ESCUELA DE EDUCACION BASICA “GENERAL CORDOVA”

AÑO LECTIVO: 2019 – 2020

TUNGURAHUA AMBATO PISHILATA “LA JOYA “
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
Lic. Carlos Torres
ASIGNATURA Lengua y Literatura DOCENTES GRADO Sexto
Lic. Erika Valencia
02 de Septiembre al 23 de PARALELO “A”- “B”
TIEMPO: Seis semanas
N° UNIDAD UNO Octubre SECCIÓN Matutina Vespertina
TÍTULO DE LA LENGUA Y CULTURA, COMUNICACIÓN ORAL
UNIDAD Lectura, escritura y literatura

• O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
• O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
• O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
• O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
• O.LL.3.6.Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al texto.
OBJETIVOS • O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
ESPECIFICOS: comunicarse y desarrollar el pensamiento.
• O.LL.3.10.Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
• O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
• O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
• O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

• CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
• CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
CRITERIOS de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
DE los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
EVALUACIÓN diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente
• CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
 • CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
• CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran
• CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa
en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESTREZA CON (Estrategias Metodológicas) INDICADORES TÉCNICA
CRITERIO DE ESCENCIALES INSTRUMENTO
DESEMPEÑO
EXPERIENCIA
• Activar y explorar conocimientos previos acerca de los pueblos y Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la TECNICA:
nacionalidades del Ecuador. estudiante funcionalidad de la lengua
Reconocer la • Observar el video Pueblos y Nacionalidades Indígenas, Afro Video: Documental escrita como - Mapa conceptual
presencia de otras ecuatorianos, Montubios y el video nacionalidades de la Amazonía. Pueblos y manifestación cultural y
lenguas en el país y su REFLEXIÓN Nacionalidades de identidad en diferentes INSTRUMENTO:
influencia lingüística • Contestar preguntas sobre el video Indígenas, contextos y situaciones,
en el idioma ¿Qué nacionalidades hay en la Sierra, Costa y Amazonía? Afroecuatorianos y atendiendo a la diversidad - Esquema de
castellano. ¿Cómo es la vestimenta de las nacionalidades de la Amazonía? Montubios lingüística del Ecuador. mapa conceptual
(LL.3.1.3.) ¿Qué productos cultivan las nacionalidades de la Costa? https://www.youtub (I.3., S.2.)
¿Qué lenguas hablan las nacionalidades indígenas? e.com/watch?v=If-
CONCEPTUALIZACIÓN 0hte93b4  Explica las
• Identificar las características de los pueblos y nacionalidades del Video características de los
Ecuador. nacionalidades de pueblos y
• Explicar las características generales de las nacionalidades del la Amazonía nacionalidades.
Ecuador. https://www.youtub
• Leer el cuadro del texto que expresa cuales son las lenguas que más e.com/watch?v=Sg  Indaga las diferentes
se hablan en el mundo. Uwt8vHqws lenguas que tiene el
APLICACIÓN Láminas Ecuador.
• Indagar las diferentes lenguas que tiene el Ecuador. Carteles
• Realizar el resumen en organizadores gráficos.
 EXPERIENCIA
• Presentar el cuadro de las lenguas más habladas en el mundo. TÉCNICA:
Indagar la • Observar el mapa de la página 11 del texto del estudiante sobre las Texto del I.LL.3.1.2. Indaga sobre Observación
funcionalidad de la lenguas que se hablan en el mundo. estudiante las influencias lingüísticas
lengua escrita según REFLEXIÓN y culturales que explican INSTRUMENTO:
los con- textos y • Realizar la lectura de la página 11 del texto de la importancia de Videos los diferentes dialectos Cuestionario
situaciones de uso. las lenguas que nos lleva a reflexionar acerca de la diversidad del castellano, así como la
(LL.3.1.1) lingüística cultural del mundo. Láminas presencia de varias
CONCEPTUALIZACIÓN nacionalidades y pueblos
• Conceptualizar las palabras cultura e identidad. Carteles que hablan otras lenguas
• Determinar la importancia de las lenguas: permite la en el país. (I.3., S.2.)
Indagar sobre las comunicación, es el primer referente de identidad, interpreta la
influencias lingüísticas realidad del entorno, transmite cultura.  Identifica el concepto
y culturales que • Identificar la importancia cultural de las lenguas en el entorno. de cultura e identidad.
explican los dialectos • Explicar las consecuencias de la pérdida de una o varias lenguas
y cronolectos el (a la sociedad perjudica en el conocimiento).  Explica las
castellano en el APLICACIÓN consecuencias de la
Ecuador que • Dibujar el mapa de la página 11 con el porcentaje de las lenguas perdida de una o
enriquecen la en el mundo. varias lenguas
expresión y • Elaborar el resumen en un mapa semántico.
comunicación
( LL.3.1.2)
ANTICIPACIÓN I.LL.3.2.2. Propone
COMUNICACIÓN • Observar la ilustración de la página 14 y comentar con los compañeros Texto del estudiante intervenciones orales con TÉCNICA
ORAL del aula sobre el acoso escolar. una intención comunicativa, Prueba
• Escuchar y observar el video del acoso escolar. Video del bullying organiza el discurso de
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO acuerdo con las estructuras INSTRUMENTO
Proponer
• Seleccionar el tema que será tratado en una mesa redonda: el bullying https://www.youtube. básicas de la lengua oral, Cuestionario.
conversaciones con • Organizar grupos de cinco estudiantes, seleccionar un moderador. covBUYgnQm/watch reflexiona sobre los efectos
una intención • Consultar información sobre el bullying en diferentes fuentes. ?v=I0RZ del uso de estereotipos y
comunicativa, • Realizar la exposición sobre el bullying en la mesa redonda empleando prejuicios, adapta el
organizar el discurso un lenguaje oral adecuado. vocabulario, según las
según las estructuras • Recordar que la mesa redonda tiene una introducción, un cuerpo de Laminas diversas situaciones
discusión y una conclusión. comunicativas a las que se
básicas de la lengua CONSOLIDACIÓN Carteles enfrente. (J.3., I.4.)
oral y utilizar un • Organizar con otros temas mesas redondas en las que participen todos  Participa en una mesa
vocabulario adecuado los estudiantes con temas de interés para el estudiante. redonda empleando un
a diversas situaciones lenguaje adecuado.
comunicativas. Expone temas de interés en
las mesas redondas.
(LL.3.2.2.)
 Escuchar discursos ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha TÉCNICA
orales y formular • Explorar en libros o páginas web sobre el bullying o acoso escolar. discursos orales Prueba
juicios de valor con • Escuchar una experiencia personal sobre el acoso escolar. Videos (conversaciones, diálogos,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO narraciones, discusiones, INSTRUMENTO
respecto a su
• Definir que es el acoso escolar. Laminas entrevistas, exposiciones, Cuestionario
contenido y participar • Identificar los tipos de acoso escolar. presentaciones), parafrasea
de manera respetuosa • Investigar las características del acoso escolar y compartir con los Carteles su contenido y participa de
frente a las compañeros del salón. manera respetuosa frente a
intervenciones de los • Conceptualizar los tipos de acoso escolar. las intervenciones de los
demás. • Explicar cómo comunicarse o denunciar en caso de acoso escolar. demás, buscando acuerdos
(LL.3.2.1.) • Identificar las consecuencias del maltrato o acoso escolar en los en el debate de temas
alumnos. conflictivos. (J.3., S.1.)
• Comunicar cuando sufren de acoso escolar pedir ayuda a los docentes,  Reflexiona sobre las
familiares y autoridades escolares. consecuencias del
CONSOLIDACIÓN bylling hacia los
• Realizar una exposición, debate o mesa redonda sobre el acoso escolar. compañeros.
Expone el acoso escolar en
una mesa redonda, debate o
exposición oral.

LL.3.2.4. EXPERIENCIA Texto del estudiante

Reflexionar sobre los • Presentar un cartel con información sobre el bullying
efectos del uso de REFLEXIÓN Videos
Responder preguntas.
estereotipos y
¿Qué es el bullying? Laminas
prejuicios en la ¿Qué tipo de acoso escolar conoce?
comunicación ¿Quiénes son los acosadores? Carteles
¿Quiénes son los acosados?
¿A quiénes pueden pedir ayuda en caso de que un estudiante sea acosado?
CONCEPTUALIZACIÓN
• Explicar lo que es el bullying
• Determinar las características del bullying
• Analizar las clases de bullying que existe.
• Conversar sobre las consecuencias del acoso escolar.
• Determinar que es un estereotipo
• Reflexionar sobre el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar una mesa redonda donde se realice una introducción sobre el
acoso escolar, desarrollo y conclusión.
 LECTURA ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA
• Observar la página 18 del texto del estudiante. intervenciones orales con Prueba
Comprender los • Empleo del proceso de la lectura. Cuaderno de trabajo. una intención comunicativa,
PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura, reconocer el tipo de organiza el discurso de INSTRUMENTO
contenidos implícitos
texto y activar conocimientos previos sobre lo que conoce de la lectura a acuerdo con las estructuras Cuestionario
de un texto con base en través de la estrategia preguntas exploratorias. básicas de la lengua oral,
inferencias ¿Qué conocen del calentamiento global? TiNi reflexiona sobre los efectos
elaborativas ¿Qué actividades humanas pueden causar el calentamiento global? TiNi Guía Introductoria a del uso de estereotipos y
(proyectivas). ¿Cuáles son los desastres naturales producidos por seres humanos? la Metodología TiNi prejuicios, adapta el
(LL.3.3.2.) ¿A quiénes afecta el calentamiento global? vocabulario, según las
¿Cómo afectaría el calentamiento global a su TiNi? diversas situaciones
Responder preguntas. comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Videos
LECTURA: Leer a una velocidad adecuada, lectura en silencio, lectura  Identifica la definición
oral en alta voz. Laminas de un artículo
• Inferir el significado de palabras y frases nuevas. informativo, intención
• Comprender contenidos explícitos de la lectura: Causas humanas del Carteles comunicativa.
calentamiento global
• Discriminar ideas principales y secundarias de la lectura.  Define las
• Conversar que el calentamiento global es el aumento de la temperatura características del
en la Tierra, constituye un problema ambiental, por lo que si afecta a artículo informativo
nuestra TiNi ya que altera el ciclo de vida de las plantas, las plantas
mueren y desaparecen las especies.

CONSOLIDACIÓN
POSLECTURA:
• Contestar preguntas sobre la lectura
• Explicar que es un artículo informativo y cuál es su intención
comunicativa.
• Investigar el tema sobre calentamiento global y compartir con los
compañeros en el aula. TiNi
•Resumir en un mapa mental el artículo informativo.

ANTICIPACIÓN Texto del estudiante

LL.3.3.11. • Leer la página 20 del texto del estudiante: Causas humanas del I.LL.3.4.1. Aplica sus TÉCNICA
Aplicar los calentamiento global. Video del conocimientos lingüísticos Prueba
conocimientos Emplear el proceso de la lectura calentamiento global (léxicos, semánticos,
PRELECTURA: establecer el propósito de la lectura y su intención para niños sintácticos y fonológicos) en INSTRUMENTO
lingüísticos (léxicos,
comunicativa. https://www.youtube. la decodificación y Cuestionario
semánticos, sintácticos Observar un video del calentamiento global. com/watch?v=6RtHJ comprensión de textos,
y fonológicos) en la dYO5Y0 leyendo con fluidez y
entonación en diversos
 decodificación y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Laminas contextos (familiares,
comprensión de textos. LECTURA: Leer a una velocidad adecuada. En silencio y en alta voz. escolares y sociales) y con
•Aplicar los conocimiento lingüísticos para la comprensión de textos: Carteles diferentes propósitos
léxica (que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como unidad (exponer, informar, narrar,
de expresión de ideas y manipulen las palabras dentro del compartir, etc.). (I.3., I.4.)
contexto);semánticos, (significado de palabras); sintáctica ( tener claridad
sobre la concordancia de género y número, la combinación y el orden que  Aplica los
tienen las palabras); fonológica (reflexionar sobre los sonidos de la propia conocimientos
lengua) lingüísticos (léxicos,
CONSOLIDACIÓN semánticos, sintácticos
POSLECTURA y fonológicos) en la
• Explicar sobre el fenómeno del calentamiento global. decodificación y
• Identificar las consecuencias del calentamiento global. comprensión de textos
• Definir lo que es el gas invernadero.
• Describir las obligaciones que tenemos para evitar catástrofes naturales.
• Reflexionar sobre qué hacer o como frenar el calentamiento global.

ANTICIPACIÓN I.LL.3.6.2. Escribe cartas,

. • Presentar el texto (lectura) de la página 20 del estudiante. Texto del estudiante noticias, diario personal, TÉCNICA
Distinguir entre tema e • Observar cómo está compuesto un texto. entre otros textos narrativos, Prueba
ideas principales e • Identificar los párrafos que lo componen (organizando los hechos y
• Definir lo que es un párrafo ( Un párrafo Laminas acciones con criterios de INSTRUMENTO
inferir el contenido
Corresponde a un momento de la estructura, a una idea o a una nueva secuencia lógica y temporal, Cuestionario
esencial del texto. información. El orden de los párrafos se debe, casi siempre, a la sucesión Carteles manejo de persona y tiempo
(LL.3.3.3.) de los hechos). verbal, conectores
Emplear el proceso de la lectura temporales y aditivos,
PRELECTURA: establecer el propósito de la lectura y su intención proposiciones y
comunicativa. conjunciones) y los integra
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO en diversos tipos de textos
LECTURA: Leer a una velocidad adecuada. En silencio y en alta voz. producidos con una
• Identificar la idea principal de cada uno de los párrafos de la lectura intención comunicativa y en
CONSOLIDACIÓN un contexto determinado.
POSLECTURA (I.3., I.4.)
• Sintetizar el contenido de cada uno de los párrafos  Selecciona los
• Diferenciar la idea principal de la idea secundaria. elementos y la idea
• Explicar cómo está compuesto un texto. principal de un párrafo.
 Extrae la idea principal
del texto.
Monitorear y ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece
autorregular la • Presentar el texto (lectura) de la página 20 del estudiante. relaciones explícitas entre TÉCNICA
comprensión de textos Emplear le proceso de la lectura Videos los contenidos de dos o más Prueba
mediante el uso de PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura, el tipo de texto y la textos, los compara,
intención comunicativa, activar conocimientos previos sobre lo que sabe Laminas contrasta sus fuentes, INSTRUMENTO
estrategias cognitivas
de la lectura. reconoce el punto de vista, Cuestionario
 de comprensión: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Carteles las motivaciones y los
lectura de paratextos, LECTURA: Lectura modelo por parte del docente, lectura silenciosa de argumentos del autor al
establecer el propósito los estudiantes, lectura en voz alta en parejas. monitorear y autorregular su
de la lectura, Parafrasear el contenido de los párrafos de la lectura, releer el texto, comprensión mediante el
realizar una lectura selectiva del texto. uso de estrategias
parafrasear, releer, leer
cognitivas. (I.3., I.4.)
selectivamente,
consultar fuentes CONSOLIDACIÓN  Parafrasea el contenido
adicionales. POSLECTURA de los párrafos.
(LL.3.3.4) • Formular preguntas sobre la lectura para verificar la comprensión del
texto.  Encuentra el significado
• Encontrar el significado de palabras por contexto. de palabras por contexto
• Consultar fuentes adicionales para conocer más del calentamiento global.

ESCRITURA Texto del estudiante I.LL.3.6.1. Produce textos

LL.3.4.6. ANTICIPACIÓN narrativos, descriptivos, TÉCNICA
Autorregular la • Activar conocimientos previos sobre el calentamiento global Cuaderno de trabajo. expositivos e instructivos; Prueba
producción escrita • Emplear el proceso de la escritura autorregula la escritura
Guía Introductoria a mediante la aplicación del INSTRUMENTO
mediante el uso
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO la Metodología TiNi proceso de escritura y el uso Cuestionario
habitual del de estrategias y procesos de
procedimiento de Planificar: Formular objetivos de escritura, generar ideas, organizar ideas pensamiento; organiza ideas
planificación, para escribir sobre el calentamiento global TiNi en párrafos con unidad de
redacción y revisión • Determinar la estructura de un artículo informativo. sentido, con precisión y
del texto. Redactar: Escribir un artículo sobre el calentamiento global, tomando en claridad; utiliza un
LL.3.4.5. cuenta la organización textual, la gramática oracional, los párrafos y sus vocabulario, según un
Integrar relatos, conectores Video Cómo afecta el determinado campo
descripciones, Revisar: Leer y releer, corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto, calentamiento global semántico y elementos
exposiciones e escribir la versión final. a la agricultura. gramaticales apropiados, y
Publicar: Entregar el escrito a su destinatario. se apoya en el empleo de
instrucciones en
compromiso.atresme diferentes formatos, recursos
diferentes tipos de CONSOLIDACIÓN dia.com/.../como- y materiales, incluidas las
texto producidos con afecta-cambio- TIC, en las situaciones
una intención •Realizar la escritura de otros artículos informativos relacionados al climatico-agricu. comunicativas que lo
comunicativa y en un calentamiento global (TiNi) determinando la intención comunicativa y un requieran. (I.2., I.4.)
contexto determinado contexto determinado  Escribe artículos
Láminas informativos empleando
el proceso de la
Carteles escritura.
 Redacta artículos
informativos con una
intención y un contexto
determinado.
 I.LL.3.6.4. Escribe TÉCNICA
Usar estrategias y ANTICIPACIÓN Texto del estudiante diferentes tipos de texto con Prueba
procesos de estructuras expositivas
pensamiento • Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas Videos (informe, noticia, entre INSTRUMENTO
(ampliación de ideas, para escribir un texto informativo. otros), según su estructura, Cuestionario
Láminas con secuencia lógica,
secuencia lógica y
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO manejo coherente de la
jerarquización de Carteles persona y del tiempo verbal;
ideas) que apoyen la • Expresar las ideas en oraciones claras y completas organiza las ideas en
escritura. • Ordenar las ideas siguiendo una secuencia lógica. párrafos según esquemas
(LL.3.4.7) • Identificar que ocasiona el calentamiento global. expositivos de comparación-
• Investigar las consecuencias del calentamiento global. contraste, problema-
• Explicar lo que se puede hacer para evitar la contaminación del aire y el solución, antecedente-
calentamiento global. consecuente y causa-efecto,
CONSOLIDACIÓN y utiliza conectores causales
y consecutivos,
• Utilizar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de proposiciones y
artículos informativos. conjunciones, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
 Escribe artículos
informativos empleando
estrategias y procesos
de pensamiento.

LL.3.4.3. ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe

Escribir exposiciones • Activar conocimientos previos sobre la escritura de textos informativos. diferentes tipos de texto con TÉCNICA
organizadas en párrafos • Emplear el proceso de la escritura para escribir textos informativos Videos estructuras Prueba
• Formar grupos de trabajo para escribir un artículo informativo, buscar un instructivas (receta, manual,
según esquemas de tema en consenso sobre el calentamiento global, buscar información en las Laminas entre otros) según una INSTRUMENTO
comparación, problema- páginas web o diferentes textos. secuencia lógica, con Cuestionario
solución y antecedente- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Carteles concordancia de género,
consecuente, en las • Emplear la estrategia lluvia de ideas haciendo las siguientes preguntas. número, persona y tiempo
situaciones ¿Qué es? verbal, uso de conectores
comunicativas que lo ¿Qué lo ocasiona? temporales y de orden;
requieran. ¿Cuáles pueden ser las consecuencias? organiza las ideas en
¿Qué podemos hacer? párrafos diferentes con el
Utilizar lo más importante de la investigación, redactar un borrador del uso de conectores lógicos,
LL.3.4.14.
artículo informativo. proposiciones y
Apoyar el proceso de • Identificar que es el calentamiento global y que lo ocasiona. conjunciones, integrándolos
escritura colaborativa en diversos tipos de textos
e individual mediante • Escribir las exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de producidos con una
el uso de diversos comparación problema-solución, antecedente, consecuente. intención comunicativa y en
recursos de las TIC. CONSOLIDACIÓN un contexto determinado.
• Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso (I.3., I.4.)
de las TICs y relatar los textos que escribe con secuencia lógica.
LL.3.4.1.
 Escribe las exposiciones
Relatar textos con con párrafos
secuencia lógica, comparativos, problema
manejo de conectores – solución, antecedente,
y coherencia en el uso consecuente
de la persona y tiempo  Relata textos con
verbal, e integrarlos en secuencia lógica.
diversas situaciones
comunicativas.

LL.3.4.10. EXPERIENCIA Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe TÉCNICA

Expresar sus ideas • Activar conocimientos previos sobre el sujeto y sus modificadores. diferentes tipos de texto con Prueba
con precisión e Observar el video del núcleo y modificadores del sujeto Video del sujeto y sus estructuras
integrar en las • Presentar un cartel con oraciones. modificadores instructivas (receta, manual, INSTRUMENTO
REFLEXIÓN https://www.youtube. entre otros) según una Cuestionario
producciones escritas
•Contestar preguntas com/watch?v=01NOv secuencia lógica, con
los diferentes tipos de ¿Cuáles son las partes principales de la oración? concordancia de género,
RCt5N4
sustantivo, pronombre, ¿Qué es el sujeto? número, persona y tiempo
adjetivo, verbo, ¿Cómo se reconoce el sujeto? 1. Cartel con oraciones verbal, uso de conectores
adverbio y sus ¿Cuál es el núcleo del sujeto? temporales y de orden;
modificadores. ¿Qué modificadores del sujeto conoce? Cartel con los organiza las ideas en
CONCEPTUALIZACIÓN modificadores del párrafos diferentes con el
• Conceptualizar lo que es oración y establecer sus partes. sujeto. uso de conectores lógicos,
• Identificar el sujeto. proposiciones y
• Definir lo que es el Sujeto y Predicado conjunciones, integrándolos
• Reconocer el núcleo del sujeto. en diversos tipos de textos
• Explicar cuáles son los modificadores del sujeto: modificadores producidos con una
connotativos y no connotativos. intención comunicativa y en
APLICACIÓN un contexto determinado.
• Aplicar los elementos de la lengua en oraciones y párrafos para escribir (I.3., I.4.)
artículos informativos.
• Formular oraciones e identificar el sujeto y sus modificadores.  Reconoce en las
oraciones el núcleo del
sujeto.

Identifica en las oraciones el

modificador connotativo y
no connotativo.
 LL.3.4.11. CONSOLIDACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en
Mejorar la cohesión • Activar conocimientos previos a través de la estrategia preguntas textos de literatura oral TÉCNICA
interna del párrafo y la exploratorias. (canciones, adivinanzas, Prueba
organización del texto ¿Qué signos de puntuación conoce? Laminas trabalenguas, retahílas,
¿Para qué sirven los signos de puntuación? nanas, rondas, arrullos, INSTRUMENTO
mediante el uso de
¿Cuándo se utiliza la coma? Carteles amorfinos, chigualos) o Cuestionario
conectores lógicos. ¿Qué son los conectores? escrita (cuentos, poemas,
¿Para qué sirven los conectores? mitos, leyendas), los
• Contestar preguntas elementos característicos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO que les dan sentido; y
• Recordar que son los conectores y para que se utilizan participa en discusiones
• Presentar un cartel con enunciados. sobre textos literarios en las
• Identificar los conectores que aporta información,
• Observar en los enunciados cómo se delimitan los conectores con la experiencias y opiniones.
coma. (I.3., S.4.)
• Explicar el uso de la coma para separar conectores.
CONSOLIDACIÓN  Usa la coma para
•Copiar las oraciones de la página 30 del texto del estudiante y agregar la separar conectores.
coma dónde haga falta.  Escribe oraciones
empleando conectores.
LL.3.4.13. ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas
Producir escritos de •Activar conocimientos previos sobre los signos de puntuación: los puntos basándose en preferencias TÉCNICA
acuerdo con la suspensivos Videos personales de autores, Prueba
situación •Presentar un cartel con un texto donde se utilicen los puntos suspensivos. géneros o temas, maneja
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Laminas diversos soportes para INSTRUMENTO
comunicativa,
• Definir que son los puntos suspensivos. formarse como lector Cuestionario
mediante el empleo de • Explicar en qué casos se emplean los puntos suspensivos. Carteles autónomo y participa en
diversos formatos, • Identificar los puntos suspensivos y los paréntesis en el texto discusiones literarias,
recursos y materiales. presentado. desarrollando
• Ubicar los puntos suspensivos en el texto presentado. progresivamente la lectura
• Formular oraciones empleando los puntos suspensivos. crítica. (J.4., S.4.)
CONSOLIDACIÓN  Identifica los puntos
• Copiar las oraciones de la página 31 y ubicar los puntos suspensivos. suspensivos y los
paréntesis en diferentes
textos.
 Formula oraciones
aplicando puntos
suspensivos.
LITERATURA ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas Técnica:
Reconocer en un • Activar conocimientos previos acerca de los cuentos. basándose en preferencias Prueba
texto de la literatura • Presentar los cuentos el Sueño de Pongo y la historia de los que Cuaderno personales de autores,
soñaron. de trabajo géneros o temas, maneja Instrumento:
oral (chistes,
diversos soportes para Cuestionario
refranes, rimas,
coplas, amorfinos) o • Analizar los cuentos populares a través del proceso de la lectura: Cuentos formarse como lector
escrita (novelas prelectura, lectura y poslectura El sueño de Pongo autónomo y participa en
cortas, mitos y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO discusiones literarias,
leyendas) los Historia de los dos desarrollando
• Emplear la estrategia lectura dirigida que soñaron progresivamente la lectura
elementos
• Identificar los elementos de un cuento popular personajes, escenario, crítica. (J.4., S.4.)
característicos que le acciones, desarrollo y resolución del conflicto.
dan sentido. • Reconocer las ideas principales y secundarias de los cuentos • Identifica los elementos
(LL.3.5.1.) CONSOLIDACIÓN de un cuento popular
•Emplear la Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo interesante de los personajes, escenario,
Participar en cuentos populares. acciones, desarrollo y
discusiones sobre resolución del conflicto.
textos literarios con
• Valora las diferentes
el aporte de
culturas a través de los
información y cuentos
experiencias
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
(LL.3.5.2.)
ANTICIPACIÓN TÉCNICA
Elegir lecturas con • Activar conocimientos previos a través de la estrategia preguntas Texto del estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas Prueba
exploratorias basándose en preferencias
base en preferencias
¿Qué entiende por cuento popular? Videos personales de autores, INSTRUMENTO
personales de autor, ¿Ha escuchado cuentos populares? géneros o temas, maneja Cuestionario
género o temas y el ¿Qué caracteriza a un cuento popular? Laminas diversos soportes para
manejo de diversos ¿Conoce un cuento popular de la localidad? formarse como lector
soportes para • Seleccionar los cuentos populares escritos de la página 33. Carteles autónomo y participa en
formarse CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO discusiones literarias,
progresivamente • Escuchar cuentos populares a través del proceso de escuchar: reconocer, desarrollando
como lector seleccionar, anticipar, inferir, retener progresivamente la lectura
autónomo. • Registrar los aspectos importantes de los cuentos crítica. (J.4., S.4.)
(LL.3.5.3.). • Analizar las características propias del cuento popular
• Identificar la información que transmiten los cuentos populares. • Determina las
CONSOLIDACIÓN características de un cuento
• Emplear la estrategia red de discusión sobre asuntos controversiales de popular.
los cuentos populares.
• Emitir opiniones sobre los cuentos populares. • Escucha cuentos populares
e identifica lo que
transmiten.
 ELABORADO POR: APROBADO POR:
REVISADO POR:
Lic. Carlos Torres Lic. Iván Jordán
Lic. Rocío Barrionuevo
Lic. Erika Valencia

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MIEMBRO DE LA JUNTA ACADÉMICA

FIRMA DOCENTES FIRMA VICERRECTORA