Orden30mayo2023ESO Anexo2

SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA
Secretaría General Técnica
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

ANEXO II y III
BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL Hoja 194 de 540
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ORGANISMO: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
Lengua Castellana y Literatura
El objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura se orienta tanto a la eficacia comunicativa como a
favorecer un uso ético del lenguaje que ponga las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución
dialogada de los conflictos y la construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de
derechos de todas las personas. Asimismo, contribuirá de manera necesaria a la construcción del pensamiento,
permitiendo la reflexión crítica y la identificación del individuo con su propia identidad.
El eje del currículo de Lengua Castellana y Literatura lo constituyen las competencias específicas relacionadas con la
interacción oral y escrita adecuada, en los distintos ámbitos, contextos y en función de diferentes propósitos
comunicativos, así como con el fomento del hábito lector, la interpretación de textos literarios y la apropiación de un
patrimonio cultural.
Las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura suponen diversificar y aumentar la complejidad de
las prácticas discursivas, centrar la atención en el uso de la lengua en los ámbitos educativo y social, subrayar el
papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios y dar un papel
más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus usos.
La primera de las competencias específicas de la materia se orienta al reconocimiento de la diversidad lingüística y
dialectal del entorno, de España y del mundo, lo que permitirá la valoración de la riqueza, de la modalidad lingüística
andaluza todo ello con el propósito de favorecer actitudes de aprecio a dicha diversidad, combatir prejuicios y
estereotipos lingüísticos y estimular la reflexión interlingüística, considerando las lenguas como un bien cultural que
suponen un enriquecimiento personal y colectivo. Un segundo grupo de competencias atienden a la producción,
comprensión e interacción oral y escrita, incorporando las formas de comunicación mediadas por la tecnología y
referidas a los diferentes ámbitos de comunicación: personal, educativo, social y profesional. Así, las competencias
específicas segunda y tercera se relacionan con la comunicación oral; la cuarta, con la comprensión lectora, y la
quinta, con la expresión escrita. La sexta competencia específica pone el foco en la alfabetización mediática e
informacional; la séptima en el desarrollo del lector autónomo y la octava se reserva para la lectura literaria, tanto
autónoma como guiada en el aula. La competencia específica novena atiende a la reflexión sobre la lengua y sus
usos, mientras que la décima, relativa a la ética de la comunicación, es transversal a todas ellas.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero, «Las lenguas y sus hablantes», se corresponde de
manera directa con la primera competencia específica. El segundo bloque, «Comunicación», integra los saberes
implicados en la comunicación oral y escrita y la alfabetización informacional y mediática, vertebrados en torno a la
realización de tareas de producción, recepción y análisis crítico de textos. El tercer bloque, «Educación literaria»,
recoge los saberes y experiencias necesarios para consolidar el hábito lector, conformar la propia identidad lectora,
desarrollar habilidades de interpretación de textos literarios y conocer algunas obras relevantes, así como autores y
autoras importantes de la literatura andaluza, española y universal, estimulando a la vez la escritura creativa con
intención literaria. El cuarto bloque, «Reflexión sobre la lengua» propone la construcción guiada de conclusiones
sobre el sistema lingüístico, a partir de la formulación de hipótesis, búsqueda de contraejemplos, establecimiento de
generalizaciones y contraste entre lenguas, usando para ello el metalenguaje específico.
Debido al carácter inequívocamente global y competencial de la educación lingüística, la gradación entre cursos no
se establece tanto en relación con la distribución diferenciada de saberes, sino en función de la mayor o menor
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Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja


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complejidad de los textos, de las habilidades de producción o interpretación requeridas, del me talenguaje necesario
para la reflexión sobre los usos, o del grado de autonomía conferido a los estudiantes. De ahí que, tanto los saberes
básicos como los criterios de evaluación vayan paralelos en los diferentes cursos, mostrando una gradación
continua.
La materia de Lengua Castellana y Literatura debe entrenar al alumnado en el uso de estrategias que le permitan
responder a la sociedad, que demanda personas cultas, críticas y bien informadas, capaces de hacer un uso eficaz y
ético de las palabras y respetuosas hacia las diferencias. Asimismo, se requiere de individuos competentes para
ejercer una ciudadanía digital activa, con capacidad para informarse y transformar la información en conocimiento, y
para aprender por sí mismos, colaborar y trabajar en equipo. Todo esto sin olvidar que dichas personas han de ser
creativas, con iniciativa emprendedora y comprometidas con el desarrollo sostenible, salvaguardando el patrimonio
artístico y cultural, la defensa de los derechos humanos, y la convivencia igualitaria, inclusiva, pacífica y
democrática. El alumnado ha de apropiarse de los géneros discursivos propios de cada materia. Todas las materias
deben contribuir a la mejora de los procesos de producción y recepción oral, escrita y multimodal, así como a cuanto
tiene que ver con la alfabetización informacional.
Por último, la diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y la innegable necesidad de una
educación plurilingüe para to do el alumnado invitan al tratamiento integrado de las lenguas co mo un cauce
excelente para estimular la reflexión interlingüística, aproximándose a los usos sociales reales, en los que a menudo
se han de manejar simultáneamente dos o más lenguas.
Competencias específicas.
1. Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del
alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico
de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, de las hablas
andaluzas, para favorecer la reflexión interlingüística, para combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y
para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
La diversidad lingüística constituye una característica fundamental de España donde se hablan varias lenguas y sus
respectivos dialectos. Además, en nuestras aulas conviven personas que utilizan lenguas o variedades dialectales
diferentes de la lengua o lenguas de aprendizaje, incluidas las lenguas signadas. Las clases de lenguas han de acoger
esta diversidad lingüística del alumnado en aras no solamente de evitar los prejuicios lingüísticos y abrazar los
significados culturales que conlleva tal riqueza de códigos verbales, sino de profundizar también en el conocimiento
del funcionamiento de las lenguas y sus variedades. De lo que se trata, por tanto, es de favorecer el conocimiento del
origen y el desarrollo histórico y sociolingüístico de las lenguas de España, prestando especial atención al habla
andaluza, familiarizando al alumnado con algunas nociones básicas de la misma y de otras lenguas presentes en el
entorno, así como familiarizarlo con la existencia de las lenguas de signos.
El español o castellano es una lengua universal y policéntrica, con una enorme diversidad dialectal. Ninguna de sus
variedades geográficas ha de ser considerada más correcta que otra, ya que cada una de ellas tiene su norma culta.
Es preciso, por tanto, que el alumnado aprenda a distinguir las características que obedecen a la diversidad
geográfica de las lenguas, de otros rasgos relacionados con el sociolecto o con los diversos registros con los que un
hablante se adecua a distintas situaciones comunicativas, y que utilice, sin inseguridades ni complejos, su variedad
del habla. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía sensibilizada, informada y
comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP2, CP3,
CC1, CC2, CCEC1, CCEC3.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más
relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su
contenido, para construir conocimiento, para formarse una opinión y para ensanchar las posibilidades de
disfrute y ocio.
Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender que la comunicación no es sino un constante
proceso de interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido entre emisor y
receptor, así como todos aquellos elementos contextuales y cotextuales que permiten ir más allá del significado del
texto e interpretar su sentido. Si hasta hace relativamente poco la comunicación oral era siempre de carácter
síncrono, las tecnologías de la información y la comunicación han ensanchado las posibilidades de la comunicación
asíncrona y han abierto el acceso desde la escuela a entornos comunicativos de carácter público. La escuela puede y
debe incorporar un sinfín de prácticas discursivas propias de diferentes ámbitos que sean significativas para el
alumnado y que aborden temas de relevancia social y cultural.
La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de ser también objeto de
enseñanza y aprendizaje: desde las más básicas (anticipar el contenido, retener información relevante en función del
propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las partes del
discurso) a las más avanzadas (identificar la intención del emisor, analizar procedimientos retóricos, detectar falacias
argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto). En el ámbito social, el desarrollo escolar de
las habilidades de interpretación de mensajes orales debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter
multimodal que reclama una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a los riesgos de
manipulación y desinformación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA4, CC3.
3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a
las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud
cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para
intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atención a los usos orales
que deben ser tanto vehículo de aprendizaje como objeto de conocimiento. Las clases de lengua y literatura han de
ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar en diálogos
pedagógicamente orientados, estimulando así la construcción de conocimientos que hagan posible la reflexión
sobre los usos tanto formales o informales como espontáneos o planificados.
La interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha
activa, expresarse con fluidez, claridad, además del tono y el registro adecuados. Así mismo, también es necesario
conocer cómo poner en juego las estrategias de cortesía y de cooperación conversacional. La producción oral de
carácter formal, monologada o dialogada, ofrece margen para la planificación, compartiendo, por tanto, estrategias
con el proceso de escritura. Atendiendo a la situación comunicativa, con su mayor o menor grado de formalidad, a la
relación entre los interlocutores, al propósito comunicativo y al canal, los géneros discursivos —moldes en que han
cristalizado las prácticas comunicativas propias de los diferentes ámbitos— ofrecen pautas para estructurar el
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discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal. Las tecnologías de la información y la

comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona,
favoreciendo también el registro de las aportaciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su
posterior análisis, revisión y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2,
STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura,
reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor,
reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a
necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
Desarrollar la competencia lectora implica incidir en la motivación, el compromiso, las prácticas de lectura y el
conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, a fin de que
alumnos y alumnas sean lectores potencialmente competentes, autónomos y críticos ante todo tipo de textos, sepan
evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la respuesta a diferentes propósitos de lectura en todos los
ámbitos de su vida.
Comprender un texto implica captar su sentido global y la información más relevante en función del propósito de
lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias que permitan reconstruir la relación
entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar
sobre su forma y contenido. Para ello, conviene acompañar los procesos lectores de los estudiantes de manera
detenida en el aula, teniendo en cuenta, además, que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por la
enseñanza de la lectura de los hipertextos de internet. Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que
pertenecen los textos escritos, creando contextos significativos para el trabajo con ellos en el aula, buscando la
gradación y complementariedad en la complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje, tema, etc.) y las
tareas propuestas. Se hace aquí imprescindible la coordinación con otras materias del currículo, dada la
especificidad de los géneros discursivos asociados a cada área de conocimiento, así como con las otras lenguas
curriculares.
STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las
convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de
manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual
y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los «moldes» en que han cristalizado las prácticas
comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. De ahí que la enseñanza-
aprendizaje de la escritura reclame una cuidadosa y sostenida intervención en el aula. La elaboración de un texto
escrito es fruto, incluso en sus formas más espontáneas, de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la
planificación (determinación del propósito comunicativo del destinatario y análisis de la situación comunicativa,
además de la lectura y análisis de modelos), la textualización, la revisión (que puede ser autónoma pero también
compartida con otros estudiantes o guiada por el profesorado) y la edición del texto final.
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En el ámbito educativo se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes y en la elaboración de textos de carácter académico. La composición del texto escrito ha
de atender tanto a la selección y organización de la información o coherencia, la relación entre sus partes y sus
marcas lingüísticas o cohesión, la elección del registro o adecuación como a la corrección gramatical y ortográfica y
la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono del escrito, la inscripción de las personas
(emisor y destinatarios) en el discurso y el lenguaje y estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita sobre
el funcionamiento de la lengua y su proyección en los usos es inseparable.
STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente

autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un
punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
El acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento, entendido como principio estructurador de la
sociedad moderna y herramienta esencial para hacer frente a los retos del siglo XXI. Por ello es imprescindible que el
alumnado adquiera habilidades y destrezas para transformar la información en conocimiento, reconociendo cuándo
se necesita, dónde buscarla, cómo gestio narla, evaluarla y co municarla, ado ptando un punto de vista crítico y
personal y evidenciando, por tanto, una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y con la identidad
digital.
Se debe procurar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulte fuentes de información
variadas, fiables y seguras, en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos o proyectos de
investigación, ya sea sobre temas del currículo o en torno a aspectos importantes de la actualidad social, científica o
cultural. Estos procesos de investigación deben tender al abordaje progresivamente autónomo de su planificación y
organización, así como del respeto a las convenciones establecidas en la presentación de las producciones propias
con las que se divulga el conocimiento adquirido: distribución en epígrafes; procedimientos de cita, notas,
bibliografía y webgrafía; y combinación ajustada de diferentes códigos comunicativos en los mensajes multimodales.
Es imprescindible también el desarrollo de la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de su nuevo
aprendizaje. La biblioteca escolar, entendida como un espacio creativo de aprendizaje, será el entorno ideal para la
adquisición de esta competencia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA4, CC2, CE3.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas, como fuente de placer y
conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione progresivamente en cuanto a diversidad,
complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectura para construir la propia identidad
lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura.
Desarrollar esta competencia implica recorrer un camino de progreso planificado, que pasa por la dedicación de un
tiempo periódico y constante de lectura individual, acompañado de estrategias y andamiajes adecuados para
configurar la autonomía y la identidad lectora, que se desarrollarán a lo largo de toda la vida. Es esencial la
configuración de un corpus de textos adecuado, principalmente teniendo en cuenta obras andaluzas, formado por
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obras de calidad en las que se incluyan obras de autores andaluces que posibiliten tanto la lectura autónoma como
el enriquecimiento de la experiencia personal de lectura, y que incluya el contacto con formas literarias actuales,
impresas y digitales, así como con prácticas culturales emergentes. Junto a ello, es recomendable trabajar para
configurar una comunidad de lectores con referentes compartidos; establecer estrategias que ayuden a cada lector a
seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir su experiencia personal de lectura, estableciendo
contextos en los que aparezcan motivos para leer, que partan de retos de indagación sobre las obras y que
propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores con los textos. A medida que la competencia se vaya
afianzando, será posible reducir progresivamente el acompañamiento docente y establecer relaciones entre lecturas,
así como entre formas de lectura propias de la modalidad autónoma y de la modalidad guiada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1,
CCEC1, CCEC2, CCEC3.
8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio andaluz, nacional y universal,
utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y
culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para
conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de
intención literaria.
Esta competencia ha de facilitar el tránsito desde una lectura identificativa o argumental de las obras a otra que
propicie un disfrute más consciente y elaborado y que abra las puertas a textos inicialmente alejados de la
experiencia inmediata del alumnado. Para ello es necesario desarrollar habilidades de interpretación que favorezcan
el acceso a obras cada vez más complejas, propiciando la comprensión profunda del texto, ahondando
progresivamente en una lectura que vaya más allá de lo superficial para tratar de adentrarse en la intención y
motivación del autor del texto, la verbalización de juicios de valor cada vez más argumentados y la construcción de
un mapa cultural que conjugue los horizontes nacionales con los europeos y universales y las obras literarias con
otras manifestaciones artísticas. Constatar la pervivencia de universales temáticos y formales que atraviesan épocas
y contextos culturales implica privilegiar un enfoque intertextual. Propiciar la creación de textos de intención literaria
favorece la apropiación de las convenciones formales de los diversos géneros.
Dos son los ejes propuestos para el desarrollo de esta competencia. En primer lugar, la lectura guiada y compartida
en el aula de obras propias del patrimonio andaluz, nacional y universal, que presenten una cierta resistencia para el
alumnado, pero que a la vez permitan, con la mediación docente, no solo su disfrute sino también la apropiación de
sus elementos relevantes. Es recomendable para ello trabajar con quienes han sido escogidos desde el año 2000 por
el Centro Andaluz de las Letras como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. En segundo lugar, la inscripción de
dichas obras en itinerarios temáticos o de género integrados por textos literarios y no literarios de diferentes épocas
y contextos, cuya lectura comparada atienda a la evolución de los temas, tópicos y formas estéticas, ayudando a
establecer vínculos entre el horizonte de producción y el horizonte actual de recepción. El diseño de itinerarios, en
los que debe haber representación de autoras y autores, reclama una planificación consensuada a lo largo de la
etapa para asegurar la progresión y la complementariedad necesarias que permitan la adquisición gradual de las
competencias interpretativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL4, CC1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3, CCEC4.
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9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera

progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para
desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas
tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
El estudio sistemático de la lengua, para que sea útil, debe promover, por un lado, la competencia metalingüística del
alumnado, es decir, su capacidad de razonamiento, argumentación, observación y análisis y, por otro, debe estar
vinculado a los usos reales propios de los hablantes, mediante textos orales, escritos y multimodales
contextualizados. La reflexión metalingüística debe partir del conocimiento intuitivo del alumnado como usuario de
la lengua y establecer puentes con el conocimiento sistemático desde edades tempranas, primero con un lenguaje
común, más cercano a la realidad del escolar, para después ir introduciendo de manera progresiva la terminología
específica. Debe, además, integrar los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático en el
estudio de las formas lingüísticas
Se trata, por tanto, de abordar el aprendizaje de la gramática como un proceso sostenido a lo largo de la etapa, en el
que lo relevante no es tanto el aprendizaje de taxonomías, cuanto la reflexión en torno al sistema lingüístico y la
formulación inductiva –y, por tanto, provisional– de conclusiones acerca del mismo. Para ello hay que partir de la
observación del significado y la función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la
generalización y a la sistematización a partir de la observación de enunciados, el contraste entre oraciones, la
formulación de hipótesis y de reglas, el uso de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos. En
definitiva, se pretende estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que el alumnado pueda pensar y
hablar sobre la lengua de manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las producciones propias y en una
mejor comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1,
STEM2, CPSAA5.
10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución
dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no
discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético y democrático del lenguaje.
Adquirir esta competencia implica no solo que los estudiantes sean eficaces a la hora de comunicarse, sino que
pongan las palabras al servicio de unos objetivos que no se desentiendan de la insoslayable dimensión ética de la
comunicación.
En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a forjar relaciones interpersonales
basadas en la empatía y el respeto, brindando herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la
deliberación argumentada y la resolución dialogada de los conflictos. Erradicar los usos discriminatorios y
manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra es un imperativo ético. En los
ámbitos educativo, social y profesional, la educación lingüística debe capacitar para tomar la palabra en el ejercicio
de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más equitativas, más democráticas y
más responsables en relación con los grandes desafíos que como humanidad tenemos planteados: la sostenibilidad
del planeta, la erradicación de las infinitas violencias y las crecientes desigualdades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3,
CPSAA3, CC1, CC2, CC3.
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Saberes básicos.
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

LCL.1.A.1. Observación de la propia biografía lingüística y de la LCL.2.A.1. Observación de la propia biografía lingüística y de la
diversidad lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las diversidad lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las
lenguas del mundo. lenguas del mundo.
LCL.1.A.2. Reconocimiento de las lenguas de España: origen, LCL.2.A.2. Reconocimiento de las lenguas de España: origen,
distribución geográfica y nociones básicas. distribución geográfica y nociones básicas. Diferencias entre
LCL.1.A.3. Aproximación a la lengua de signos. Aproximación al plurilingüismo y diversidad dialectal.
sistema braille y la tiflotecnología. Alfabeto dactilológico. LCL.2.A.3. Aproximación a la lengua de signos. Aproximación al
LCL.1.A.4. Las variedades dialectales del español, con especial sistema braille y la tiflotecnología. Alfabeto dactilológico.
atención a la modalidad lingüística andaluza. LCL.2.A.4. Comparación de rasgos de las principales variedades
LCL.1.A.5. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y dialectales del español, con especial atención a la modalidad
exploración de formas de evitarlos. lingüística andaluza.
LCL.2.A.5. Iniciación a la reflexión interlingüística.
B. Comunicación. LCL.2.A.6. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de exploración de formas de evitarlos.
textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
atención conjunta a los siguientes aspectos: B. Comunicación.
LCL.1.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de
distancia social entre los interlocutores; propósitos textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
comunicativos; canal de comunicación y elementos no verbales atención conjunta a los siguientes aspectos:
de la comunicación. LCL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo:
LCL.1.B.2. Géneros discursivos. grado de formalidad de la situación y carácter público o privado;
LCL.1.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a distancia social entre los interlocutores; propósitos
las narrativas, descriptivas. El texto narrativo y subgénero s. comunicativos e interpretación de intenciones; canal de
Formas de la narración. La lengua en la narración. Clases de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
narraciones. Tipos de narradores. El texto descriptivo. La lengua LCL.2.B.2. Géneros discursivos.
en la descripción. Funciones de la descripción. Tipos de LCL.2.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a
descripción. las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas. El texto
LCL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la narrativo y subgéneros. Formas de la narración. La lengua en la
conversación. narración. Clases de narraciones. Tipos de narradores. El texto
LCL.1.B.2.3.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes descriptivo. La lengua en la descripción. Funciones de la
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de descripción. Tipos de descripción. El texto dialogado. Textos
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en dialogados orales y textos dialogados escritos. El debate.
la red. Escritura de textos dialogados. El texto prescriptivo. El texto
LCL.1.B.3. Procesos. expositivo.
LCL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y
y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía adecuación.
lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
los conflictos. conversación.
LCL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto. LCL.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
verbal. sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de
LCL.1.B.3.3. Comprensión lectora: sentido global del texto Ideas desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en
principales y secundarias. La intención del emisor. Detección de la red. Análisis de la imagen y elementos paratextuales de los
usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. textos icónico-verbales y multimodales.
LCL.1.B.3.4. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión. LCL.2.B.3. Procesos.
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Corrección gramatical y ortográfica. Toma de notas, esquemas, LCL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar
mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía
LCL.1.B.3.5. Alfabetización informacional: búsqueda y selección lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de
de la información con criterios de fiabilidad, calidad y los conflictos.
pertinencia. Utilización de plataformas virtuales para la LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación
realización de proyectos escolares. entre sus partes, selección y retención de la información
relevante. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal
LCL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos y no verbal.
lingüísticos. LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de
LCL.1.B.4.1. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia
situación de comunicación. y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos
LCL.1.B.4.2. Uso coherente de las formas verbales en los textos. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
Los tiempos de pretérito en la narración. LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y
LCL.1.B.4.3. Corrección lingüística y revisión ortográfica y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de
gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o LCL.2.B.3.5. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión
digital. Conocimiento y uso de las normas de ortografía: la y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y
división en sílabas, las reglas de acentuación, la tilde diacrítica, el ortográfica. Propiedad léxica. Usos de la escritura para la
uso de mayúsculas y minúsculas. organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas
LCL.1.B.4.4. Los signos básicos de puntuación como mecanismo conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
organizador del texto escrito. Su relación con el significado. LCL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección
de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
C. Educación literaria. pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la
LCL.1.C.1. Lectura autónoma. información en esquemas propios y transformación en
LCL.1.C.1.1. Implicación en la lectura de manera progresivamente conocimiento; comunicación y difusión creativa y respetuosa con
autónoma a partir de una preselección de textos variados que la propiedad intelectual. Utilización de plataformas virtuales para
incluyan obras de autoras y autores, con especial atención al la realización de proyectos escolares.
patrimonio literario andaluz y singularmente a quienes han sido LCL.2.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
escogidos desde el año 2000 por el Centro Andaluz de las Letras lingüísticos.
como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. Reflexión sobre los LCL.2.B.4.1. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del
textos y sobre la propia práctica de lectura sustentada en emisor en los textos: tipos de deixis, personal, temporal y
modelos. espacial, y procedimientos de modalización.
LCL.1.C.1.2. Selección de obras variadas de manera orientada a LCL.2.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública situación de comunicación.
disponible. LCL.2.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales
LCL.1.C.1.3. Participación activa en actos culturales vinculados temporales, explicativos, de orden y de contraste. Mecanismos de
con el circuito literario y lector. referencia interna gramaticales como sustituciones
LCL.1.C.1.4. Estrategias de toma de conciencia de los propios pronominales y léxicos (repeticiones, sinónimos, hiperónimos y
gustos e identidad lectora. elipsis).
LCL.1.C.1.5. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en LCL.2.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos.
soportes variados o bien oralmente entre iguales. Los tiempos de pretérito en la narración. Correlación temporal en
LCL.1.C.2. Lectura guiada. el discurso relatado.
LCL.1.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la LCL.2.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y
literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o
de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. Juan digital. Conocimiento y uso de las normas de ortografía: la
Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Mariluz división en sílabas, las reglas de acentuación, la tilde diacrítica, el
Escribano, María Victoria Atencia, Elvira Lindo, entre otros. uso de mayúsculas y minúsculas.
LCL.1.C.2.2. Relación entre los elementos constitutivos del LCL.2.B.4.6. Los signos básicos de puntuación como mecanismo
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ANEXO II y III

página 9727/200
género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la
recepción. Aproximación al lenguaje literario y los recursos C. Educación literaria.
literarios. Aproximación a los géneros literarios. La narración LCL.2.C.1. Lectura autónoma.
literaria. La narración en verso y en prosa. El cuento literario. El LCL.2.C.1.1. Implicación en la lectura de manera progresivamente
microrrelato. El ejemplo y la fábula. El género lírico. El ritmo y la autónoma a partir de una preselección de textos variados que
rima. Aproximación a la métrica. El género dramático. incluyan obras de autoras y autores, con especial atención al
LCL.1.C.2.3. Relación y comparación de los textos leídos con otros patrimonio literario andaluz y singularmente a quienes han sido
textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el escogidos desde el año 2000 por el Centro Andaluz de las Letras
Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de como Autor del Año o Nuevo Clásico Andaluz. Reflexión sobre los
temas, tópicos, estructuras y lenguajes. textos y sobre la propia práctica de lectura sustentada en
LCL.1.C.2.4. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los modelos.
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y LCL.2.C.1.2. Selección de obras variadas de manera orientada a
oralización implicados. partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública
LCL.1.C.2.5. Creación de textos a partir de la apropiación de las disponible.
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos LCL.2.C.1.3. Participación activa en actos culturales vinculados
dados (imitación, transformación, continuación, etc.). con el circuito literario y lector.
LCL.2.C.1.4. Estrategias de toma de conciencia de los propios
D. Reflexión sobre la lengua. gustos e identidad lectora.
LCL.1.D.1. Observación de las diferencias lingüísticas relevantes e LCL.2.C.1.5. Expresión, de la experiencia lectora, con apoyo de
intersecciones entre lengua oral y lengua escrita. ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje
LCL.1.D.2. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la específico. Apropiación y recreación de los textos leídos.
función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento LCL.2.C.1.6. Estrategias de movilización de la experiencia
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio personal y lectora para establecer vínculos entre la obra leída y
de categoría. Las palabras variables: el nombre, el adjetivo, los aspectos de la actualidad, así como con otros textos y
determinantes, los pronombres y el verbo. Las palabras manifestaciones artísticas y culturales.
invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la LCL.2.C.1.7. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en
interjección. soportes variados o bien oralmente entre iguales.
LCL.1.D.3. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de LCL.2.C.2. Lectura guiada.
la oración simple. El sujeto y su identificación. El predicado: LCL.2.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la
diferenciación e identificación de los distintos tipos. Oraciones literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario
unimembres. Distinción y reconocimiento del complemento andaluz, nacional y universal, inscritas en itinerarios temáticos o
directo, indirecto, circunstancial, de régimen y del complemento de género, que incluyan la presencia de autoras y autores. Juan
predicativo. Oraciones activas y pasivas. Transformación de Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Luis de Góngora, María
oraciones activas en pasivas. Zambrano, Rafael Alberti, Mariluz Escribano, María Victoria
LCL.1.D.4. Lexemas y morfemas flexivos y derivativos. La familia Atencia, Antonio Muñoz Molina, Elvira Lindo, entre otros.
léxica. Las siglas y los acrónimos. Los préstamos lingüísticos. LCL.2.C.2.2. Estrategias y modelos de construcción compartida de
Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones la interpretación de las obras. Conversaciones literarias, con la
semánticas entre palabras y sus valores denotativos y incorporación progresiva de metalenguaje específico.
connotativos. Sinonimia y antonimia, monosemia y polisemia. El LCL.2.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del
cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis
eufemismos. básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la
LCL.1.D.5. Estrategias de uso progresivamente autónomo de recepción. Aproximación al lenguaje literario y los recursos
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información literarios. Aproximación a los géneros literarios. La narración
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija. literaria. La narración en verso y en prosa. La novela moderna. El
cuento literario. El microrrelato. El género didáctico. El ejemplo y
la fábula. El ensayo. El género lírico. El ritmo y la rima.
Aproximación a la métrica. El género dramático.
LCL.2.C.2.4. Relación y comparación de los textos leídos con otros
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ANEXO II y III

página 9727/201
textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el

Flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función de
temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
LCL.2.C.2.5. Estrategias, modelos y pautas para la expresión, a
través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación
y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
LCL.2.C.2.6. Lectura con perspectiva de género.
LCL.2.C.2.7. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
oralización implicados.
LCL.2.C.2.8. Creación de textos a partir de la apropiación de las
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos
dados.
D. Reflexión sobre la lengua.

LCL.2.D.1. Estrategias para la construcción guiada de
conclusiones propias sobre el sistema lingüístico. Observación,
comparación y clasificación de unidades comunicativas.
Manipulación de estructuras, formulación de hipótesis,
contraejemplos, generalizaciones y contraste entre lenguas,
utilizando el metalenguaje específico.
LCL.2.D.2. Observación de las diferencias relevantes e
intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a
aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
LCL.2.D.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado),
su organización en el discurso (orden de las palabras,
componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
LCL.2.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría. Las palabras variables: el nombre, el adjetivo, los
determinantes, los pronombres y el verbo. Las palabras
invariables: el adverbio, la preposición, la conjunción y la
interjección.
LCL.2.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de
la oración simple. Observación y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia. El
sujeto y su identificación. El predicado: diferenciación e
identificación de los distintos tipos. Oraciones unimembres.
Distinción y reconocimiento del complemento directo, indirecto,
circunstancial, de régimen y del complemento predicativo.
Oraciones activas y pasivas. Transformación de oraciones activas
en pasivas.
LCL.2.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de
palabras. Lexemas y morfemas flexivos y derivativos. La familia
léxica. Las siglas y los acrónimos. Los préstamos lingüísticos.
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ANEXO II y III

página 9727/202
Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones

semánticas entre palabras y sus valores denotativos y
connotativos en función del contexto y el propósito
comunicativo. Sinonimia y antonimia, monosemia y polisemia. El
cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
LCL.2.D.7. Estrategias de uso progresivamente autónomo de
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija
Lengua Castellana y Literatura 1º Lengua Castellana y Literatura 2º

Competencias específicas
Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
básicos básicos
1. Describir y apreciar la diversidad 1..1. Reconocer las lenguas LCL.1.A.1. 1.1. Reconocer las lenguas LCL.2.A.1.
lingüística del mundo a partir del de España y algunas de las LCL.1.A.2. de España y las variedades LCL.2.A.2.
reconocimiento de las lenguas del variedades dialectales del LCL.1.A.3. dialectales del español, con LCL.2.A.3.
alumnado y la realidad plurilingüe y español, con atención LCL.1.A.4. atención especial a la LCL.2.A.4.
pluricultural de España, analizando especial a la modalidad modalidad lingüística LCL.2.A.5.
el origen y desarrollo sociohistórico lingüística andaluza andaluza, identificando
de sus lenguas y las características de identificand
o algunas algunas nociones básicas
las principales variedades dialectales nociones básicas de las de las lenguas, tanto de
del español, como el andaluz, para lenguas, tanto de España España como familiares del
favorecer la reflexión interlingüística, como familiares del alumnado, y contrastando
combatir los estereotipos y prejuicios alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en
lingüísticos y valorar esta diversidad algunos de sus rasgos en manifestaciones orales,
como fuente de riqueza cultural alguna de las escritas y multimodales.
manifestaciones orales,
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, escritas o multimodales.
CCEC1, CCEC3.
1.2. Identificar prejuicios y LCL.1.A.1. 1.2. Identificar prejuicios y LCL.2.A.1.
estereotipos lingüísticos LCL.1.A.5. estereotipos lingüísticos LCL.2.A.6.
adoptando una actitud de adoptando una actitud de
respeto y valoración de la respeto y valoración de la
riqueza cultural, lingüística y riqueza cultural, lingüística
dialectal. y dialectal, a partir de la
observación de la
diversidad lingüística del
entorno.
2. Comprender e interpretar textos 2.1. Comprender el sentido LCL.1.B.2.2. 2.1. Comprender el sentido LCL.2.B.2.2.
orales y multimodales recogiendo el global, la estructura, la LCL.1.B.2.3. global, la estructura, la LCL.2.B.2.3.
sentido general y la información más información más relevante LCL.1.B.3.1. información más relevante LCL.2.B.2.4.
relevante, identificando el punto de en función de las LCL.1.B.3.2. en función de las LCL.2.B.3.1.
vista y la intención del emisor y necesidades comunicativas LCL.1.B.4.1. necesidades comunicativas LCL.2.B.3.2.
valorando su fiabilidad, su forma y su y la intención del emisor en y la intención del emisor en LCL.2.B.4.1.
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ANEXO II y III

página 9727/203
contenido, para construir textos orales y textos orales y

conocimiento, formarse opinión y multimodales sencillos de multimodales sencillos de
ensanchar las posibilidades de diferentes ámbitos, diferentes ámbitos,
disfrute y ocio. incorporando prácticas incorporando prácticas
discursivas que sean discursivas que sean
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, significativas para el significativas para el
CC3. alumnado. alumnado, analizando la
interacción entre los
diferentes códigos y
desarrollando
progresivamente destrezas
específicas para la
comprensión e
interpretación de mensajes
orales, desde las más
básicas a las más
avanzadas.
2.2. Valorar de manera LCL.1.B.1. 2.2. Valorar de manera LCL.2.B.1.

progresivamente autónoma LCL.1.B.3.1. progresivamente LCL.2.B.2.3.
la forma y el contenido de LCL.1.B.3.2. autónoma la forma y el LCL.2.B.2.5.
textos orales y LCL.1.B.4.2. contenido de textos orales LCL.2.B.3.1.
multimodales sencillos que y multimodales sencillos LCL.2.B.3.2.
sean significativos para el que sean significativos para LCL.2.B.4.2.
alumnado, los riesgos que el alumnado y que aborden
conllevan la manipulación y temas de relevancia social,
desinformación. evaluando su calidad,
fiabilidad e idoneidad del
canal utilizado, así como la
eficacia de los
procedimientos
comunicativos empleados
para hacer frente a los
riesgos de manipulación y
desinformación.
3. Producir textos orales y 3.1. Realizar narraciones LCL.1.B.1. 3.1. Realizar narraciones y LCL.2.B.1.
multimodales con fluidez, orales sencillas, LCL.1.B.2.1. exposiciones orales LCL.2.B.2.1.
coherencia, cohesión y registro organizando el contenido LCL.1.B.3.1. sencillas con diferente LCL.2.B.3.1.
adecuado, atendiendo a las ajustándose LCL.1.B.4.4. grado de planificación LCL.2.B.3.3.
convenciones propias de los progresivamente a las sobre temas de interés LCL.2.B.4.3.
diferentes géneros discursivos, y convenciones propias del personal, social y educativo LCL.2.B.4.4.
participar en interacciones orales con género discursivo, con ajustándose a las
actitud cooperativa y respetuosa, fluidez, coherencia, convenciones propias de
tanto para construir conocimiento y co hesión y el registro los diversos géneros
establecer vínculos personales como adecuado, utilizando de discursivos, con fluidez,
para intervenir de manera activa e manera eficaz recursos coherencia, cohesión y el
informada en diferentes contextos verbales y no verbales. registro adecuado, en
sociales. diferentes soportes y
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ANEXO II y III

página 9727/204
utilizando de manera eficaz

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, recursos verbales y no
CD3, CC2, CE1. verbales.
3.2. Participar de manera LCL.1.B.1. 3.2. Participar de manera LCL.2.B.1.

activa y adecuada en LCL.1.B.2.3. activa y adecuada en LCL.2.B.2.3.
interacciones orales LCL.1.B.3.1. interacciones orales LCL.2.B.3.1.
informales, en el trabajo en LCL.1.B.4.2. informales, en el trabajo en LCL.2.B.3.3.
equipo y en situaciones equipo y en situaciones LCL.2.B.4.2.
orales formales básicas de orales formales de carácter
carácter dialogado, con dialogado, con actitudes de
actitudes de escucha activa escucha activa y estrategias
y estrategias de cooperación de cooperación
conversacional y cortesía conversacional y cortesía
lingüística. lingüística.
4. Comprender, interpretar y valorar 4.1. Comprender e LCL.1.B.3.2. 4.1. Comprender e LCL.2.B.2.2.

textos escritos, con sentido crítico y interpretar el sentido global LCL.1.B.3.3. interpretar el sentido LCL.2.B.3.4.
diferentes propósitos de lectura, y la intención del emisor de LCL.1.B.4.1. global, la estructura, la LCL.2.B.3.6.
reconociendo el sentido global y las textos escritos y LCL.1.B.4.3. información más relevante LCL.2.B.4.2.
ideas principales y secundarias, multimodales sencillos. y la intención del emisor de LCL.2.B.4.4.
identificando la intención del emisor, textos escritos y LCL.2.B.4.6.
reflexionando sobre el contenido y la multimodales sencillos de
forma y evaluando su calidad y diferentes ámbitos
fiabilidad, para dar respuesta a personales, educativos y
necesidades e intereses sociales, que respondan a
comunicativos diversos y para diferentes propósitos de
construir conocimiento. lectura, realizando las
inferencias necesarias que
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, permitan reconstruir la
CPSAA4, CC3. relación entre sus partes,
formular hipótesis acerca
de la intención
comunicativa que subyace
a dichos textos, y
reflexionar con sentido
crítico sobre su forma y
contenido.
4.2. Valorar la forma y el LCL.1.B.1. 4.2. Valorar la forma y el LCL.2.B.1.

contenido de textos escritos LCL.1.B.2.1. contenido de textos LCL.2.B.2.1.
y multimodales sencillos LCL.1.B.3.4. escritos y multimodales LCL.2.B.3.4.
evaluando su calidad, LCL.1.B.3.5. sencillos evaluando su LCL.2.B.3.6.
fiabilidad e idoneidad del LCL.1.B.4.3. calidad, fiabilidad e LCL.2.B.4.6.
canal utilizado. idoneidad del canal
utilizado, así como la
eficacia de los
procedimientos
comunicativos empleados.
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ANEXO II y III

página 9727/205
5. Producir textos escritos y 5.1. Planificar la redacción LCL.1.B.1. 5.1. Planificar la redacción LCL.2.B.1.
multimodales coherentes, de textos escritos y LCL.1.B.3.1. de textos escritos y LCL.2.B.3.1.
cohesionados, adecuados y correctos multimodales básicos y LCL.1.B.3.5. multimodales sencillos, LCL.2.B.3.5.
atendiendo a las convenciones sencillos, atendiendo a la LCL.1.B.4.1. atendiendo a la situación LCL.2.B.3.6.
propias del género discursivo situación comunicativa, LCL.1.B.4.3. comunicativa, destinatario, LCL.2.B.4.2.
elegido, para construir conocimiento destinatario, propósito y propósito y canal,
y dar respuesta de manera canal. La tomar apuntes, enfatizando los usos de la
informada, eficaz y creativa a esquemas, mapas escritura para la toma de
demandas comunicativas concretas. conceptuales o resúmenes. apuntes, esquemas, mapas
conceptuales o resúmenes,
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, y en la elaboración de
CD3, CPSAA5, CC2, CE1. textos de carácter
académico; redactar
borradores y revisarlos con
ayuda del diálogo entre
iguales e instrumentos de
consulta, y presentar un
texto final coherente,
cohesionado y con el
registro adecuado.
5.2. Incorporar LCL.1.B.1. 5.2. Incorporar LCL.2.B.1.

progresivamente algunos LCL.1.B.3.1. procedimientos básicos LCL.2.B.2.2.
procedimientos lingüísticos LCL.1.B.3.4. para enriquecer los textos, LCL.2.B.3.1.
básicos para enriquecer los LCL.1.B.4.3. atendiendo a aspectos LCL.2.B.3.5.
textos con precisión léxica y LCL.1.B.4.4. discursivos, lingüísticos y LCL.2.B.4.4.
corrección ortográfica y de estilo, con precisión LCL.2.B.4.5.
gramatical. léxica y corrección LCL.2.B.4.6.
ortográfica y gramatical.
6. Seleccionar y contrastar 6.1. Localizar y seleccionar LCL.1.B.2.3. 6.1. Localizar, seleccionar y LCL.2.B.2.
información procedente de de manera dirigida LCL.1.B.3.4. contrastar información de LCL.2.B.3.4.
diferentes fuentes de manera información procedente de LCL.1.B.3.5. manera dirigida procedente LCL.2.B.3.5.
progresivamente autónoma, diferentes fuentes; de diferentes fuentes, LCL.2.B.3.6.
evaluando su fiabilidad y pertinencia organizarla e integrarla en calibrando su fiabilidad y
en función de los objetivos de lectura esquemas propios y pertinencia en función de
y evitando los riesgos de reelaborarla, atendiendo a los objetivos de lectura;
manipulación y desinformación, e esquemas dados. organizarla e integrarla en
integrarla y transformarla en esquemas propios, y
conocimiento para comunicarla, reelaborarla en diferentes
adoptando un punto de vista crítico y tipos de textos.
personal a la par que respetuoso con
la propiedad intelectual. 6.2. Elaborar trabajos de LCL.1.B.2.1 6.2. Elaborar trabajos de LCL.2.B.2.3.
investigación de manera LCL.1.B.3.4. investigación de manera LCL.2.B.2.4.
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, dirigida sobre temas de LCL.1.B.3.5. dirigida en diferentes LCL.2.B.3.4.
CC2, CE3. interés, personal a partir de soportes sobre diversos LCL.2.B.3.5.
la información temas de interés LCL.2.B.3.6.
seleccionada, teniendo en académico, personal o
cuenta las características social a partir de la
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ANEXO II y III

página 9727/206
propias de este tipo de información seleccionada,

textos. respetand
o las
características propias de
este tipo de textos.
6.3. Iniciarse en hábitos de LCL.1.B.2.3 6.3. Iniciarse en hábitos de LCL.2.B.2.3.

uso seguro de las LCL.1.B.3.4. uso, seguro, y saludable de LCL.2.B.2.4.
tecnologías digitales en LCL.1.B.3.5. las tecnologías digitales en LCL.2.B.3.4.
relación con la búsqueda y relación con la búsqueda y LCL.2.B.3.5.
la comunicación de la la comunicación de la LCL.2.B.3.6.
información, información.
comprendiendo la
necesidad de formación en
el uso y manejo de Internet.
7. Seleccionar y leer de manera 7.1. Leer textos LCL.1.B.3.4. 7.1. Elegir y leer textos, a LCL.2.B.3.4.
progresivamente autónoma obras seleccionados, dejando LCL.1.B.3.5. partir de preselecciones LCL.2.B.3.6.
diversas, como fuente de placer y constancia del propio LCL.1.C.1.3. guiándose por los propios LCL.2.C.1.4.
conocimiento, configurando un itinerario lector y de la LCL.1.C.1.5. gustos, intereses y LCL.2.C.1.7.
itinerario lector que se enriquezca experiencia de lectura a LCL.1.C.2.4. necesidades, dejando LCL.2.C.2.1.
progresivamente en cuanto a través de diferentes constancia del propio LCL.2.C.2.7.
diversidad, complejidad y calidad de soportes, de manera que se itinerario lector y de la
las obras, y compartir experiencias materialice experiencia de lectura,
de lectura para construir la propia progresivamente la tanto de forma oral como
identidad lectora y para disfrutar de construcción de un escrita, a través de
la dimensión social de la lectura. conocimiento y gusto por la diferentes soportes, de
lectura. manera que se materialice
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, progresivamente la
CCEC2, CCEC3. construcción de un
conocimiento y gusto por la
lectura.
7.2. Compartir la LCL.1.B.3.4. 7.2. Compartir la LCL.2.B.3.4.

experiencia de lectura en LCL.1.B.3.5. experiencia de lectura en LCL.2.B.3.6.
algún soporte relacionando LCL.1.C.1.3. soportes diversos LCL.2.C.1.3.
el sentido de la obra con la LCL.1.C.1.4. relacionando el sentido de LCL.2.C.1.5.
propia experiencia LCL.1.C.2.3. la obra con la propia LCL.2.C.2.5.
biográfica y con su contexto LCL.1.C.2.5. experiencia biográfica y
educativo y social. lectora.
8. Leer, interpretar y valorar obras o 8.1. Leer y explicar de LCL.1.C.1.1. 8.1. Explicar y argumentar, LCL.2.C.1.2.
fragmentos literarios del patrimonio manera guiada la LCL.1.C.1.2. con la ayuda de pautas y LCL.2.C.2.2.
andaluz, nacional y universal, interpretación de los LCL.1.C.2.1. modelos, la interpretación LCL.2.C.2.3.
utilizand
o un metalenguaje fragmentos literarios leídos, LCL.1.C.2.2. de las obras leídas a partir
específico y mo vilizando la estableciend
o algunas del análisis de las
experiencia biográfica y los relaciones de sus elementos relaciones internas de sus
conocimientos literarios y culturales constitutivos con los elementos constitutivos
que permiten establecer vínculos principios básicos del con el sentido de la obra,
entre textos diversos y con otras género y subgéneros atendiendo a la
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ANEXO II y III

página 9727/207
manifestaciones artísticas, para literarios. configuración de los

conformar un mapa cultural, para géneros y subgéneros
ensanchar las posibilidades de literarios.
disfrute de la literatura y para crear
textos de intención literaria. 8.2. Identificar de manera LCL.1.B.3.4. 8.2. Establecer de manera LCL.2.B.3.4.
guiada características LCL.1.C.1.2. guiada vínculos LCL.2.B.3.5.
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, literarias y culturales en los LCL.1.C.2.4. argumentados entre los LCL.2.C.1.6.
CCEC3, CCEC4. textos leídos, en función de LCL.1.C.2.5. textos leídos con otros LCL.2.C.2.5.
temas, tópicos, estructuras, textos escritos, orales o
lenguaje y valores éticos y multimodales y otras
estéticos. manifestaciones artísticas y
culturales en función de
temas, tópicos, estructuras,
lenguaje y valores éticos y
estéticos, mostrando la
implicación y la respuesta
personal del lector en la
lectura.
8.3. Crear textos personales LCL.1.B.3.4. 8.3. Crear textos personales LCL.2.B.3.4.
o colectivos con intención LCL.1.B.3.5. o colectivos con intención LCL.2.B.3.5.
literaria y conciencia de LCL.1.C.1.1. literaria y conciencia de LCL.2.C.1.1.
estilo, a partir de la lectura LCL.1.C.2.5. estilo, en distintos LCL.2.C.2.6.
de obras o fragmentos soportes, a partir de la LCL.2.C.2.8.
significativos del patrimonio lectura de obras o
andaluz, nacional y fragmentos significativos
universal. del patrimonio andaluz,
nacional y universal en los
que se empleen
convenciones formales de
los diversos géneros y
estilos literarios.
9. Movilizar el conocimiento sobre la 9.1. Revisar los propios LCL.1.B.3.5. 9.1. Revisar los propios LCL.2.B.3.5.
estructura de la lengua y sus usos y textos de manera guiada, e LCL.1.D.4. textos de manera guiada y LCL.2.D.2.
reflexionar de manera identificar y subsanar LCL.1.D.5. hacer propuestas de mejora LCL.2.D.3.
progresivamente autónoma sobre las algunos problemas de argumentando los cambios LCL.2.D.4.
elecciones lingüísticas y discursivas, comprensión lectora a partir de la reflexión LCL.2.D.5.
con la terminología adecuada, para utilizando los metalingüística e LCL.2.D.6.
desarrollar la conciencia lingüística, conocimientos explícitos interlingüística y con un LCL.2.D.7.
para aumentar el repertorio sobre la lengua y su uso. metalenguaje específico, e
comunicativo y para mejorar las identificar y subsanar
destrezas tanto de producción oral y algunos problemas de
escrita como de comprensión e comprensión lectora
interpretación crítica. utilizando los
conocimientos explícitos
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, sobre la lengua y su uso.
CPSAA5.
9.2. Explicar de manera LCL.1.C.2.1. 9.2. Explicar y argumentar LCL.2.C.2.4.
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ANEXO II y III

página 9727/208
guiada la interrelación entre LCL.1.D.1. de manera guiada la LCL.2.D.2.

el propósito comunicativo y LCL.1.D.4. interrelación entre el LCL.2.D.3.
las elecciones lingüísticas propósito comunicativo y LCL.2.D.6.
del emisor. las elecciones lingüísticas
del emisor, así como sus
efectos en el receptor,
utilizando el conocimiento
explícito de la lengua y un
metalenguaje específico.
9.3. Formular LCL.1.D.2. 9.3. Formular LCL.2.D.1.

generalizaciones de manera LCL.1.D.3. generalizaciones de LCL.2.D.2.
guiada sobre aspectos LCL.1.D.5. manera guiada sobre LCL.2.D.4.
básicos del funcionamiento aspectos básicos del LCL.2.D.5.
de la lengua, consultando funcionamiento de la LCL.2.D.6.
de manera guiada lengua a partir de la LCL.2.D.7.
diccionarios, manuales y manipulación,
gramáticas. comparación y
transformación de
enunciados, así como la
formulación de hipótesis y
la búsqueda de
contraejemplos utilizando
un metalenguaje específico
y consultando de manera
guiada diccionarios,
manuales y gramáticas.
Identificar, distinguir y
caracterizar las categorías
gramaticales de las
palabras variables e
invariables.
10. Poner las propias prácticas 10.1. Identificar y evitar los LCL.1.A.5. 10.1. Identificar y desterrar LCL.2.A.6.
comunicativas al servicio de la usos discriminatorios de la LCL.1.B.1. los usos discriminatorios de LCL.2.B.1.
convivencia democrática, la lengua y los abusos de LCL.1.B.3.1. la lengua, los abusos de LCL.2.B.3.1.
resolución dialogada de los conflictos poder a través de la palabra poder a través de la palabra
y la igualdad de derechos de todas a partir de la reflexión sobre y los usos manipuladores
las personas, utilizando un lenguaje los elementos lingüísticos, del lenguaje a partir de la
no discriminatorio y desterrando los textuales y discursivos reflexión y el análisis de los
abusos de poder a través de la utilizados que rigen la elementos lingüísticos,
palabra para favorecer un uso no solo comunicación entre las textuales y discursivos
eficaz sino también ético y personas. utilizados, así como de los
democrático del lenguaje. elementos no verbales que
rigen la comunicación entre
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1, las personas.
CC2, CC3.
10.2. Utilizar estrategias LCL.1.B.1. 10.2. Utilizar estrategias LCL.2.B.1.
para la resolución dialogada LCL.1.B.3.1. para la resolución LCL.2.B.3.1.
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ANEXO II y III

página 9727/209
de los conflictos y la dialogada de los conflictos

búsqueda de consensos en y la búsqueda de
alguno de los ámbitos consensos tanto en el
(personal, educativo o ámbito personal como
social), tomando conciencia educativo y social,
de la importancia de los tomando conciencia de la
valores y las normas. importancia de los valores
y las normas.
Saberes básicos de tercer y cuarto curso.

TERCER CURSO CUARTO CURSO
A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

LCL.3.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de la LCL.4.A.1. Análisis de la biografía lingüística propia y de la
diversidad lingüística del centro y de la localidad. diversidad lingüística del centro y de la localidad.
LCL.3.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España. LCL.4.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los
préstamos léxicos. préstamos léxicos. Tipos de préstamos léxicos.
LCL.3.A.3.Rasgos de las principales variedades dialectales del LCL.4.A.3. Comparación de rasgos de las principales variedades
español, con especial atención a la modalidad lingüística dialectales del español, con especial atención a la modalidad
andaluza. Conocimiento de las variedades diastráticas: nivel lingüística andaluza. Explicación y conocimiento de las
culto, nivel coloquial y nivel vulgar. Conocimiento de las variedades diastráticas: nivel culto, nivel coloquial y nivel vulgar.
variedades diafásicas: registro formal e informal. Conocimiento de las variedades diafásicas: registro formal e
LCL.3.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística. informal.
LCL.3.A.5. Rasgos propios de las variedades dialectales. Fónicos, LCL.4.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística.
gramaticales y léxicos y los relativos a los sociolectos y los LCL.4.A.5. Diferencias entre los rasgos propios de las variedades
registros. dialectales. Fónicos, gramaticales y léxicos y los relativos a los
LCL.3.A.6.Prejuicios y estereotipos lingüísticos. Los fenómenos sociolectos y los registros.
del contacto entre lenguas: bilingüismo, préstamos, LCL.4.A.6. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y
interferencias. Diglosia. estereotipos lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre
lenguas: bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia
B. Comunicación. lingüística y diglosia dialectal.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de LCL.4.A.7. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su
textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con expresión en leyes y declaraciones institucionales.
atención conjunta a los siguientes aspectos:
LCL.3.B.1.Contexto: componentes del hecho comunicativo. B. Comunicación.
Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de
situación y carácter público o privado; distancia social entre los textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con
interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de atención conjunta a los siguientes aspectos:
intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de CL.4.B.1.Contexto: componentes del hecho comunicativo.
la comunicación. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la
LCL.3.B.2. Los géneros discursivos. situación y carácter público o privado; distancia social entre los
LCL.3.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de
las expositivas y argumentativas. intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de
LCL.3.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y la comunicación.
adecuación. LCL.4.B.2. Los géneros discursivos.
LCL.3.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la LCL.4.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a
conversación, con especial atención a los actos de habla que las expositivas y argumentativas.
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ANEXO II y III

página 9727/210
amenazan la imagen del interlocutor como son la discrepancia, la LCL.4.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y
queja, la orden y la reprobación. La entrevista y el debate. adecuación.
LCL.3.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. LCL.4.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
LCL.3.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes conversación, con especial atención a los actos de habla que
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de amenazan la imagen del interlocutor como son la discrepancia, la
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en queja, la orden y la reprobación. La entrevista y el debate.
la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
los textos icónico-verbales y multimodales. LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
LCL.3.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
el curriculum vitae y la entrevista de trabajo. desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en
LCL.3.B.3. Procesos. la red. Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de
LCL.3.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y los textos icónico-verbales y multimodales.
formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística. LCL.4.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional:
Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los el curriculum vitae, la carta de motivación y la entrevista de
conflictos. trabajo.
LCL.3.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación LCL.4.B.3. Procesos.
entre sus partes e idea principal . La intención del emisor. LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no formal: cooperación conversacional y cortesía lingüística.
verbal. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los
LCL.3.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de conflictos.
información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia LCL.4.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación
y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos entre sus partes, selección y retención de la información
discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. Participación en relevante. La intención del emisor. Detección de usos
debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la
las reglas de la cooperación conversacional y cortesía lingüística. forma y el contenido del texto.
LCL.3.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y LCL.4.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de
relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia
usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos
la forma y el contenido del texto. discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación
LCL.3.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, oral argumentada. Participación en debates, coloquios y
revisión y edición en diferentes soportes. La toma de notas, conversaciones espontáneas observando las reglas de la
esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc. cooperación conversacional y cortesía lingüística para realizar
LCL.3.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda una escucha activa, asertiva y en pro de la resolución dialogada
y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y de conflictos.
pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y
información. Utilización de plataformas virtuales para la relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de
realización de proyectos escolares. usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de
LCL.3.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos la forma y el contenido del texto.
lingüísticos. LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización,
LCL.3.B.4.1.Identificación y uso de las formas deícticas. Fórmulas revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura
de confianza y cortesía, en relación con las situaciones de para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas,
comunicación. mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
LCL.3.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la LCL.4.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda
situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos: y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y
la aposición y las oraciones de relativo. pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la
LCL.3.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales información en esquemas propios y transformación en
distributivos, de orden, contraste, explicación, causa, conocimiento; comunicación y difusión de manera creativa y
consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de
interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
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ANEXO II y III

página 9727/211
de significado abstracto). LCL.4.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos

LCL.3.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. lingüísticos.
Correlación temporal en la coordinación LCL.4.B.4.1. La expresión de la subjetividad en textos de carácter
LCL.3.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y expo sitivo y argumentativo . Identificación y uso de las
gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de variaciones de las formas deícticas. Fórmulas de confianza y
consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o cortesía, en relación con las situaciones de comunicación.
digital. LCL.4.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
LCL.3.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo situación de comunicación. Procedimientos explicativos básicos:
organizador del texto escrito. Su relación con el significado. la aposición y las oraciones de relativo.
LCL.4.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales
C. Educación literaria. distributivos, de orden, contraste, explicación, causa,
LCL.3.C.1. Lectura autónoma. consecuencia, condición e hipótesis. Mecanismos de referencia
LCL.3.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera interna, gramaticales y léxicos (nominalizaciones e hiperónimos
progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan de significado abstracto).
autoras y autores, con especial atención al patrimonio literario LCL.4.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos.
andaluz, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca Correlación temporal en la coordinación y subordinación de
escolar y pública disponible. oraciones, y en el discurso relatado.
LCL.3.C.1.2. Participación activa en actos culturales vinculados LCL.4.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y
con el circuito literario y lector. gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de
LCL.3.C.1.3. Toma de conciencia y verbalización de los propios consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o
gustos e identidad lectora. digital.
LCL.3.C.1.4. Expresión de la experiencia lectora, utilizando LCL.4.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo
progresivamente metalenguaje específico. organizador del texto escrito. Su relación con el significado.
LCL.3.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, lectora y
cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre C. Educación literaria.
la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros LCL.4.C.1. Lectura autónoma.
textos y manifestaciones artísticas y culturales. LCL.4.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera
LCL.3.C.1.6. Estrategias para la recomendación de las lecturas en progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan
soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando autoras y autores, con especial atención al patrimonio literario
de manera básica las obras en los géneros y subgéneros andaluz, a partir de la utilización autónoma de la biblioteca
literarios. escolar y pública disponible.
LCL.3.C.2. Lectura guiada. LCL.4.C.1.2. Participación activa en actos culturales vinculados
LCL.3.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del con el circuito literario y lector.
patrimonio literario andaluz nacional y universal y de la literatura LCL.4.C.1.3. Toma de conciencia y verbalización de los propios
actual inscritas en itinerarios temáticos o de género, que incluyan gustos e identidad lectora.
la presencia de autoras y autores. Trayectoria de la literatura LCL.4.C.1.4. Expresión de la experiencia lectora, utilizando
española: la literatura medieval, el Siglo de Oro, el Renacimiento progresivamente metalenguaje específico. Apropiación y
y el Barroco. recreación de los textos leídos.
LCL.3.C.2.2. Estrategias de utilización de información LCL.4.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, lectora y
sociohistórica, cultural y artística básica para construir la cultural para establecer vínculos de manera argumentada entre
interpretación de las obras literarias. la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros
LCL.3.C.2.3. Relación y comparación de los textos leídos con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales. La escritura y la
textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones palabra como ejercicio de libertad y creatividad. Vínculo de las
artísticas y culturales, como el Flamenco, y con las nuevas formas palabras y la literatura con la memoria personal (literatura
de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. autobiográfica).
Elementos de continuidad y ruptura. LCL.4.C.1.6. Estrategias para la recomendación de las lecturas en
LCL.3.C.2.4. Estrategias para interpretar obras y fragmentos soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando
literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos de manera básica las obras en los géneros y subgéneros
analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y literarios.
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ANEXO II y III

página 9727/212
estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de LCL.4.C.2. Lectura guiada.
género. LCL.4.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del
LCL.3.C.2.5. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los patrimonio literario andaluz nacional y universal y de la literatura
textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y actual inscritas en itinerarios temáticos o de género, que
oralización implicados. atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos,
LCL.3.C.2.6. Creación de textos a partir de la apropiación de las atendiendo a los siguientes saberes que incluyan la presencia de
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos autoras y autores. Trayectoria de la literatura española. El
dados. patrimonio literario nacional y universal del siglo XVIII hasta la
actualidad. Juan Ramón Jiménez, Federico García Lorca, Luis de
D. Reflexión sobre la lengua. Góngora, María Zambrano, Rafael Alberti, Mariluz Escribano,
LCL.3.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones María Victoria Atencia, Antonio Muñoz Molina, Elvira Lindo, entre
propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y otros. La Literatura de autores y autoras andaluces del siglo XX y
clasificación de unidades comunicativas. XXI, dándole especial relevancia a los autores del año y al autor
LCL.3.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua clásico de Andalucía designado po r el Centro Andaluz de las
oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y Letras, como referentes literarios culturales de nuestra tierra.
pragmáticos. LCL.4.C.2.2. Estrategias de construcción compartida de la
LCL.3.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus interpretación de las obras a través de conversaciones literarias,
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), LCL.4.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del
su organización en el discurso (orden de las palabras, género literario y la construcción del sentido de la obra. Efectos
componentes de las oraciones o conexión entre los significados). de sus recursos expresivos en la recepción.
LCL.3.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la LCL.4.C.2.4. Estrategias de utilización de información
función de las palabras (funciones sintácticas de la oración sociohistórica, cultural y artística básica para construir la
simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y interpretación de las obras literarias.
sintácticos para el cambio de categoría. LCL.4.C.2.5. Relación y comparación de los textos leídos con otros
LCL.3.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de textos orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones
la oración simple. Observación y transformación de enunciados artísticas y culturales, como el Flamenco, y con las nuevas formas
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.
sintáctica necesaria. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Elementos de continuidad y ruptura.
Distinción, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la LCL.4.C.2.6. Estrategias para interpretar obras y fragmentos
oración copulativa y predicativa. Identificación y análisis de literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos
diferentes tipos de oraciones predicativas: transitivas, analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y
intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. El estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de
orden de palabras. Caracterización, identificación y género.
reconocimiento de la oración compuesta. Distinción e LCL.4.C.2.7. Procesos de indagación en torno a las obras leídas
identificación de oraciones simples, coordinadas y compuestas. que promuevan el interés por construir la interpretación de las
LCL.3.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de obras y establecer conexiones entre textos.
palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las LCL.4.C.2.8. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los
relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
connotativos en función del contexto y el propósito oralización implicados.
comunicativo. Las relaciones de significado: hiperónimos e LCL.4.C.2.9. Creación de textos a partir de la apropiación de las
hipónimos. El cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos
tabú y eufemismos. Las frases hechas y el lenguaje figurado. dados.
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información D. Reflexión sobre la lengua.
gramatical básica. LCL.4.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones
propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y
clasificación de unidades comunicativas. Manipulación de
estructuras, formulación de hipótesis, contraejemplos,
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ANEXO II y III

página 9727/213
generalizaciones y contraste entre lenguas, con el uso del

metalenguaje específico.
LCL.4.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua
oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y
pragmáticos.
LCL.4.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus
unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el
sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado),
su organización en el discurso (orden de las palabras,
componentes de las oraciones o conexión entre los significados).
LCL.4.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la
función de las palabras (funciones sintácticas de la oración
simple) y consolidación de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
LCL.4.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de
la oración simple. Observación y transformación de enunciados
de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
Distinción, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la
oración copulativa y predicativa. Identificación y análisis de
diferentes tipos de oraciones predicativas: transitivas,
intransitivas, pasivas, reflexivas, recíprocas e impersonales. El
orden de palabras. Caracterización, identificación y
reconocimiento de la oración compuesta. Distinción e
identificación de oraciones simples y compuestas. Tipos de
oraciones compuestas. Las oraciones yuxtapuestas. Las
oraciones coordinadas. Las oraciones subordinadas.
LCL.4.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de
palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las
relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y
connotativos en función del contexto y el propósito
comunicativo. Las relaciones de significado: hiperónimos e
hipónimos. El cambio semántico: metáfora, metonimia, palabras
tabú y eufemismos. Las frases hechas y el lenguaje figurado.
diccionarios y manuales de gramática. para obtener información
gramatical básica. La gramática de Elio Antonio de Nebrija.
Lengua Castellana y Literatura 3º Lengua Castellana y Literatura 4º

Competencias específicas
Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
básicos básicos
1. Describir y apreciar la 1.1. Reconocer e iniciarse LCL.3.A.1. 1.1. Reconocer y valorar LCL.4.A.1.
diversidad lingüística del mundo en la valoración de las LCL.3.A.2. las lenguas de España y LCL.4.A.2.
a partir del reconocimiento de las lenguas de España y las LCL.3.A.3. las variedades LCL.4.A.3.
lenguas del alumnado y la variedades dialectales LCL.3.A.4. dialectales del español, LCL.4.A.4.
realidad plurilingüe y del español, con LCL.3.A.5. con atención especial a LCL.4.A.5.
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ANEXO II y III

página 9727/214
pluricultural de España, atención especial a la la modalidad lingüística

analizando el origen y desarrollo modalidad lingüística andaluza, a partir de la
sociohistórico de sus lenguas y andaluza a partir de la explicación de su origen
las características de las explicación de su origen y su desarrollo histórico
principales variedades y su desarrollo histórico y y sociolingüístico,
dialectales del español, como el sociolingüístico en contrastando aspectos
andaluz, para favorecer la algunas manifestaciones lingüísticos y discursivos
reflexión interlingüística, orales, escritas o de las distintas lenguas,
combatir los estereotipos y multimodales. así como rasgos de los
prejuicios lingüísticos y valorar dialectos del español,
esta diversidad como fuente de diferenciándolos de los
riqueza cultural. rasgos sociolectales y de
registro, en
CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, manifestaciones orales,
CCEC1, CCEC3. escritas y multimodales.
1.2. Identificar prejuicios LCL.3.A.1. 1.2. Identificar y LCL.4.A.1.

y estereotipos LCL.3.A.6. cuestionar prejuicios y LCL.4.A.6.
lingüísticos adoptando estereotipos lingüísticos LCL.4.A.7.
una actitud de respeto y adoptando una actitud LCL.4.C.2.7.
valoración de la riqueza de respeto y valoración
cultural, lingüística y de la riqueza cultural,
dialectal, a partir del lingüística y dialectal, a
análisis de la diversidad partir del análisis de la
lingüística en el entorno diversidad lingüística en
social próximo. el ento rno so cial
próximo y de la
exploración y reflexión
en to rno a los
fenómenos del contacto
entre lenguas y de la
indagación de los
derechos lingüísticos
individuales y
colectivos.
2. Comprender e interpretar 2.1. Comprender e LCL.3.B.1. 2.1. Comprender e LCL.4.B.1.

textos orales y multimodales interpretar el sentido LCL.3.B.2.2. interpretar el sentido LCL.4.B.2.2.
recogiendo el sentido general y la global, la estructura, la LCL.3.B.2.3. global, la estructura, la LCL.4.B.2.3..
información más relevante, información más LCL.3.B.3.1. información más LCL.4.B.3.1.
identificando el punto de vista y relevante en función de LCL.3.B.3.2. relevante en función de LCL.4.B.3.2.
la intención del emisor y las necesidades LCL.3.B.4.3. las necesidades LCL.4.B.4.2.
valorando su fiabilidad, su forma co municativas y la comunicativas y la LCL.4.B.4.3.
y su contenido, para construir intención del emisor en intención del emisor en
conocimiento, formarse opinión textos orales y textos orales y
y ensanchar las posibilidades de multimodales de cierta multimodales de cierta
disfrute y ocio. complejidad de complejidad de
diferentes ámbitos, diferentes ámbitos,
CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, incorporando prácticas incorporando prácticas
00284752


ANEXO II y III

página 9727/215
CPSAA4, CC3. discursivas que sean discursivas que sean

significativas para el significativas para el
alumnado, analizando la alumnado y que
interacción entre los aborden temas de
diferentes códigos y relevancia social,
desarrollando las o
analizand la
destrezas específicas interacción entre los
básicas que se requieren diferentes códigos y
para la comprensión e desarrollando las
interpretación de destrezas específicas
mensajes orales. que se requieren para la
comprensión e
interpretación de
mensajes orales, desde
las más básicas a las
más avanzadas.
2.2. Valorar de manera LCL.3.B.1. 2.2. Valorar la forma y el LCL.4.B.1.

progresivamente LCL.3.B.2.5. contenido de textos LCL.4.B.2.5.
autónoma la forma y el LCL.3.B.3.1. orales y multimodales LCL.4.B.3.1.
contenido de textos LCL.3.B.3.2. de cierta complejidad LCL.4.B.3.2.
orales y multimodales, que sean significativos
evaluando su calidad, para el alumnado y que
fiabilidad e idoneidad del aborden temas de
canal utilizado, así como relevancia social,
los procedimientos evaluando su calidad,
comunicativos fiabilidad e idoneidad
empleados para hacer del canal utilizado, así
frente a los riesgos de como la eficacia de los
manipulación y procedimientos
desinformación. comunicativos
empleados para hacer
frente a los riesgos de
manipulación y
desinformación.
3. Producir textos orales y 3.1. Realizar exposiciones LCL.3.B.1. 3.1. Realizar LCL.4.B.1.
multimodales con fluidez, y argumentaciones LCL.3.B.2.1. exposiciones y LCL.4.B.2.1.
coherencia, cohesión y registro orales de cierta extensión LCL.3.B.2.4. argumentaciones orales LCL.4.B.2.4.
adecuado, atendiendo a las y complejidad, LCL.3.B.3.1. de cierta extensión y LCL.4.B.3.1.
convenciones propias de los organizando el contenido LCL.3.B.3.3. complejidad con LCL.4.B.3.3.
diferentes géneros discursivos, y sobre temas de interés LCL.3.B.4.3. diferente grado de LCL.4.B.4.3.
participar en interacciones orales personal, social, LCL.3.B.4.4. planificación en LCL.4.B.4.4.
con actitud cooperativa y educativo, ajustándose a contextos diversificados
respetuosa, tanto para construir las convenciones propias y significativos sobre
conocimiento y establecer de los diversos géneros temas de interés
vínculos personales como para discursivos, para personal, social,
intervenir de manera activa e estructurar el discurso y educativo y profesional
informada en diferentes para adecuar el registro y ajustándose a las
00284752


ANEXO II y III

página 9727/216
contextos sociales. el comportamiento no convenciones propias

verbal, con fluidez, de los diversos géneros
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, coherencia, cohesión y el discursivos, para
CD2, CD3, CC2, CE1. registro adecuado en estructurar el discurso y
diferentes soportes, para adecuar el registro
utilizando de manera y el comportamiento no
eficaz recursos verbales y verbal, con fluidez,
no verbales. coherencia, cohesión y
el registro adecuado en
diferentes soportes,
utilizando de manera
eficaz recursos verbales
y no verbales.
3.2. Participar de manera LCL.3.B.1. 3.2. Participar de LCL.4.B.1.

activa y adecuada en LCL.3.B.3.1. manera activa y LCL.4.B.3.1.
interacciones orales LCL.3.B.3.3. adecuada en LCL.4.B.3.3.
informales, en el trabajo interacciones orales
en equip
o y en informales, en el trabajo
situaciones orales en equipo y en
formales de carácter situaciones orales
dialogado, con actitudes formales relacionadas
de escucha activa y con diferentes contextos
estrategias de de carácter dialogado,
cooperación con actitudes de
conversacional y cortesía escucha activa, de
lingüística. respet
o hacia el
interlocutor y
estrategias de
cooperación
conversacional y
cortesía lingüística.
4. Comprender, interpretar y 4.1. Comprender e LCL.3.B.1. 4.1. Comprender e LCL.4.B.1.

valorar texto s escrito s, con interpretar el sentido LCL.3.B.2.1. interpretar el sentido LCL.4.B.2.1.
sentido crítico y diferentes global, la estructura, la LCL.3.B.3.1. global, la estructura, la LCL.4.B.3.1.
propósitos de lectura, información más LCL.3.B.3.4. información más LCL.4.B.3.4
reconociendo el sentido global y relevante y la intención LCL.3.B.3.6. relevante y la intención LCL.4.B.3.6.
las ideas principales y del emisor de textos del emisor de textos
secundarias, identificando la escritos y multimodales, escritos y multimodales,
intención del emisor, que respondan a de cierta complejidad
reflexionando sobre el contenido diferentes propósitos de que respondan a
y la forma y evaluando su calidad lectura, y con diferentes diferentes propósitos de
y fiabilidad, para dar respuesta a propósitos de lectura lectura, realizando las
necesidades e intereses que permitan reconstruir inferencias necesarias y
comunicativos diversos y para la relación entre sus con diferentes
construir conocimiento. partes, intención propósitos de lectura
comunicativa y que permitan
reflexionar con sentido reconstruir la relación
00284752


ANEXO II y III

página 9727/217
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, crítico sobre su forma y entre sus partes,
CD1, CPSAA4, CC3. contenido. formular hipótesis
acerca de la intención
comunicativa que
subyace a dichos textos,
y reflexionar con sentido
crítico sobre su forma y
contenido.
4.2. Valorar críticamente LCL.3.B.2.3. 4.2. Valorar críticamente LCL.4.B.2.3.

el contenido y la forma LCL.3.B.2.4. el contenido y la forma LCL.4.B.2.4.
de textos escritos y LCL.3.B.3.4. de textos escritos y LCL.4.B.3.4.
multimodales LCL.3.B.3.6. multimodales de cierta LCL.4.B.3.6.
progresivamente de complejidad, evaluando
cierta complejidad su calidad y fiabilidad,
evaluando su calidad y así como la eficacia de
fiabilidad, así como los los procedimientos
procedimientos lingüísticos empleados.
lingüísticos empleados.
5. Producir textos escritos y 5.1. Planificar la LCL.3.B.2.4. 5.1. Planificar la LCL.4.B.2.4.

multimodales coherentes, redacción de textos LCL.3.B.3.5. redacción de textos LCL.4.B.2.5.
cohesionados, adecuados y escritos y multimodales LCL.3.B.4.5. escritos y multimodales LCL.4.B.3.5.
correctos atendiendo a las de cierta extensión LCL.3.B.4.6. de cierta extensión y LCL.4.B.4.5.
convenciones propias del género atendiendo a la situación cierto grado de LCL.4.B.4.6.
discursivo elegido, para construir comunicativa, complejidad atendiendo
conocimiento y dar respuesta de destinatario, propósito y a la situación
manera informada, eficaz y canal enfatizando los comunicativa,
creativa a demandas usos de la escritura para destinatario, propósito y
comunicativas concretas. la toma de apuntes, canal, enfatizando los
esquemas, mapas usos de la escritura para
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, conceptuales o la toma de apuntes,
CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1. resúmenes, y en la esquemas, mapas
elaboración de textos de conceptuales o
carácter académico; resúmenes, y en la
redactar borradores y elaboración de textos de
revisarlos con ayuda del carácter académico;
diálogo entre iguales e redactar borradores y
instrumentos de revisarlos con ayuda del
consulta, y presentar un diálogo entre iguales e
texto final coherente, instrumentos de
cohesionado y con el consulta, y presentar un
registro adecuado. texto final coherente,
cohesionado y con el
registro adecuado.
5.2. Incorporar LCL.3.B.1. 5.2. Incorporar LCL.4.B.1.

progresivamente algunos LCL.3.B.2.2. procedimientos para LCL.4.B.2.2.
procedimientos para LCL.3.B.3.1. enriquecer los textos LCL.4.B.3.1.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/218
enriquecer los textos LCL.3.B.3.5. atendiendo a aspectos LCL.4.B.3.5.

atendiendo a aspectos LCL.3.B.3.6. discursivos, lingüísticos LCL.4.B.3.6.
discursivos, lingüísticos y LCL.3.B.4.1 y de estilo, con precisión LCL.4.B.4.1
de estilo, con precisión LCL.3.B.4.2. léxica y corrección LCL.4.B.4.2.
léxica y corrección LCL.3.B.4.4. ortográfica y gramatical, LCL.4.B.4.4.
ortográfica y gramatical, así como la coherencia,
así como la coherencia, la cohesión y la
la cohesión y la adecuación.
adecuación.
6. Seleccionar y contrastar 6.1. Localizar, seleccionar LCL.3.B.2.5. 6.1. Localizar, LCL.4.B.2.5

información procedente de y contrastar información LCL.3.B.3.4. seleccionar y contrastar LCL.4.B.3.4.
diferentes fuentes de manera de manera autónoma LCL.3.B.3.5. información de manera LCL.4.B.3.5.
progresivamente autónoma, procedente de diferentes LCL.3.B.3.6. autónoma procedente LCL.4.B.3.6.
evaluando su fiabilidad y fuentes, calibrando su de diferentes fuentes,
pertinencia en función de los fiabilidad y pertinencia calibrando su fiabilidad
objetivos de lectura y evitando en función de los y pertinencia en función
los riesgos de manipulación y objetivos de lectura; de los objetivos de
desinformación, e integrarla y ado ptando un punto de lectura; organizarla e
transformarla en conocimiento vista crítico respetando y integrarla en esquemas
para comunicarla, adoptando un comprendiendo los propios, y reelaborarla y
punto de vista crítico y personal a principios de propiedad comunicarla de manera
la par que respetuoso con la intelectual. creativa, adoptando un
propiedad intelectual. punto de vista crítico
respetando los
CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, principios de propiedad
CPSAA4, CC2, CE3. intelectual.
6.2. Elaborar trabajos de LCL.3.B.2.4. 6.2. Elaborar trabajos de LCL.4.B.2.4.

investigación de manera LCL.3.B.2.6. investigación de manera LCL.4.B.2.6.
progresivamente LCL.3.B.3.4. autónoma en diferentes LCL.4.B.3.4.
autónoma en diferentes LCL.3.B.3.5. soportes sobre diversos LCL.4.B.3.5.
soportes sobre diversos LCL.3.B.3.6. temas de interés LCL.4.B.3.6.
temas de interés académico, personal o
académico, personal o social a partir de la
social a partir de la información
información seleccionada.
seleccionada.
6.3. Iniciarse en hábitos LCL.3.B.2.5. 6.3. Adoptar hábitos de LCL.4.B.2.5.

de uso crítico, seguro, LCL.3.B.3.4. uso crítico, seguro, LCL.4.B.3.4.
sostenible y saludable de LCL.3.B.3.5. sostenible y saludable LCL.4.B.3.5.
las tecnologías digitales LCL.3.B.3.6. de las tecnologías LCL.4.B.3.6.
en relación con la digitales en relación con
búsqueda y la la búsqueda y la
comunicación de la comunicación de la
información. información.
7. Seleccionar y leer de manera 7.1. Leer de manera LCL.3.B.3.4. 7.1. Leer de manera LCL.4.B.3.4.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/219
progresivamente autónoma autónoma textos LCL.3.B.3.6. autónoma textos LCL.4.B.3.6.

obras diversas, como fuente de preseleccionados, en LCL.3.C.1.1. seleccionados, en LCL.4.C.1.1.
placer y conocimiento, función de los propios LCL.3.C.1.2. función de los propios LCL.4.C.1.2.
configurando un itinerario lector gustos, intereses y LCL.3.C.2.1. gustos, intereses y LCL.4.C.2.1.
que se enriquezca necesidades. necesidades, y dejar LCL.4.C.2.7.
progresivamente en cuanto a constancia del progreso
diversidad, complejidad y calidad del propio itinerario
de las obras, y compartir lector y cultural,
experiencias de lectura para explicando los criterios
construir la propia identidad de selección de las
lectora y para disfrutar de la lecturas, las formas de
dimensión social de la lectura. acceso a la cultura
literaria y la experiencia
CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1, de lectura.
CCEC2, CCEC3.
7.2. Compartir la LCL.3.B.3.4. 7.2. Compartir la LCL.4.B.3.4.
experiencia de lectura en LCL.3.B.3.6. experiencia de lectura LCL.4.B.3.6.
soportes diversos, LCL.3.C.1.3. en soportes diversos, LCL.4.C.1.3.
relacionando el sentido LCL.3.C.1.4. relacionando el sentido LCL.4.C.1.6.
de la obra con la propia LCL.3.C.1.6. de la obra con la propia LCL.4.C.2.2.
experiencia biográfica, LCL.3.C.2.2. experiencia biográfica,
lectora y cultural. lectora y cultural,
entendiendo la lectura
como una de las bases
sociales del individuo.
8. Leer, interpretar y valorar obras 8.1. Explicar y LCL.3.B.3.4. 8.1. Explicar y LCL.4.B.3.4.
o fragmentos literarios del argumentar la LCL.3.B.3.5. argumentar la LCL.4.B.3.5.
patrimonio andaluz, nacional y interpretación de las LCL.3.C.1.1. interpretación de las LCL.4.C.1.1.
universal, utilizand
o un obras leídas a partir del LCL.3.C.2.3. obras leídas a partir del LCL.4.C.1.4.
metalenguaje específic
o y análisis de las relaciones LCL.3.C.2.5. análisis de las relaciones LCL.4.C.2.3.
movilizando la experiencia internas y externas de internas y externas de LCL.4.C.2.6.
biográfica y los conocimientos sus elementos sus elementos
literarios y culturales que constitutivos con el constitutivos con el
permiten establecer vínculos sentido de la obra y su sentido de la obra y su
entre textos diversos y con otras forma, atendiendo a la forma así como de las
manifestaciones artísticas, para configuración y relaciones externas del
conformar un mapa cultural, para evolución de los géneros texto con su contexto
ensanchar las posibilidades de y subgéneros literarios. sociohistórico,
disfrute de la literatura y para atendiendo a la
crear textos de intención literaria. configuración y
evolución de los géneros
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, y subgéneros literarios.
CCEC3, CCEC4.
8.2. Establecer de LCL.3.B.3.4. 8.2. Establecer de LCL.4.B.3.4.
manera progresivamente LCL.3.B.3.5. manera autónoma LCL.4.B.3.5.
autónoma vínculos LCL.3.C.1.5. vínculos argumentados LCL.4.C.1.5
argumentados entre los LCL.3.C.2.4. entre los textos leídos LCL.4.C.2.4.
textos leídos con otros LCL.3.C.2.5. con otros textos escritos, LCL.4.C.2.5.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/220
textos escritos, orales o orales o multimodales y LCL.4.C.2.7.

multimodales y otras otras manifestaciones
manifestaciones artísticas y culturales en
artísticas y culturales en función de temas,
función de temas, tópicos, estructuras,
tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos
lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando
y estéticos. la implicación y la
respuesta personal del
lector en la lectura.
8.3. Crear textos LCL.3.B.3.4. 8.3. Crear textos LCL.4.B.3.4.

personales o colectivos LCL.3.B.3.5. personales o colectivos LCL.4.B.3.5.
con intención literaria y LCL.3.C.2.6. con intención literaria y LCL.4.C.2.8.
conciencia de estilo, en conciencia de estilo, en LCL.4.C.2.9.
distintos soportes, a distintos soportes y con
partir de la lectura de ayuda de otros
obras o fragmentos lenguajes artísticos y
significativos del audiovisuales, a partir
patrimonio andaluz de la lectura de obras o
nacional y universal en fragmentos
los que se empleen significativos del
convenciones formales patrimonio andaluz
de los diversos géneros y nacional y universal en
estilos literarios. los que se empleen
convenciones formales
de los diversos géneros
y estilos literarios..
9. Movilizar el conocimiento 9.1. Revisar los textos LCL.3.B.3.5. 9.1. Revisar los textos LCL.4.B.3.5.
sobre la estructura de la lengua y propios de manera LCL.3.C.2.3. propios de manera LCL.4.C.2.3.
sus usos y reflexionar de manera progresivamente LCL.3.D.1. autónoma y hacer LCL.4.D.1.
progresivamente autónoma autónoma y hacer propuestas de mejora
sobre las elecciones lingüísticas y propuestas de mejora argumentando los
discursivas, con la terminología argumentando los cambios a partir de la
adecuada, para desarrollar la cambios a partir de la reflexión metalingüística
conciencia lingüística, para reflexión metalingüística e interlingüística con el
aumentar el repertorio e interlingüística. metalenguaje
comunicativo y para mejorar las específico, e identificar y
destrezas tanto de producción subsanar algunos
oral y escrita co mo de problemas de
comprensión e interpretación comprensión lectora
crítica. utilizando los
conocimientos
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, explícitos sobre la
CPSAA5. lengua y su uso.
9.2. Explicar la LCL.3.C.2.3. 9.2. Explicar y LCL.4.C.2.3.

interrelación entre el LCL.3.D.2. argumentar la LCL.4.D.2.
00284752


ANEXO II y III

página 9727/221
propósito comunicativo y LCL.3.D.3. interrelación entre el LCL.4.D.3.

las elecciones LCL.3.D.6. propósito comunicativo LCL.4.D.6.
lingüísticas del emisor, y las elecciones
así como sus efectos en lingüísticas del emisor,
el receptor, utilizando de así como sus efectos en
forma progresivamente el receptor, utilizando de
autónoma el manera autónoma el
conocimiento explícito conocimiento explícito
de la lengua y un de la lengua y un
metalenguaje específico. metalenguaje
específico.
9.3. Formular LCL.3.D.1. 9.3. Formular LCL.4.D.1.

generalizaciones sobre LCL.3.D.2. generalizaciones sobre LCL.4.D.2.
aspectos básicos del LCL.3.D.4. aspectos básicos del LCL.4.D.4.
funcionamiento de la LCL.3.D.5. funcionamiento de la LCL.4.D.5.
lengua a partir de la LCL.3.D.6. lengua a partir de la LCL.4.D.6.
manipulación, LCL.3.D.7. observación, la LCL.4.D.7.
comparación y comparación y la
transformación de transformación de
enunciados, utilizando y enunciados, así como la
consultando de manera formulación de hipótesis
progresivamente y la búsqueda de
autónoma diccionarios, contraejemplos,
manuales y gramáticas. utilizando un
metalenguaje específico
y consultando de
manera autónoma
diccionarios, manuales y
gramáticas.
10. Poner las propias prácticas 10.1. Identificar, LCL.3.A.6. 10.1. Identificar, analizar LCL.4.A.6.
comunicativas al servicio de la comentar y desterrar los LCL.3.B.1. de manera crítica y LCL.4.B.1.
convivencia democrática, la usos discriminatorios de LCL.3.B.3.1. desterrar los usos LCL.4.B.3.1.
resolución dialogada de los la lengua, los abusos de discriminatorios de la
conflictos y la igualdad de poder a través de la lengua, los abusos de
derechos de todas las personas, palabra y los usos poder a través de la
utilizando un lenguaje no manipuladores del palabra y los usos
discriminatorio y desterrando los lenguaje a partir de la manipuladores del
abusos de poder a través de la reflexión y el análisis de lenguaje a partir de la
palabra para favorecer un uso no los elementos reflexión y el análisis de
solo eficaz sino también ético y lingüísticos, textuales y los elementos
democrático del lenguaje. discursivos utilizados, así lingüísticos, textuales y
como de los elementos discursivos utilizados,
CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, no verbales de la así como de los
CC1, CC2, CC3. comunicación. elementos no verbales
de la comunicación.
10.2. Utilizar estrategias LCL.3.B.1. 10.2. Utilizar estrategias LCL.4.B.1.

00284752


ANEXO II y III

página 9727/222
para la resolución LCL.3.B.3.1. para la resolución LCL.4.B.3.1.

dialogada de los dialogada de los
conflictos y la búsqueda conflictos y la búsqueda
de consensos, tanto en el de consensos, tanto en
ámbito personal como el ámbito personal
educativo y social, como educativo, social y
mostrando respeto por profesional, mostrando
las normas y empatía. respeto por las normas y
empatía.
Lengua Extranjera
La materia de Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo principal la
adquisición de la competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al alumnado
comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, el enriquecimiento y la expansión de su
conciencia intercultural, así como dar a conocer la diversidad del patrimonio cultural, natural y artístico.
En el marco de un Espacio Europeo de Educación que plantea como objetivo la cooperación entre los Estados
miembros como factor de mejora de la calidad, la inclusión, la equidad y la dimensión digital y ecológica de los
distintos sistemas educativos, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la formación se vean
obstaculizadas por las fronteras, así como favorece la internacionalización y la movilidad, permitiendo el
descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del alumnado, fomentando el respeto a la diversidad
cultural y al desarrollo de los valores compartidos.
La competencia plurilingüe, una de las competencias clave que forman parte del Perfil de salida del alumnado al
término de la Educación Básica, implica el uso de distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y
la comunicación. Integra no solamente la dimensión comunicativa, sino también los aspectos históricos e
interculturales que conducen al alumnado a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural,
contribuyendo a que pueda ejercer una ciudadanía independiente, activa, solidaria y comprometida con una
sociedad democrática y favoreciendo el desarrollo del espíritu crítico y la educación en valores.
El eje del currículo de Lengua Extranjera está atravesado por las dos dimensiones del plurilingüismo: la dimensión
comunicativa y la intercultural. Las competencias específicas de la materia permiten al alumnado comunicarse
eficazmente y de forma apropiada en la lengua extranjera, así como ampliar su repertorio lingüístico individual,
aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las lenguas familiares como en las
lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar importante la valoración y el respeto por los perfiles lingüísticos
individuales y por la propia identidad lingüística, con sus particularidades léxicas, morfológicas, fonéticas y
sintácticas, la aceptación y la adecuación a la diversidad cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras
lenguas y por el diálogo intercultural como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia.
Esta materia, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acceder a las culturas
vehiculadas a través de la lengua extranjera tanto como motor de formación y aprendizaje como fuente de
información y disfrute, así como para el desarrollo de competencias profesionales y técnicas que ayuden al acceso al
trabajo y al emprendimiento social y empresarial. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial
que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la lengua
extranjera. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática e informacional y el uso
00284752

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discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal. Las tecnologías de la información y la

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6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente

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9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera

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A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

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textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el

D. Reflexión sobre la lengua.

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Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones

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contenido, para construir textos orales y textos orales y

2.2. Valorar de manera LCL.1.B.1. 2.2. Valorar de manera LCL.2.B.1.

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utilizando de manera eficaz

3.2. Participar de manera LCL.1.B.1. 3.2. Participar de manera LCL.2.B.1.

4. Comprender, interpretar y valorar 4.1. Comprender e LCL.1.B.3.2. 4.1. Comprender e LCL.2.B.2.2.

4.2. Valorar la forma y el LCL.1.B.1. 4.2. Valorar la forma y el LCL.2.B.1.

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5.2. Incorporar LCL.1.B.1. 5.2. Incorporar LCL.2.B.1.