estudiantes y proceso de enseñanza-aprendizaje sean negativos. Igual que con
Evaluación informal, el proceso de evaluación es completamente necesario: solo podemos mejorar nuestra práctica docente si
evaluamos la manera en la que nuestros alumnos están aprendiendo.
Rea-Dickins y Rixon (1999) estudio 120 profes Europa:

Conclusiones: hay importante desajuste entre OBJ del currículo, OBJ pedagógicos y contenido del examen. / Exámenes
centrados en VOC y GR pero no Speaking. / Hay q fomentar la evaluación informal en primaria. Un buen ejemplo son los centros
que trabajan por proyectos.
9.3. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN (CAMERON 2001)

1. Evaluación –CONSIDERARSE DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE:
No solo evaluar lo q hace por si solo sino tb lo que hace con ayuda. Rel. con andamiaje de Bruner. El proceso de evaluación no
puede ser algo estático y limitado porque el aprendizaje de una lengua es dinámico y participativo.
2. Evaluación - DEBE AYUDAR A MEJORAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• Para q sea + productiva hay q conocer las realidades socioculturales q les rodean
• Maestro con su experiencia debe poder predecir el impacto q tendrá la evaluación en los alumnos.
• Método de evaluación no invasivo q capaz de indicar con exactitud cómo se está dando el proceso e-a.
• Evaluar empleando distintas técnicas, herramientas y materiales.
• La evaluación no debe interrumpir el aprendizaje sino reforzarlo.
• Efectos positivos de la evaluación :
o procedimiento y resultados – motivación para alumnos no solo los q obtienen buenos resultados, sinó tb para
los q necesitan mejorar si se presenta como un resto positivo /no amenazante
o Activ. Evaluación – oportunidad para dar ejemplos USO Lengua – aprender de errores cometidos (10 more
common mistakes)
o Feedback – la info obtenida de evaluación ayuda a enfocar enseñanza d contenidos nuevos.
o Ayuda a diseñar Activ. Más efectivas – mejorar nuestras clases xo tb cursos y programas.
3. EVALUAR ES MUCHO MÁS QUE EXAMINAR. (Profesores - observan y evalúan recogiendo info. Evaluación x portfolios,
autoevaluación y la evaluación x observación)
4. Evaluación DEBE SER COHERENTE EN EL APRENDIZAJE.
Debe encajar con la experiencia del aprendizaje del alumno.
5. ALUMNOS Y PADRES DEBEN ENTENDER EN QUÉ CONSISTE LA EVALUACIÓN.
En Primaria – alumnos y padres deben conocer proceso de evaluación (formal o informal o mezcla).
Alumnos - deben ser conscientes de OBJ aprendizaje. AUTOEVALUACIÓN -- buena técnica desde los primeros años.
31
9.4. CRITERIOS DE CALIDAD EN LA EVALUACIÓN

VALIDEZ FIABILIDAD/ CONSISTENCIA: EQUIDAD Y JUSTICIA (GIPPS, 1994):
Debe evaluar lo q se dice que evalúa. Nos centramos en CÓMO SE - no sería justo evaluarles una única vez y
Para q sea efectiva -- pensar con RECOGEN LOS DATOS. mediante una sola actividad o un solo
cuidado QUÉ QUEREMOS Se obtendrían los mismo método.
EVALUAR exactamente y qué resultados si los mismo alumnos - Ser muy cuidadosos con los materiales q
podremos concluir con los hicieran la evaluación en otras elegimos para evaluar
resultados de evaluación. CIRCUNSTANCIAS? No es igual - Asegurarnos de q no reduce la posibilidad de
hacer una evaluación a las 9 de la los alumnos a alcanzar un resultado conforme
mañana que a las 3. al progreso.
- revisar los audios, las ilustraciones, los
textos…
9.5. PLANIFICACIÓN DE LA E VALUACIÓN

Cameron (2001) - preguntas q tenemos q hacernos al evaluar el progreso en el aprendizaje de la lengua
¿Qué aspectos del lenguaje voy a evaluar?
Objetivos de evaluación ¿Cómo se relaciona la evaluación con la experiencia de aprendizaje de los alumnos?
¿Para qué quiero utilizar los resultados obtenidos de la evaluación?
¿Cómo se recogerá la información para evaluar los aspectos del lenguaje?
Métodos de evaluación ¿Cómo se interpretará la información que recojamos?
Control y dirección de la ¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es válida?
evaluación ¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es fiable?
Feedback / ¿Con quién compartiré los resultados de la evaluación?
retroalimentación ¿Cómo comunicaré los resultados obtenidos en la evaluación?
¿Cómo afectarán los resultados de la evaluación a la planificación de la enseñanza y las
oportunidades de aprendizaje?
Usos de la evaluación Impacto de la evaluación
¿Cómo influirá la evaluación en la enseñanza?
¿Cuál será el impacto de la evaluación sobre la motivación de los alumnos?
FOCO DE EVALUACIÓN: en qué vamos a centrarnos/ Es uno de los aspectos específicos de una habilidad.
Ej. Evaluar LISTENING (comprensión auditiva) habría q elegir 2 niveles:
1. Activ. de LISTENING COMPREHENSION en q alumnos deben decodificar el mensaje.
2. PURE LISTENING (No lo q se transmite sino CÓMO SE TRANSMITE) Donde nos centramos en diferenciar la
pronunciación, la acentuación…
En Primaria cursos superiores podemos EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA --- desde la organización del discurso, uso de los
tiempos verbales, la ortografía…
Para evaluar la expresión oral es más difícil porque habría que grabarlo.
Otro aspecto es si el lenguaje o los aspectos del lenguaje que vamos a evaluar están o no en su contexto original de
aprendizaje. Por ejemplo que hayan aprendido una estructura determinada explotando un cuento y sean capaces de aplicar
esa estructura en otro texto: un poema, una novela…esto indica que lo han comprendido.
9.6. DIFERENTES TIPOS DE E VALUACIÓN

Una de las principales diferenciaciones de la evaluación es cómo se utiliza y la razón por la que se evalúa. Hay dos formas de
recoger e interpretar la información.
 Evaluación inicial o diagnóstica: cuando enseñamos la lengua extranjera por primera vez a un grupo que no
conocemos. Si les hacemos una evaluación inicial conoceremos de primera mano las habilidades y dificultades de
nuestros alumnos.
 Evaluación formativa o informal: se utiliza para proporcionar feedback inmediato para que la práctica docente se
adecue a los alumnos. Si vamos a evaluar una actividad y nuestros alumnos no tienen estos términos claros habría que
hacer una actividad significativa.
 Evaluación sumativa o formal: se utiliza a partir de primaria. Se evalúa al alumno al final de la evaluación, de un
tema…Es una evaluación global cuyo objetivo es calificar. Se llama sumativa porque es la suma de todos los resultados
obtenidos en el curso.
32
9.7. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA/INFORMAL

Evaluación por observación:
• Proceso: Foco de evaluación + Quién/cuándo evaluar + Recogida apropiada de datos = Observación espontánea o
planificada.
• Alumnos menos presionados pq no saben q están siendo evaluados => expresión +libre.
• Puede ser planificada o espontánea.
• Reflexionar sobre el nº de alumnos q vamos a evaluar (imposible todos a la vez).
• Conocer el momento adecuado para evaluar cada actividad
• Manera +común de recoger datos de observación: tabla con objetivos detallados
 Problema: a veces se simplifica demasiado la información => Solución: combinar información formal con observación.
Autoevaluación:
• Aprende + sobre cómo funciona el proceso de aprendizaje.
• +motivados y +involucrados
• Profes pueden recopilar +info sobre su progreso y sobre cómo se sienten
• Se van preparando para enfrentarse de forma autónoma a otros aprendizajes
• Relación más de igual a igual entre profe y alumnos
Coevaluación: interacción de todos los q participan en el proceso de aprendizaje
Rúbricas: Permiten describir los objetivos que se están evaluando en cada uno de los niveles de consecución.
Portfolios: Conjunto de trabajos que muestran el avance y el aprendizaje de nuestros alumnos. Ayuda a reforzar el desarrollo
metacognitivo de los alumnos (tb e-portofolios –GoogleSites-)
Tema 10 . Las TIC en la enseñanza-aprendizaje del inglés

10.2. VENTAJAS Y RIESGOS DEL USO DE TIC EN EL AULA
• El aprendizaje es más interactivo con la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
• Según Duderstadt, existen 4 temas ppales simultáneos q caracterizan la era en que vivimos:
- La importancia del conocimiento
- La naturaleza global de nuestras sociedades
- El rápido intercambio de información
- La colaboración informal (sobre todo a través de redes) reemplaza estructuras sociales más formales.
• La implantación de las TIC en el aula ha sido lenta debido a diferentes factores: falta de recursos, escaso apoyo
institucional y la dificultad de adaptación del personal docente.
• Según Merino Malillos: existe una importante distancia entre el ideal de desarrollo tecnológico en el aula y la realidad:
son muchas las escuelas en las que los recursos tecnológicos son todavía escasos. Tenemos que conseguir que las TIC formen
parte de nuestra realidad cotidiana en el aula.
• Según Carretero Ramos, hay 3 maneras de trabajar con las TIC:
1) Como auxiliares didácticos (soporte, para q me ayuden a explicar la materia)
2) Como ámbitos de estudio (fuente de info de la materia)
3) Como técnicas de trabajo (ellos trabajan con las TIC)
• Función del docente: dominar la tecnología para enriquecer nuestras clases => formación continua / continúo reciclaje.
 Ventajas de las TIC en el aula:
o Dan muchas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje de idiomas para la autonomía del aprendizaje.
o Materiales más motivadores llenos de imágenes de color, sonidos, animaciones, etc.
o Acercar la comunicación en lengua inglesa de una manera mucho más integrada.
o Acceso a la cultura de los países de habla inglesa de forma más directa y completa, a través de videos, canciones,
juegos interactivos, etc. (Akinator...)
 Retos:
o No solo ordenadores, hay otros recursos (DVD, CD, proyectores, diapositivas, smartphones, etc.)
o A pesar de la autonomía que estos recursos ofrecen, nuestros estudiantes necesitan supervisión y apoyo constante.
Tener en cuenta limitaciones de los niños (nivel y edad)
o Selección de los ejercicios: las oportunidades para el aprendizaje de un determinado material didáctico se
pueden perder si la dificultad de la tarea es excesiva.
o Nuestros alumnos están sirviéndose de un código de comunicación diferente: la lengua extranjera.
o Intercalar actividades multimedia con la interaccion cara a cara
33
 Para ayudar a nuestro alumnado, podemos utilizar:
• INTERACCIÓN GUIADA DIRECTA: el profe con el estudiante cara a cara con gestos, apoyo emocional, lenguaje.
• INTERACCIÓN GUIADA INDIRECTA: (docente como investigador) Profe usa el feedback para mejorar la práctica docente y
adaptarse a las necesidades del alumnado.
Precaución! Las TIC NO garantía de calidad. Tenemos q elegir cuidadosamente los materiales y evaluar la
adecuación, así como planificar nuestro papel de mediadores.
• Las TIC deben integrarse en el proyecto educativo de manera integral (trabajar con ordenadores o ver DVDs
forma parte de su trabajo diario.)
• Colegio debe tener unas normas estrictas sobre el uso de Internet para así proteger al alumnado.
10.3. EL PAPEL DE LAS TIC EN LA CLASE DE INGÉS

 FUNCIONES más importantes TICS:
• Posibilitan la comunicación instantánea: compartir, interactuar
• Incremento autoestima y la confianza
• Fomentar la autonomía de manera progresiva.
• Promueven el conocimiento integrado: como fin y como medio.
• Desarrollar las habilidades operativas: 1acción => 1respuesta.
• Desarrollar habilidades de escucha (listening)
• Búsqueda de información: Importante definir qué se espera de ellos.
• Creación de materiales: pueden crearlos los propios alumnos de forma +creativa e incorporamos elementos ligados al
aprendizaje de la lengua inglesa.
10.4. MATERIALES PREPARADOS.

No és fácil encontrar materiales útiles para cumplir los objetivos previamente diseñados y que tengan una complejidad lingüística
apropiada.
 Elección de materiales ya preparados:
• La presentación de la web debe ser clara y fácilmente accesible.
• La información que contenga ha de ser de calidad y adecuado.
• Ha de ser muy visual, especialmente para los primeros niveles, con imágenes, dibujos, animaciones, efectos de audio...
• Para combinar TIC+tradicional: poder descargar/imprimir los mateirales para poder seguir trabajando sin la web.
• La estructura debe de ser correcta.
10.5. PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS

Pizarras digitales interactivas “interactive whiteboards”(IWB) => permite trabajar con metodología activa y dinámica.
• Beneficios: Innovación de las prácticas docentes / Motivación y mantiene la atención / Ateneder la diversidad de alumnos.
• Se compone de: ordenador + videoproyector.
• Elementos necesarios: Ordenador multimedia + Proyector + Medio de conexión + Pizarra interactiva y software.
 Ventajas:
 △ posibilidades de interacción en el aula.
 Permite al maestro optimizar el tiempo
 Motivación inicial y continuada x la variedad de materiales
 Utilizable en todas las etapas educativas x su flexibilidad y adaptabilidad a diferentes actividades y métodos.
 Facilita la supervisión
 Beneficioso para alumnos con dificultades visuales, auditivas, kinestésicas, NEE o problemas de comportamiento o
atención.
10.6. WEBQUESTS.
= Actividad orientada a la investigación, normalmente de carácter grupal, se pueden diseñar dentro de una o varias disciplinas
(interdisciplinariedad).
Fundamental: elegir un tema que encaje con nuestro currículo y para el cual podamos encontrar materiales adecuados en línea.
 Objetivos generales:
• Desarrollar un aprendizaje activo y un pensamiento crítico
• Practicar habilidades interdisciplinares.
• Aprender a seleccionar la información necesaria.
• Motivación: +significativo si están motivados x el tema y los materiales son de calidad.
34
 Estructura de la webquest:
1. Introducción: proporciona información y/o antecedentes sobre el tema a investigar para motivación inicial.
2. Tarea: explica claramente las actividades que se deben realizar.
3. Fuentes de información: selección de las fuentes que queremos que los niños utilicen para guiarles en la búsqueda.
5. Descripción del proceso: ofrecer información clara sobre los pasos a seguir para completar la tarea.
6. Orientación: guiar a los estudiantes con la organización de la información.
7. Conclusión: recordar a los niños lo q han aprendido y analizando lo q sabían antes del trabajo y al acabarlo.
10.7. DISEÑO DE MATERIALES : SOFTWARE PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS CON INTERNET
Además de los materiales ya preparados, hay muchos sitios web que ofrecen la posibilidad de crear tus propias actividades,
juegos, ejercicios de reciclaje, etc.
 Hot Potatoes para crear nuestros propios ejercicios en Internet. 6 aplicaciones dependiendo del tipo de ejercicios:
• JBC: pruebas de elección múltiple.
• JCLOZE: ejercicios de rellenar los huecos.
• JMATCH: ejercicios consistentes en unir u ordenar.
• JCROSS: crucigramas.
• JMIX: ejercicios consistentes en frases desordenadas.
• JQUIZ: pruebas de respuestas cortas.
 Quandary Web para la elaboración de laberintos: multiopciones. Cuando elige una opción, se presenta otro grupo de
opciones. Elegir la opción correcta para resolver el laberinto.
 JClic Web para compartir aplicaciones creadas por otros profesores, y experiencias sobre nuestra propia práctica docente.
 Malted Página para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. 6 componentes:
• La herramienta del desarrollador: para diseñar y organizar actividades.
• El sistema runtime: podemos ver y completar los ejercicios que hemos diseñado.
• El editor de scripts XML: herramienta + avanzada, para los que tienen habilidades en programación.
• El sistema de manejo del aprendizaje: registra el progreso que tienen los
estudiantes.
• El asset base: recursos y ejercicios completados.
 Neobook  Este para la publicación interactiva de materiales educativos. Diseñado para gente que no tiene conocimientos de
programación: combinar textos, gráficos, sonido, animación, y otros elementos para crear un software interactivo, como por
ejemplo: libros electrónicos, presentaciones, folletos, juegos, etc.
 Textoys 2 programas que permiten crear páginas web con ejercicios interactivos. Da mucha de información útilizable para
evaluación (feedback): conocer los resultados de los estudiantes, cuándo hicieron los ejercicios, cuánto tiempo les llevo
completar las actividades, etc.
Páginas de info y tutoriales para utilizar estos programa, crear webquests o páginas donde compartir experiencias:
 ESL: Quizzes: Hot Potatoes  colección de ejercicios específicamente creados para el aprendizaje del inglés.
 Tutoriales y ejemplos de Quandary  para usar Quandary y ver ejemplos
 Introducción a JClic  info sobre esta herramienta
 Neobook  diseña, crea y publica tus títulos de softwere. Aplicaciones a medida...
 BBC Children  vídeos, canciones, juegos... para aprender inglés
 Education World  recursos para clases suplementarias, integración de tecnologías, planificación de clases...
 British Council Learning English  info y recursos para profes y alumnos de inglés
 Enchanted learning  materiales en línea de inglés: de prescolar, vocabulario, ejercicios...
 Teaching english  materiales para clase, ideas para desarrollo, conferencias, consejos...
35

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA (julio 2022) MSC

Tema 1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza aprendizaje de lenguas

1.2. PIAGET: EL NIÑO Y LA INTERAC CIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL

• ACCIÓN - base del aprendizaje / del desarrollo cognitivo de los niños.

1.3. VYGOTSKY: LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

 ZPD: Zone of Proximal Development o Zona de Desarrollo Próximo = lo que el

1.4. BRUNER Y EL CONCEPTO DE «ANDAMIAJE»

Importancia del HABLA + SCAFFOLDING para el desarrollo del niño

1.5. GARDNER Y LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (1983)

 Musical La capacidad de percibir (aficionado a la música) / discriminar (crítico musical) /

 transformar(compositor) / expresar (músico) incluye la sensibilidad al ritmo, el

 Interpersonal Capacidad de entender a los demás e interactuar con ellos.

 Sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos.

Intrapersonal Conocimiento de si mismo / entender , analizar propias emociones, sentimientos, capacidades

 Naturalística Capacidad distinguir/clasificar/utilizar elementos del medio ambiente, animales o plantas

1.6. LA DIMENSIÓN EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE

Debemos desarrollar la inteligencia emocional para:

 Para enseñar con la inteligencia emocional e influir positivamente en el aprendizaje:

1.7. Estilos de aprendizaje:

 4 estilos de aprendizaje propuestos por Strong, Thoma, Silver y Perini (1997):

(confían en la intuición / se centran + en ideas generales, en abstracciones / necesitan razonar,

 3 Estilos de aprendizaje sensorial: visual, auditivo y táctil-kinestésico.

Acomodador (hacer y experimentar) Divergente (experimentar y observar)

Convergente (hacer y pensar) Asimilador (observar y pensar)

 Saben enfocar el aprendizaje a la resolución  Son concisos y lógicos.

Tema 2. Enseñanza aprendizaje de la Lengua Extranjera

2.2. INTRODUCCIÓN A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

2.3. INFLUENCIA DE LA EDAD EN APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

LENNENBERG (1967) afirma:

MILLER y JHONSON (1976) y SINGLETON (1999) se centran en:

MUÑOZ (2010) expone diferencias entre 2 ENTORNOS DE APRENDIZAJE:

2.4. INFLUENCIA DE LA LENGUA MATERNA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

2.5. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

2.6. EDUCACIÓN BILINGÜE Y EDUCACIÓN MULTILINGÜE

2013 Dolz-Mestre e Idiazabal – FACTORES CENTROS BILINGUES Y MULTILINGUES

Modelos de inmersión en la enseñanza bi/multilingüe para la integración de lenguas.

2.7. LA LENGUA INGLESA COMO LENGUA INTERNACIONAL O LINGUA FRANCA.

Tema 3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés

En Infantil y Primaria  importancia de la producción/comprensión oral pq es el medio por el q reciben/experimentan la lengua.

Diferentes formas de entender LAS GRAMÁTICAS:

Los principios generales para la enseñanza de gramática centrada en el aprendizaje:

Métodos de enseñanza de la gramática.

3.4. EL DESARROLLO DEL DISCURSO ORAL EN LOS NIÑOS

Para los alumnos más jóvenes es importante:

 PERIODOS DE SILENCIO O ETAPAS DE PREPRODUCCIÓN.

La variabilidad de duración del periodo de silencio depende de muchos factores:

 DIFERENTES ENFOQUES DE ENSEÑANZA DE LENGUAS:

2. Total Physical response (TPR) activities/ Actividades de respuesta física total:

Otros métodos: el Método Audiolingual.

3.5. FOMENTO DE LA INTE RACCIÓN EN INGLÉS.

Aprendizaje de una lengua implica:

VENTAJAS DE USO ACTIVIDADES COOPERATIVAS para enseñar inglés:

3. Desarrollan su autonomía y responsabilidad.

Papel profesor para CREAR ENTORNO COOPERATIVO importante:

2. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

3 aspectos que ayudan a reforzar las HABILIDADES ORALES lengua extranjera:

Cameron apunta que las ACTIVIDADES ORALES requieren:

3.7. UTILIZACIÓN DE MATERIALES «AUTÉNTICOS»

3.8. ATMÓSFERA NO AMENAZANTE: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Y EL PAPEL DEL DOCENTE

• Actitud de docente muy importante:

Ejemplos de expresiones -- interacción con los alumnos con diferentes funciones:

Aspectos a tener en cuenta en estas edades:

Tema 4. Aprendizaje de vocabulario en inglés