Está en la página 1de 15

MARCO TERICO Marco de antecedentes de la teora El marco terico de esta investigacin se orienta desde el mtodo cualitativo, adquiriendo una

condicin de provisorio, porque parte de un supuesto donde se desarrollarn estrategias flexibles en su aplicacin, siendo inductiva al incluir descripciones de los sentimientos de personas y aplicando instrumentos que proporcionen resultados que sirven para nutrir teoras a medida que se da el proceso, recopilando as informacin para comprender el significados que le dan los profesores y estudiantes a su contexto rural. . De acuerdo a lo que afirman Goetz y LeCompte (1988), explican la realidad de distintas maneras, dependiendo de sus supuestos, lo cuales sern correctamente conceptualizados si responden a patrones comunes. Para comprender el significados que le dan los profesores y estudiantes a su contexto rural, es necesaria la observacin profundizando en lo que acontece en el sujeto de estudio al aplicar musicoterapia como acto intencional. Se requiere de la mayor objetividad dejando de lado los juicios propios del investigador para describir concretamente lo que se produce en el intercambio de informacin entre los interlocutores. Fondo epistemolgico de la teora. El fondo epistemolgico de sta investigacin es la teora fundamentada que permitir recopilar antecedentes empricos sobre la incidencia de musicoterapia en el lenguaje expresivo de jvenes con funcionamientos diversos en un nivel laboral, accediendo as un acercamiento al rea de estudio permitiendo responder nuevas interrogantes que surgen del anlisis

Segn Glaser y Strauss(1992) citado en Raymond(2005) definen teora fundamentada o teora anclada como una metodologa de anlisis y recopilacin de antecedentes que utilizan un conjunto de mtodos sistemticamente aplicados para generar una teora inductiva, es decir su planteamiento bsico es que proposiciones tericas surgen de datos obtenidos en la investigacin, ms que en estudios previos. Es el procedimiento que genera el entendimiento de un fenmeno educativo, psicolgico, comunicativo o cualquier otro que sea concreto. Para visualizar el muestreo terico de esta investigacin se propuso el mtodo comparativo constante. Segn Flick (2004) el mtodo comparativo constante es un procedimiento para interpretar resultados, donde se integra categoras, propiedades, delimitacin y redaccin de la teora. El investigador simultneamente codifica y explica antecedentes para desarrollar conceptos, que sirve como base para interpretar resultados entregados por los jvenes con funcionamientos diversos de un nivel laboral. Es relevante para este estudio considerar que este mtodo respeta el contexto, valora, considera el significado que los sujetos atribuyen a su propia realidad, y por ltimo, convierte al investigador en un generador de teoras. A medida que se desarroll esta investigacin, surgieron nuevas interrogantes que necesitan ser reordenadas, y por ello, es necesario la circularidad sistemtica, la cual proporciona desarrollo continuo de la investigacin hasta que el anlisis concluya. Figura N1: Modelos de proceso y teora.

(Flick, 2004)

La circularidad obliga al investigador a reflexionar permanentemente sobre el proceso entero de investigacin y sobre pasos particulares a la luz de los dems, al menos cuando se aplica de manera uniforme.

Kearney(1998) propone la teora formal fundamentada como un mtodo que permite ampliar el entendimiento del significado de un fenmeno que puede ser aplicado a experiencias individuales como en diferentes poblaciones y contextos, as mismo define una teora como una conjunto de ideas comprobables que estn inicialmente en la mente, en este caso, de las investigadoras, y que posteriormente se van trasformando en procedimientos empricos relevantes. Estas definiciones van enfocadas al esta del arte de la investigacin propiamente tal; asi como esto es preciso mencionar teoras y autores que hacen referencia al proceso de enseanza-aprendizaje, a los factores que influyen y como ellos explican el proceso de adquisicin de informacin. Cabe mencionar la teora socio-histrica que plantea la incidencia de musicoterapia y el uso de sta en el lenguaje expresivo en jvenes con funcionamientos diversos. Segn Crystal(1991) demuestra cmo el lenguaje, est al servicio de expresiones emocionales, interaccin social, control de la realidad, registro o recuerdo de hechos, accin del pensamiento y expresin de la identidad personal. Vigotsky (1925) citado por Wertsch(1988), plantea la teora socio-histrica, postulando que el aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, donde el contexto ocupa un lugar central y la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Merleau-Ponty(1945) plantea la estructura y fenomenologa de la percepcin, cuya enseanza principal consisti en demostrar que el conocimiento no versa de sensaciones, sino de percepciones, entendiendo por ello que el acceso a la realidad no es excluyente y que las sensaciones llegan como un todo y no de forma separada. Esta idea se opona al

visualismo propio del empirismo y permiti a Merleau-Ponty enriquecer su filosofa fenomenolgica, caracterizada por dar extrema importancia a la percepcin. Slo hay dimensin de trascendencia dentro del mundo (trascendencia fenomenolgica). De esto se desprende que el hombre est siempre en situacin, y que se ha de eliminar toda bsqueda de un absoluto fuera de situaciones existenciales. En definitiva, para Merleau-Ponty el hombre es intersubjetividad, apertura a otros impregnada en lo corpreo, y que debe realizar constantemente la libertad por medio del compromiso social. Aludir a la teora de habilidades adaptativas que en ocasiones se ven interferidas, incrementado en un contexto rural. Verdugo (1999) postula que habilidades adaptativas tales como, comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, son aquellas que hacen referencia a capacidades, conductas y destrezas de personas para adaptarse y satisfacer exigencias de contextos habituales, grupos de referencia, acordes a su edad cronolgica, permitiendo identificar cmo la persona afronta experiencias de vida cotidiana, y cmo cumplen normas de autonoma personal de acuerdo a su edad o nivel sociocultural. Destacar la teora de las expectativas ya que es una de la cuestiones ms relevante en el estudio donde, Vroom (1964) sostiene que los individuos, como seres pensantes y razonables, tienen creencias y albergan esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros en sus vidas, la gente se sentir motivada a realizar cosas en base a una meta si est convencida del valor de esta, las personas para hacer algo estar determinada por el valor que asignen al resultado de su esfuerzo (ya sea positivo o negativo), multiplicado por la confianza que tienen de que sus esfuerzos contribuirn materialmente a la consecucin de la meta. Entender el contexto y ambiente de cada estudiante en el momento de aprendizaje, y de motivacin en el hogar ser estudiando y comprendido a travs de la teora ecolgica de Bronfenbrenner que permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes* en el desarrollo del sujeto. Propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras

seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Adems de estas teoras es relevante dar a conocer en discusin teoras de aprendizaje. La teora cognitiva de Piaget, gestor de la llamada teora gentica, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). El psiclogo norteamericano Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa y organiza de forma particular. Ausubel (1978) propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin, un aspecto relevante a estudiar la motivacin de los docentes y la de estudiantes. Vigostky plantea la teora sociocultural que enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. La Teora conductista en las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mayor atencin por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, as el reduccionismo conductista da paso a la aceptacin de procesos cognitivos causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de informacin. En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepcin que tiene del mundo.

Finalmente se seala que Maslow pensaba que existan cinco categoras de necesidades y que stas formaban una secuencia y jerarqua de necesidades. Para que una necesidad gue a una persona, antes tienen que haberse satisfecho las ms bsicas. Las cuales segn Cuevas (2002) son: Necesidades de autorrealizacin Necesidades de estima Necesidades de Pertenencia Necesidades de seguridad Necesidades Fisiolgicas Es muy significativo estudiar las teoras del aprendizaje, para poder comprender la actitud de los entes principales en este proceso como lo son el profesor y el estudiante. As con esto lograr contestar las interrogantes planteadas, para a futuro analizar en forma precisa lo estudiado. DISCUSIN TEORICA Teora de las expectativas Esta teora o modelo para la motivacin fue elaborada por Vctor Vroom y enriquecida en varias ocasiones sobre todo por Poster y por Lawler. Vctor Vroom propone que la motivacin es producto de la valencia o el valor que el individuo pone en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus metas se cumplan. La importancia de esta teora es la insistencia que hace en la individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras (Vroom, 1982) Segn D. Nadler y E. Lawler el fundamento de este mtodo se basa en cuatro supuestos: - El comportamiento depende de la combinacin de las fuerzas de las personas y del medio que lo rodea. - Las personas toman las decisiones conscientes sobre su comportamiento. - Las personas tienen distintas necesidades, deseos y metas. - Las personas escogen entre distintas opciones de comportamientos.

Se basa en que el esfuerzo para obtener un alto desempeo, est en dependencia de la posibilidad de lograr el desempeo. y que una vez alcanzado sea recompensado de tal manera que el esfuerzo realizado haya valido la pena. Se explica sobre la base, que sta es el resultado del producto de tres factores que son: Valencia, Expectativa y Medios. La teora de Vroom demanda que la motivacin de las personas al realizar algo estar determinada por el valor que otorguen al resultado de su esfuerzo multiplicado por la certeza que tengan de que sus esfuerzos ayudarn al cumplimiento de un fin. En otras palabras, sostiene que la motivacin es producto del valor que un individuo atribuye a una meta y la posibilidad de que la vea cumplida (Vroom, 1982). Quiere decir que la gente se sentir motivada a realizar determinadas cosas a favor del cumplimiento de una meta si "est " convencido de lo que ella vale, y si comprueba que sus acciones contribuirn efectivamente a alcanzarlas. Teora de las habilidades adaptativas hazla tuuu! Teora ecolgica Esta teora se menciona para comprender cmo afectan los diferentes contextos con que convive una persona con sndrome de asperger en su vida. La Teora Ecolgica de Bronfenbrenner permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto, cuando habla de ambientes, se refiere a los diferentes mbitos en los que l se desenvuelve (escuela, familia, amigos) este autor considera bsico el estudio del entorno para evitar perdernos en descripciones excesivamente detallistas y en el estudio de procesos sin sentido (Corts, 2001). Bronfenbrenner (1979) su postulado bsico es que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, afirmar que el funcionamiento psicolgico de las personas est, en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad el autor de esta teora

considera el desarrollo humano como una progresiva acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos. La teora nos explica cmo se comportar y cul ser la actitud de un este pequeo segn su ambiente y interno en el que l se desenvuelva y como la familia que es su contexto principal influir en el desarrollo de l pero este proceso, adems, se ve influenciado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en los que estn incluidos esos entornos (Torrico, 2002). Teora del aprendizaje por descubrimiento Esta teora tiene como premisa fundamental que el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el propio estudiante ms que pasivamente asimilado. Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. (Bruner, 1988) Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el educando transforma la informacin que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y simblico El rol de los estudiantes es activo y el docente no expone los contenidos de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de gua para que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Los objetivos y los medios estarn especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. adems Bruner (1988) mensiona que se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los estudiantes deben estar familiarizados con procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.

Teora del aprendizaje significativo La teora del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se plante como alternativa un modelo de enseanza - aprendizaje basado en el descubrimiento, que postulaba que se aprende aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje es el aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana (Ausubel, 1997). La teora del aprendizaje significativo es una teora que, probablemente por ocuparse de lo que ocurre en el aula y de cmo facilitar los aprendizajes que en ella se generan, ha impactado profundamente en los docentes. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin (Ausubel, 1997). Teora sociocultural Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo (Lucii, 2006). El autor introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.

Vigotsky (1979). Seala que el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. Adems enfatiza el papel de la cultura y la experiencia, cree que lo que impulsa el desarrollo cognitivo es la interaccin social. De acuerdo con su teora el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicacin. Ms tarde se convierte en habla internalizada, como el pensamiento y la "expresin interna (Lucci, 2006). tambin hace alusin a que la mediacin es el mecanismo clave en el desarrollo y el aprendizaje.. Es importante entender que la interiorizacin no se trata de proceso psicolgicos como copia de los proceso sociales, sino el proceso a travs del cual se forma este plano interno en el individuo supone una secuencia gradual de transformaciones. Por lo que la visin sociocultural de Vygotski de este proceso supone la transformacin de una operacin que tena lugar en el plano externo (o social) en una que tiene lugar en el plano interno (o individual). Vigotsky plantea el desarrollo del nio desde una perspectiva distinta, que se dirigira de lo social a lo individual. As, la primera funcin del lenguaje es la comunicacin, el contacto social. Para este autor, el vnculo que une pensamiento y lenguaje es primario y adems se origina, cambia y crece en el curso de su evolucin. Siendo esta relacin continua, que va de la palabra al pensamiento y, a su vez, del pensamiento a la palabra (Lucci, 2006). Se puede concluir segn lo que seala el autor que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre

como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (Vigotsky, 1979)

Teora conductista En general, el aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos (Driver, 1986). El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. El conductismo estudia comportamientos medibles y registrables, lo cual puede hacerlos predecibles. Los comportamientos se rigen por el ambiente y el aprendizaje, en donde se producen cambios dentro del repertorio de la conducta comn del individuo (Cuevas, 2002). Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos

para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos (Cuevas, 2002).

Teora de las motivaciones Maslow propone la Teora de la Motivacin Humana, la cual trata de una jerarqua de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarqua identifica cinco categoras de necesidades y considera un orden jerrquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivacin. (Quintero, 2007). Es as como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una necesidad est razonablemente satisfecha, se disparar una nueva necesidad (Quintero, J 2007). Las cinco categoras de necesidades son: fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-realizacin; siendo las necesidades fisiolgicas las de ms bajo nivel. Las Necesidades fisiolgicas, son de origen biolgico y refieren a la supervivencia del hombre; considerando necesidades bsicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio Las Necesidades de seguridad se entienden cuando las necesidades fisiolgicas estn en su gran parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades que se orienta a la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la proteccin. Aqu se encuentran cosas como: seguridad fsica, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal cuando las necesidades anteriores estn medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliacin a un cierto grupo social y buscan superar los sentimientos de soledad y alienacin. Estas necesidades se presentan continuamente en la vida diaria, cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una

iglesia o asistir a un club social. Cuando las tres primeras necesidades estn medianamente satisfechas, surgen las necesidades de estima que refieren a la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los dems; al satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse seguras de s misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor (Quintero, 2007). Las necesidades ms elevadas son las de autorrealizacin, responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona naci para hacer, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a travs de una actividad especfica.

Familia y educacin Tambin se plantea como importante mencionar a la familia y hacer un enlace de ella con la educacin, siendo dos mbitos fundamentales en la formacin de una persona con Sndrome de Asperger. La familia ejerce una poderosa influencia en la educacin de los hijos; los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin de sus hijos y colaboran con los profesores, los nios presentarn un buen rendimiento y se adaptan fcilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela (Jadue, 2003). Jadue (2003), seala que cuando a la educacin de los nios se incorpora el apoyo familiar, los resultados son significativamente ms eficaces que cuando se trabaja solamente con alumnos, la implicacin de la familia en la tarea educativa comprende no solo una participacin activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino adems como mediadores del aprendizaje. Un ambiente familiar clido y sin discordias, en el que los padres se desempeen de una manera competente y estimuladora, lleva en s una orientacin tica de los padres que influye en su percepcin y en su autoevaluacin, como asimismo en la valoracin de sus

hijos y de los dems, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su insercin en una red social ms amplia (Alcalay, 2005).

MARCO CONCEPTUAL no se si estas palabras estarn bien Expectativas, las expectativas se definen como las creencias sobre la probabilidad de que un acto ir seguido de un determinado resultado, est representada por la conviccin que posee la persona de que el esfuerzo depositado en su trabajo producir el efecto deseado. ). Las expectativas dependen en gran medida de la percepcin que tenga la persona de s misma, si la persona considera que posee la capacidad necesaria para lograr el objetivo le asignar al mismo una expectativa alta, en caso contrario le asignar una expectativa baja Vroom, (1964) citado por Naranjo (2009 Motivacin, indican que la motivacin es una de las claves explicativas ms importantes de la conducta humana con respecto al porqu del comportamiento. Es decir, la motivacin representa lo que originariamente determina que la persona inicie una accin (activacin), se dirija hacia un objetivo (direccin) y persista en alcanzarlo (mantenimiento) Herrera (2004) citado por naranjo (2009) Contexto rural Habilidades adaptativas, conductas compuestas por un amplio rango de competencias. Esta ofrece la posibilidad de realizar actividades ms precisas, entre ella se encuentra; comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. Verdugo (2005).

http://books.google.cl/books? id=WBcSyLeFqykC&pg=PA16&dq=modelos+de+la+expectativas+de+V %C3%ADctor+H.+Vroom&hl=es&sa=X&ei=cwdBUta7IYWyAHKv4CADw&ved=0CD8Q6AEwAw#v=onepage&q=modelos%20de%20la %20expectativas%20de%20V%C3%ADctor%20H.%20Vroom&f=false libro bueno no pille el autor aver si tienes mas xito tuuu maana hablamos