PROYECTO INSTITUCIONAL: PENSAR Y CONTAR.
CONSTRUYENDO EL SENTIDO EN MATEMÁTICA.
FUNDAMENTACIÓN:
Desde el programa de fortalecimiento en matemáticas y en nuestra
institución IPEM 146 “Centenario”, el desafío será:
Mejorar los logros de aprendizajes de nuestros alumnos, poniendo foco
en la mirada del desarrollo de las capacidades de abordaje y resolución de
situaciones problemáticas, con especial énfasis en los modos de intervención
docente, focalizando la propuesta de enseñanza de matemáticas desde el
trabajo en equipo, con contenidos y aprendizajes claves para que las
trayectorias escolares de los estudiantes sean continuas, relevantes y
significativas.
Partimos del conocimiento de los inconvenientes ocasionados por los
dos últimos año en pandemia y los indicadores de pruebas estandarizadas
(Prisma, Aprender, ONE) que señalan un rendimientos de promoción por
debajo de la media provincial y dificultades en los procesos de análisis,
reflexión, síntesis, comprensión, relación y argumentación para comprender la
matemática.
Consideramos que desde el equipo docente desde un trabajo
colaborativo se deberá repensar y analizar las prácticas de enseñanza
priorizando los modos de intervención desde situaciones potentes, para que los
estudiantes logren los conocimientos, habilidades y el desarrollo de
capacidades fundamentales que ayuden a pensar y contar. Este desafío será
abordado en la cohorte 2022-2023, desde el abordaje y resolución de
situaciones problemáticas.
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Lo que aprenden los estudiantes está condicionado por la forma en que
hicieron matemática en el aula. Cecilia Parra e Irma Saiz señalan, “los
conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de
equilibrio a estado de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los
conocimientos anteriores son cuestionados”. Es por ello que desde el equipo
docente se plantea una revisión iterativa de contenidos y aprendizajes,
aumentando la complejidad a lo largo del ciclo básico y orientado, desde un
currículum espiralado , consensuado y flexible.
Lo que sucede en la clase constituye el eje del trabajo docente en todo
momento con miras a pensar en “buenas prácticas de enseñanza”. Como tan
magníficamente y con pocas palabras lo ha dicho Jean Pierre Astolfi (2007, pp.
177-195).Estas prácticas deben contemplar, necesariamente, la tecnología y la
cultura digital como nuevo escenario de oportunidad para potenciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES:
● Desarrollar una propuesta de enseñanza- aprendizaje desde un
currículum espiralado, y con situaciones potentes para el desarrollo de
capacidades para pensar y contar, basada en el abordaje y resolución
de situaciones problemáticas.
● Promover la mejora de los aprendizajes incorporando herramientas
digitales como estímulo para la interpretación y resolución de
situaciones problemáticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Resignificar y priorizar contenidos y aprendizajes por núcleo y por año
en función de los resultados y procesos de las evaluaciones Aprender y
Prisma
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● Analizar y repensar las prácticas de enseñanza que prioricen modos de
intervención para el logro de las capacidades.
● Identificar y seleccionar problemas diversos con una progresión
adecuada para ser abordados desde diversas estrategias.
● Promover el uso de la tecnología para facilitar la resolución de
problemas y la adquisición de conocimientos.
SELECCIÓN DEL PROBLEMA:
En las propuestas de enseñanza de Matemática se observa
insuficiente diversidad de estrategias para profundizar y tratar algunos
aprendizajes y contenidos de una manera progresiva y sistemática,
presentes en evaluaciones provinciales y nacionales.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las evaluaciones
provinciales y nacionales.
Análisis de ejes, contenidos y aprendizajes priorizados en las
evaluaciones Aprender y Prisma.
Rever los acuerdos, estrategias y criterios de evaluación establecidos en
la planificación teniendo cuenta:
-Aprendizajes y contenidos centrales para el ciclo lectivo 2022/2023.
-Trayectoria heterogénea de nuestros estudiantes.
-Instrumentos de evaluación a nivel provincial y nacional.
-Curriculum espiralado y flexible.
Búsqueda y selección de bibliografía, en la biblioteca escolar, que
contemple la metodología de abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, la revisión de contenidos, la dificultad progresiva y la
relación entre los aprendizajes priorizados.
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Diseño y ejecución de actividades variadas en cuanto a su tipo y
dificultad (juegos, pequeños censos dentro de la institución, tabulación
de información, cálculo de medidas de tendencia central) y el uso de
recursos digitales (Simuladores, herramientas interactivas, programa
Geogebra) para potenciar el aprendizaje de los contenidos priorizados.
Aplicación de simuladores genéricos y específicos tipo Aprender,
Prisma.
Análisis de los resultados de la simulación para trabajar con los
estudiantes las dificultades encontradas
Implementar talleres de familiarización con el formato de respuestas
múltiples.
Realización de una pequeña publicación en un Cuadernillo Digital,
utilizando Microsoft Word, de situaciones problemáticas elegidos por
los alumnos; posteriormente se convertirá a PDF.
Creación de Infografías, de uno o más núcleos, al finalizar el año,
pudiendo ingresar a ellas mediante el código QR.
Participación en la creación de una empresa ficticia, de producción zonal
(de Proceso Primario o Secundario o Terciario), la cual realiza la
publicidad escrita (por Microsoft Word) y auditiva (por Podcast) llevada a
cabo por el departamento de Tecnología.
CRONOGRAMA LÍNEAS DE ACCIÓN
Autoevaluación: revisión de
acuerdos didácticos por año,
revisión de secuencias didácticas.
FEBRERO Análisis de datos cuantitativos
arrojados por las últimas
evaluaciones.
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Elaboración de ajustes
Ciclo Lectivo 2021.
Análisis y formulación del
problema.
Reunión con equipo directivo
Y Departamento de Educación
MARZO Tecnológica.
Formulación de acuerdos en
relación a contenidos integrados
de ambas áreas.
Implementación de secuencia y
ABRIL acciones específicas del
MAYO proyecto.
Selección y análisis de
evidencias de aprendizaje del
primer trimestre
JUNIO Autoevaluación sobre logros y
dificultades.
JULIO
Reunión de departamento para
analizar los avances y realizar
ajustes de las secuencias
didácticas y del proyecto
institucional.
Selección y análisis de
AGOSTO evidencias de aprendizaje del
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segundo trimestre
Elaboración de secuencia
SEPTIEMBRE didáctica correspondiente al
segundo semestre.
Formulación de acuerdos en
relación a aprendizajes
integrados.
OCTUBRE Jornada de evaluación del
proyecto.
NOVIEMBRE
Autoevaluación sobre logros y
dificultades
Presentación de evidencias
