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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

La asignatura de Taller de Lectura y Redacción II pertenece al campo de Comunicación porque es el área de conocimiento donde se desarrollan habilidades
de interacción humana con fines diversos; también en su acción comunicativa se realizan la comprensión y la producción de textos diversos para propiciar
el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolver
problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros.

Es indiscutible la importancia del campo de comunicación, ya que el ser humano, ente lingüístico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse e
integrarse a este mundo globalizado, en una época de radicales y veloces cambios tecnológicos, científicos, sociales y culturales. En este contexto de
transformación se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofía y las formas de comunicación en un contexto multicultural y plurilingüista donde
los códigos se diversifican, renuevan y recrean.

La necesidad de interacción comunicativa dialéctica, verbal, no verbal, tácita o implícita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el diálogo en la actualidad posee una polifonía verbal con múltiples voces, conciencias e identidades en interacción,
donde las ideas se deben discutir con respeto, empatía, interés y tolerancia en terrenos cognitivos, éticos o estéticos, para comprender y complementar al
mundo externo y al mundo interno o personal.

Si el hombre cambia según las circunstancias, también lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del
Bachillerato General permite una renovación de programas de estudio o currícula. Se continúa utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmático
y situacional dentro del marco psicopedagógico constructivista. Este enfoque orienta la metodología y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y
Redacción :en este aquí y ahora, el texto(en su más amplia acepción) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla
espontánea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interacción comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmático,
intencional y genuino.

Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redacción II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinámica y
comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construcción de nuevos
sentidos textuales, producto de su comprensión lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones
escritas, así como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del salón de clase.

También, demanda la interacción con el docente, coordinador-guía-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara,
problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la práctica educativa; ofrece guías de
lectura, propone materiales significativos, auténticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografía básica y complementaria; y

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permite la evaluación democrática : la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e informal; la interna y externa: la coevaluativa y
autoevaluativa

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación
Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes
tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas
y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos
contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o
extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido
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tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas .

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
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comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético

El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en sus
habilidades lingüísticas: conocer códigos formales, informales, coloquiales y folklóricos reales; producción y comprensión de diversos tipos de texto.
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Ello a través de “dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar)” , que se enmarcan por la
investigación documental: práctica-teoría-práctica.

En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicación, la materia de Taller de Lectura y Redacción, pertenece al componente de formación básica y se
integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redacción I y Taller de Lectura y Redacción II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan
apoyo instrumental, lingüístico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios.

El curso de Taller de Lectura y Redacción II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El
contenido programático se divide en tres bloques: Bloque I. Textos funcionales. Bloque II. Textos persuasivos Bloque III. Textos recreativos. Los conocimientos
se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea
capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodología adecuada a los productos de comprensión y de producción, así como aquellos adquiridos
en Taller de Lectura y Redacción I.

Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, poética, emotiva y otras; así como, entender la situación comunicativa de la recepción y de
la producción textual: qué se dice, a quién, en qué contexto, con qué intención: informar, convencer, recrear y otras.

También, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuación, coherencia y
cohesión; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisión, generalización y construcción, e identificar su lógica interna con los temas. Resulta sustantivo
enriquecer y precisar el léxico con sinónimos, antónimos, homófonos, homónimos, parónimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuación y
ortografía correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector.

2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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En el primer bloque, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dará la pauta para
que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicación
eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propósitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer información individual, solicitar
un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas.

En el segundo bloque, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos críticamente. Identifique y utilice los
prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o
niegue algún aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o réplicas, utilizando información o demostrando validez
de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situación sobreentendida, compartida o
no. Dé argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al señalar causas y efectos, antecedentes y consecuentes.
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temáticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didácticas, las siguientes
siete Líneas de Orientación Curricular:
 Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construcción creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lógico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
 Metodología. Se trabajará en actividades como la investigación documental, técnicas expositivas, estrategias de comprensión de lectura,
lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas teórico – metodológicas como estrategias de comprensión de la lectura al producir un
resumen, una reseña descriptiva y /o valorativa, informes y paráfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo.
 Valores. Se abordarán entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos
cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones académicas
cotidianas.
 Educación Ambiental. Se promoverá como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el área de estudio, al
reciclar objetos de uso diario, al cuidar áreas verdes y al no fumar en el salón.
 Democracia y Derechos Humanos. Se fomentará con acciones de equidad dentro de la interacción contestataria en el aula, por ejemplo al
coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; también se deben considerar estos aspectos
en nuestro entorno social y familiar.
 Calidad. Tendrá como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesión académica a fin de alcanzar la
excelencia en diferentes aspectos de la vida.
 Comunicación. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interacción comunicativa que se da
entre los sujetos, en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. También se busca la comunicación lectora destacando aspectos como la
intención y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo.
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 La asignatura de Taller de Lectura y Redacción consta de Tres Bloques:

Bloque I Comunicación: comprensión y producción de textos diversos.

Bloque II Textos Personales
Bloque III Textos Expositivos|

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
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  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CAMPO: COMUNICACIÓN

Comunicación
1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto.
2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del español.
5. Experimenta la literatura como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
6. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonación y contexto cultural.
8. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas.

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 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en
este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de
competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios
que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a
la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente
concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo,
planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y
actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en
el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación
que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a
través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales
podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

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El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se
recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo
del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando
la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben
como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso
educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear,
preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura,
proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan
de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto
de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño
eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas,
debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta
de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y
la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el
compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la
práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en
papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

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Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la
evidencia de este producto.

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 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Aplicará estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboración de
textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y análisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la
situación comunicativa, la elaboración de fichas de trabajo, la aplicación de la función poética, empleando el razonamiento
lógico y analógico de manera consciente, así como, mostrando en todo momento actitudes democráticas y respeto a los
derechos humanos, individuales y colectivos.

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 CONTENIDOS

Bloque I
Comunicación: comprensión y producción de textos diversos.

Bloque II
Textos Personales

Bloque III
Textos Expositivos

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 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN I REDACCIÓN II LITERATURA I

CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

HORAS SEMESTRE 64 SEMESTRE II

CRÉDITOS 08 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

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 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas
fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y X
los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad X
cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. X

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos X
positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades
cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.

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 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 20 horas

Textos funcionales

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante: Redactará textos

funcionales a partir de la lectura reflexiva Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés común.
de textos modelo, en donde se analicen
las funciones del lenguaje Representa las características externas e internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo énfasis en la
comprensión lectora.
mediante el razonamiento lógico-
deductivo e inductivo que permita el
Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
reconocimiento de sus características,
mostrando actitudes de Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta
responsabilidad respecto a la calidad del aplicación de sus características.
producto, con el fin de aplicarlos en su
vida personal, escolar, social y laboral. Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
MODALIDADES DIDÁCTICAS Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo.
SUGERIDAS
- Modelado. Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua.
- Trabajo en equipos.
Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades de comunicación y ámbitos de
- Redacción de textos.
aplicación.
- Subrayado.
- Cuestionamiento dirigido. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, según el propósito comunicativo.
- Consulta documental.
- Portafolio de evidencias Elabora textos funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus características y funciones de la
lengua. 18

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Funciones del lenguaje.
 Comprensión lectora de textos
funcionales.
 Situación comunicativa.
 Función referencial y apelativa.
 Propósito del texto, enunciador,
 enunciatario, mensaje y
contexto.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con
el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los
fenómenos naturales y culturales
de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en
público de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del
arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la
Evaluar conocimientos previos
con base en técnica de “lluvia
de ideas” o cuestionario
dirigido para conocer los
elementos de comunicación
que maneja el alumno.
Proporcionar modelos de
textos funcionales y guión de
reflexión que incluya: ¿De qué
trata el texto? ¿Quién lo
escribe? ¿A quién lo dirige?
¿Cuál es el propósito?
Solicitar en un comentario
escrito la descripción de la
manera en la que se manifiesta
la función referencial y
apelativa en los textos
funcionales.
19
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Compartir sus conocimientos Cuadro comparativo
previos acerca del sentido y de las funciones del
significado de la lenguaje.
comunicación.
Álbum donde
Describir con base en textos representa las
funcionales modelo, los funciones del lenguaje.
elementos que le dan
contexto a la obra
deduciendo el tipo de función
que cumplen, resaltando el
asunto principal y propósito
del autor.
Explicar en un texto funcional
la forma en la que se
manifiesta la función
referencial y la función
apelativa.
transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos
géneros.

Valora el pensamiento lógico en el

proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen,

desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación

20
Características y propiedades textuales.
 Externas:
- Estructura específica según
el propósito del texto
- Ubicación de lugar y fecha.
- Uso de vocativos y frases
cordiales de saludo y
despedida.
 Internas:
- Asunto preciso y directo.
- Información clara y
coherente.
- Lenguaje formal y objetivo.
 Propiedades:
- Adecuación.
- Cohesión.
- Coherencia.
Exponer las características y
propiedades externas de los
textos funcionales.
Proporcionar modelos
textuales (currículum vitae,
cuadro sinóptico y mapa
conceptual para la
identificación de las
propiedades y características
de los textos funcionales.
Organizar equipos de trabajo
cooperativo para que se realice
la lectura de un texto funcional
diferente en cada equipo.
Conducir la evaluación
formativa de productos y/o
desempeño, con apoyo de
listas de cotejo y/o guías de
observación en situaciones de
auto y/o co-evaluación.
Valorar los conocimientos
previos de los alumnos acerca
del empleo de los textos
funcionales.
21
Realizar un mapa conceptual Descripciones de
en el que se representen las escritos
características y propiedades
de los textos funcionales.
Realizar la lectura analítica de
los textos modelo para
identificar las propiedades y
características externas e
internas de los textos
funcionales.
Exponer las características y
propiedades en un texto
funcional y participar en la
evaluación formativa de
productos y/o desempeños
derivados de las actividades
realizadas.
Tipos de texto. Organizar al grupo en equipos
 Personal. para realizar consulta
- Currículum vitae. documental de tipos de textos
 Escolar. funcionales, su definición y
características.
- Cuadro sinóptico.
- Mapa conceptual.
 Laboral y social.
- Carta petición. Solicitar la elaboración de un
- Solicitud de empleo. cuadro comparativo que
describa las características
de los textos personales,
escolares y laborales y sociales.
Solicitar la redacción de un
texto funcional de cada tipo,
distribuidos en los equipos de
trabajo.
22
Realizar un currículum vitae, Mapa conceptual
cuadro sinóptico y mapa
conceptual
Redactar y/o exponer las
conclusiones grupales acerca
de las características y
propiedades de los textos
funcionales. Resumen de las
lecturas realizadas
Exposición
Elaborar un mapa mental de
los tipos de textos Destacar mediante un
funcionales. cuadro sinóptico las
funciones y
características de un
Elaborar una presentación
con marcas discursivas Currículum vitae
acerca de textos funcionales,
especificando tipos de texto, Cuadro sinóptico
definición y características
por equipo. Mapa conceptual
Elaborar un cuadro Mapa mental
comparativo donde se
mencionen las principales Presentación
características de los
diferentes tipos de textos. Solicitud de empleo
Cuadro comparativo
Redactar un texto funcional
de cada tipo (uno por equipo)
con base en la descripción
expuesta de sus
 características.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
PORTAFOLIO
REGISTROS CONTINUOS

23
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

•Evaluación diagnóstica:
Se recomienda que el profesor evalúe los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje,
características y propiedades externas e internas de los textos funcionales, así como los tipos específicos de los mismos, mediante un cuestionario
o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comúnmente utilizados en los ámbitos escolar, personal, laboral y social.

•Evaluación formativa:
Se sugiere fomentar una cultura de evaluación democrática: autoevaluación y coevaluación continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales.

Contenido declarativo:
Se evaluarán los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, características y propiedades externas e internas de los textos funcionales,
así como los tipos específicos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinópticos , apoyándose con listas de cotejo
para realizar ejercicios de coevaluación y/o auto evaluación.

Contenido procedimental:
Se evaluarán las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuación, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la
situación comunicativa de los textos, expresión oral con claridad, pausas, puntuación, ortografía, claridad, coherencia y cohesión y otros. Habilidades en la
resolución de guías de lectura en equipos; aplicación de criterios de comunicación oral y escrita, mediante exposición de diversos niveles de comprensión
textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las
conclusiones personales de la situación e intención comunicativas presentes en cada texto, así como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las
características de cada texto se podrán apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizará observaciones que enriquezcan cada uno de los
conceptos.

Es pertinente organizar situaciones de coevaluación, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo
como los que se producen dentro del aula.
- Realización de bitácora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, así como aprendizajes significativos.
-Utilización de portafolio de trabajo.

Contenidos actitudinales:
24
-Se evaluará la capacidad de trabajo para vencer obstáculos de comprensión de lectura y redacción con claridad y minimizar deficiencias como
las ortográficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crítica al realizar trabajos de clase en equipos cooperativos de
aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrático al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compañeros de clase; cuidar el medio ambiente.
Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y objetividad (datos verídicos y
ordenados).
Se podrá realizar, mediante la observación sistemática y regulación dentro del proceso de comprensión de la lectura, mediante registros de participación,
iniciativa y colaboración y/o guías de observación individual y grupal.

Evaluación sumativa :
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de
aprendizaje tales como productos, desempeños y exámenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderación de las evidencias de aprendizaje
será definida de manera colegiada en cada institución educativa. Se sugieren:
-Producto : Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verídicos, ordenado, ortografía, claridad y coherencia en la redacción, estructura externa
adecuada.
Revisar portafolio de trabajos con índice de contenido.
-Desempeño: Mediante guía de observación evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, así como su participación en clase.
-Conocimiento: Se evaluará a través de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos
básicos como: Situación comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, características y propiedades de los textos funcionales.

MATERIALES Y RECURSOS
- Selección de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio ámbito escolar: currículum vitae, cuadro sinóptico, mapa conceptual,
carta petición y solicitud de empleo.
- Evaluación diagnóstica.
- Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliográficas para el registro
de información.
- Guías de observación para evaluar desempeño y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante.
- Rotafolio.
- Hojas blancas.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
25
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009. Texto.
Acacia Paredes, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción. México, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México, Trillas, 2002.
Del Río Martínez, María Asunción. Taller de redacción 2. 2ª Ed., México, McGraw-Hill, 2000.
López Velázquez Amín, y otros. Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009
Lozano. Lucero. Taller de lectura y redacción II . México, Libris, 2005.
Saad, Antonio Miguel. Redacción. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. México, Grupo Patria Cultural 2001.

COMPLEMENTARIA:

Carozzi de Rojo, Mónica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. México, Paidós, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Juárez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensión y producción de textos.Un acto comunicativo , México, UNAM/CCH, 2001.
Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualización del maestro).
Lomas, Carlos. Como enseñar a hacer cosas con las palabras, Teoría y práctica de la educación lingüística. Vol. I y II, Madrid, Paidós, 1999.
Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martínez Morales, Teodora Guadalupe, López V., Gracida J. Del texto y sus contextos, México, Edere, 2002.
Paredes Cavaría, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª Edición, México,
Limusa, 2000.
Rodríguez E., Mauro. Manual de creatividad, México, Trillas, 1995.
Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México, Paidós, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México, Paidós, 2001.
Serrano Serrano, Joaquín. Cómo redactar tus exámenes y otros escritos de clase. Madrid, Anaya, 2002.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México, Santillana, 1998.

BIBLIOGRAFÍA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx.
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
wwwsololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu

26
www.analítica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html

27
BLOQUE II Textos persuasivos TIEMPO ASIGNADO 24 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante: Redactará un texto

persuasivo, a partir de la Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de
conceptualización de sus características interés común.
funcionales, propiedades textuales, tipos
de texto y ensayo de los cuales derivará Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.
las reglas y condiciones para desarrollar
una propuesta personal en la que
muestre actitudes de rigor en la Identifica las características externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.
presentación de la estructura
comunicativa.
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de
la correcta aplicación de sus características.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
-Trabajo cooperativo mediante acciones
dirigidas.
-Redacción de textos.
-Modelado.
-Cuestionamiento dirigido.
-Consulta documental.
-Exposiciòn
28

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos persuasivos.
 Situación comunicativa.
 Función apelativa (Contexto).
 Propósito del texto, enunciador,
enunciatario, mensaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los
fenómenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en
público de manera precisa, coherente
y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte,
la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura,
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Coordinar la consulta
documental sobre las
Características de los textos
persuasivos.
Guiar la consulta y lectura de
sus textos y orientarla a la
identificación de la función
apelativa, del lenguaje
persuasivo y de los términos
con intención específica.
Retroalimentar el mensaje con
base en las posibles
definiciones de textos
persuasivos, así como de las
diferentes posibilidades de
expresar una idea para
persuadir al enunciatario.
Coordinar la evaluación
formativa con apoyo de una
lista de cotejo.
29
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Identificar en una lectura Esquema.
guiada las características de
los textos persuasivos y
elaborar un esquema en el
que se distingan las
características de los textos
persuasivos.
Realiza en equipos un guion
de radio con el tema del dia
de la mujer, puede ser
dramatización, comentario, Programa de radio
debate, documental. en cd.
Elabora en tríos un cartel,
volante o tríptico de carácter
persuasivo en donde establece
claramente un propósito. P. 75 y Cartel, volante o
76 del libro de texto. tríptico.
 teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación
Propiedades textuales.
 Estructura externa.
- Presentación.
- Organización textual.
- Paralinguísticos.
Recuperar el mensaje
elaborado de manera
individual en el anterior
ejercicio y conducir el análisis
de sus elementos
estructurales.
Organizar equipos de trabajo
para el intercambio de puntos
de vista y elaboración de
conclusiones.
Organizar equipos de trabajo
para realizar
consulta documental para
seleccionar alguno
de los tipos de textos
persuasivos en fuentes
diversas como:, textos
especializados e internet.
30
Analizar y contrastar en un Reporte escrito
texto si se cumple el
propósito de persuadir a
través del lenguaje.
Exposición
Leer un texto modelo para
identificar su estructura Cuadro comparativo
externa e interna.
Exposición
Utilizar dos textos
persuasivos contrastantes
para comparar forma y Texto persuasivo
contenido (características
externas e internas).
 Estructura interna. Ofrecer listas de cotejo con las
- Marcas discursivas. características de los tipos de
- Adecuación, coherencia y textos persuasivos
cohesión. seleccionados.
Modelar los tres tipos de
textos persuasivos
mediante una exposición en la
que se seleccionen, de los
textos elaborados por los
equipos, los más
representativos.
Exponer las características y
estructura del ensayo.
Solicitar la lectura de un
ensayo breve para identificar
sus características y
estructura.
31
Señalar en el mensaje escrito Mapa conceptual
los elementos de las
estructuras externa e
interna.
Comparar forma y contenido
en los textos persuasivos
elaborados por otros
compañeros.
Exponer los tipos de textos Exposición.
persuasivos seleccionados
así como sus características.
Verificar en equipo la
presencia de las
características
representativas en los
diversos textos persuasivos
presentados en cada equipo
empleando listas de cotejo.
En equipos elabora un mapa
Mapa mental.
mental acerca de los textos
persuasivos (caricatura
política) y elabora un mapa
mental (imágenes).
Tipos de textos persuasivos.
 Anuncio publicitario.
 Caricatura política.
 Artículo de opinión.
 Ensayo.
 Características
 Estructura (planteamiento,
desarrollo y conclusión).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Modelar en un ensayo la
identificación de la tesis o idea
principal y las ideas
secundarias que la sustentan.
Instruir acerca de la
elaboración individual
de un ensayo en el que se
desarrolle un tema
o problemática vigente y
cercana a la realidad
contextual del alumno.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
32
Exposición.
-Exponer las características
de los textos persuasivos,
ejemplificando en un texto
modelo.
-Elaborar una reseña Reseña Descriptiva
descriptiva de un ensayo
que contemple sus
características y estructura.
-Elaborar un mapa Ensayo.
conceptual del ensayo.
Comentar en equipos la tesis
o idea principal de un ensayo
y las ideas secundarias que
la sustentan.
Redactar un ensayo en el
que se argumente un tema o
problemática vigente y
cercana a la realidad
contextual del alumno.
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

•Evaluación diagnóstica:
Se evaluará el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las características textuales que contiene un
texto persuasivo, así como sus habilidades de comprensión de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo
(propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus características textuales. Pedir un comentario en el que anote sus
impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluación, las características textuales que son y no reconocidas por el
estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje.

•Evaluación formativa:

Este tipo de evaluación debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades críticas en la unidad),
variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos

Contenido declarativo. Se evaluará el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificación de las
principales características de los textos persuasivos, la descripción de características estructurales y propiedades textuales: léxico y estilo.
Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo,
mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales.

Contenido procedimental: Se evaluarán las destrezas en la correcta aplicación de reglas y condiciones, en la redacción de textos persuasivos
breves, elaboración de fichas de trabajo, esquemas o recursos gráficos. Así como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o guía en equipo o en forma
individual.
Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluación proporcionando constantemente listas de cotejo,
cuadros, listados con características textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluación y autoevaluación de borradores de textos
persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros.

Contenido actitudinal: Se evaluará la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crítica; educación ambiental al
cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos
escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compañeros, con su profesor-guía y con las ideas, sentimientos,
información y situación de los textos. Para evaluar lo anterior se podrán utilizar guías de observación y escalas valorativas.
33
•Evaluación sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeños, y exámenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo,
la ponderación de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones serán definidas de manera colegiada en cada institución educativa.
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificación acompañada de una escala de valoración
cuantitativa.

-Desempeño : Mediante guía de observación evaluar la participación del alumno durante las exposiciones, discusión en equipo o elaboración de
productos.
-Conocimento : Se evaluará a través de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos básicos
como: situación comunicativa, características y propiedades y tipos de textos persuasivos.

MATERIALES Y RECURSOS
Diversos textos persuasivos: artículo de opinión, ensayo, caricatura política, anuncio publicitario.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliográficas para el registro de información.
-Hojas blancas.
-Bibliografía básica y complementaria para consulta documental.
-Periódicos.
-Revistas.
-Organizador previo (Guía de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo, guías de observación para evaluar productos y desempeño.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009
Acacia Paredes, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción. México, Limusa, 2002.

34
Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México, Trillas, 2002.
Del Río Martínez, María Asunción. Taller de redacción 2. 2ª Ed., México, McGraw-Hill, 2000.
López Velázquez Amín, y otros. Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009
Lozano, Lucero. Taller de lectura y redacción II . México, Libris, 2005.
Paredes Cavaría, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª Edición, México,
Limusa, 2000.
COMPLEMENTARIA:
Carozzi de Rojo, Mónica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. México, Paidós, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Juárez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo , México, UNAM/CCH, 2001.
Gracida Juárez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentación, un acto persuasivo, México, Edere, 2001.
Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martínez Morales, Teodora Guadalupe, López V., Gracida J. Del texto y sus contextos, México, Edere, 2002.
Serafini, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. México, Paidós, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México, Paidós, 2001.
Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid, Santillana, 1999.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México, Santillana, 1998.
BIBLIOGRAFÍA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analítica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html
www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html
www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm
www.analítica.com/biblioteca

35
BLOQUE III Textos recreativos TIEMPO ASIGNADO 20 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante: Producirá textos

recreativos a partir del análisis de la Distingue la función comunicativa de los textos recreativos.
situación comunicativa de los mismos y la
Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la información del entorno.
identificación de los distintos tipos de
éstos, ejercitando el razonamiento Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.
inductivo y deductivo para el
reconocimiento y aplicación de las Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las características internas.
funciones poéticas, propósito del texto,
lenguaje connotativo y las características Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la
comunicación.
y propiedades textuales, mostrando
responsabilidad y respeto hacia el Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicación e importancia en el contexto
trabajo propio y ajeno. sociocultural.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos recreativos.
SUGERIDAS
-Modelado. Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el
-Redacción de textos. contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.
-Trabajo en equipos.
-Consulta documental.
-Lectura comentada.
Portafolio de evidencias

36

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos recreativos.
 Situación comunicativa: función
poética.
 Propósito del texto, enunciador,
enunciatario, mensaje, contexto.
 Lenguaje connotativo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
2. Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el
de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los
fenómenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en
público de manera precisa, coherente
y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte,
la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura,
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Recuperar los conocimientos Escribir ejemplos de textos Reseña descriptiva.
previos de los alumnos acerca recreativos.
de textos recreativos.
Realizar una reseña
Proporcionar un texto modelo descriptiva en la que se
en el que predomine la comente la función poética
función poética, guiar la en un texto recreativo
lectura y orientarla a la (poema o canción).
identificación de la función
poética y del lenguaje Exponer las características
connotativo. de un texto recreativo, Presentación en Power
presentando una selección Point.
Coordinar la investigación de textos para ejemplificar.
acerca de las características de
textos recreativos mediante
un cuestionario específico.
Exponer características
externas e internas de los
textos recreativos.
37
 teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.

Valora el pensamiento lógico en el

proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.

Analiza y compara el origen,

desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación

Características y propiedades textuales. Coordinar lectura en equipo
 Características externas: forma de al menos dos textos
literaria como prosa, verso y diálogo. recreativos diferentes.
 Características internas: género Proporcionar organizadores
previos (cuestionario dirigido)
narrativo, poético y dramático
para que identifiquen la
estructura externa e interna y
propiedades.
Elaborar un mapa mental Mapa mental.
que represente las
características externas e
internas de los textos
recreativos. Cuadro comparativo.
Realizar un cuadro
comparativo en el que se
contraste la forma,
contenido y propiedades de
los textos de estructura
diferente.

38
Tipos de textos recreativos. Modelar las diferentes
 Literarios. características externas e
- Narrativo (cuento). internas con un texto literario
de cada género, a través de
- Lírico (poema).
esquemas y apoyos visuales
- Dramático (entremés).
que sirvan de referente para la
 Populares. elaboración de una reseña.
- Chiste.
- Refrán. Exponer los tipos de textos
- Canción. recreativos literarios y
- Adivinanza. populares.
- Historieta.
Proporcionar una selección de
textos literarios y populares y
organizar equipos de trabajo
para que realicen las lecturas
específicas.
Coordinar mesas redondas
para que se analice el
contenido ideológico de
diversos textos recreativos.
-Instruir para la realización de
una antología de textos
recreativos literarios y
populares representativos de
la región.
Monitorear y retroalimentar
respecto al desarrollo y
evaluación de los textos
elaborados.
39
Elaborar una reseña de un Reseña.
texto recreativo en la que se
explique las características Exposición.
externas e internas que
tiene.
Participar en la evaluación Mapa conceptual.
formativa de productos y
desempeños (reseña y Cuadro comparativo
participación en trabajo en
equipo)
Elaborar un mapa
conceptual que represente
los textos recreativos
literarios y populares.
Realizar cuadro comparativo
en el que contrasten y
clasifiquen los textos leídos a
partir de sus características
externas e internas
identificadas en la lectura. Antología
Comentar los valores
humanos o ideas
predominantes del autor, del Textos recreativos
lector y de la sociedad inéditos
presentes en los textos
literarios leídos.
Integrar una sola antología
grupal de textos recreativos
literarios y populares de la
región.
 Producir al menos dos textos
recreativos inéditos e
cualquier tipo.

Participar en la evaluación
formativa de los textos
recreativos mediante el
intercambio de productos
entre los equipos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS

40
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
-Evaluación diagnóstica:
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, canción,
así como la descripción de sus características textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podrá hacer
mediante las siguientes actividades:
-Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, canción u otro y solicitarle describir sus características textuales y sus impresiones sobre el
texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluación, una lista de verificación con las características textuales.

-Evaluación formativa:
Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crítico par el logro del objetivo. Se
recomienda en este caso promover la coevaluación y autoevaluación; y con instrumentos objetivos como los ya señalados para los diferentes contenidos.
Se recomienda:
- Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensión como de producción textual con creatividad.
- Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluación.
- Mostrar, de los productos obtenidos, una selección que pueda evaluarse ante el grupo de forma anónima.

Contenido declarativo: Se evaluará el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; función poética, características
distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podrá realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinópticos,
resúmenes, ejemplos, etc.
Contenido procedimental: Se evaluará la destreza en la aplicación de la función poética y manejo de la situación comunicativa, uso de signos de
puntuación, mediante la redacción de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en
listas de cotejo y guías de observación.
Contenido actitudinal: Se evaluará la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crítica; la entrega de productos con calidad y
creatividad. Así como la reflexión y práctica de las siete líneas curriculares aplicadas a la comprensión y producción textual, durante las actividades prácticas y
en situaciones de coevaluación apoyadas con listas de cotejo y /o guías de observación.

-Evaluación sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluación fomentando una cultura específica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de

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aprendizaje tales como productos, desempeños, exámenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. La ponderación de las evidencias y
productos serán definidas de manera colegiada en cada institución educativa.

- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificación acompañada de una escala de valoración cuantitativa.
-Desempeño : Mediante guía de observación evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, así como el procedimiento para elaborar sus productos y
su participación en clase.
-Conocimento : Se evaluará a través de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos básicos como:
situación comunicativa, características y propiedades y tipos de textos persuasivos.
MATERIALES Y RECURSOS
- Textos recreativos: cuento, poema, entremés, chiste, refrán, canción, adivinanza, historieta.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliográficas para el registro de información.
-Hojas blancas.
-Bibliografía básica y complementaria para consulta documental.
-Organizador previo (Guía de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo.

LECTURAS VARIAS:
-Brotherston, Gordon. La América indígena en su literatura: los libros del cuarto mundo. México, Fondo de Cultura Económica, 1997.
-García Henares, Loles, Gómez Gómez, Emilia y González Morales, Antonio. Mucho cuento . Narraciones breves del XII al XX . Valencia,
Tilde, 2001.
-Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indígena. México, Fondo de Cultura Económica, México, 1998.
-Montemayor, Carlos. Los escritores indígenas actuales, 2 Vols. México, Tierra adentro,1992
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
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Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica. México, Trillas, 2002.
Del Río Martínez, María Asunción. Taller de redacción 2. 2ª Ed., México, McGraw-Hill, 2000.
López Velázquez Amín, y otros. Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009

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Lozano, Lucero. Taller de lectura y redacción II . México, Libris, 2005
Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid, Santillana, 1999.
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redacción 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009
COMPLEMENTARIA:
Beristáin, Helena. Diccionario de Retórica y Poética. 8ª Ed., México, Porrúa, 2003.
Carozzi de Rojo, Mónica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. México, Paidós, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Juárez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo , México, UNAM/CCH, 2001.
Gómez Palacio, Margarita.La producción de textos en la escuela. México, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualización del maestro).
Krauze, Ethel, Cómo acercarse a la poesía. México, CNCA, 1992.
Foucault, Michel , Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1997.
Paredes Cavaría, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. 2ª Edición, México,
Limusa, 2000. Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001.
Román Calvo, Norma. Para leer un texto dramático. Del texto a la puesta en escena. México, Árbol Ediciones, 2001.
Rodríguez E., Mauro. Manual de creatividad, México, Trillas, 1995.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redacción de textos. Bachillerato, México, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redacción II. Bachillerato General . México, Publicaciones Cultural, 2005.
BIBLIOGRAFÍA EN INTERNET:
www.razonypalabra.org.mx
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www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analítica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl
www.geocities.com/diteatro
www.es.encarta.mns
www.mnstate.edu
www.octaedro.com
wwwespanol.geocities.com

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