PROYECTO INSTITUCIONAL: PENSAR Y CONTAR.

CONSTRUYENDO EL SENTIDO EN MATEMÁTICA.

FUNDAMENTACIÓN:

Desde el programa de fortalecimiento en matemáticas y en nuestra

institución IPEM 146 “Centenario”, el desafío será:

Mejorar los logros de aprendizajes de nuestros alumnos, poniendo foco

en la mirada del desarrollo de las capacidades de abordaje y resolución de
situaciones problemáticas, con especial énfasis en los modos de intervención
docente, focalizando la propuesta de enseñanza de matemáticas desde el
trabajo en equipo, con contenidos y aprendizajes claves para que las
trayectorias escolares de los estudiantes sean continuas, relevantes y
significativas.

Partimos del conocimiento de los inconvenientes ocasionados por los

dos últimos año en pandemia y los indicadores de pruebas estandarizadas
(Prisma, Aprender, ONE) que señalan un rendimientos de promoción por
debajo de la media provincial y dificultades en los procesos de análisis,
reflexión, síntesis, comprensión, relación y argumentación para comprender la
matemática.

Consideramos que desde el equipo docente desde un trabajo

colaborativo se deberá repensar y analizar las prácticas de enseñanza
priorizando los modos de intervención desde situaciones potentes, para que los
estudiantes logren los conocimientos, habilidades y el desarrollo de
capacidades fundamentales que ayuden a pensar y contar. Este desafío será
abordado en la cohorte 2022-2023, desde el abordaje y resolución de
situaciones problemáticas.

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 Lo que aprenden los estudiantes está condicionado por la forma en que
hicieron matemática en el aula. Cecilia Parra e Irma Saiz señalan, “los
conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de
equilibrio a estado de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los
conocimientos anteriores son cuestionados”. Es por ello que desde el equipo
docente se plantea una revisión iterativa de contenidos y aprendizajes,
aumentando la complejidad a lo largo del ciclo básico y orientado, desde un
currículum espiralado , consensuado y flexible.

Lo que sucede en la clase constituye el eje del trabajo docente en todo

momento con miras a pensar en “buenas prácticas de enseñanza”. Como tan
magníficamente y con pocas palabras lo ha dicho Jean Pierre Astolfi (2007, pp.
177-195).Estas prácticas deben contemplar, necesariamente, la tecnología y la
cultura digital como nuevo escenario de oportunidad para potenciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES:

● Desarrollar una propuesta de enseñanza- aprendizaje desde un

currículum espiralado, y con situaciones potentes para el desarrollo de
capacidades para pensar y contar, basada en el abordaje y resolución
de situaciones problemáticas.

● Promover la mejora de los aprendizajes incorporando herramientas

digitales como estímulo para la interpretación y resolución de
situaciones problemáticas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Resignificar y priorizar contenidos y aprendizajes por núcleo y por año

en función de los resultados y procesos de las evaluaciones Aprender y
Prisma

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 ● Analizar y repensar las prácticas de enseñanza que prioricen modos de
intervención para el logro de las capacidades.
● Identificar y seleccionar problemas diversos con una progresión
adecuada para ser abordados desde diversas estrategias.
● Promover el uso de la tecnología para facilitar la resolución de
problemas y la adquisición de conocimientos.

SELECCIÓN DEL PROBLEMA:

En las propuestas de enseñanza de Matemática se observa

insuficiente diversidad de estrategias para profundizar y tratar algunos
aprendizajes y contenidos de una manera progresiva y sistemática,
presentes en evaluaciones provinciales y nacionales.

LÍNEAS DE ACCIÓN:

 Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las evaluaciones

provinciales y nacionales.

 Análisis de ejes, contenidos y aprendizajes priorizados en las

evaluaciones Aprender y Prisma.

 Rever los acuerdos, estrategias y criterios de evaluación establecidos en

la planificación teniendo cuenta:
-Aprendizajes y contenidos centrales para el ciclo lectivo 2022/2023.
-Trayectoria heterogénea de nuestros estudiantes.
-Instrumentos de evaluación a nivel provincial y nacional.
-Curriculum espiralado y flexible.

 Búsqueda y selección de bibliografía, en la biblioteca escolar, que

contemple la metodología de abordaje y resolución de situaciones
problemáticas, la revisión de contenidos, la dificultad progresiva y la
relación entre los aprendizajes priorizados.

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  Diseño y ejecución de actividades variadas en cuanto a su tipo y
dificultad (juegos, pequeños censos dentro de la institución, tabulación
de información, cálculo de medidas de tendencia central) y el uso de
recursos digitales (Simuladores, herramientas interactivas, programa
Geogebra) para potenciar el aprendizaje de los contenidos priorizados.
 Aplicación de simuladores genéricos y específicos tipo Aprender,
Prisma.
 Análisis de los resultados de la simulación para trabajar con los
estudiantes las dificultades encontradas
 Implementar talleres de familiarización con el formato de respuestas
múltiples.
 Realización de una pequeña publicación en un Cuadernillo Digital,
utilizando Microsoft Word, de situaciones problemáticas elegidos por
los alumnos; posteriormente se convertirá a PDF.
 Creación de Infografías, de uno o más núcleos, al finalizar el año,
pudiendo ingresar a ellas mediante el código QR.

 Participación en la creación de una empresa ficticia, de producción zonal

(de Proceso Primario o Secundario o Terciario), la cual realiza la
publicidad escrita (por Microsoft Word) y auditiva (por Podcast) llevada a
cabo por el departamento de Tecnología.

CRONOGRAMA LÍNEAS DE ACCIÓN

Autoevaluación: revisión de
acuerdos didácticos por año,
revisión de secuencias didácticas.

FEBRERO Análisis de datos cuantitativos

arrojados por las últimas
evaluaciones.

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 Elaboración de ajustes
Ciclo Lectivo 2021.
Análisis y formulación del
problema.

Reunión con equipo directivo

Y Departamento de Educación
MARZO Tecnológica.
Formulación de acuerdos en
relación a contenidos integrados
de ambas áreas.

Implementación de secuencia y
ABRIL acciones específicas del

MAYO proyecto.

Selección y análisis de
evidencias de aprendizaje del
primer trimestre

JUNIO Autoevaluación sobre logros y

dificultades.
JULIO

Reunión de departamento para

analizar los avances y realizar
ajustes de las secuencias
didácticas y del proyecto
institucional.

Selección y análisis de
AGOSTO evidencias de aprendizaje del

5
 segundo trimestre

Elaboración de secuencia

SEPTIEMBRE didáctica correspondiente al

segundo semestre.

Formulación de acuerdos en
relación a aprendizajes
integrados.

OCTUBRE Jornada de evaluación del

proyecto.
NOVIEMBRE
Autoevaluación sobre logros y
dificultades

Presentación de evidencias