PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA SEGUNDO TRIMESTRE

DATOS INFORMATIVOS
Docente (s): MSc. Tere Aguirre Asignatura (s): Lengua y Literatura
Grado/ Curso: 7mo paralelo “A” Trimestre: 2do trimestre
Fecha de inicio: 27 de noviembre del 2023 Fecha fin: 23 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural
para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
 DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
LL.3.1.3. Indagar sobre ORIGEN HISTÓRICO DEL ESPAÑOL EN EL Técnica:
I.LL.3.1.1. Reconoce la
las características de ECUADOR
funcionalidad de la ✓ Observación.
los pueblos y
lengua escrita como EXPERIENCIA ✓ Medición.
nacionalidades del
manifestación cultural y
Ecuador que tienen • Presentar imágenes de un video o Instrumento:
de identidad en
otras lenguas. escucharlo de la Pinta, la niña y la Santa
diferentes contextos y
✓ Registro.
situaciones, atendiendo María de Jesús Fichamba. (Leerles)
✓ Rúbrica.
a la diversidad lingüística
REFLEXIÓN ✓ Portafolio.
del Ecuador.
✓ Trabajos prácticos.
• Analizar la letra pidiendo la participación de
✓ Evaluación
los estudiantes.
• Pedir a los estudiantes que repitan frases 1. Anotar palabras de origen
utilizando diferentes acentos, por ejemplo: americano que se incluyeron
de un quiteño, un cuencano, costeño, etc. en el vocabulario del
• Solicitar que expresen las razones por las que español.
creen que, en las diferentes regiones o
ciudades, se tienen diferentes acentos.

CONCEPTUALIZACIÓN
• Leer información sobre el origen histórico o
la llegada de los españoles a territorio
americano.
• Pedir a los estudiantes que nombren los
países que hablan el español.
• Identificar en el Ecuador que pueblos
hablan la lengua materna.
• Mostrar imágenes de los pueblos originarios
y diferenciar de los pueblos y
nacionalidades indígenas.
• Pedir que expliquen con sus propias
palabras que entienden por variedades
lingüísticas.
• Formular las siguientes preguntas: ¿En dónde
tuvo origen el español? ¿Por qué el Ecuador
 a pesar de tener raíces indígenas, la mayor
parte de la población habla el español?

APLICACIÓN

• Relacionar a los personajes de las gráficas

con su participación en el origen histórico
del español en el Ecuador.
• Realizar preguntas de reflexión.
• Pedir que indaguen sobre dos pueblos de
Ecuador que tengan otras lenguas.
• Solicitar que expongan sus trabajos.

I.LL.3.3.1. Establece LA DISCUSIÓN Técnica:

LL.3.3.2. Comprender
relaciones explícitas entre
los contenidos EXPERIENCIA ✓ Observación.
los contenidos de dos o
implícitos de un texto ✓ Medición.
más textos, los compara y • Preguntar a los estudiantes ¿Si han sido
mediante la realización
contrasta sus fuentes al participes de un cine foro? Instrumento:
de inferencias
monitorear y autorregular
fundamentales y
su comprensión mediante REFLEXIÓN ✓ Registro.
proyectivo-valorativas ✓ Rúbrica.
el uso de estrategias • Mostrar imágenes de un cine foro para que
a partir del contenido ✓ Portafolio.
cognitivas. evidencien los diferentes temas que se
de un texto. ✓ Trabajos prácticos.
pueden emplear para la ejecución de la
✓ Evaluación
discusión.
Organiza en equipos una
CONCEPTUALIZACIÓN
mesa redonda sobre este
 tema, “¿Ocio para el
ciudadano o maltrato
animal? Dividan en grupos al
curso, según las posturas que
presenten.

• Invitarlos a leer y analizar el contenido del

texto.
• Pedirles que lo realicen por turnos.
• Proponer que piensen en un tema sobre el
cual les gustaría desarrollar una discusión,
haciendo hincapié en que el tema debe ser
uno que dominen y puedan hacer uso de su
palabra sin ningún problema.

APLICACIÓN

• Pedir que emitan juicios de valor

relacionados con la discusión orales y
escucharlos.
• Pedir que lean el tema “¿Ocio para el
ciudadano o maltrato animal? El eterno
debate sobre los circos”
• Responder preguntas de reflexión del tema.
LL.3.4.1. Relatar textos I.LL.3.6.2. Escribe cartas,
con secuencia lógica, noticias, diario personal,
EXPERIENCIA
manejo de conectores entre otros textos
y coherencia en el uso narrativos, (organizando
de la persona y tiempo los hechos y acciones con
verbal, e integrarlos en criterios de secuencia
diversas situaciones lógica y temporal, manejo
comunicativas. de persona y tiempo REFLEXIÓN
verbal, conectores
temporales y aditivos,
proposiciones y ✓
conjunciones) y los
integra en diversos tipos CONCEPTUALIZACIÓN
de textos producidos con
una intención
comunicativa y en un
contexto determina.
EL RELATO HISTÓRICO Técnica:
✓ Observación.
✓ Medición.
• Pedir a los estudiantes que mencionen un
hecho histórico que conozcan y lo Instrumento:
expresen con sus propias palabras.
✓ Registro.
✓ Rúbrica.
✓ Portafolio.
• Reconocer la importancia de los hechos
✓ Trabajos prácticos.
históricos para valorar las características de
Evaluación
ellos.
Observar la fotografía y
escribir qué sabes sobre ese
• Realizar la lectura de la información lugar, nombre, ubicación,
proporcionada en el texto. cuál es su función.
• Subrayar los aspectos más relevantes de la
información leída.
• Formar grupos de trabajo y repartir textos
donde se entablen hechos históricos y pedir
a los estudiantes que los expongan a los
demás grupos de trabajo.

APLICACIÓN
 • Responder a las preguntas de reflexión
planteadas en el cuaderno de trabajo.
Señalar las características del relato histórico
presentadas en el texto.

LL.3.4.10. Expresar sus I.LL.3.6.4. Escribe LOS ADVERBIOS Técnica:

ideas con precisión e diferentes tipos de texto
EXPERIENCIA ✓ Observación.
integrar en las con estructuras
✓ Medición.
producciones escritas expositivas (informe, • Presentar un papelote, los estudiantes
los diferentes tipos de noticia, entre otros), escribirán frases. Instrumento:
sustantivo, pronombre, según su estructura, con
adjetivo, verbo, secuencia lógica, manejo REFLEXIÓN ✓ Registro.
adverbio y sus coherente de la persona y ✓ Rúbrica.
• Pedir a todos los estudiantes que redacten
modificadores. del tiempo verbal; ✓ Portafolio.
un párrafo utilizando todas las frases escritas
organiza las ideas en ✓ Trabajos prácticos.
en el papelote.
párrafos según esquemas ✓ Evaluación
• Intercambiar su trabajo con un compañero
expositivos de
y leer las oraciones construidas. Colocar tilde en los adverbios
comparación-contraste,
que llevan el sufijo-mente que
problema-solución, CONCEPTUALIZACIÓN
corresponda.
antecedente-
consecuente y causa- Gentilmente – habilmente –
efecto, y utiliza secretamente – violentamente –
conectores causales y locamente – timidamente –
sencillamente – cortesmente
consecutivos,
proposiciones y
 conjunciones, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y
en un contexto
determinado.

• Explicar que los adverbios son palabras que

modifican a un verbo o adjetivo y que están
en lugar, tiempo, modo, afirmación,
negación, duda y cantidad.
• Realizar lecturas del texto y encontrar
adverbios nuevos.
• Armar un diccionario de adverbios y
presentarlo al docente.

APLICACIÓN

• Realizar las lecturas del texto y resolver las

actividades que solicita.

LL.3.4.12. Comunicar Identifica fuentes USO DE LA “j” Técnica:

ideas con eficiencia a consultadas en
EXPERIENCIA ✓ Observación.
partir de la aplicación bibliotecas y en la web y
de las reglas de uso de registra la información ¿Sabe una regla ortográfica para el uso de la “j” ✓ Medición.
las letras y de la tilde. consultada en esquemas
¿Por qué es necesario conocer sus reglas Instrumento:
de diverso tipo. (Ref.
ortográficas?
I.LL.3.5.1.) ✓ Registro.
REFLEXIÓN ✓ Rúbrica.
✓ Portafolio.
• Lea las oraciones
✓ Trabajos prácticos.
Tatiana prepara jelatina para su fiesta de
✓ Evaluación
cumpleaños
Carlos Manuel tiene un hermoso jinete Busque en la sopa de letras
• Realice un análisis y comparta su opinión en palabras terminadas en aje,
la clase eje, jero/a y jeria

CONCEPTUALIZACIÓN
 • Leo las reglas ortográficas del uso de la “j”
en el cartel
• Escuchar 2 oraciones
• Mencione la diferencia que hay en ellas
• Mencionar ejemplos tomando en cuenta
las reglas leídas
• En la pizarra escribir ejemplos
• Elabore un mapa conceptual con cada
regla ortográfica

APLICACIÓN

• Complete las frases con palabras que

contengan la letra “j”

• Escriba un ejemplo por cada regla de la “j”

LL.3.4.14. Apoyar el I.LL.3.6.4. Escribe LA OBRA DE TÍTERES Técnica:

proceso de escritura diferentes tipos de texto
colaborativa e con estructuras EXPERIENCIA ✓ Observación.
individual mediante el expositivas (informe, ✓ Medición.
• Inferir el contenido a través de la lectura de
uso de diversos recursos noticia, entre otros),
las diferentes obras que se presentan en el Instrumento:
de las Tic. según su estructura, con
texto.
secuencia lógica, manejo ✓ Registro.
coherente de la persona y REFLEXIÓN ✓ Rúbrica.
del tiempo verbal; ✓ Portafolio.
organiza las ideas en • Preguntar a los estudiantes si han leído,
✓ Trabajos prácticos.
párrafos según esquemas observado o participado en una obra de
✓ Evaluación
expositivos de títeres.
comparación-contraste, • Pedir que indiquen cuáles han sido sus Leer la siguiente información
problema-solución, experiencias. donde detalla algo de
antecedente- información sobre los títeres.
CONCEPTUALIZACIÓN
consecuente y causa-
efecto, y utiliza
conectores causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y los integra
en diversos tipos de textos
• Mostrar un cartel donde se expongan obras
producidos con una
de títeres.
intención comunicativa y
• Explicar las características que contienen las
en un contexto
obras de títeres.
determinado.
 • Leer la información explicativa, profundizar
en la explicación conceptualizando a través
de un esquema gráfico.
• Organizar a los estudiantes por grupos y
solicitar que elaboren un esquema con
información sobre una obra de títere.
• Escoger temas: ambientales, familiares,
educativos, de compañerismo, contra la
erradicación de la violencia en la escuela,
etc.
• Dar indicaciones para que los estudiantes se
organicen con el tiempo suficiente y armen
el debido titiritero.
• Pedir que usen material reciclable para su
espectáculo de títeres como: medias,
camisetas viejas, cartón, lana, etc.
• Sugerir que los diálogos sean innovadores y
creativos.

APLICACIÓN

• Proponer la participación de todos los

estudiantes para que se sientan motivados a
través de la actividad planteada.
• Trazar reglas para que la actividad sea
realizada con el debido respeto del caso.
 • Realizar un análisis con los resultados
obtenidos de la actividad.

LL.3.5.5. Reinventar los Reinventa textos literarios, LA LENGUA COMO TRANSMISORA DE CULTURA:LAS Técnica:
textos literarios y reconociendo la fuente COPLAS POPULARES
✓ Observación.
relacionarlos con el original, los relaciona con
EXPERIENCIA ✓ Medición.
contexto cultural el contexto cultural propio
propio y de otros y de otros entornos. (Ref. • ¿Qué es una copla popular? Instrumento:
entornos. I.LL.3.8.1.) • Mencione en que momento de su vida
✓ Registro.
recitó o escuchó coplas populares
✓ Rúbrica.
REFLEXIÓN ✓ Portafolio.
✓ Trabajos prácticos.
• Leer una copla en voz alta
✓ Evaluación oral, recitar
• Mencionar las rimas
coplas
• ¿Qué sentimientos nos transmiten las coplas
populares?

CONCEPTUALIZACIÓN

• Observe la imagen

✓ Lea la copla y conteste:

Ahí arriba en esa loma

canta un gallo colorado
 a que le oiga la paloma
de la que está enamorado
• Escuchar una copla popular
• Dialogar comparando las palabras que
riman -¿De qué habla la copla?
• Escuchar las características que tiene la
---------------------------------------
copla popular
• En base a su conocimiento recitar una -¿Cómo riman sus versos?
copla
---------------------------------------
• Realizar comparaciones, correcciones
• Analizar lo siguiente

• Enlistar palabras que rimen y formar una

estrofa

APLICACIÓN

• Escribir coplas populares

• En parejas recite una copla popular
• Resuelva actividades del cuaderno de
trabajo (44,45)
ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTUDIANTE: Mansilla Kevin CASO: Déficit habilidades escolares TIPO: Grado 2 en : Estudios Sociales

• Refuerzos de las clases anteriores

• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo con fichas pedagógicas
• Funciones Básicas
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño
DOCENTE: CORDINADORA DE NIVEL BASICA MEDIA: VICERRECTORA:
MSc. Tere Aguirre Lic. Adita Salinas MSc. Diana Lituma
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FECHA: 27 de noviembre del 2023