UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 4
NOMBRE DEL DOCENTE LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS FECHA DE INICIO 23/09/2019
ÁREA Lengua y literatura GRADO TERCERO A-B FECHA FINAL 01/11/2019
ASIGNATURA Lengua y Literatura EJE TRANSVERSAL MEDIO AMBIENTE TIEMPO 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA Las lenguas originarias enriquecen mi mundo (4)
Aprendo a dar información
¡A escribir cartas!
¡Vivan los cuentos!
OBJETIVOS DE LA UNIDAD  O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
para aplicarlos en sus producciones escritas.
 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados para explorar la escritura creativa.

CRITERIOS DE • CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
EVALUACIÓN variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.

¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador,
en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e
indagar sobre sus
significados en el contexto
• CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando
ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la
comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
• CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
• CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente
con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
• CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias
y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando
sea el caso
• CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
• CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura.
• CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Texto del I.LL.2.2.1. Identifica el Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante significado de palabras y Prueba
Dinámica de iniciación , lectura del cuento del tío expresiones de las lenguas Observación
lobo y el tío conejo Cuaderno de originarias y/o variedades
• Explorar y activar conocimientos previos trabajo lingüísticas Instrumento:
acerca de las diferentes lenguas que hay en del Ecuador, e indaga sobre Cuestionario
Ecuador. los dialectos del castellano Escala numérica
•Presentar el objetivo de la clase. Cartel de la en el país. (I.2., I.3.)
• Observar un video de las variedades minga
lingüísticas del Ecuador.
de la interculturalidad y de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Reconoce el origen
la pluriculturalidad. • Leer la página 159 sobre el origen de la palabra gráficos de la palabra minga.
minga
• Deducir el significado de la palabra minga Tarjetas • Emplea la palabra
• Explicar la palabra minga con ejemplos minga para escribir
• Contestar preguntas en base a la lectura de la una situación en la
página 159. que se puede utilizar
• Escribir una situación en la que se puede usar la misma.
la palabra minga.
• Escribir los quichuismos que se habla en
Ecuador a través de una lluvia de ideas.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar el conocimiento realizando una minga
para la limpieza del grado.
COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar LL.2.2.5. LL.2.2.6. Texto del I.LL.2.4.1. Realiza Técnica:
exposiciones orales sobre ANTICIPACIÓN estudiante exposiciones orales, Prueba
temas de interés personal • Explorar y activar conocimientos previos a adecuadas al contexto Observación
y grupal en el contexto través de la estrategia preguntas exploratorias. Cuaderno de escolar, sobre temas de
escolar. • Presentar el objetivo de la clase. trabajo interés personal y grupal, y Instrumento:
LL.2.2.6. Enriquecer sus • Observar las escenas de diálogo de la página las enriquece con recursos Cuestionario
presentaciones orales con 162 del estudiante audiovisuales y otros. (I.3., Escala numérica
la selección y adaptación CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cartel con S.4.)
de recursos audiovisuales • Responder las preguntas lectura
y otros. ¿Qué información solicita la señora al bombero? • Realiza exposiciones
¿Qué respuesta le daría el bombero para con temas de interés
satisfacer la necesidad de la señora? gráficos personal y grupal.
• Explicar la importancia de la comunicación de
forma precisa y clara a través de los siguientes Tarjetas • Realiza su
pasos presentaciones
- Elegir con quién se va a hablar. orales empleando
- Precisar qué, por qué y para qué. recursos
- Ordenar las ideas y las escribo. audiovisuales.
- Revisar y corregir las ideas
- Hablar de manera pausada y
pronunciando bien las palabras.
 CONSOLIDACIÓN
• Realizar una conversación telefónica entre
pares tomando en cuenta las indicaciones dadas,
empleando recursos audiovisuales.
LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. LL.2.2.3.
capacidad para escuchar, ANTICIPACIÓN Texto del I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
mantener el tema e • Explorar y activar conocimientos previos a estudiante espontáneamente en Prueba
intercambiar ideas en través de la estrategia preguntas exploratorias. situaciones informales de Observación
situaciones informales de ¿Quiénes intervienen en un diálogo? Cuaderno de comunicación oral, expresa
la vida cotidiana. ¿Qué se necesita para mantener un diálogo trabajo ideas, experiencias y Instrumento:
LL.2.2.3. Usar las pautas entre dos personas? necesidades con un Cuestionario
básicas de la ¿Cuáles son las pautas básicas de la vocabulario pertinente a la Escala numérica
comunicación oral (turnos comunicación oral? Cartel con situación comunicativa, y
en la conversación, ceder • Contestación de preguntas y aclaración de diálogo sigue las pautas básicas de
la palabra, contacto visual, dudas. la comunicación oral. (I.3.)
escucha activa) y emplear • Presentar el objetivo de la clase.
el vocabulario acorde con CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO gráficos • Mantiene el dialogo
la situación comunicativa. • Emplear el proceso para hablar e intercambia ideas
•Planificar el discurso: planear lo que se quiere Tarjetas en situaciones
decir en la conversación: felicitar a mi hermana, informales.
encontrar un lápiz.
•Conducir el discurso: pedir la palabra para
hablar, respetar los turnos en la conversación, • Emplea las pautas
escuchar atentamente, utilizar un tono de voz básicas de la
adecuado, mantener un contacto visual. comunicación oral y
•Producir el discurso: Emplear un vocabulario un vocabulario
acorde con la situación comunicativa, articular acorde a la situación
con claridad los sonidos de las palabras para comunicativa.
expresar las ideas en la conversación.
CONSOLIDACIÓN
• Participar en conversaciones con temas de
interés para los estudiantes.
LL.2.2.1. Compartir de LL.2.2.1.
manera espontánea sus ANTICIPACIÓN Texto del I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:
ideas, experiencias y estudiante espontáneamente en Prueba
necesidades en situaciones informales de Observación
situaciones informales de • Explorar y activar conocimientos previos sobre Cuaderno de comunicación oral, expresa
la vida cotidiana. las canciones infantiles sobre el medio ambiente trabajo ideas, experiencias Instrumento:
TINI. y necesidades con un Cuestionario
• Presentar el objetivo de la clase. Guía vocabulario pertinente a la Escala numérica
• Observar los gráficos de la página 164 del texto Introductoria a situación comunicativa, y
del estudiante. la Metodológica sigue las pautas básicas de
• Escuchar la canción cuidemos el planeta TINI TINI la comunicación oral. (I.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Leer la canción Pimpón es un muñeco y Cartel con la • Comparte de
cuidemos el planeta. canción manera espontánea
• Repetir varias veces las letras. cuidemos el sus ideas,
• Memorizar la letra de las canciones planeta experiencias y
• Cantar en forma individual y coral la canción. necesidades en
• Observar el gráfico y añadir una estrofa más a situaciones
la canción Pimpón es un muñeco. informales de la vida
•Cambia o aumenta una frase de la canción, Canción cotidiana.
donde hable de TINI. cuidemos el
CONSOLIDACIÓN planeta.
• Utilizar materiales audiovisuales para cantar https://www.yo
las canciones Pimpón es un muñeco y cuidemos utube.com/watc
el planeta. h?v=B8aSO5PxL
Uo
gráficos
Tarjetas

LECTURA LECTURA
LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. LL.2.3.2. LL.2.3.3. Texto del I.LL.2.5.1. Construye los Técnica:
significados de un texto a ANTICIPACIÓN estudiante significados de un texto a Prueba
partir del establecimiento • Explorar y activar conocimientos previos sobre partir del establecimiento Observación
de relaciones de lo que ha escuchado de las noticias. Cuaderno de de relaciones de semejanza-
semejanza, diferencia, • Presentar el objetivo de la clase. trabajo diferencia, objeto-atributo, Instrumento:
objeto-atributo, • Observar las escenas de la página 166 del texto antecedente-consecuente, Cuestionario
antecedente– de Lengua. secuencia Escala numérica
consecuente, secuencia • Emplear el proceso de lectura: leer noticias Cartel con temporal, problema-
temporal, problema- • Prelectura: noticias solución, concepto-
Analizar los paratextos de las noticias. ejemplo, al comprender
solución, concepto- Establecer el propósito de la lectura. los contenidos explícitos e
ejemplo. Determinar la intención comunicativa del texto gráficos implícitos de un texto y
LL.2.3.2. Comprender los que lee. registrar la información en
contenidos implícitos de CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas tablas, gráficos, cuadros y
un texto basándose en Explicar lo que es una noticia otros organizadores
inferencias espacio- • Lectura: leer silenciosamente, lectura modelo gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
temporales, referenciales de la docente, lectura personal de uno o dos • Comprende el
y de causa-efecto. estudiantes, Leer a una velocidad adecuada significado de palabras
LL.2.3.3. Ampliar la relectura para comprender las ideas que están empleando la estrategia
comprensión de un texto explicitas o implícitas en las noticias, relectura de derivación de
mediante la identificación selectiva para comprender el significado de palabras.
de los significados de las palabras nuevas empleando la estrategia de
palabras, utilizando las derivación, sinonimia, antonimia y • Emplea la sinonimia,
estrategias de derivación contextualización. antonimia y
(familia de palabras), • Analizar la estructura de la noticia: Título, contextualización para
sinonimia–antonimia, subtítulo, cuerpo y conclusión. comprender el
contextualización, prefijos CONSOLIDACIÓN significado de palabras.
y sufijos y etimología. • Poslectura: identificar los elementos explícitos
o implícitos de las noticias (personajes, • Comprende los
características, espacio- temporales, causa y contenidos explícitos e
efecto) implícitos de un texto
Ejemplo de causa: formar la brigada- efecto: estableciendo
buscar casa para los perros abandonados inferencias espacio-
Parafrasear la lectura para comprender las temporales y relaciones
noticias. de causa y efecto.
Establecer las relaciones problema – solución
(problema: perros abandonados- solución:
perros con hogar
• Contestar preguntas para la verificación de la
comprensión de la noticia.
LL.2.3.5. Desarrollar LL.2.3.5. LL.2.3.4
estrategias cognitivas ANTICIPACIÓN Texto del I.LL.2.5.3. Construye Técnica:
como lectura de • Activar conocimientos previos sobre las estudiante criterios, opiniones y emite Prueba
paratextos, noticias. juicios acerca del contenido Observación
establecimiento del • Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de de un texto, al distinguir
propósito de lectura, trabajo realidad y ficción, hechos, Instrumento:
relectura, relectura
selectiva y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.
LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.
LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a
partir del establecimiento
de relaciones de
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–
• Emplear el proceso de la lectura: noticias datos y opiniones, y Cuestionario
página 168 del texto de Lengua. desarrolla estrategias Escala numérica
• Prelectura: Cartel con cognitivas como lectura de
Analizar los paratextos de la noticia. noticias paratextos, establecimiento
Establecer el propósito de la noticia. del propósito de lectura,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO relectura, relectura
• Lectura: lectura modelo por parte del docente, gráficos selectiva y parafraseo, para
lectura por parte del estudiante, leer a una autorregular la
velocidad adecuada relectura para la Tarjetas comprensión. (J.4., I.3.)
comprensión de contenidos que están explicitas • Analiza los paratextos de
e implícitos en la noticia, relectura selectiva para las lecturas que lee.
entender el significado de palabras nuevas y • Establece el propósito de
comprender el texto. (significado de palabras de la lectura, es decir para
acuerdo al contexto) que lee.
Identificar en la noticia Niños y niñas al rescate el • Realiza una lectura
título, subtítulo, cuerpo y conclusión. selectiva para
CONSOLIDACIÓN comprender el texto.
• Poslectura: identificar contenidos explícitos e • Parafrasea información
implícitos de la noticia. para autorregular la
Parafrasear la noticia para la comprensión de la comprensión de textos.
misma.
• Contestar preguntas de acuerdo a las noticias
de la página 168.
LL.2.3.1. LL.2.3.3. I.LL.2.5.1. Construye los
ANTICIPACIÓN Texto del significados de un texto a Técnica:
•Dinámica de iniciación estudiante partir del establecimiento Prueba
• Activar conocimientos previos sobre las de relaciones de semejanza- Observación
noticias Cuaderno de diferencia, objeto-atributo,
• Observar la página 170 del texto del estudiante Trabajo antecedente -consecuente, Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase secuencia temporal, Cuestionario
• Emplear el proceso de la lectura: noticias problema-solución, Escala numérica
Prelectura: Analizar los paratextos de la noticia. Carteles con concepto-ejemplo, al
Identificación del propósito de la noticia. Noticias comprender los contenidos
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO explícitos e implícitos de un
Lectura: lectura silenciosa, lectura individual, Noticias texto y registrar la
lectura en alta voz. información en tablas,
consecuente, secuencia •Establecer semejanzas y diferencias entre las Lecturas de gráficos, cuadros y otros
temporal, problema- causas que provocan la contaminación del medio interés para los organizadores gráficos
solución, concepto- ambiente de antes con la de los tiempos estudiantes. sencillos. (I.3., I.4.)
ejemplo. modernos. • Construye significados de
•Establecer relaciones de problema-solución; gráficos un texto a partir de
problema: enfermedad de los estegosaurio- relaciones de semejanza y
solución: control de la basura Tarjetas diferencia.
• Ampliar la comprensión del texto mediante la • Construye los significados
identificación de los significados de las palabras: Textos con de un texto a partir de
contaminación, extinción, mortal, repugnante, palabras relaciones de antecedente
sustancia, epidemia a través de la sinonimia o y consecuente, secuencia
antonimia. temporal, objeto- atributo
CONSOLIDACIÓN de los textos que lee.
Poslectura: Parafrasear la noticia en parejas. • Comprende los textos que
Contestar preguntas para evidenciar la lee a través del significado
comprensión de la noticia salvemos al de palabras por derivación
estegosaurio. de familia de palabras,
sinonimia-antonimia y
contextualización.
LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. LL.2.3.9. I.LL.2.5.2. Comprende los
contenidos explícitos e ANTICIPACIÓN Texto del contenidos implícitos de un Técnica:
implícitos de un texto al •Dinámica de iniciación estudiante texto basándose en Prueba
registrar la información en • Activar conocimientos previos sobre las inferencias espacio- Observación
tablas, gráficos, cuadros y noticias Cuaderno de temporales, referenciales y
otros organizadores • Presentar el objetivo de la clase Trabajo de causa-efecto, y amplía la Instrumento:
gráficos sencillos. •Emplear el proceso de la lectura: noticia página comprensión de un texto Cuestionario
LL.2.3.9. Leer oralmente 172 mediante la identificación Escala numérica
con fluidez y entonación •Prelectura: Observar y analizar paratextos. Carteles con de los significados de las
en contextos significativos Identificar el propósito de la noticia. Noticias palabras, utilizando
de aprendizaje. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO estrategias de derivación
•Lectura: Noticias (familia de palabras),
Leer de manera silenciosa, personal,. sinonimia-antonimia,
Leer con fluidez y entonación en contextos Lecturas de contextualización, prefijos y
significativos. interés para los sufijos y etimología. (I.2.,
Identificar contenidos explícitos e implícitos de la estudiantes. I.4.)
noticia.
 CONSOLIDACIÓN gráficos • Comprende los
•Poslectura: contenidos explícitos e
Identificar contenidos explícitos e implícitos de Tarjetas implícitos de un texto al
la noticia. registrar la información en
Registrar la información en organizadores Textos con tablas, gráficos, cuadros y
gráficos sencillos. palabras otros organizadores
Contestar preguntas para verificar la gráficos sencillos.
comprensión • Lee con fluidez y
entonación en contextos
significativos de
aprendizaje.
LL.2.3.5. Desarrollar LL.2.3.5. LL.2.3.10. I.LL.2.5.3. Construye
estrategias cognitivas ANTICIPACIÓN Texto del criterios, opiniones y emite Técnica:
como lectura de •Dinámica de iniciación estudiante juicios acerca del contenido Prueba
paratextos, • Activar conocimientos previos sobre las de un texto, al distinguir Observación
establecimiento del noticias realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, • Presentar el objetivo de la clase Carteles con datos y opiniones, y Instrumento:
relectura, relectura • Emplear el proceso de la lectura: El semáforo lecturas desarrolla estrategias Cuestionario
selectiva y parafraseo para de mi barrio, página 176 del texto de Lengua. cognitivas como lectura de Escala numérica
autorregular la • Prelectura: Lecturas paratextos, establecimiento
comprensión de textos. Analizar los paratextos de la lectura. del propósito de lectura,
LL.2.3.10. Leer de manera Establecer el propósito de la lectura. gráficos relectura, relectura
silenciosa y personal en Determinar la intención comunicativa. selectiva y parafraseo, para
situaciones de recreación, CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas autorregular la
información y estudio. • Lectura: comprensión. (J.4., I.3.)
Leer de manera silenciosa y personal por parte Textos con • Lee de manera silenciosa
del estudiante. palabras y personal diferentes
Leer a una velocidad adecuada relectura para la textos.
comprensión de contenidos que están explicitas • Establece el propósito de
e implícitos en la lectura, relectura selectiva la lectura, es decir para
para entender el significado de palabras nuevas que lee.
y comprender el texto. (significado de palabras • Realiza una lectura
de acuerdo al contexto) selectiva para
CONSOLIDACIÓN comprender el texto.
• Poslectura: Parafrasea información
 Identificar contenidos explícitos e implícitos de para autorregular la
la lectura mediante la relectura y relectura comprensión de textos.
selectiva.
Parafrasear la lectura para la comprensión de
textos.
• Contestar preguntas de acuerdo a la lectura el
semáforo de mi barrio.
LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. LL.2.3.6. I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a ANTICIPACIÓN Texto del significados de un texto a Técnica:
partir del establecimiento • Explorar y activar conocimientos previos a estudiante partir del establecimiento Prueba
de relaciones de través de la estrategia preguntas exploratorias. de relaciones de semejanza- Observación
semejanza, diferencia, ¿Qué observa en la página 180 del texto? diferencia, objeto-atributo,
objeto-atributo, ¿Qué tipo de texto es? Carteles con antecedente-consecuente, Instrumento:
antecedente consecuente, ¿Para qué sirve este tipo de texto? lecturas secuencia Cuestionario
secuencia temporal, ¿Quiénes elaboran estos textos? temporal, problema- Escala numérica
problema-solución, ¿Quiénes lee estos textos? Lecturas solución, concepto-
concepto-ejemplo. • Presentar el objetivo de la clase ejemplo, al comprender
LL.2.3.6. Construir • Contestar preguntas por parte de los gráficos los contenidos explícitos e
criterios, opiniones y estudiantes y aclarar dudas por parte de la/el implícitos de un texto y
emitir juicios sobre el docente. Tarjetas registrar la información en
contenido de un texto al • Emplear el proceso de la lectura tablas, gráficos, cuadros y
distinguir realidad y Prelectura: Textos con otros organizadores
ficción, hechos, datos y Observar y analizar paratextos. palabras gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
opiniones. Establecer el propósito de la lectura. • Establece relaciones de
Determinar el tipo de texto. semejanza, diferencia,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO objeto-atributo,
Lectura: antecedente
Leer de manera silenciosa y personal por parte consecuente, secuencia
de los estudiantes. temporal, problema-
Identificar los contenidos explícitos a través de solución, concepto-
preguntas ejemplo en las lecturas
¿Dónde sucedió?, ¿Qué paso?, ¿Cuándo que lee
sucedió?, ¿Por qué? , ¿Quiénes intervinieron? • Emite opiniones y juicios
CONSOLIDACIÓN sobre el contenido de un
Poslectura: texto al distinguir realidad
Parafrasear la noticia.

ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
proceso de escritura de
relatos de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos,
acontecimientos de
interés y descripciones de
objetos, animales, lugares
y personas; aplicando la
planificación en el proceso
de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
Identificar hechos reales y ficticios y ficción, hechos, datos y
Reconocer un hecho, dato y opinión de la opiniones.
noticia.
Establecer las relaciones de problema –solución,
concepto –ejemplo.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Texto del I.LL.2.8.2. Aplica el proceso Técnica:
ANTICIPACIÓN estudiante de escritura en la Prueba
• Explorar y activar conocimientos previos a producción Observación
través de la estrategia preguntas exploratorias Guía de textos descriptivos (de
sobre las cartas páginas 184 y 185 del texto del Introductoria a objetos, animales, lugares y Instrumento:
estudiante. la Metodológica personas), usando Cuestionario
¿Qué es una carta? TINI estrategias y procesos de Escala numérica
¿Quiénes escriben cartas? pensamiento (ampliación
¿Para qué se utilizan las cartas? Carteles con de ideas, secuencia lógica,
¿Cómo se escribe una carta? cartas selección ordenación
Presentar el objetivo de la clase: Escribir una y jerarquización de ideas;
carta dirigida a los estudiantes de la Unidad Lecturas organizadores gráficos,
Educativa para concienciar sobre la protección entre otros), y cita fuentes
del ambiente escolar (TINI). Gráficos cuando sea el caso, en las
Emplear el proceso de escritura: situaciones comunicativas
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO que lo requieran. (J.2., I.3.)
1-Planificar:
Determinar la estructura de la carta: lugar, Ejemplo de carta • Escribe cartas de
fecha, a quién escribe, saludo, cuerpo de la carta, escrita por MSc. manera autónoma,
despedida y firma. Teresita Prado. aplicando el
Explicar las características de la carta proceso de la
2-Redactar: la carta con el objetivo de recordar a escritura, teniendo
los estudiantes el amor y respeto que debemos en cuenta la
tener por nuestra institución que nos acoge, en conciencia
donde aprendimos las primeras letras, las lingüística
operaciones matemáticas fundamentales, a
conocer y a amar el territorio que nos vio nacer,
a conocer y respetar nuestro cuerpo, asimilar sus
cambios , a proteger nuestros ecosistemas, el
aire que respiramos y el agua que bebemos,
 donde reforzaron nuestros valores traídos de
casa, donde aprendimos con el juego, el trabajo
en equipo y de manera individual, donde
compartimos con compañeros, docentes,
autoridades y nuestros padres programas
sociales, culturales , deportivos y ambientales
con los emprendimientos TINI , por todo esto
debemos ser conscientes que tenemos que
mantener limpias las aulas, corredores, gradas,
patios, baños y conservar en buen estado sus
instalaciones ya que la escuela es la casa de
todos. Despedida: con respeto y amistad. Los
niños de Tercer Grado.
Escribir teniendo en cuenta la oración
gramatical, ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de
ideas, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística.
3-Revisar: las ideas, la estructura, la expresión y
la ortografía de la carta.
CONSOLIDACIÓN
4-Publicar: Entregar a los presidentes de cada
grado para que sea leída a todos los compañeros
y pegar en la cartelera de la institución.
LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2. LL.2.4.4
estrategias de ANTICIPACIÓN Texto del I.LL.2.9.3. Escribe diferentes Técnica:
pensamiento (ampliación estudiante tipos de textos descriptivos Prueba
de ideas, secuencia lógica, • Explorar y activar conocimientos previos de la (de objetos, animales, Observación
selección, ordenación y escritura de cartas. lugares y personas); ordena
jerarquización de ideas, • Presentar el objetivo de la carta. Carteles con las ideas según una Instrumento:
uso de organizadores • Leer la carta de la página 186 cartas secuencia lógica, por temas Cuestionario
gráficos, entre otras) en la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO y subtemas; utiliza Escala numérica
escritura de relatos de Lecturas conectores consecutivos,
experiencias personales, • Identificar la estructura de la carta atributos, adjetivos
hechos cotidianos u otros • Contestar las preguntas de acuerdo a la carta. gráficos calificativos y posesivos,
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las • Leer las referencias que debe ir en el sobre de Tarjetas y una diversidad de
descripciones de objetos, la carta. formatos, recursos y
animales, lugares y •Escribir los datos del destinatario y del Textos con materiales, en las
personas, durante la remitente. palabras situaciones comunicativas
autoevaluación de sus • Leer el cuento cuando la rana y la culebra que lo requieran. (I.1., I.3.)
escritos. jugaron juntas. • Aplica estrategias
LL.2.4.4. Escribir • Discutir en parejas de pensamiento
descripciones de objetos, • Encontrar un motivo para escribir una carta a para la escritura de
animales, lugares y uno de los personajes del cuento cartas
personas; ordenando las • Escribir una carta de Ziza a Cri – cric • Reconoce la
ideas según una secuencia • Generar una lluvia de ideas estructura de la
lógica, por temas y • Escribir la carta con el propósito de despedirse carta y redacta una
subtemas, por medio de de su amigo. dirigida a un
conectores consecutivos, • Ordenar las ideas que se obtuvo a través de la personaje de un
atributos, adjetivos lluvia de ideas: escribir el destinatario, saludo, cuento
calificativos y posesivos, cuerpo de la carta y cierre.
en situaciones CONSOLIDACIÓN
comunicativas que lo • Aplicación del conocimiento a ejercicios
requieran. similares al escribir una carta a un amigo o
familiar.
LL.2.4.3. Redactar, en LL.2.4.3. I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
situaciones comunicativas ANTICIPACIÓN Texto del tipos de textos narrativos Técnica:
que lo requieran, • Explorar y activar conocimientos previos de la estudiante (relatos escritos de Prueba
narraciones de escritura de cartas. experiencias personales, Observación
experiencias personales, • Presentar el objetivo de la clase. hechos cotidianos u otros
hechos cotidianos u otros • Observar cartas encontradas en el internet. Carteles con sucesos y acontecimientos Instrumento:
sucesos o acontecimientos CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO cartas de interés), ordena las ideas Cuestionario
de interés, ordenándolos • Leer cartas seleccionadas. cronológicamente Escala numérica
cronológicamente y • Observar la estructura de la carta y datos que Lecturas mediante conectores
enlazándolos por medio guían la escritura de una carta página 192 del temporales y aditivos, y
de conectores temporales texto. gráficos utiliza una diversidad de
y aditivos. • Seleccionar datos para escribir el lugar, la formatos, recursos y
fecha, a quién escribe, saludo. Tarjetas materiales. (I.1., I.3.)
• Desarrollar el cuerpo de la carta escribiendo la • Redacta cartas siguiendo
idea que comienza, luego la que continua, lo que Textos con una secuencia de
más dice o cuenta y la idea con la que termina. palabras acciones y empleando

LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas
que tienen dos y tres
representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra
que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
• Escribir la despedida de la carta con una frase conectores temporales y
afectiva o atenta y el nombre de quién escribió la aditivos.
carta.
CONSOLIDACIÓN
• Escribir la carta según las indicaciones de la
página 192 y el primer borrador en la página 193.
LL.2.4.7. I.LL.2.9.2. Aplica
ANTICIPACIÓN Texto del progresivamente las reglas Técnica:
• Activar conocimientos previos sobre el uso de estudiante de escritura mediante la Prueba
las mayúsculas. reflexión fonológica en la Observación
• Presentar el objetivo de la clase. escritura ortográfica de
• Presentar un cartel con una carta. Carteles con fonemas que tienen dos y Instrumento:
• Subrayar las palabras que estén escritas con cartas tres representaciones Cuestionario
letra inicial mayúscula. gráficas; la letra formada Escala numérica
• Determinar si se refiere a personas, animales, Lecturas por dos sonidos /ks/: “x”, la
lugares e instituciones. letra que no tiene sonido:
• ESTRATEGIA QUÉ PASARÍA SI todas las gráficos “h” y la letra “w” que tiene
palabras se escribieran sin mayúscula o todas con escaso uso en castellano.
mayúscula Tarjetas (I.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Emplea
• Visualización: observar los sustantivos que Textos con correctamente las
nombran personas, animales, lugares e palabras mayúsculas en la
instituciones. escritura de cartas.
• Audición: escuchar las palabras.
• Pronunciación: leer y analizar las palabras. • Aplica las reglas
• Conocimiento: de las reglas ortográficas para ortográficas del uso
escribir mayúsculas y comprensión del término. de las mayúsculas
• Escritura: de palabras con mayúsculas. en la escritura de
• Utilizar las palabras en oraciones. cartas.
• Afianzar la escritura correcta de palabras.
• Aplicar las reglas ortográficas.
• Corregir errores de escritura.
CONSOLIDACIÓN
• ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO escribir diez
palabras con mayúscula (personas , animales,
lugares e instituciones)

LL.2.4.7. Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexión
fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas
que tienen dos y tres
representaciones gráficas,
la letra que representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra
que no tiene sonido: “h” y
la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
Escribir una carta de acuerdo a las reglas del uso
de las mayúsculas.
LL.2.4.7.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del I.LL.2.9.2. Aplica Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas estudiante progresivamente las reglas Prueba
exploratorias. de escritura mediante la Observación
¿Qué son los sustantivos? reflexión fonológica en la
¿Qué clase de sustantivos conoce? Carteles con escritura ortográfica de Instrumento:
¿Qué es el número? sustantivos fonemas que tienen dos y Cuestionario
¿Cuál es el número de los sustantivos? tres representaciones Escala numérica
¿Qué indica el número singular y que el plural? Lecturas gráficas;
• Explicación cuando los sustantivos están en la letra formada por dos
número singular y cuando están en número gráficos sonidos /ks/: “x”, la letra
plural. que no tiene sonido: “h” y la
• Presentación de un cartel con gráficos de Tarjetas letra “w” que tiene escaso
sustantivos que están en singular y en plural. uso en
• Selección de gráficos que están en plural y en Textos con castellano. (I.3.)
singular palabras • Escribe sustantivos
• Enlistar de acuerdo a la clase: singular o plural. en número plural y
• Explicación de las reglas de formación de los singular.
sustantivos que están en singular a plural • Aplica las reglas
añadiendo la s o es. ortográficas para la
• Determinación que los plurales de los formación de
sustantivos que terminan en z en singular se plurales de palabras
forman reemplazando la z por c y añadiendo es. que terminan en z
• Recordación que los sustantivos colectivos • Utiliza el guión corto
están en plural. en palabras que por
• Ejercitación del conocimiento convirtiendo de motivo de espacio
singular a plural y de plural a singular. no cabe en el
• Estudio del guión corto (-) que se usa cuando renglón.
una palabra por motivos de espacio no cabe en
el renglón, las palabras se separan en sílabas y la
última o últimas silabas se escriben en el
siguiente renglón.
• Ejercitación del uso del guión corto (-).
 • Estudio de la clasificación de las palabras por el
número de sílabas.
• Reconocimiento de palabras de acuerdo al
número de sílabas en diferentes textos.
LL.2.4.2. Aplicar LL.2.4.2.
estrategias de ANTICIPACIÓN Texto del I.LL.2.8.1. Aplica el proceso Técnica:
pensamiento (ampliación • Activar conocimientos previos sobre la estudiante de escritura en la Prueba
de ideas, secuencia lógica, clasificación de las palabras por el número de producción de textos Observación
selección, ordenación y sílabas a través de la estrategia preguntas narrativos (relatos escritos
jerarquización de ideas, exploratorias. Carteles con la de experiencias personales, Instrumento:
uso de organizadores ¿Cómo está formada una palabra? sílaba tónica y hechos cotidianos u otros Cuestionario
gráficos, entre otras) en la ¿Qué es una sílaba? átona sucesos y acontecimientos Escala numérica
escritura de relatos de ¿Cuántas sílabas tienen una palabra? de interés), usando
experiencias personales, ¿Cómo se llaman las palabras que tiene una Lecturas estrategias y procesos de
hechos cotidianos u otros sílaba? pensamiento (ampliación
sucesos y acontecimientos ¿Cómo se llaman las palabras que tienen dos gráficos de ideas, secuencia lógica,
de interés, y en las sílabas? selección ordenación y
descripciones de objetos, ¿Cómo se llaman las palabras que tienen tres Tarjetas jerarquización de ideas; y
animales, lugares y sílabas? uso de organizadores
personas, durante la ¿Cómo se llaman las palabras que tienen más de Textos con gráficos, entre otros),
autoevaluación de sus tres sílabas? palabras apoyándolo y
escritos. Presentar el objetivo de la clase. enriqueciéndolo con
•Emplear el método viso-audio-motor-gnósico paratextos y recursos de las
para el estudio de las sílabas tónicas y átonas. TIC, en las situaciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO comunicativas que lo
• VISUALIZACIÓN: Presentar un texto con una requieran. (J.2., I.3.)
carta. • Separa en sílabas las
• Visualizar las sílabas tónicas y átonas. palabras
• AUDICIÓN: Escuchar las palabras pronunciando • Reconoce las sílabas
correctamente. que tienen mayor y
• PRONUNCIACIÓN: Lectura y análisis de las menor fuerza de voz
palabras. Pronunciar la sílaba tónica con fuerza en las palabras
de voz y la átona normalmente. • Identifica en
• CONOCIMIENTO: Subrayar la dificultad palabras la sílaba
ortográfica. tónica y átona.
Conceptualizar la sílaba tónica y la átona.

LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar
la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos
literarios con nuevas
• ESTRATEGIA ESCRITURA CREATIVA • Escribe el segundo
• ESCRITURA: de palabras. borrador de la carta.
• Encerrar la sílaba tónica.
• Pintar la sílaba átona.
• Utilizar las palabras en oraciones.
• Afianzar la escritura correcta de palabras.
CONSOLIDACIÓN
• Redactar el segundo borrador de la carta con
las ideas de la página 192 en la página 202 del
texto del estudiante.
LITERATURA I.LL.2.10.1. Escucha y lee
LL.2.5.1. LL.2.5.2. diversos géneros literarios Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos Texto del (textos populares y de Prueba
previos a través de la estrategia preguntas estudiante autores ecuatorianos) como Observación
exploratorias medio para potenciar la
¿Qué personajes interviene en los cuentos? imaginación, la curiosidad, Instrumento:
¿Cómo son los personajes de los cuentos? Carteles con la memoria, de manera que Cuestionario
¿Cuál es el escenario de los cuentos? cuentos desarrolla preferencias en el Escala numérica
¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de gusto literario y adquiere
Matemática? Cuentos autonomía en la lectura.
• Contestación de preguntas por parte de los (I.1., I.3.)
estudiantes. gráficos • Escucha y lee diversos
• Observación de los gráficos de la página 204 del géneros literarios para
texto y comento con mis compañeros. Tarjetas potenciar la imaginación,
• Empleo del proceso de la lectura, cuento de las la curiosidad y la
páginas 206 hasta la 209. El zapatero y los Textos con memoria.
duendes. palabras • Escucha y lee diversos
Prelectura: Observación de la portada del cuento géneros literarios para
para el análisis de paratextos, a partir del título desarrollar preferencias
menciono de lo que se trata el cuento. en el gusto literario y
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes generar autonomía en la
párrafo por párrafo. lectura.
Poslectura: parafraseo entre grupos de cuatro
estudiante el cuento
LL.2.5.3. LL.2.5.4. I.LL.2.11.2. Escribe textos
ANTICIPACIÓN propios a partir de otros Técnica:
versiones de escenas, • Explorar y activar conocimientos previos a Texto del (cuentos, fábulas, poemas, Prueba
personajes u otros través de la estrategia preguntas exploratorias estudiante leyendas, canciones) con Observación
elementos. ¿Qué es un cuento? nuevas versiones de
LL.2.5.4. Explorar y¿Qué personajes interviene en los cuentos? escenas, personajes u otros Instrumento:
motivar la escritura¿Cómo son los personajes de los cuentos? Carteles con elementos, con diversos Cuestionario
creativa al interactuar de ¿Cuál es el escenario de los cuentos? cuentos medios y recursos (incluidas Escala numérica
manera lúdica con textos ¿Qué le gusta leer cuentos o un libro de las TIC). (I.3., S.3.)
literarios leídos oMatemática? Cuentos
escuchados. • Contestar preguntas por parte de los • Escribe cuentos con
estudiantes. gráficos nuevas versiones de
• Observar los gráficos de la página 204 del texto escenas, personajes,
y comentar en clase con los compañeros. Tarjetas u ortos elementos
Proceso de la lectura para el cuento El zapatero
y los duendes pagina 206 a la 209 Textos con
Prelectura: Observar la portada del cuento para palabras • Escribe de forma
el análisis de paratextos, a partir del título creativa y lúdica
mencionar de que se trata el cuento. cuentos de hadas.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes
párrafo por párrafo.
Identificar elementos explícitos del cuento.
• Observar en un cartel la estructura del cuento:
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del
conflicto y resolución del conflicto.
• Escribir el cuento el zapatero y los duendes, de
acuerdo a la estructura de la página 210 del texto
del estudiante.
• Cambiar un elemento a la vez hasta tener una
nueva versión del cuento.
CONSOLIDACIÓN
Poslectura: parafrasear el cuento
• Numerar las acciones de la narración en el
orden en que transcurre la historia.
LL.2.5.1. Escuchar y leer LL.2.5.1. LL.2.5.2. I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios ANTICIPACIÓN Texto del diversos géneros literarios Técnica:
(privilegiando textos estudiante (textos populares y de Prueba
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar
la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
• Explorar y activar conocimientos previos a autores ecuatorianos) como Observación
través de la estrategia lluvia de ideas sobre los medio para potenciar la
cuentos y su estructura. Carteles con imaginación, la curiosidad, Instrumento:
• Leer el cuento de las páginas 213 hasta la 215: cuentos la memoria, de manera que Cuestionario
el castillo de irás y no volverás. desarrolla preferencias en el Escala numérica
Emplear el proceso de la lectura Cuentos gusto literario y adquiere
Prelectura: Observar y analizar los paratextos autonomía en la lectura.
del cuento, a partir del título mencionar de que gráficos (I.1., I.3.)
se trata el cuento. • Escucha y lee
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tarjetas diversos géneros
Lectura: en voz alta de todos los estudiantes literarios para
párrafo por párrafo. Textos con potenciar la
Identificar elementos explícitos del cuento. palabras imaginación, la
• Observar en un cartel la estructura del cuento: curiosidad y la
Título, Autor, Situación inicial, desarrollo del memoria.
conflicto y resolución del conflicto. • Escucha y lee
• Escribir el cuento el castillo de irás y no diversos géneros
volverás, de acuerdo a la estructura de la página literarios para
216 del texto del estudiante. desarrollar
• Cambiar un elemento a la vez hasta tener una preferencias en el
nueva versión del cuento. gusto literario y
CONSOLIDACIÓN generar autonomía
Poslectura: parafrasear el cuento el castillo de en la lectura.
irás y no volverás.
• Numerar las acciones de la narración en el
orden en que transcurre la historia.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 4
NOMBRE DEL DOCENTE LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS FECHA INICIAL 23/09/2019
ÁREA MATEMÁTICA GRADO TERCER “A-B FECHA FINAL 1/11/2019
ASIGNATURA Matemática TIEMPO 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA ALGEBRA Y FUNCIONES N° 4 MI COMUNIDAD
GEOMETRÍA Y MEDIDA
OBJETIVO DE LA UNIDAD  O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación,
para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las que se
presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando
como conceptos matemáticos, los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
CRITERIOS DE • CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y
EVALUACIÓN las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,
situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
• CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de
la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división
exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida
cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
CRITERIO DE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Evaluación de la instrumentos de
DESEMPEÑO
unidad Evaluación
M. 2. 1. 7. Representar, en M. 2. 1. 7. I.M.2.1.3. Discrimina en
diagramas, tablas y una Texto del diagramas, tablas y una Técnica:
cuadrícula, las parejas ANTICIPACIÓN estudiante cuadrícula los pares ordenados Prueba
ordenadas de una relación • Dinámica de iniciación del producto cartesiano AxB
específica entre los• Explorar conocimientos previos a través Cuaderno de que cumplen una relación uno Instrumento
elementos del conjunto de de la PREGUNTAS EXPLORATORIAS. trabajo a uno. (I.3., I. 4.) Ejercicios
salida y los elementos del• Presentar el objetivo del aprendizaje.
conjunto de llegada. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Cuadrículas • Determina que es una
• Leer y analizar el texto del estudiante. con gráficos cuadrícula y para que
• Desarrollar juegos de desplazamiento y sirve
ubicación dentro del aula, utilizando tablas del
como referencia las baldosas o una conjunto de salida • Representa objetos en
cuadrícula trazada en el piso. y del conjunto de una cuadrícula según
• Identificar los elementos que llegada. las coordenadas dadas.
conforman una cuadrícula y determinar
su utilidad. • Localiza las
• Representar objetos en una cuadrícula coordenadas de
según las coordenadas dadas. acuerdo a la ubicación
• Usar recorridos en la cuadrícula para de los objetos
ubicar objetos.
• Localizar puntos en la cuadrícula. • Escribe la relación
• Realizar la relación numérica que puede numérica que
estar precedida por una suma, resta, determina el conjunto
multiplicación o división, en la que los de salida y el conjunto
elementos del conjunto de salida se de llegada.
procesan y se derivan en los elementos
del conjunto de llegada. • Escribe los elementos
• Utilizar la tabla que contenga los del conjunto de llegada
elementos del conjunto de partida en la según los elementos del
primera y los elementos del conjunto de conjunto de salida y su
llegada en la segunda. relación numérica.
•Realizar la relación numérica y ubicación
en el conjunto de llegada.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar los conocimientos en ejercicios
nuevos.
M. 2. 1. 21. Realizar M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adiciones y sustracciones ANTICIPACIÓN Texto del adición y sustracción con
con los números hasta 9 • Dinámica de iniciación estudiante números naturales de hasta Técnica :
999, con material • Explorar conocimientos previos a través cuatro cifras en el contexto de Prueba
concreto, mentalmente, de la ESTRATEGIA PREGUNTAS Ábaco un problema matemático del
gráficamente y de manera EXPLORATORIAS. entorno, y emplea las Instrumento:
numérica. ¿Qué es restar, podemos realizar Material de base propiedades conmutativa y Cuestionario
sustracciones utilizando los elementos 10 asociativa de la adición para
que construimos la TiNi? mostrar procesos y verificar
¿Cuál es el signo de la sustracción? Regletas resultados. (I.2., I.4.)
¿Cuáles son los términos de la sustracción
¿Qué indica el minuendo, el sustraendo y Objetos varios de • Resuelve ejercicios de
la diferencia? TiNi sustracción con la
• Contestar las preguntas. descomposición y
• Presentar el objetivo del aprendizaje. composición de
• Visitar la TiNi escolar y armar problemas números.
con sustracciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Resuelve problemas de
• Definir la resta y explicar el proceso. sustracción extraídos
• Presentar problemas relacionados con de la vida cotidiana.
TiNi escolar.
•Explorar diversas estrategias para • Emplea la estrategia
resolver el problema solución de problemas
• Emplear la estrategia resolución de para resolver
problemas para resolverlos. problemas de
•Reflexionar a través de preguntas sustracción.
guiadas para llegar a soluciones comunes
de ejercicios y problemas de resta con
desagrupación relacionados con TiNi
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar la transferencia del
conocimiento a problemas nuevos de
TiNi.
M. 2. 1. 21. Realizar M. 2. 1. 21. Texto del I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adiciones y sustracciones ANTICIPACIÓN estudiante adición y sustracción con Técnica :
con los números hasta 9 • Dinámica de iniciación números naturales de hasta Prueba
999, con material • Explorar conocimientos previos a través Ábaco cuatro cifras en el contexto de
concreto, mentalmente, de la ESTRATEGIA PREGUNTAS un problema matemático del Instrumento:
EXPLORATORIAS. entorno, y emplea las Cuestionario
gráficamente y de manera ¿Cuál es el signo de la sustracción? Material de base propiedades conmutativa y
numérica. ¿Cuáles son los términos de la sustracción 10 asociativa de la adición para
¿Qué indica el minuendo, el sustraendo y mostrar procesos y verificar
la diferencia? Regletas resultados. (I.2., I.4.)
¿Qué es realizar una restar con
desagrupación? Objetos varios • Resuelve problemas de
• Contestar las preguntas y resolución de adición y sustracción
malos entendidos sobre la resta. extraídos de la vida
• Presentar el objetivo del aprendizaje. cotidiana.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir la resta y explicar el proceso para • Emplea la estrategia
realizar las restas con desagrupación. solución de problemas
• Presentar problemas extraídos de para resolver
situaciones cotidianas aplicar el proceso y problemas de adición y
resolver. sustracción.
•Resolver aplicando la estrategia de
solución de problemas no te olvides la
resta con desagregación.
•Reflexionar a través de preguntas
guiadas para llegar a soluciones comunes
de ejercicios y problemas de resta con
desa grupación
CONSOLIDACIÓN
•Aplicar la transferencia del
conocimiento a problemas nuevos.
M. 2. 2. 14. Realizar M. 2. 2. 14. I.M.2.4.2. Destaca situaciones
conversiones monetarias ANTICIPACIÓN Texto del cotidianas que requieran de la Técnica :
simples en situaciones • Dinámica de iniciación estudiante conversión de unidades Prueba
significativas. • Explorar conocimientos previos a través monetarias. (J.2., J.3.)
de la ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS Monedas de 1, 5, Instrumento:
sobre el circulante del Ecuador. 10, 25, 50 • Identifica la unidad Cuestionario
•Estrategia cálculo mental de sumas y centavos y monetaria existente en
restas con monedas. billetes de un el Ecuador.
• Presentar el objetivo del aprendizaje. dólar
• Presentar las monedas de 1, 5, 10, 25, • Realiza conversiones
50 centavos y billetes de un dólar. Material didáctico de monedas entre
 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO monedas y de billetes a
• Identificar el valor monetario. monedas y viceversa la
• Realizar ejercicios de reconocimiento de unidad monetaria.
cuantas monedas de 1, 5, 10,25 y 50
forman un dólar. • Identifica monedas de 1
• Agrupar monedas para reconocimiento dólar, 50, 25, 10, 5 y 1
de su valor. centavo, billetes de 1, 5,
• Jugar e intercambiar monedas entre 10 y 20 dólares.
compañeros con material didáctico.
CONSOLIDACIÓN • Utiliza la unidad
• Realizar el resumen en organizadores monetaria en
gráficos. transacciones
cotidianas.

ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
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FECHA FECHA FECHA

 UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 4
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS FECHA DE INICIO 23/09/2019
ÁREA ESTUDIOS SOCIALES GRADO TERCERO “A-B” FECHA FINAL 1/11/2019
ASIGNATURA Estudios Sociales EJE TRANSVERSAL MEDIO AMBIENTE TIEMPO 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA MI PAÍS DIVERSO (4)
OBJETIVO DE LA UNIDAD • OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía
solidaria y comprometida con los otros.
• OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización,
para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
• O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo, a través del estudio de las características
comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso
de diversas fuentes.
CRITERIOS DE • CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones
EVALUACIÓN naturales, ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la construcción de identidad y cultura nacional.
• CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la
diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
• CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la comunidad como espacios en los que se fomentan las
relaciones humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
CS.2.2.17. Reconocer al CS.2.2.17. Texto del
Ecuador como parte de ANTICIPACIÓN estudiante I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del Técnica:
América y el mundo con el • Dinámica de iniciación país y sus semejanzas con los países Prueba
fin de ubicarlo en material • Explorar conocimientos previos a
cartográfico. través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS
¿Cómo se llama nuestro país?
¿Dónde se encuentra ubicado?
¿En qué continente se encuentra el
Ecuador?
¿En qué América se encuentra el
Ecuador?
• Presentar el objetivo del aprendizaje.
• Observar el video Ubicación
geográfica Ecuador.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Observar el mapamundi para
localización del continente donde se
encuentra el Ecuador.
• Estudiar la ubicación geográfica del
país con relación al continente
Americano.
• Observar el mapa del continente
Americano
• Determinar los límites del Ecuador
con relación a los países que le rodean.
• Analizar la ubicación geográfica con
respecto a la línea ecuatorial o
ecuador de la que lleva su nombre.
• Sintetizar las características del
Ecuador.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar el resumen en
organizadores gráficos.
CS.2.2.17. Describir las CS.2.2.17.
características generales ANTICIPACIÓN
de las regiones naturales • Dinámica de iniciación
del país.
Mapa mundi del resto del continente, con énfasis
en los países de América del Sur, Instrumento:
Mapa de América reconociendo que todos estamos Cuestionario
vinculados por el respeto y
Páginas de promoción de derechos humanos
internet- universales. (J.3., S.2.)
https://www.yout
ube.com/watch?v • Identifica al Ecuador en un
=pmSdh3rMUTY mapamundi
• Ubica al Ecuador como parte
del Continente Americano en
material cartográfico.
• Determina la ubicación
geográfica con respecto a
América.
• Reconoce los límites del
Ecuador.
• Ubica al ecuador con relación
a la línea equinoccial o
ecuador.
Texto del I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del Técnica:
estudiante país y sus semejanzas con los países Prueba
del resto del continente, con énfasis
en los países de América del Sur, Instrumento:
 • Explorar conocimientos previos a Mapa de reconociendo que todos estamos Cuestionario
través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS América. vinculados por el respeto y
EXPLORATORIAS. promoción de derechos humanos
¿Qué lugares del Ecuador conoces? Mapa del universales. (J.3., S.2.)
¿Cuántas regiones naturales tienen el Ecuador.
Ecuador y cuáles son? • Identifica en un mapa las
¿ Qué región se encuentra en el Páginas de regiones naturales del
océano Pacífico internet- Ecuador.
¿En qué región natural habita? https://www.you
• Presentar el objetivo del aprendizaje. tube.com/watch? • Describe las características
•Observar un video de las regiones v=8ufWy1okwG8 generales de las regiones
naturales del Ecuador. naturales del país.
•Observar un mapa físico del Ecuador
las regiones naturales que conforman • Identifica los límites del
el Ecuador. Ecuador.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Ubicar y reconocer las cuatro
regiones naturales del Ecuador.
• Explicar la ubicación geográfica,
límites y número de habitantes del
Ecuador.
• Analizar los tipos de climas y los
factores que determinan los tipos de
climas.
CONSOLIDACIÓN
• Realizar un organizador gráfico con
las regiones que posee el país, la
ubicación geográfica, límites y tres
características del país.
• Elaborar resúmenes.
CS. 2.1.11 Describir la CS.2.1.11. I.CS.2.4.1. Reconoce las
diversidad humana a ANTICIPACIÓN Texto del características más relevantes Técnica:
través del análisis de los • Dinámica de iniciación estudiante (actividades culturales, patrimonios, Prueba
grupos sociales existentes • Explorar conocimientos previos a acontecimientos, lugares, personajes
en nuestro país. través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS Carteles y diversidad humana, natural, Instrumento:
EXPLORATORIAS. cultural y actividades económicas y Cuestionario
 ¿Qué entiende por diversidad Videos atractivos turísticos) de su localidad,
humana? parroquia, cantón, provincia y país.
¿Qué entiende por cultura? (J.1., I.2.)
¿Qué entiende por mega diverso? Páginas de .
¿Qué grupos étnicos forman parte del internet • Describe de manera oral o
barrio, comunidad, parroquia, cantón, escrita la diversidad humana
provincia y país? https://www.you existente en el barrio,
• Presentar el objetivo del aprendizaje. tube.com/watch? comunidad, parroquia,
• Observar un mapa etnográfico con v=PTuSWrDDT4A cantón, provincia y país,
los diferentes grupos: indígenas,
mestizos afro ecuatoriano, blancos, • Identifica los grupos sociales
mulatos y otros con el porcentaje existentes en el barrio,
poblacional. comunidad, parroquia,
• Presentar el objetivo del aprendizaje. cantón, provincia y país.
• Observar un video o en fotografías o
carteles sobre la diversidad humana
existente en el país.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Estrategia PNI lo positivo, lo
negativo y lo interesante de la
diversidad de población
• Valorar y respetar a cada uno de los
grupos étnicos por el aporte social,
cultural y económico.
CONSOLIDACIÓN
•Realizar resúmenes en organizadores
gráficos.
CS. 2.1.11. Describir la CS.2.1.11. I.CS.2.4.1. Reconoce las
diversidad humana y ANTICIPACIÓN Texto del características más relevantes Técnica:
cultural a través del • Dinámica de iniciación estudiante (actividades culturales, patrimonios, Prueba
análisis de los grupos • Explorar conocimientos previos a acontecimientos, lugares, personajes
étnicos que forman parte través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS Carteles y diversidad humana, natural, Instrumento:
de la parroquia y el EXPLORATORIAS cultural y actividades económicas y Cuestionario
cantón, con el fin de ¿Qué entiende por diversidad Videos atractivos turísticos) de su localidad,
reconocerlas como humana? parroquia, cantón, provincia y país.
¿Qué entiende por cultura? (J.1., I.2.)
componentes de un país ¿Qué expresiones culturales existen en Páginas de
diverso. el barrio, comunidad, parroquia, internet • Describe de manera oral o
cantón, provincia y país? escrita la diversidad humana
¿Cómo es la diversidad natural de existente en el barrio,
nuestro país? comunidad, parroquia,
¿Qué grupos sociales y étnicos forman cantón, provincia y país,
parte del barrio, comunidad,
parroquia, cantón, provincia y país? • Identifica los grupos sociales y
• Presentar el objetivo del aprendizaje. étnicos existentes en el
• Observar un mapa etnográfico con barrio, comunidad,
los diferentes grupos: indígenas, parroquia, cantón, provincia y
mestizos afro ecuatorianos, blancos, país.
mulatos y otros con el porcentaje
poblacional.
• Observar un video o en fotografías o • Describe costumbres,
carteles sobre la diversidad humana tradiciones, expresiones
existente en el país. artísticas, vestido ,
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO alimentación de los grupos
• Conversar sobre la diversidad de la sociales y étnicos de el barrio,
población identificando los principales comunidad, parroquia,
grupos étnicos como: otavalos, cantón, provincia y país,
saraguros, cañaris, salasacas,
tsachillas, secoyas, huaoranis entre
otros.
• Describir las costumbres,
tradiciones, lengua, y religión de la
población y los grupos étnicos más
representativos del país
• Estrategia PNI lo positivo, lo
negativo y lo interesante de la
diversidad de población
• Valorar y respetar de cada uno de los
grupos sociales y étnicos por el aporte
social, cultural y económico.
CONSOLIDACIÓN

CS 2.3.6. Participar en
acciones de cooperación,
trabajo solidario y • Dinámica de iniciación
reciprocidad (minga,
Randi - Randi) y apreciar su
contribución al desarrollo
de la comunidad.
•Realizar los resúmenes en
organizadores gráficos.
CS 2.3.6.
ANTICIPACIÓN Texto del I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones Técnica:
estudiante de cooperación, trabajo solidario y Prueba
• Explorar conocimientos previos a reciprocidad, el cumplimiento de sus
través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS Guía derechos y obligaciones relacionadas Instrumento:
EXPLORATORIAS sobre Introductoria a la con el tránsito y educación Cuestionario
participaciones en la comunidad. Metodología TiNi vial, contribuyen al desarrollo de la
• Presentar el objetivo del aprendizaje. comunidad y elabora una declaración
• Organizar una minga para la limpieza Carteles de derechos para los niños, en
de cada una de las TiNi. función del Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Videos
• Describir las actividades cotidianas y • Participa en la minga para
comunes que realiza la comunidad en Objetos para la fortalecer las acciones de
beneficio del barrio. minga de TiNi cooperación, y trabajo
• Explicar la importancia de vivir en solidario.
comunidad y de ayuda recíproca entre
sus miembros con la participación de
mingas barriales, escolares con fines • Valora su trabajo en beneficio
de mejorar la educación vial, mitigar de la comunidad.
los efectos de desastres naturales y la
limpieza y deshierbado de cada una de
las TiNi. • Participa en trabajos
• Conversar sobre la cooperación, solidarios y cooperativos
solidaridad, el respeto, la tolerancia y ejemplificando con temas de
el trabajo compartido mingas seguridad vial, desastres
ejemplificándolas con temas de naturales y limpieza de TiNi.
seguridad vial, desastres naturales y
limpieza y conservación de TiNi.
• Sintetizar la creación de la
corporación Randi-Randi, su misión y • Determina la misión de la
contribución al desarrollo de la corporación Randi- Randi y la
comunidad. contribución para el
• Estrategia PNI, lo positivo, lo desarrollo de la comunidad.
negativo y lo interesante de participar
 en acciones de cooperación y trabajo
solidario para el desarrollo de la
comunidad y el entorno escolar TiNi.
CONSOLIDACIÓN
•Participar en la minga escolar para la
limpieza, restauración de murales,
deshierbado, rotulado de la TiNi
escolar
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
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FECHA FECHA FECHA

 UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 4
NOMBRE DEL DOCENTE LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS FECHA INICIAL 23/09/2019
ÁREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO “A-B” FECHA FINAL 1/11/2019
ASIGNATURA Ciencias Naturales EJE TRANSVERSAL MEDIO AMBIENTE TIEMPO 6 semanas
UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIÓN ASTRONÓMICA: LA LUNA
OBJETIVO DE LA UNIDAD O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la Tierra,
como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida
de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico
que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar
los resultados con honestidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
CN.2.4.5. Observar en CN.2.4.5. I.CN.2.9.2. Aprecia los
forma directa las fases de ANTICIPACIÓN Texto del estudiante conocimientos ancestrales Técnica:
la Luna e identificar su • Activar y explorar conocimientos sobre la influencia del Sol, la Prueba
influencia en algunos previos a través de la estrategia Cuaderno de trabajo Luna y la tecnología agrícola,
fenómenos superficiales preguntas exploratorias. aplicada por las culturas Instrumento:
de la Tierra. ¿Cuáles son las fases lunares? Láminas indígenas, pueblo Cuestionario
¿Cuántos días pasan entre una fase de la afroecuatoriano y montubio
luna y otra? Videos en la agricultura tradicional.
¿La Luna se ve igual desde el norte y (J.3., S.2.)
desde el sur de la Tierra? Material
¿ bibliográfico
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 • Explicar sobre la Luna gira alrededor de  Comprende por qué
la Tierra y también sobre su propio eje. existen las fases de la
• Identificar las fases de la Luna. Luna.
• Observar la influencia de la Luna en los  Identifico la influencia
fenómenos de la Tierra. de la Luna sobre la
CONSOLIDACIÓN Tierra.
• Elaborar el resumen en un mapa  Registra gráficamente
conceptual. las diferentes fases de
• Realizar las actividades de evaluación. la Luna.
I.CN.2.9.2. Aprecia los
CN.2.5.1.
Texto del estudiante conocimientos ancestrales Técnica:
EXPERIENCIA
sobre la influencia del Sol, la Prueba
• Activar y explorar conocimientos
Guía Introductoria a Luna y la tecnología agrícola,
previos sobre el Sol y la Luna.
la Metodología TiNi aplicada por las culturas Instrumento:
• Observar el video las influencia de la
indígenas, pueblo Cuestionario
luna en los cultivos
afroecuatoriano y montubio
REFLEXIÓN
Video: influencia de en la agricultura tradicional.
• Estrategia preguntas exploratorias
CN.2.5.1. Indagar, en la luna en las plantas (J.3., S.2.)
¿Cómo median el tiempo nuestros
forma guiada, sobre los https://www.youtub  Analiza el motivo por
antepasados?
conocimientos de e.com/watch?v=TOg el que se creó el
¿Para que necesitaban conocer el tiempo
civilizaciones ancestrales tEHR_fMc calendario.
nuestras civilizaciones?
sobre el Sol y la Luna y su
¿Cómo influye el sol y la luna en la TINI?
aplicación en la La influencia de la  Identifica por qué
• Contestar preguntas
agricultura tradicional; luna en los cultivos nuestras civilizaciones
CONCEPTUALIZACIÓN
seleccionar información y agrícolas. necesitaban conocer
• Investigar sobre las fases de la luna
comunicar los resultados https://www.youtub el tiempo.
• Sembrar en la fase luna creciente
con recursos pertinentes. e.com/watch?v=- Observa una tarde soleada y
plantas que vamos a consumir las hojas
5nuyrWWcfo reconoce cuantas horas
como la lechuga, col, brócoli, coliflor,
quedan antes de la llegada de
espinacas, hierbas medicinales en la luna
Curso de siembra la noche.
menguante vamos a sembrar flores,
con fases de la luna
productos que se va a sacar semillas,
https://www.youtub
tomates , plantas que crecen debajo de la
e.com/watch?v=F0N
tierra.
B9K_2c1A
En luna llena y en la luna nueva vamos a
abonar la TINI
Laminas

CN.2.3.12. Observar y
describir el bloqueo de la
luz y las características de
la sombra y la penumbra;
experimentar y explicar
sus diferencias, y ¿Qué es la sombra y la penumbra?
relacionar con los eclipses.
CN.2.5.5. Indagar, en
forma guiada mediante el
• Investigar cómo median el tiempo
nuestros antepasados. Carteles
• Consultar cómo influye la luna en la
siembra y cosecha de los productos
agrícolas.
• Explicar la importancia de valorar los
conocimientos ancestrales sobre la
agricultura.
APLICACIÓN
• Realizar actividades de limpieza de
hierba en la TINI
CN.2.3.12.
ANTICIPACIÓN Texto del estudiante I.CN.2.8.1. Diferencia objetos Técnica:
• Activar y explorar conocimientos luminosos y no luminosos, Prueba
previos a través de la estrategia Cuaderno de trabajo transparentes y opacos,
preguntas exploratorias. según las características de la Instrumento:
Láminas de las fases luz; la sombra y penumbra, Cuestionario
¿Qué es un eclipse? de la Luna. según el bloqueo de luz; y su
¿Cuántos tipos de eclipses conoce? propagación en diferentes
• Observar un eclipse lunar y un solar en Material medios. (J.3., I.3.)
un video bibliográfico
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO  Identifica las
• Investigar los objetos que producen características y
sombra. diferencias de la
• Identificar las características de la sombra y la
sombra y la penumbra. penumbra.
• Explicar el significado de cómo se
genera un eclipse.  Explica cómo se
• Observar cómo se producen los eclipses genera el bloqueo de
de Sol y Luna. la luz por parte de los
CONSOLIDACIÓN astros para establecer
• Realizar resúmenes en organizadores los eclipses.
gráficos.
• Realizar las actividades de evaluación.
CN.2.5.5.
ANTICIPACIÓN Texto del estudiante Técnica:
uso de las TIC y otros • Activar y explorar conocimientos I.CN.2.9.3. Describir y Prueba
recursos, sobre el previos a través de la estrategia Cuaderno de trabajo representar los instrumentos
desarrollo tecnológico de preguntas exploratorias. tecnológicos y ancestrales Instrumento:
instrumentos para la ¿Cómo se estudiaban los astros en la Láminas usados para la observación Cuestionario
observación astronómica; antigüedad? ¿Cuál fue el primer astronómica, la predicción del
comunicar y reconocer los instrumento de observación Videos tiempo y los fenómenos
aportes de la ciencia y la astronómica? atmosféricos. (J.3., S.2.)
tecnología para el CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Material  Describe algunos
conocimiento del •Identificar la importancia del desarrollo bibliográfico instrumentos de
Universo. de instrumentos tecnológicos para la observación
observación astronómica astronómica.
• Observar la importancia del cielo para
el desarrollo de las sociedades  Representa diversos
ancestrales. instrumentos de
• Investigar cómo nació el telescopio y observación
cual su funcionamiento. astronómica.
CONSOLIDACIÓN
• Elaborar el resumen en un mapa
conceptual.
• Realizar las actividades de evaluación.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
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FECHA FECHA FECHA

 UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS FECHA 23/09/2019
AREA EDUCACION FISICA GRADO TERCERO “A-B”
ASIGNATURA EDUCACION FISICA TIEMPO 6 SEMANAS
UNIDAD DIDACTICA 4 Construcción de la identidad corporal
OBJETIVO DE LA UNIDAD O.EF.2.5.- Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de
participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo de su vida.
CRITERIOS DE EVALUACION CE.EF.2.8 Construye diversas posibilidades de participación colectiva en las prácticas corporales, reconociendo sus
condiciones y disposiciones y colaborando con sus pares.
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACION
DESEMPEÑO APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados Desarrollar Se utilizaran los medios I.EF.2.8.1. Participa en diferentes ACTIVIDAD/ TECNICA
corporales (temperatura, tono ejercicios de necesarios para aplicar prácticas corporales colectivas, Se utilizara las técnicas
muscular, fatiga, entre otros) propios fatiga y ritmo, los diferentes comunicando sus condiciones y que se apropien a cada
para regular su participación (antes, correr, saltar, ejercicios, cuerdas, disposiciones y valorando la de uno de los juegos.
durante y después) en prácticas lanzar, bailar ulas, bastones, material sus compañeros y compañeras INSTRUMENTO
corporales del medio, mini vallas, en la construcción de Ficha de cotejo, Ficha de
pelotas, estafetas, posibilidades de participación. observación, Rubricas de
colchonetas, papel, (I.3., S.4.)) evaluación
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las Ejecuta colores, cartones, I.EF.2.8.1. Participa en diferentes
diferentes posiciones (sentado, diferentes prácticas corporales colectivas,
arrodillado, cuadrúpeda, parado, de posturas básicas e comunicando sus condiciones y
cúbico dorsal —boca arriba—, ventral invertidas, en disposiciones y valorando la de
—boca abajo— y lateral) que adopta distintos tiempos sus compañeros y compañeras
en el espacio (cerca, lejos, dentro, y espacios ( 2y 3 en la construcción de
fuera, arriba, abajo, a los lados, semana) posibilidades de participación
adelante y atrás) y el tiempo . (I.3., S.4.)
(simultaneo, alternado, sincronizado)
durante la realización de diferentes
prácticas corporales para optimizar el
propio desempeño.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis Realiza gestos I.EF.2.8.1. Participa en diferentes
condiciones, mis disposiciones y mis corporales prácticas corporales colectivas,
posibilidades (si me gusta la práctica, si combinados, comunicando sus condiciones y
conozco lo que debo hacer, el sentido recociendo las disposiciones y valorando la de
de la diversión en la práctica, mis partes del cuerpo sus compañeros y compañeras
aptitudes, mis dificultades, entre ( 4 y 5 semana ) en la construcción de
otros) para poder participar con pares posibilidades de participación.
en diferentes prácticas corporales (I.3., S.4.))

Organizar I.EF.2.8.1. Participa en diferentes

EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos pequeñas prácticas corporales colectivas,
de cooperación y colaboración para competencias comunicando sus condiciones y
participar colectivamente en demostrando disposiciones y valorando la de
diferentes prácticas corporales según respeto por los sus compañeros y compañeras
las características del grupo demás, circo, en la construcción de
teatro, mímica posibilidades de participación.
(I.3., S.4.)
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
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FECHA FECHA FECHA

 UNIDAD EDUCATIVA

“DR. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” AÑO LECTIVO:

Dirección: Panamericana Sur y Vía Pasaje Telf. 072950328 – 072950390 2019 – 2020
Email: secretariacolvelascoibarra@hotmail.es
EL GUABO – EL ORO – ECUADOR

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: LIC. YANETH GALARZA – ÁREA/ EDUCACIÓN CULTURAL Y GRADO/ TERCERO PARALELO A
LIC. PILAR ARMIJOS ASIGNATURA: ARTISTICA CURSO: B

REPRESENTACIONES O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre

Nº DE LA TÍTULO DE DRAMÁTICAS OBJETIVOS distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer
UNIDAD 4 LA UNIDAD ESPECÍFICOS algunos conocimientos adquiridos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la
observación de producciones culturales y artísticas tradicionales
y contemporáneas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
ECA.2.2.9.Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con I.ECA.3.5.2. Contar historias reales o inventadas a través de sonidos,
títeres o marionetas construidos en el aula, coordinando la propia acción gestos o movimientos como resultado de un proceso de creación o
con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el proceso de improvisación individual o colectiva. (S.3., I.1.)
construcción como en los ensayos y la representación.

ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o I.ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de
secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el
tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).
otros cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.

ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares I.ECA.2.5.2. Realiza registros gráficos, sonoros o audiovisuales de
representativos del patrimonio cultural y natural del entorno próximo manifestaciones culturales y artísticas del entorno próximo, y utiliza
(viviendas, monumentos y sitios arqueológicos, edificios históricos y dichos registros para la creación de álbumes, carteles, murales,
modernos, bosques, etc.) durante la realización de paseos. archivos sonoros, etc. (I.1., S.3.)
EJES TRANSVERSALES BUEN VIVIR: PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE PERÍODOS 14 SEMANA DE INICIO 23/09/2019
 DESTREZAS METODOLOÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/
INSTRUMENTO
-1-  Guía del maestro  Reconoce los cuentos, Técnica: Prueba
 Definir los cuentos.  Cuaderno de trabajo historias. Instrumento: Prueba escrita
 Realizar relatos con títeres.  Videos, Grabadora  Define un ensayo o
 Ver las diferentes historias.  Proyector, Cd musicales representación.
 Relatar una historia.  DVD  Realiza relatos con títeres
 Trajes de temporada
 Cuentos, Libros, Fabulas
- 2–  Guía del docente  Realiza diferentes historias Técnica: Prueba
 Realizar una historia tradicional.  Cuaderno de trabajo tradicionales. Instrumento: Prueba escrita
 Identificar las dramatizaciones y las  Grabadora, Televisión  Diferencia entre
ilustraciones de una historia  Disfraces, Internet dramatizaciones e
tradicional.  Proyector, Cd musicales ilustraciones.
 Definir las historias tradicionales del  Trajes de pendiendo las fechas  Observa diferentes historias
Ecuador. tradicionales del ecuador.
 Exponer una historia que haya
vivido.
- 3–  Guía del docente  Realiza diferentes Técnica: Prueba
 Definir que son las fotografías  Cuaderno de trabajo fotografías culturales. Instrumento: Prueba escrita
culturales.  Videos, Televisión, Proyector  Define las fotografías
 Realizar fotografías de patrimonios  Cd musicales, DVD tradicional culturales.
culturales.  Trajes típicos, Disfraces  Organiza visitas a un
 Organizar una visita a un patrimonio  Grabadora, Cámara patrimonio cultural de
cultural de la zona. la zona.

ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE(S): LIC. YANETH GALARZA – LIC. PILAR ARMIJOS COORD. DE AREA: LIC. CARMEN PILCO VICERRECTORA: MGS. FABIOLA FAREZ
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