Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INTRODUCCIN
Coordinacin culomotora
Reconocimiento corporal
Equilibrio
Ritmo
El nio nace con la audicin muy desarrollada. Empieza a aprender que tras el sonido de
una puerta que se abre se correlaciona con la llegada de su mam, comenzar a fijar en
la direccin en la que llega el sonido. Unas determinadas palabras de su mam las
asociar a la toma de alimento.
Esto quiere decir que el estmulo sonoro conlleva a unas consecuencias que dan una
respuesta condicionada.
Todo esto responde a una atencin auditiva. En los primeros meses de la vida
extrauterina se desarrolla la atencin visual. Primero es a nivel de focos luminosos y ms
tarde correlacionado con la audicin, se trata de un PROCESO DE DESARROLLO
MUTUO ENTRE ATENCIN AUDITIVA Y VISUAL. Esta relacin tambin servir para el
desarrollo de los vnculos afectivos. Cada da ms empezar a percibir siluetas; es aqu
cuando se puede intentar iniciar el aprendizaje.
En una primera etapa hemos de ser conscientes de que cuando el cerebro del nio
procesa la informacin recibida va tctil, auditiva y visual el nio manifiesta una respuesta
motora. Paralelamente se va desarrollando todo el sistema motor, primero el grueso y
ms tarde el fino, como por ejemplo: cerrar las manos, mover las piernecitas
El proceso de atencin se inicia cuando el cerebro del nio mantiene cierto tiempo la
informacin recibida antes de dar una respuesta congruente (este tiempo est muy
alargado en nios con sndromes de afectacin mental). Quiz este tiempo est muy
reducido en nios con sndrome de dficit de atencin, aunque, como veremos, existen
muchos tipos de atencin y, en cada caso, puede estar ms afectado un tipo u otro.
Nuestros trabajos se han visto avalados, en la actualidad, por las nuevas escalas de
Wechsler, en las que las pruebas perceptivo-discriminativas tienen un papel predominante
para valorar el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio.
2
Tendremos que tratar que el nio establezca hbitos adecuados en relacin con la
direccionalidad desde el principio, teniendo en cuenta que nuestro sistema de lectoescritura tiene una direccionalidad concreta de izquierda a derecha, por lo que el nio
debe ser iniciado desde la etapa preescolar, en que los movimientos de la mirada y de su
mano dominante trabajan en esa direccin.
A nivel manipulativo, con frecuencia omitimos que no solamente es importante hacer bien
la pinza, sino tambin el juego de rotacin del carpo y cierto grado de independencia del
brazo respecto del tronco. Ser imprescindible en el aprendizaje de la lecto-escritura que
se haya desarrollado cierto grado de bimanualidad que, independientemente de que la
mano dominante sea la que trace, la mano no dominante colabore en mantener el papel y
dirigir la organizacin del espacio y el esquema postural.
Desde que el nio domina la sedestacin y puede manipular libremente sin caerse,
comienza a desarrollar una actividad que le va a permitir ver y comprender las relaciones
espaciales entre los objetos y entre l y los mismos. El nio har torres de bloques, filas,
introducir unos objetos en otros y as desarrollar la verticalidad y la horizontalidad, al
mismo tiempo que si alguien comparte los juegos con l, se familiarizar con los trminos:
dentro-fuera, encima-debajo, saca-mete, primero-ltimo y de esta manera tambin
aprender a ordenar, seleccionar y clasificar de acuerdo a una propiedad determinada de
sus juguetes.
Las habilidades para percibir y diferenciar, para relacionar unos objetos con otros y para
clasificarlos de acuerdo con una propiedad determinada, consideramos que son los pasos
iniciales bsicos para el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura.
MATERIAL Y MTODO
Direccionalidad y memoria motriz
* Material: - nios en pre-escolar (4 aos 6meses)
- Fichas DINA 4 (ficha 1 anexo)
* Mtodo: con el dedo ndice de su mano dominante, efectuar un rastreo sobre trazos o
dibujos de distribucin horizontal siguiendo el sentido izquierda-derecha, de esta forma
tambin conseguimos desarrollar la memoria motriz. El nio adquiere, de manera
automtica, movimientos visuales y manuales simultneos, que facilitarn el buen
aprendizaje de la lecto-escritura. La edad ideal para iniciar este proceso es la de los 4
aos y medio, ya que para esta edad un nio libre de defectos importantes de visin y
audicin y del sistema msculo-esqueltico, habr desarrollado la visin binocular.
Emparejamiento
* Material: - nios con nivel de lenguaje comprensivo
- Fichas DINA 4 (ficha 2, 3, 4 y 5 anexos)
*Mtodo: Ensear al nio desde una etapa temprana, dependiendo del nivel de
lenguaje comprensivo que tenga el nio, a emparejar objetos iguales, a asociar objetos
con sus dibujos correspondientes, a colocar pegatinas sobre el esquema idnticole
ayudar a avanzar en el conocimiento de cualidades especficas de los objetos:
tamao, forma, color, cantidad,
Si es cierto que necesitamos cierto nivel de comprensin del lenguaje para el trabajo
perceptivo-discriminativo, no es menos cierto que este mismo trabajo va a contribuir al
desarrollo del vocabulario, al conocimiento de propiedades-cualidades de los objetos y
a las nociones bsicas del clculo.
Manipulacin en la escritura
* Material: - nios con nivel de lenguaje comprensivo
- cajas con orificios de 1cm
- pajitas de refresco
- macarrones
- plantillas con figuras geomtricas (objetos con la figura idntica e igual tamao
en plstico o cartn).
- tabla perforada
- hilo de plstico y bolas perforadas
* Mtodo: el nio debe desarrollar un nivel de manipulacin que le permita la sujecin
del lpiz correctamente en la escritura. Desde los18-24 meses que decide manejarlo
por primera vez, no se le debe obligar a que cambie de mano ni que coja el lpiz como
nosotros creemos que es lo correcto en los primeros meses.
Una buena manera de desarrollar la manipulacin es establecer a la vez ejercicios de
coordinacin ojo-mano. Por ejemplo: meter pajitas por agujeros en una caja.
Podremos manipular piezas ms pequeas a medida que el nio vaya creciendo (por
ejemplo: macarrones).
Otro ejercicio seria pasar un cordn a travs de los agujeros de una tabla perforada.
Segn la edad del nio podremos pasar despus a enhebrar cuentas, hacer
collares, y en general a manipular piezas pequeas deshaciendo collares de uno en
5
uno, metindolos por los agujeros de una caja es importante que estos ejercicios
se realicen con las dos manos para desarrollar la bimanualidad en la lnea media
del cuerpo manteniendo un buen esquema postural, en el que se asegure una
buena sedestacin con apoyo plantar en el suelo.
Emparejamiento/clasificacin
* Material: - nios de 4-5 aos
- Fichas DINA 4 (ficha 6, 7,8 anexo)
* Mtodo: El paso siguiente sera, por tanto, aprender a clasificar objetos diversos por
su relacin entre s y por su uso o funcin.
Otro nivel sera clasificar objetos que pertenecieran a una misma familia, categora o
que cumplan una funcin similar: juguetes, alimentos, vehculos, prendas de vestir,
Dependiendo de la madurez del nio se puede hacer con fichas sueltas o con lneas
(si tiene seguridad en el trazo)
2 nivel de clasificacin
* Material: - nios de 4-5 aos
- Fichas DINA 4 (ficha 9, 10,11 anexo)
* Mtodo: es el momento en el que el nio debe saber clasificar por grupos. Ahora ya
no slo diferenciar los alimentos de los juguetes sino tambin aprender a agruparlos
bajo un concepto comn que los une: alimentos (frutas, legumbres), transportes
(coche, avin, tren,).
Es en esta etapa cuando el nio se familiariza con la funcionalidad y ubicacin de los
objetos que le son cercanos y desarrollaremos su observacin ante escenas, dibujos,
representaciones de las que podr hacer libres descripciones.
cmo es?
de qu color es?
cmo va vestido?
es mayor? es un nio?
Lleva pantaln?....
Clasificacin/orientacin
* Material: - nios de 4-5 aos
- Fichas DINA 4 (ficha 12,13 y 14 anexo)
* Mtodo: es el momento en el que el nio debe fijarse en la orientacin espacial de
los objetos. Usar conceptos como: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda
Clasificacin/asociacin
* Material: - nios de 4-5 aos
- Fichas DINA 4 (ficha 15 anexo)
* Mtodo: aprender no nicamente a formar grupos sino a hacer subgrupos no es una
tarea fcil si no hay un conocimiento previo de los conceptos y la relacin que guardan
8
entre s. En este tipo de fichas el nio se enfrentar a una doble clasificacin: primero
el grupo y despus los diferente subgrupos. As pues, dentro del grupo de los animales
el nio habr de diferenciar los domsticos de los salvajes
- M, N, H
- O, U
- P, B, D, R
- T, I, J
- A, K, X, V, Y, Z
- C, J
- C, J, G, O
- E, F, L
- S, C, O
Despus el nio deber diferenciar las letras que tienen palos verticales y horizontales,
las que tienen curvas
Aprendizaje perceptivo/fontico
* Material: - nios de 5 aos
9
10
Percepcin/discriminacin/cognicin
* Material: - nios de 5 aos
- Fichas DINA 4
* Mtodo: A medida que el nio va aprendiendo a leer textos sencillos y a escribir
palabras sencillas (que representen l y su entorno) hay que continuar el trabajo
perceptivo-discriminativo porque e s lo que le amplia al nio esas capacidades de las
que hemos hablado: atencin, cognicin, percepcin,es decir que otros trabajos a
realizar consistiran en:
TARJETAS DE DIFERENCIACIN (2/3primaria). Dicha actividad consiste en darle al
nio dos tarjetas con dos imgenes diferentes, por ejemplo, un gorila y un caballo. A
partir de ah el nio deber decir qu es, a qu reino pertenece, qu similitudes tienen
los dos, qu diferencias,
LA ATENCIN EN EL APRENDIZAJE
11
Los textos deberan de estar centrados en la lnea media de la hoja del papel (mitad de
DINA4) y no abarcar nunca ms de 60mm de longitud.
En cursos sucesivos se puede incluir dos columnas por pgina, todo esto es debido a
que en el trabajo de la lectura y escritura (coordinacin ojo-mano) es imprescindible
mantener la visin binocular. Los movimientos de convergencia no se puede mantener
ms de 30mm a derecha-izquierda de la lnea media sin que pasemos a un visin
monocular simultnea de ambos ojos.
Desgraciadamente no siempre se tiene en cuenta y hay en algunos nios que esta
circunstancia puede ser una dificultad sobreaadida a problemas persistentes.
CONCLUSIONES
12
ANEXO
13
FICHA 1
14
FICHA 2
15
FICHA3
16
FICHA 4
17
FICHA 5
18
FICHA 6
19
FICHA 7
20
FICHA 8
21
FICHA 9
22
FICHA 10
FICHA 11
23
24
FICHA 12
FICHA 13
25
Rodea todas las nias que aguanten el baln con su pie derecho
Rodea todos los nios que estn comiendo con su mano izquierda
26
FICHA 14
27
FICHA 15
28
FICHA 16
MONO
mono
SOL
sol
BICI
bici
MOTO
moto
PAN
pan
LUNA
luna
NUBE
nube
CASA
casa
DADO
dado
29
BIBLIOGRAFA
CONFERENCIAS
Dominncia, preferncia i lateralitat. Repercussions en el nen.
Curs de formaci continuada en pediatria, 2004-2005
Autores: Chivelet, P., Mateu, R., Martnez, S., Urbano, M.
Fecha y Lugar: Noviembre 2004. Hospital General de Vic
Modalidad: Oral
TRABAJOS
30
Fecha: 2003
Entidad/institucin: Fundaci catalana de la Sindrome de Down.
Universitat de Barcelona
ADAPTACIONS
CURRICULARS
EN
ALUMNES
AMB
NECESSITATS
EDUCATIVES ESPECIALS
Memoria de prcticas del master de intervencin en dificultades de
aprendizaje
Autora: Mnica Urbano Redondo
Fecha: 2007
Entidad/institucin: ISEP y Universitat de Vic
LIBROS
31