COMPETENCIAS, PERFIL Y ROL

DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

Recursos y estrategias activas para procesos de enseñanza
basados en competencias.
 COMPETENCIAS, PERFIL Y ROL DEL
ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

Las destrezas que los estudiantes del siglo XXI requieren para lograr aprendizajes
sólidos se clasifican de esta forma:

Habilidades de aprendizaje
e innovación:

Creatividad e innovación, pensamiento

crítico y resolución de problemas, comuni-
cación y colaboración.

Conocimientos de información, medios

de comunicación y tecnología:

Conocimientos de información, medios de

comunicación e informática.

Habilidades para la vida y la carrera:

Flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y

autonomía, sociabilidad y competencia
intercultural, productividad, liderazgo y
responsabilidad.

Aunque todas estas habilidades juegan un papel importante, cuatro de ellas son esen-
ciales para el éxito individual. Se denominan «4Cs», habilidades cognitivas que facili-
tan la resolución de problemas complejos: creatividad, pensamiento crítico, colabora-
ción y comunicación. Estos deben construirse sobre la base de los fundamentos (lec-
tura, escritura y matemáticas) y explorar los temas del siglo XXI.

¿Cómo enseñar estas habilidades esenciales?

Las destrezas del siglo XXI son destrezas de comportamiento que

los niños necesitarán para navegar por el mundo de mañana. Ahora
enseñe estas habilidades a sus hijos y estudiantes para que puedan
navegar su futuro sin problemas.
Permanecer centrado en el niño

Busca oportunidades para desarrollar los

intereses del niño. Si mira y muestra interés
en un avión, aprovecha la oportunidad de
explorar el vuelo, hacer aviones de papel y
hacerlos volar. Los niños tienen más proba-
bilidades de participar y concentrarse en
actividades dirigidas por el niño que de reci-
bir instrucciones directas.

Promover la autoestima

Dale oportunidades para desarrollar habili-

dades que no sean las fundamentales.
Anima al niño a fortalecer el desarrollo
social y emocional y a promover la autoesti-
ma.

Fomentar el juego

Fomentar todo tipo de juegos, especialmen-

te en el entorno de aprendizaje: constructi-
vos, creativos, físicos, cooperativos.

Fomento de la cooperación

Da a los niños la oportunidad de jugar e inte-

ractuar entre ellos: juegos de marionetas,
juegos basados en reglas, etc. ¡Hacer activi-
dades donde los niños tienen la oportunidad
de resolver problemas e innovar juntos!

Mantenerse conectado

Haz conexiones entre lo que está sucedien-

do en línea y la vida real. Da a los niños la
oportunidad de explorar y probar sus habili-
dades digitales en sitios de entretenimiento
educativo que les permitirán aprender a su
propio ritmo. Puedes mezclar los juegos de
la Tablet con actividades divertidas en casa
o en el aula.
Enséñales a ser flexibles

Si los niños que juegan no quieren dejarlo

para leer un cuento, pide que hablen sobre el
juego o que busquen un cuento que se rela-
cione con el juego.

Adapta según la capacidad del niño

Cada niño tiene su propia manera de apren-

der. Algunos niños son muy activos, mientras
que otros prefieren un ritmo más tranquilo.
Por ejemplo, para enseñar a los niños a
contar, pide que canten números, juega con
el material del método de Singapur, que
cuenten cuando juegan o que incluyan los
números como parte de un cuento que les
has leído. Este enfoque ofrece a los niños
múltiples opciones para asimilar la informa-
ción.

En la escuela, evaluar de manera diferente

Observa a los niños mientras juegan. ¿Qué

habilidades han desarrollado y qué están
empezando a aprender? Utiliza esta informa-
ción continuamente para ajustar las activida-
des y el entorno de aprendizaje a fin de apro-
vechar lo que saben e introducir nuevos con-
ceptos.

Ayúdale a organizarse

Crea rutinas para ayudar a los niños a sentir-

se seguros, dándoles la confianza y la liber-
tad de explorar su entorno libremente. De
esta manera, el niño podrá desarrollar sus
funciones ejecutivas: planificación, organiza-
ción y autorregulación.
 Combinar las diferentes áreas de aprendi-
zaje

Ofrece a los niños diferentes experiencias de

aprendizaje que les permitan desarrollar las
famosas «4C» (creatividad, pensamiento críti-
co, colaboración y comunicación) al mismo
tiempo que desarrollan la comprensión y el
conocimiento profundo. Este enfoque puede
lograrse leyendo un cuento, durante un
debate o un experimento científico.

Tomado de https://www.bloghoptoys.es/las-habilidades-del-siglo-xxi/

ROL DEL ESTUDIANTE:

PROTAGÓNICO Y PARTICIPATIVO EN LAS DINÁMICAS DE APRENDER

Cuando el estudiante asume el rol protagónico de su propio aprendizaje presenta estas

características:

Está motivado y orientado hacia las diferentes actividades

Posee independencia en la planificación, organización, ejecución y control de las acti-

vidades, tanto individuales como grupales

Participa de manera consciente, activa, comprometida, responsable, tanto individual

como grupal, en todas las fases de las actividades que ejecuta.

Controla y valora su participación individual y colectiva en las diferentes actividades.

Claro está que estas características no se producen automáticamente, en realidad son

mediadas por la gestión del docente quien propicia el protagonismo de sus estudiantes,
para eso:

Instrumentaliza el aprendizaje al determinar con claridad la relación que opera entre

objetivo-contenido-metodologías-evaluaciones, pues solo cuando esta es una relación
fortificada es que se produce el aprendizaje.
Propicia el aprendizaje de procedimientos, genera pautas y procesos diferenciados
los que seguidos por el estudiante garantizan una línea de aprendizaje en la que un con-
tenido específico es capaz de producir nuevos y a veces inesperados aprendizajes.

Incluye el protagonismo en todas las acciones, incluye la programación de activida-

des extracurriculares en las que el estudiante es el protagonista de su formación integral.

EL DÍA DE LA MASCOTA

Se trata de una actividad extracurricular, se realizará en el segun-

do sábado de agosto de todos los años y corresponde a los estu-
diantes de 6to, 7mo y 8vo de EGB; ha sido diseñada para que los
estudiantes desarrollen habilidades cognitivas, socio-afectivas y
praxiológicas. En esta actividad se logra una alianza con la asig-
natura de Ciencias Naturales. Con el objeto de que los estudian-
tes se entusiasmen a participar en la actividad y se logre el desa-
rrollo de varias habilidades, la docente ha propuesto a sus alum-
nos:

Integrar equipos de trabajo según el tipo de mascotas, así las

especies animales que participarán en la actividad serán: perros,
gatos, tortugas, conejos y peces. Los equipos no tendrán más de
5 integrantes.
Cada grupo elegirá un líder que organizará el desarrollo de las
tareas según las competencias de cada uno de los miembros del
equipo
Las tareas son: Investigar el origen de la especie y su proceso de
domesticación, hacer una infografía sobre el cuidado responsable
de la mascota, preparar una exposición oral con apoyos gráficos
Todos los miembros del equipo diseñarán el stand de exposición
y seleccionarán los recursos necesarios para que el trabajo sea
exitoso
Se les pide a los equipos que escojan un tema central para el
trabajo y que respondan a la pregunta ¿Por qué tener una masco-
ta?
Concluida la actividad y ya en el salón de clases la maestra
propondrá a los estudiantes que respondan a la siguiente cues-
tión: ¿Qué aprendimos en el día de la mascota?
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

Son varias las competencias que los estudiantes deben y pueden desarrollar con la
ayuda de sus maestros, veamos estas:

Comunicativas:

Es muy importante que los estudiantes logren desarrollar las habilidades fundamenta-
les: leer, escribir, hablar y escuchar, para ello el docente propiciará actividades que les
permitan desarrollar destrezas en el plano de la comunicación; para ello realizará con
frecuencia las siguientes actividades:

Lectura de diversos tipos de textos (poesías, cuentos, historias, noticias, etc)

dosificando la extensión y las temáticas en función de los niveles y grados que
cursan sus estudiantes

Escritura de textos, iniciando con la construcción progresiva de textos desde la

oración al párrafo y de este al texto. Colocará a los estudiantes en situaciones que
les permitan además de enriquecer el vocabulario dar rienda suelta a la creatividad,
para ello pedirá que escriban pequeñas narraciones, micropoemas, descripciones
de situaciones y objetos, etc.

Hablar con claridad es una de las principales destrezas que deben potenciarse en
los estudiantes, para ello es imprescindible que el docente los anime a responder
preguntas abiertas (con ello ejercitará su pensamiento crítico) a realizar exposicio-
nes con ayuda de ordenadores gráficos, por ejemplo.

Escuchar activamente para comprender lo que los otros comunican, es una tarea
fundamental en los espacios escolares, así los estudiantes pueden aprender a
decodificar el discurso y diferenciar, por ejemplo, instrucciones de opiniones, afirma-
ciones, etc.
Organizativas:

Estas se relacionan con la capacidad de organizar las ideas, determinando las princi-
pales de las secundarias, para ello los alumnos deben ser expuestos a manejar orde-
nadores gráficos y a producirlos: mapas mentales, cuadros sinópticos, diagramas;
también se debe ayudar a los alumnos para que organicen su tiempo y puedan cumplir
con las tareas que se involucran en los procesos de aprendizaje.

Intrapersonales:

En este caso el estudiante las logra cuando puede actuar con independencia, confía
en sus capacidades y logra llegar a las metas con seguridad, entre las competencias
que deben potenciarse están:

Autocontrol, manejar situaciones negativas

Autonomía, la capacidad de ser independiente

Autodisciplina, desarrollar las actividades según lo previsto y alcanzar resultados a

corto, mediano y largo plazo

Automotivación, disposición a seguir adelante y recomponerse ante los inconve-

nientes

Sociales:

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades para relacionarse con los
otros, que puedan resolver conflictos, trabajar en equipo, respetar la opinión de los
otros, participar activamente en reuniones y conversaciones, expresarse sin temores,
etc.

Emprendimiento:

Actualmente promover el emprendimiento es una clave esencial para que los estu-
diantes adquieran confianza en el valor de sus ideas, para que se planteen proyectos
y sean independientes y autónomos a la hora de implementarlos.

Fomentar el emprendimiento en niños, jóvenes es importante para promover su auto-

nomía y superación ante la vida. Los beneficios de esta práctica son múltiples, se
desarrollan: la creatividad, el asertividad, la confianza y el pensamiento positivo. Por
otro lado, también mejora la capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones.
El desarrollo de esta competencia se logra cuando se trabaja con la metodología ABP
(Aprendizaje basado en proyectos) y el ABP (Aprendizaje basado en problemas) en
ambos casos el estudiante tiene la posibilidad de plantear ideas innovadoras ya sea
para crear un objeto, una maqueta, un producto específico o cuando propone alternati-
vas de solución a un problema.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS ACTIVAS PARA PROCESOS DE ENSEÑANZA

BASADOS EN COMPETENCIAS

Ahora te proponemos revisar estos recursos y estrategias activas que se usan en el

aprendizaje basado en competencias:

4 estrategias pedagógicas para la educación basada en competencias

El texto que presentamos ha sido tomado de:

https://blog.pearsonlatam.com/educacion-del-futuro/estrategias-pedagogicas-para-la-educacion-basada-en-competencias

¿Qué es la educación basada en competencias?

De acuerdo con el Dr. David MacClelland, pionero en el tema, las competencias son
“la capacidad de desarrollar eficazmente un trabajo, utilizando conocimientos, habili-
dades y destrezas, así como atributos que faciliten solucionar situaciones contingen-
tes y problemas”.

Dicho de otra manera, una competencia no es un “saber hacer algo estático”, es más
bien una orientación actitudinal y psicosocial en acción y evolución constante.

Por ejemplo, saber utilizar paquetería básica de ofimática no es en sí misma una com-
petencia, es una habilidad específica. Lo que sí es una competencia en toda regla es
una actitud de curiosidad y entusiasmo frente a la tecnología, que se refleja en patro-
nes de autoaprendizaje y actualización constante con herramientas de software que le
permitan a la persona hacer su trabajo con mayor eficiencia.

La educación basada en competencias busca justamente detonar la sinergia entre los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para que el alumno aprenda
a desarrollar por sí mismo las herramientas necesarias para resolver problemas o
tareas complejas mediante la acción, en diferentes escenarios, no solo con éxito, tam-
bién con sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás.
¿Cuál es la relación del aprendizaje significativo con la enseñanza por compe-
tencias?

Si bien el concepto de “competencias” existe desde los años sesenta, fue hasta los
años noventa que comenzó a fomentarse un modelo educativo basado en este enfo-
que. Uno de sus antecedentes más importantes fue una Comisión Internacional sobre
la Educación para el siglo XXI auspiciada por la UNESCO y encabezada por el econo-
mista Jacques Delors, quien definió en su informe de 1996 los cuatro pilares más
importantes que debían dirigir la enseñanza:

Aprender a conocer, es decir, a adquirir los instrumentos de la comprensión.

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.

Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás.

Aprender a ser, como un proceso fundamental que condensa los tres anterio-
res.
Estos cuatro puntos cardinales (saber, saber hacer, saber ser y saber estar) son una
de las bases de la educación por competencias, y al mismo tiempo coinciden con los
principios del aprendizaje significativo. Veamos sus características.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RELEVANTE ACTIVO CONSTRUCTIVO PARTICIPATVO

El alumno puede La aplicación práctica El aprendizaje nuevo La dimensión social del

relacionar los conoci- del conocimiento en se vincula con los aprendizaje no solo
mientos y habilidades el contexto de la conocimientos previos abarca la adquisición de
que está adquiriendo enseñanza tiene una y amplía de manera las competencias en un
con situaciones o importancia igual o potencial el panorama contexto grupal o trabajo
hechos de la vida superior a la teoría o de acción, las en equipo, también una
cotidiana. Por ejemplo: la simple absorción y herramientas persona- actitud de responsabili-
problemas que se memorización de les y el criterio del dad hacia nosotros
pueden resolver, datos. alumno. mismos y hacias los
métodos que pueden demás, implícito en
optimizarse o necesi- nuestras acciones y
dades que pueden ser actitudes hacia el
abordadas. mundo.

¿Cuáles son los beneficios de la enseñanza por competencias?

Desarrollar competencias estratégicas para el contexto socioeconómico actual no

solamente impacta al individuo en su dimensión laboral, también lo ayuda a desarro-
llarse como persona bajo un enfoque integral y humanista. Algunas de las ventajas
específicas de este modelo educativo son:

Los alumnos comprenden a cabalidad la utilidad práctica de los contenidos, lo cual

incrementa sustancialmente su motivación

La adquisición constructiva y aplicación práctica de conocimientos potencia la

autoconfianza, la autoestima y el autoconcepto

La reflexión crítica y la toma de postura sobre el proceso de aprendizaje permiten

desarrollar la habilidad “aprender a aprender”
 Casi todas las competencias implican el desarrollo y fortalecimiento de habilidades
blandas

La enseñanza por competencias alimenta una actitud positiva frente a los retos y
disminuye las resistencias al cambio

Sus objetivos son congruentes con los relacionados al desarrollo sustentable, la

equidad, la inclusión, los derechos humanos, etc.

Es altamente personalizable, ya que los estudiantes son evaluados según el nivel de

dominio que tienen sobre una competencia utilizando una combinación única de recur-
sos, y no sobre una base curricular homogénea que no considera los distintos estilos
de aprendizaje.

Algunos ejemplos de competencias que pueden fortalecerse con esta metodología

son: comunicación asertiva, pensamiento crítico, resolución de problemas, responsa-
bilidad social, innovación tecnológica, autogestión laboral, etc.

¿Cómo aplicar la educación basada en competencias en tu institución?

La planeación de situaciones didácticas para el desarrollo de competencias siempre

va a requerir que tomemos en cuenta los conocimientos previos del alumno y la “zona
próxima de aprendizaje”, es decir, situaciones u objetivos que le generen un reto, pero
que sean perfectamente alcanzables con las herramientas actuales disponibles, tanto
cognitivas como pedagógicas.

ESCUELA

Entre las actividades académicas que por su naturaleza fomentan el aprendizaje por
competencias, especialmente cuando gozan de una guía consciente e informada por
parte del docente, están:
Aprendizaje basado en problemas o Design Thinking

En este caso, todo el aprendizaje gira en torno a la resolución de un problema o una

necesidad práctica de la vida real. El objetivo por alcanzar es, en sí mismo, algo capaz
de dotar de sentido y motivación genuina a todo el proceso. De allí deriva una actitud
activa y consciente por parte del alumno, que busca recursos por su cuenta y experi-
menta diferentes enfoques mientras que el docente es solo una guía facilitadora.

Es importante aclarar que, aunque “ser solamente una guía facilitadora” puede sonar
simple, no lo es. Se requiere mucha más intuición y experiencia para promover el
proceso natural de aprendizaje de cada alumno que para dirigirlo de manera estricta e
inflexible.

Un ejemplo de aprendizaje basado en problemas puede ser explicarles a los alumnos

que hay miles de personas en determinada región que no tienen acceso a agua pota-
ble, e invitarlos a desarrollar soluciones que puedan combatir efectivamente esta
problemática.

Los alumnos tendrán que familiarizarse con la geografía de la región, la química de la

“potabilidad”, el contexto cultural de esa comunidad, el tipo de recursos económicos a
los que tienen accesos, la ingeniería de los equipos de recolección o filtrado del agua,
entre otras cosas. Por otra parte, se sensibilizarían ante otras realidades más desfavo-
recidas, adquiriendo un mayor sentido de la justicia y la responsabilidad social.
Role playing

Esta actividad se basa en simular en equipo alguna situación desafiante, tradicional-

mente una a la cual se enfrentarán los estudiantes tarde o temprano en la vida real. Su
objetivo se considera integral y apto para la enseñanza por competencias porque no
solo permite entrenar en procedimientos y guiones socialmente aceptados, también
desarrollar sensibilidad, empatía y flexibilidad de respuesta.

Por ejemplo, podemos pedirles a nuestros alumnos que simulen una mesa de exper-
tos que están poniéndose de acuerdo en la manera de invertir el presupuesto destina-
do a educación. En este caso, cada uno tendría que identificar una acción necesaria y
ser capaz de explicarla, defenderla y convencer a los demás.

Entre las habilidades que ejercita el role playing (o juego de roles) destaca la comuni-
cación, el pensamiento crítico, la creatividad y el liderazgo, pero al mismo tiempo
demanda un conocimiento teórico confiable de factores históricos, sociales, económi-
cos, etc.
Investigación

Esta actividad se basa en simular en

equipo Los proyectos de investigación
son altamente recomendables para la
enseñanza por competencias siempre
y cuando se enfoque en descubrir las
causas o el “por qué” de alguna situa-
ción relevante en la vida de los estu-
diantes.
Por ejemplo, podemos pedirles que
dediquen la semana a averiguar por
qué los hombres y las mujeres perci-
ben sueldos porcentualmente distintos,
o por qué las empresas pueden explo-
tar tantos recursos naturales escasos,
como el agua, con aparente impunidad.
Las actividades de investigación son
especialmente útiles para aprender a
aprender y para desarrollar habilidades
de comunicación fundamentales como
la síntesis. También permiten que los
alumnos se involucren realmente con
la realidad más allá de la mera teoría.

Debates

Enfrentarnos a creencias y posturas distintas a las propias es parte inevitable de la

vida, pero también es algo sumamente positivo cuando aprendemos que una diferen-
cia de opinión puede ser una enorme oportunidad para enriquecer los conocimientos
y la visión de ambas partes.

Sentirnos cómodos con la pluralidad y al mismo tiempo ser capaces de defender nues-
tra ideología es una competencia de gran valor en el contexto social actual. Por eso
las actividades de debate consciente y respetuoso son muy recomendadas en este
modelo de enseñanza.
Lo ideal es partir de posturas genuinas, a diferencia de los debates estudiantiles tradi-
cionales en los cuales se impone una causa a defender a los distintos equipos, inde-
pendientemente de lo que en el fondo crean.

Por ejemplo, podemos preguntarles a los alumnos quiénes consideran que es más
importante para el gobierno invertir en educación, y quienes creen que es mejor inver-
tir en generación de empleos, e invitarlos a debatir no para elegir un “ganador”, sino
para llegar a un consenso mutuo.
 REFERENCIAS
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