UNIDAD 7

1 LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo depende en gran medida de como se establezcan las

primeras relaciones en el ser humano con el entorno, con los objetos y con los
demás.

En cuenta dos aspectos:

- Los objetivos relacionados con la planificación de distintas propuestas
- Los objetivos relacionados con los niños

OBJETIVOS
● Planificación:
- Definir objetivos ajustados a las características psicoevolutivas de los
niños,sus intereses y necesidades.
- Seleccionar contenidos referidos al ámbito cognitivo
- Seleccionar y organizar distintos recursos que harán viable la
intervención
● Niños:
- Posibilitar el descubrimiento de su entorno cercano, enriqueciendo sus
experiencias.
- Desarrollar todas sus potencialidades, , procurando que los
aprendizajes sean significativos
- Adaptar su comportamiento a las distintas situaciones de interacción,
adecuando sus patrones de acción a las distintas propuestas.

2 RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO SENSORIOMOTOR Y COGNITIVO

Los niños hasta los 6 años están totalmente entregados a su entorno físico y
experimentan el mundo que les rodea a través de los sentidos y la actividad motora.
La inteligencia es totalmente práctica durante el periodo sensorio motor. Las
acciones constituyen las primeras manifestaciones de la vida psíquica del niño
debido a la maduración junto con la ejercitación, se favorece la repetición de
conductas que van a originar los primeros esquemas de reacción infantil.

La inteligencia sensoriomotora es aquella que está dirigida a resolver problemas

mediante la acción. La inteligencia comienza a ser representativa a partir de acceso
de simbolización: el desarrollo cognitivo se hace algo más independiente y el niño
cuenta con nuevos modos de relación con el medio.

3 MATERIALES, RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL

DESARROLLO COGNITIVO

Materiales que favorecen el desarrollo cognitivo:

● Estimulación sensorial(sonajeros)
● Relación de objetos (construciones)
● Juego simbólico (cocinita)
● Lógico-matemáticas (puzzles)
● Conocimiento del entorno (cuentos)

Recursos metodológicos que favorecen el desarrollo cognitivo:

● Juego: forma natural de conocer el mundo
● Situaciones cotidianas: cualquier momento del día puede ser educativo
● Rutinas: ayudan a adquirir nociones temporales
● Ritmo: si es estable ayuda a interiorizar distintos movimientos y poder
anticipar los cambios.
● Rito: marca y anuncia los cambio de la actividad ej: las canciones.

Para favorecer el desarrollo cognitivo desde la intervención en las aulas se debe

facilitar la adquisición de experiencias y aprendizajes que van a permitir al niño ir
desarrollando habilidades y destrezas.
Procesos cognitivos:
● Atención
● Memoria
● Imitación
● Resolución de problemas
● Conceptualización
● Discriminación

ACTIVIDADES EN EL AULA DE BEBÉS 0-1 AÑO

La intervención en esta edad tendrá como objeto que el niño coordine lo que ve con
lo que oye y sus ojos con sus manos, que traslade objetos de un lugar a otro y que
explore su entorno cercano.

La intervención estará especialmente dirigida a la construcción de la noción de

objeto, que se va a ir desarrollando al manipular, sentir y experimentar.
En torno a los 3 meses podemos provocar que el niño mire el movimiento de sus
manos, poniéndole pulseras o algo que suene. También se pueden situar objetos
suspendidos frente a él para que trate de alcanzarlos.
Entre los 4 y 6 meses el niño descubre los objetos que están parcialmente ocultos.
Alrededor de los 9 meses ya es capaz de anticipar eventos y situaciones
concretas, facilitaremos su experimentación con los objetos para que juegue a
tirarlos. Es el momento de ponerle pequeños obstáculos delante del objeto que
quiere conseguir y animarle a buscarlo.

ACTIVIDADES EN EL AULA DE 1 A 2 AÑOS

La intervención en esta edad irá dirigida a favorecer la investigación sensoriomotora,
propia de su desarrollo evolutivo.
En torno a los 12 o 15 meses se propondrán materiales con los que el niño pueda
jugar a sacar y meter, animándole para que lo haga de uno en uno, y a que busque
objetos ayudándose de otros.
Entre los 15 y 18 meses se le puede proponer que busque diferentes objetos y que
busque su pareja. También se harán actividades delante del espejo y con imágenes
propias en las que se reconozca, identifique partes del cuerpo….
Entre el año y medio y los 20 meses podrá seguir dos órdenes sencillas por lo
que se le pueden ir haciendo propuestas cada vez más dirigidas.
Al final de estos años comienza el proceso de simbolización

ACTIVIDADES EN EL AULA DE 2 A 3 AÑOS.

La intervención irá dirigida a que los niños establezcan relaciones, comparaciones
y agrupaciones entre los objetos, asi como seriaciones y numeración sencilla,
propiciando la manipulación de distintos materiales, como puzzles, juegos de
ensarte, rompecabezas y cuentos.

Con estos materiales se trabajarán aspectos como:

● Figuras geométricas
● Grande y pequeño
● Clasificación por colores
● Clasificación por texturas
● Discriminaciones sencillas de semejanzas y diferencias.

El espacio manipulativo se hace más específico en estas edades.

La intervención se debe realizar siguiendo el ritmo natural del aprendizaje, sin

forzar situaciones ni obligar a jugar.
Los niños de 2 a 3 años jugarán a:
● Imitar a personajes conocidos

● Clasificar objetos atendiendo a un criterio

● Identificar los tamaños de los objetos y los conceptos espaciales

Iniciarán su representación gráfica y se interesan por los cuentos, las historias y

las imágenes.
El desarrollo del juego simbólico se encuentra en su máximo apogeo, por lo que la
zona habilitada para ello, los materiales y la presencia del educador deben tener la
importancia que se merecen.

La zona de actividades plásticas facilitará su acceso a la representación,

mediante la expresión de historias con dibujos, tienen el contenido de
representación que el niño les está dando con su relato. Las actividades de
modelado servirán para experimentar la intencionalidad sobre los materiales.

ACTIVIDADES EN EL SEGUNDO CICLO (3 A 6 AÑOS)

Los niños entre 3 y 6 años van a mostrar en sus juegos todas las características del
desarrollo cognitivo preoperacional.

Labor de educador → niños superen el egocentrismo que caracteriza esta etapa.

- Actividades de conocimiento físico: el niño puede explorar los distintos

objetos en cuanto a sus características, su nombre y propiedades.
- Actividades de conocimiento social: conocimientos sobre sí mismo, las
personas y redes sociales de su entorno.
- Actividades de conocimiento lógico-matemático: implican comparación y
relación entre objetos, de las que surgen abstracciones que no residen en las
características físicas de los mismos sino que suponen una representación
mental que está establecida por la lógica y los convencionalismos sociales
( las grafías de los números o las operaciones matemáticas).
En estas edades se trabajarán los conceptos de relación( grande/pequeño,
dentro/fuera…)
- Actividades de memoria y atención: persiguen la práctica de
procedimientos para el almacenamiento y la recuperación de la información.
Con esta actividad provoca que los niños vayan elaborando estrategias
propias de razonamiento.
 - Actividades creativas: permiten que el niño haga uso de su pensamiento
divergente para solucionar distintos problemas, para crear y proponer
alternativas de juego y de expresión.

4 EL PAPEL DEL EDUCADOR

El educador en su intervención en el desarrollo cognitivo deberá mostrarse como

mediador y facilitador de aprendizajes, interactuando con los destinatarios y siendo
modelo desde el respeto y libertad de los niños.
Estrategias para conseguirlo:
● Ambiente afectuoso, saludable y de bienestar.

● Cooperará con el niño en su aprendizaje sin sustituirlo en aquellas acciones

que él mismo pueda realizar, procurando estimular el espíritu investigador y la
autonomía del niño.

● Mediador entre el niño y el conocimiento

● Profundizará en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y

resolver problemas, aceptando el error como elemento natural e inherente en
el proceso de investigación

● Ayudará a los destinatarios a relacionar el conocimiento nuevo con el ya

adquirido

● Facilitará estrategias significativas a los niños teniendo en cuenta sus

necesidades e intereses.

Para poder llevar a cabo estas estrategias, preparará el espacio, los materiales, las
actividades y distribuirá los tiempos, adaptando los medios de que dispone el grupo
y los fines que persigue.

Finalmente evaluará el proceso educativo en su totalidad, integrando la evaluación

de su propia intervención
5 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO
Objetivos principales:

● Llevar un control de los progresos de los alumnos en relación con su

desarrollo cognitivo.

● Tener constancia de la incidencia de la intervención por parte de los

educadores.

● Poder detectar alguna anomalía en el desarrollo y la adquisición de los

distintos procesos cognitivos y rendimiento.

6 ALTERACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Actualmente se ha optado por utilizar el término de discapacidad intelectual.

Consideramos un niño con discapacidad intelectual cuando:

● El CI se encuentre alrededor de 70-75 o por debajo

● Esta situación comience antes de los 18 años

● Exista un déficit o deterioro en el funcionamiento adaptativo.

Los alumnos con discapacidad psíquica requieren apoyos.

IMPORTANTE
Las habilidades que se van a evaluar para decidir si hay un deterioro en el
funcionamiento adaptativo son:
- Comunicación
- Autocuidado
- habilidades sociales
- Autodirección
 - Salud y seguridad
- Habilidades académicas funcionales
- Utilización de la comunidad

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS QUE LA PRODUCEN

Causas:
- Alteraciones hereditarias o tempranas del desarrollo embrionario
- Problemas de embarazo y perinatales, que producen prematuridad en el
parto, hipoxia( no hay CO2 en el cerebro), traumatismos en el partos con
fórceps (espátulas) o ventosas.
- Enfermedades adquiridas en la niñez: infecciones, traumatismos y
envenenamientos.
- Influencias ambientales y otras causas, como la deprivación ambiental

TRASTORNOS CROMOSÓMICOS
El más conocido es el síndrome de Down, en el que la alteración genética se
produce en el par 21, que en lugar de tener dos cromosomas tiene tres.

DESÓRDENES DEL METABOLISMO

El desorden más conocido es la fenilcetonuria que impide al cuerpo asimilar de
forma adecuada algunos nutrientes y produce discapacidad intelectual profunda y
trastornos de conducta.
Se confirma con la prueba del talón.

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

En todos los casos existe un deterioro en su funcionamiento adaptativo y el niño
presenta necesidades educativas en 3 ámbitos:
- Las relaciones: rechazan el contacto corporal
- La comunicación: tienen dificultades en la expresión oral
- El juego: presentan patrones de juego muy repetitivos y tienen dificultades
en el juego simbólico.
IMPORTANTE
La intervención con el niño con discapacidad nunca se hará desde sus limitaciones,
aunque habrá que ser conscientes de sus características.

A) DETECCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTADES

Cuando se detecte algún tipo de anomalía debemos:
- Informar a la familia
- Acudir al equipo multidisciplinar
- Elaborar un informe psicopedagógico completo

B) INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO
Las necesidades educativas especiales que presentan estos niños están
relacionadas con:
- El ritmo de aprendizaje
- La comprensión de instrucciones
- La atención dispersa
- La resolución de problemas de la vida diaria
- El pensamiento crítico
- Las habilidades abstractas
- El desarrollo del lenguaje

C) DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS CASOS PARTICULARES

Los afectados con Síndrome de Down sufren algunos trastornos asociados que hay
que tener en cuenta para su intervención:
- Los trastornos de visión
- Poca iniciativa en sus exploraciones, momentos de atención son limitados
- Presentan hipotonía
- Retraso en la adquisición de los hitos motores y posturales.
Los niños con autismo tmb necesitarán una intervención específica y dirigida a
varios aspectos:
- Presentan ausencias comunicativas para compartir experiencias.
- No suelen fijar la mirada
- Actividades propuestas en grupo suelen ser una causa de estrés
- Muchas dificultades en la simbolización