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RESPONSABLES:
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
2009
INTRODUCCIÓN
Estas propuestas curriculares de lengua castellana y lengua extrajera, han sido diseñadas conforme a las exigencias
del Ministerio de Educación Nacional y se ha tenido en cuenta las recomendaciones del ICFES en lo que concierne al
manejo de competencias lingüística por parte del educando.
En lo que respecta a la propuesta de lengua castellano se ha incluido una temática y las respectivas actividades que
van hacer posible el desarrollo de los objetivos propuestos. Esto, atendiendo a las nuevas exigencias del presente
milenio que reclama un fortalecimiento de la lengua en cuanto se refiere a la expresión oral y escrita, compresión de
textos, conocimiento de las estructuras lingüísticas, habilidades en el manejo de la ortografía y todo lo que compete a
la lengua.
Por otro lado, en la propuesta de lengua extranjera se ha incluido una temática que pretende brindarle al educando
las estructuras gramaticales básicas, así como lo fonético, el manejo de estructuras y sobre todo el manejo de
vocabulario relacionado con el perfil de la Institución ya que las nuevas tecnologías, la internacionalización de
nuestra economía y las exigencias del nuevo milenio reclaman la elección de una lengua extrajera como segundo
idioma.
PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES
El área de Humanidades, encierra cuatro componentes básicos de la lengua; componentes que deben de estar
netamente ligados con nuestro entorno social y cultural. La función específica de cada lengua (Castellano e Inglés)
es desarrollar en el educando las habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimientos: hablar y escribir
con claridad, propiedad, coherencia y cohesión, escuchar y leer comprensivamente a su vez, el área, tiene como
función paralela el orientar al estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de
comunicación no lingüísticos dentro de un sistema lingüístico para así posibilitar la formación de un ser crítico y
reflexivo, que sea capaz de: expresarse con autonomía, comunicarse con eficacia, mantener buenas relaciones
interpersonales, desarrollar su pensamiento y ser transformador de la realidad.
ASIGNATURAS QUE CONSTITUYEN EL ÁREA
LENGUA CASTELLANA:
Se constituye como una asignatura fundamental para el conocimiento de nuestra lengua y las demás áreas del
saber. Es un elemento primordial en la educación y formación del ser humano. Tanto si lo consideramos desde el
punto de vista de la comunicación, como si lo entendemos en su carácter racionalizados del discurso, resulta
evidente que la cultura humana es, ante todo y propiamente lenguaje.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse
y aprender; por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
*Expresarse con autonomía.
*Comunicarse efectivamente.
*Saber relacionarse con los demás.
*Desarrollar el pensamiento, sus potencialidades y competencias.
IDIOMA EXTRANJERO:
El aprendizaje de un idioma extranjero contribuye a ampliar considerablemente el horizonte intelectual y cultural del
estudiante; permitiéndole, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo, en el cual va a
encontrar acceso a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos; incluyendo así una educación intercultural, es
decir, el desarrollo de la compresión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto
con otras lenguas y otras culturas disminuyen el etnocentrismo y permiten contrastar y apreciar lo esencial del propio
mundo.
2. JUSTIFICACIÓN
La lengua castellana es un instrumento de comunicación y un factor determinante en cualquier rama del saber
humano; pues permite un conocimiento integral del desarrollo del hombre, su cultura y de su lengua nativa.
El estudio de esta lengua se constituye en arma fundamental para el conocimiento de las demás áreas del saber; ya
que para conocerlas y profundizarlas se hace necesario manejar el lenguaje que en ellas se utilizan.
Por otro lado, basado en las deficiencias lectoras y de escritura por parte de un gran número de estudiantes se ha
ideado la tarea de brindar a los educandos las herramientas necesarias para contribuir al dominio de las destrezas
lingüísticas esenciales (escuchar, hablar, leer, entender y escribir) fomentando la competencia comunicativa y de esa
forma el uso adecuado y preciso del idioma por parte del hablante-oyente reflejará su grado de culturización. Es
necesario incluir dentro del estudio del lenguaje y la literatura, ya que en efecto éstos han servido a todos los
pueblos, desde los albores de la civilización, para expresar idóneamente sus afanes, temores y fantasías. Dentro del
desarrollo de esta propuesta la literatura se presenta como un acontecer literario, como manifestación de los
diferentes momentos de la historia de la humanidad.
Con relación al estudio de la lengua extranjera, la formación y educación actual, le exige al sistema educativo
proponer por el bilingüismo, sobre todo en la adquisición de una segunda lengua como el inglés, en lo cual se
ofrecen constantemente capacitación para estudiantes de los países en vía de desarrollo como Colombia. Por lo
anterior, comunicarse en inglés es una obligación para tener una formación integral como lo exige la educación
contemporánea. Por otro lado, el examen de estado ICFES ha retomado la formación lingüística de los educandos
teniendo en cuenta la pobreza lingüística de nuestras naciones. En el nuevo examen se evalúa el bilingüismo
proponiendo la obligación opcional de escoger una lengua extranjera para ser evaluados en su riqueza lingüística en
idioma extranjero.
3. MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA DE HUMANIDADES
MISIÓN
La misión del área de Humanidades es la de propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y
creativa al conocimiento científico, tecnológico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza de
manera tal que se prepare al educando a reconocer la lengua como un valioso instrumento para representar e
interpretar la realidad y tener acceso a todo tipo de conocimiento a desarrollar las habilidades comunicativas básicas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse adecuadamente.
VISIÓN
El proceso de enseñanza y aprendizaje del área de humanidades debe proyectarse a que el educando aplique
adecuadamente las cuatro habilidades básicas para desempeñarse en el ámbito sociocultural, laboral y tecnológico
que le rodea, de esto depende el éxito personal y el buen desempeño en la sociedad, así como el grado de
competitividad que pueda manifestar en un saber dentro de su entorno y como base para la explicación de
fenómenos lingüísticos presentes en la cotidianidad humana.
17. Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.
18. Desarrollar competencias que ayuden al estudiante a una mejor aprehensión de los conocimientos.
19. Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la
responsabilidad, el compromiso y la disciplina.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes que le permitan participar de manera activa en las
diferentes actividades propuestas
4.3.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre un ser significados y sentidos que se desarrolla a partir de su
interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus
responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el
cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se
logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes expresiones debe permitir la adquisición de una
visión de mundo propia y autónoma para el desarrollo de la singularidad.
La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la
comunicación, sus alcances y limites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación
entre lenguaje y poder.
Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al
sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.
El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de
autoconocimiento, auto respeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como
parte de su ser.
Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que su desde el área se privilegiarán procesos de
compresión, interpretación, análisis y producción de textos que lo harán competente en la lectura a nivel ínter
textual y extra textual. De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a
sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir
del mundo.
Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de
texto exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se
trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto
con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de
la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con
otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
4.3.3 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral
del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultura de cada sujeto” , puesto que el sujeto se
constituye en ese proceso de significación de aspecto socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la
función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando
al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar),
como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas
personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno,
a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia
y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la practica
educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y
crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo
5. MARCO TEÓRICO
5.1 LINEAMIENTOS GENERALES
REFERENTE CONCEPTUAL Y LEGAL
La educación es un elemento fundamental para el desarrollo y el progreso de los pueblos, un pueblo que no se
educa, no avanza y su futuro será incierto, por ello en Colombia es un derecho legalmente reconocido y aprobado en
la Constitución Política que nos rige desde 1991, en los artículos 27, Capitulo 1, Titulo II, que dice “ El estado
garantiza las libertades de enseñanza , aprendizaje, investigación y cátedra” y el articulo 67 del Capitulo 2, Titulo II,
donde dice” La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social(….) El
estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación “ y el artículo 68 respectivamente donde se habla
de los establecimientos públicos.
Sin embargo, no basta que este consignado en la Constitución, deben existir leyes que lo regulen y marquen los
caminos por los que debemos transitar y las reformas necesarias para que mejore cada día. En estos momentos es
la Ley General o Ley 115 de 1994, lo que esta orientado estos caminos, en ella encontramos lo objetivos, fines y
estructuración de los diferentes ciclos de la enseñanza.
Dentro de esta estructura está la básica secundaria y la media vacacional, del conocimiento y la formación que se
tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el PEI en su artículo 23 bajo el título “áreas obligatorias y
fundamentales en el capitulo 1 en el título II, numeral 7: “Humanidades, lengua castellana e idioma extranjeros”. Por
lo anterior el castellano está debidamente institucionalizado y reconocido como asignatura en la educación en la
educación colombiana.
6. MODELOS PEDAGÓGICOS
Es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar. Un modelo como
representación de una teoría pedagógica, es un paradigma, que pueda coexistir con otros paradigmas dentro del
campo de la pedagogía.
El modelo pedagógico adoptado por el área de humanidades es el Constructivismo con Aprendizaje Significativo
apoyado en el enfoque Semántico-comunicativo con énfasis en la Significación ya que se pretende ir más allá de la
competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa.
(Recordando que la competencia lingüística está referida a un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística
homogénea y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que permiten reconocer los enunciados como
gramaticalmente válidos o no).
Esto se traduce al trabajo, en la construcción del significado donde la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal
o no verbal, dándose dos procesos: La producción y la comprensión.
La producción hace referencia al proceso por medio del cual, el individuo genera significado ya sea con el fin de
expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con otros.
La comprensión, tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado.
Estos dos procesos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como: la abstracción, el análisis, la
síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación en interacción con su contexto
socio-cultural.
La comprensión en el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo planteando una formación
orientada hacia el enriquecimiento de algunas dimensiones tales como:
La comunicación: Formando individuos capaces de interactuar con sus congéneres, es decir, relacionarse con ellos y
reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados, solidarios, capaces de identificar los
códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el acto comunicativo, el propósito que los
orienta e interactúa con ellos.
La transmisión de información: Llevar la información a través de sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la
literatura, etc., acerca de la realidad.
La representación de la realidad: Capaces de organizar y estructurar de forma conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar representaciones de la realidad para luego utilizarlas y transformarlas.
La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: Brindarle al individuo la posibilidades como el diario
íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura, es decir, trabajar el desarrollo de las
potencialidades estéticas propiciando así el reconocimiento de las posibilidades significativas que ofrece el lenguaje
por medio de sus distintas manifestaciones para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo y, así
recrearlo.
Se le da un énfasis en la Significación ya que es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto. Retomando que la función central del lenguaje es la significación, hablando de la significación
en sentido amplio como la dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. Esta dimensión tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros seres humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos
a la cultura y sus saberes, es decir, que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana en significación.
EL CONSTRUCTIVISMO.
Corriente constructivista del aprendizaje que, concibe al educando como un ser activo que aporta desde sus propias
experiencia y produce su conocimiento donde el aprender es fundamental (lo significativo) y lo que se enseña
superar las prácticas mecánicas y repetitivas, privilegiando la comprensión y la reflexión. Ello implica problematizar
los saberes, abrirles concepto a la discusión, sin dejar a un lado la clase expositiva ya que es necesario, en algún
momento sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.
De estos planteamientos se derivó el enfoque semántico-comunicativo: Semántico en el sentido de atender a la
construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo, es decir, el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
No define orientaciones de acuerdo con el “para que, qué y cuándo enseñar”, todo dependerá de lo que el alumno
posea, es decir, de lo que el estudiante ya sabe. Trabajo con experiencia significativa y conocimientos previos.
Las ideas o conceptos se relacionan sustancialmente con lo que el que el alumno ya sabe, los nuevos conocimientos
se vinculan, de manera estrecha y estable, con los anteriores. Los saberes dependen de la experiencia y
conocimientos previos, por consiguiente, los contenidos y secuencias curriculares dependen de ellos.
Propósito principal: Adquisición de conceptos, por lo que el diseño debe partir de la determinación de los conceptos
fundamentales de cada ciencia.
MÉTODO
Camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llega a un fin
determinado. El método es la forma de guiar nuestro pensamiento para conducirlo, por medio de acciones que nos
llevan a conseguir una mayor eficiencia entre lo que pensamos y lo que hacemos.
• Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos o principios de los cuales son extraídos conclusiones o se examinan casos particulares sobre la base
de afirmaciones generales presentadas.
• Método inductivo: Cuando el tema se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra
el principio general que lo rige. La inducción se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos.
Orientada experimentalmente, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y le posibilita la
generalización que lo llevará al concepto de ley científica.
7 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos como su nombre lo dice, son líneas gruesas y generales sobre lo que se espera que el estudiante
aprenda desde el preescolar hasta la media, y da orientaciones para la elaboración de su plan de estudio. También
pueden ser tomados como punto de referencia para la formación inicial y continua de los docentes del área.
Algunos objetivos de los lineamientos curriculares son:
• Atender a las necesidades de orientación y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función del área y
sobre nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos.
• Cambiar los procedimientos que el M.E.N emplea para orientar el desarrollo pedagógico del país.
Los estándares curriculares son criterio que especifican lo que todo estudiante debe saber y ser capaz de hacer en
una determinada área y grado, se traducen en formulaciones clorar, universales precisas y breves, que expresan lo
que debe hacerse y cuan bien debe hacerse.
En la asignatura de Lengua Castellana los estándares se presentan en forma secuencial de los diferentes aspectos
que involucran las habilidades de la asignaturas y lo que el educando debe desarrollar en los distintos grados de
escolaridad: Procesos de producción e interpretación de texto, procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
y al papel de la literatura y por último los principios de la interacción de los procesos culturales implicados en la ética
de la comunicación.
Los estándares curriculares para la enseñanza del inglés como segunda lengua propenden por el bilingüismo, es
decir, desarrollar habilidades y destrezas que le permitan comunicarse en una segunda lengua, familiaridad con las
culturas que usan esa lengua y conciencia de cómo el lenguaje interactúa en las sociedades.
Los estándares de inglés están organizados como los de lengua castellana, teniendo en cuenta las recomendaciones
del M.E.N, de organizarlos por conjuntos de grados, así como también la definición de algunos aspectos específicos
que correspondan a las habilidades a las habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante como son: Reading,
listening, speaking, writing and reading comprehension.
8. OBJETO DE APRENDIZAJE (Competencias)
Se define como saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un
individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.
COMPETENCIA GRAMATICAL
La competencia gramatical o sintáctica se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
COMPETENCIA TEXTUAL
La competencia textual hace referencia a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también con el aspecto del discurso,
jerarquía semántica de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo, y con la posibilidad de reconocer y
solucionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA
La competencia semántica se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y él léxico de manera
pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos
semánticos, tecnológicos o Indiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de
un eje o hilo temático en la producción discursiva.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
La competencia pragmática o sociocultural se refiere al reconocimiento del uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto que el componente
ideológico y político mueve detrás de los enunciados, hacen parte de esta competencia. También el reconocimiento
de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Berstein, códigos socio lingüísticos, presentes en los
actos comunicativos son elementos de esta competencia.
COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
Esta competencia se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los
saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura o sociocultural en General, y
en micro entorno local o familiar.
COMPETENCIA LITERARIA
La competencia literaria se entiende como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento de un número
significativo de éstas.
COMPETENCIA POÉTICA
La competencia poética se enciende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
“Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de educación, los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras - Inglés se agrupan en conjuntos de grados así: de
Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.
Para cada grupo se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso
por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable , tanto
con las metas del M.E.N. como en los niveles del Marco Común Europeo (MCE)” 1
“Al igual que en otras áreas los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus
familias , a los docentes y a las instituciones escolares y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe
aprender . Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de
saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado”. 2
Cuando hablamos del desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas extranjeras, pensamos en los
componentes de la competencia del lenguaje (competencia Lingüística, Pragmática y socio – lingüística) que primero
se desarrollan en lengua moderna.
El M.E.N reorganiza las anteriores competencias del lenguaje y las estructuras en tres componentes así:
a. Competencia Lingüística
b. Competencia Pragmática
c. Competencia Sociolingüística
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Esta competencia hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. En la competencia
Lingüística se incluyen las destrezas léxicas, la fonología, la sintaxis y la ortografía.
Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos y semánticos aplicados a
diversas situaciones como asociaciones del vocabulario conocido o aplicación de reglas gramaticales aprendidas al
construir un nuevo mensaje.
1
FORMAR EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Estándares Básicos en Competencias de Lenguas Extranjeras: inglés.
M.E.N. pág. 10
2
FORMAR EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Estándares Básicos en Competencias de Lenguas Extranjeras: inglés.
M.E.N. pág. 11
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Se refiere específicamente al uso de funciones de recursos lingüísticos. Dentro de esta competencia se hacen dos
subdivisiones: Una competencia discursiva refiriéndose a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias
para producir fragmentos textuales; una competencia funcional, para conocer las formas lingüísticas y sus funciones
y el modo en que se encadenan en situaciones reales.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estén implícitas en el uso de la lengua.
Esta competencia comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje, tales como la habilidad para expresar
ideas y emociones y para lograr que se lleve a cabo algo. Esta se emplea para manejar normas de cortesía y otras
reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.3
3
FORMAR EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Estándares Básicos en Competencias de Lenguas Extranjeras: inglés.
M.E.N. pág. 11 y 12
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como esta organizados los estándares curriculares. El eje referido
a los procesos de desarrollo de pensamiento transversal a los demás, ya que proyecta el avance de los procesos
cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra
apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la social y la construcción del aprendizaje
propio y del grupo con el que comparte.
• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN: Con este eje
se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significación y la
comunicación de signos, símbolos, reglas sintéticas, morfológicas, fonológicas. Pragmáticas, contexto de uso y
diversos tipos de lenguajes de expresión (verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc...), para
que genere la apropiación, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento
de los sistemas de significación: lectura, escritura, expresión oral, televisión, cine, cómic, pintura, etc.
• EL PAPEL DE LA LITERATURA: Este eje busca que el estudiante conozca texto literarios y analice en ellos la
simbolización de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de
la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la
obra literaria.
• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTO: Este eje propone
que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos,
científicos; periodísticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias
de los textos, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el léxico, la
coherencia y cohesión, etc., y que construya múltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los
textos con la paradigmática, es decir, con la realidad que vive.
• INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Son indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso
deseable; es decir, son referentes para la evaluación, ya que son señales del nivel al que se ha llegado dentro del
proceso deseable. Tanto los enfoques de evaluación cuantitativa como los de evaluación cualitativa brindan
información que debe ser usada para retroalimentar los procesos y reorientar el trabajo pedagógico.
• LOGRO:
Los logros pueden definirse como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación
del educando, es decir, algo previsto, esperando, buscando pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En
este sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados, no bastaría con decir solamente logros.
9. ACTIVIDADES Y RECURSOS
ACTIVIDADES
Con el fin de lograr los objetivos propuestos del área de humanidades y conseguir el cumplimiento de las metas de
calidad se han programado una serie de actividades formativas y culturales para hacer efectiva está propuesta.
Los procesos de la asignatura de Castellano y Literatura corresponden a un diseño de orientación de actividades con
las estudiante mediante su realización se irá apropiando del conocimiento y consolidando su competencia lingüística,
de está forma adquiere compromiso con su autoformación.
• ACTIVIDADES FORMATIVAS
En la asignatura de castellano y literatura se pretende realizar las siguientes actividades a lo largo del año del lectivo:
• Consultas.
ACTIVIDADES CULTURALES
Este grupo de actividades serán desarrolladas a lo largo del año lectivo en los activos cívicos y culturales propios de
la Institución.
• En ellos resaltaremos las artes escénicas a partir de representaciones de obras literaturas y conflictos
familiares.
9.2 RECURSOS
Los recursos a utilizar en el desarrollo de este plan de área constituyen la columna vertebral debido a la serie de
elementos para trabajar, especialmente:
•CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las convenciones entre estudiantes y docentes son necesarias para conocer los elementos que harán parte de las
reglas para evaluar las orientaciones del área.
La construcción de conocimiento es un proceso constante e individual que cada estudiante debe asumir como un
auto compromiso para salir adelante y adquirir conocimientos y valores que necesita para afrontar con éxito a una
sociedad cada vez más exigente.
La evaluación se cualifica como “D”, deficiente, en los resultados que vayan de 0 25 % “I” , insuficiente, aquellos
comprendidos entre 26% a 59%, son considerados “A”, aceptables los cuantificados con 60% hasta 75%, “S”,
sobresalientes los que obtengan 76% hasta 90% de rendimiento, así como son considerados “E”, excelentes los
trabajos con un rendimiento de 91% hasta el 100%, que sería el tope máximo en la valoración utilizada en el sistema
educativo.
1. Exposiciones
Todas las exposiciones deben cumplir con los siguientes criterios de evaluación:
• Presentar un trabajo por escrito tres días ante de la exposición para ser revisado y corregido por el docente.
Una evaluación escrita al finalizar la exposición, para ello cada uno de los expositores deben entregar de 1 a 5
preguntas de su material expuesto.
2. Talleres
Para ello se deberá:
a. Dar una explicación previa del tema que se va aplicar en el taller.
b. Desarrollo del taller, aquí se evaluará: Presentación, ortografía, conocimiento o contenido, organización,
puntualidad y redacción.
c. Puesta en común: Este espacio se utilizará para corrección del taller, afianzar los criterios básicos.
d. Evaluación del taller.
3. Evaluaciones escritas.
Pueden ser de dos tipos:
*Tradicionales: Se refiere a un examen de conocimiento y su criterio se enmarca en lo siguiente:
a. Un 25% para la ortografía y el resto la parte cognitiva.
b. Los estudiantes pueden sacar una valoración “D” cuando en la parte cognitiva su desarrollo sea nulo y
presente mala ortografía. Cuando la actitud del estudiante sea apática o cometa actos de indisciplina grave.
Cuando no cumpla con las fechas estipuladas o reincida en las misma.
c. Por ausencias justificadas el estudiante puede realizar su examen posteriormente.
d. Cuando la ausencia no es justificada el estudiante pueda presentar su evaluación, pero su valoración no
puede ser nunca “E” sino sobre “S”.
e. Los estudiantes que realizan trabajos de corte, en las fincas, si presentan su permiso certificado por la
coordinación, sino está certificada se acoge al numeral anterior.
*Tipo ICFES: Se realizan evaluaciones escritas aplicando el modelo de las pruebas de estado 11° grado y las
pruebas saber 5° y 9°. Esto con el propósito de que los estudiantes conozcan el manejo de las pruebas desde la
primaria hasta el 11° grado u así prepararlos en este tipo de exámenes.
Se manejarán preguntas Tipo I: Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de
respuesta entre los cuales deben escoger la que consideren correcta.
Pregunta Tipo II: Selección múltiple con múltiples respuestas estas preguntas constan de un enunciado y cuatro
opciones relacionadas con él, identificados con los números 1, 2, 3, y 4 solo dos de estas opciones responden
correctamente.
ESTRUCTURA CURRICULAR
ASIGNATURA
IDIOMA EXTRANJERO
2009
*METAS DE CALIDAD
EN EL AÑO LECTIVO 2008 LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU GRADO ALCANZARÁN LAS
SIGUIENTES METAS:
**IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS) / BÁSICA PRIMARIA
INSUMOS DETALLES
Gramática Vocabulario, estructuras
gramaticales, conjugación de
COMPRENSIÓN verbos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo del área de Humanidades se trazará en lo práctico, teniendo en cuenta el objetivo primordial de ésta es
aprovechar al máximo las potencialidades de los educandos; poniendo en práctica lo esencial de cada método.
El plan Humanidades propone una serie de actividades amenas y variadas que llevarán al estudiante a descubrir y a
construir personalmente su conocimiento tanto de la realidad como de los aspectos lingüísticos y literarios
(Constructivismo).
A partir de la lectura de los diferentes tipos de textos ya sean literarios, informativos o de conversación cotidiana, los
educandos descubrirán los mensajes y compartirán sus experiencias con el grupo (Método Deductivo y Expositivo).
La atención especial en el desarrollo de las habilidades comunicativas es un aspecto central en el enfoque semántico-
comunicativo de esta asignatura, el estudiante como centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe ser motivado
a leer, hablar y escuchar, desarrollando actividades que lo conduzcan a investigar, a analizar y a exponer los temas
asignados.
Por otra parte, la literatura cobra gran importancia como medio de adquisición de cultura y consolidación de hábitos que
motiven unos auténticos lectores reflexivos mediante el goce de los textos literarios y la aplicación de técnicas
interpretativas.
Cada uno de los ejes temáticos de esta propuesta curricular serán desarrollados a través de preguntas, vivencias,
comentarios, hipótesis, a partir de esto, los estudiantes construirán sus propios conceptos. Además se emplearán talleres
para denotar el grado de asimilación por parte de los educandos. Los talleres serán trabajados en forma individual y
grupal. Se incentivará al estudiante a interrelacionarse con lo autóctono y lo más representativo de la región y hacerse
participe de las actividades culturales de la comunidad.
De igual forma, esta propuesta será apoyada en debates, charlas y discusiones de acuerdo con los temas que se presten
para analizar la realidad actual del país y a las situaciones de nuestro contorno cotidiano. Se realizarán lecturas y su
debida comprensión, esto ayudará a la facilitación de comprensión de contenidos en otras áreas.
En grupo, los alumnos crearán y recrearán cuentos cortos a partir de otros textos, ilustraciones, etc.
En cuanto a lo que concierne a la propuesta de Inglés el enfoque de la programación es ante todo oral-comunicativa y se
le presenta a los estudiantes un idioma tal como funciona (Estructuralismo) y se les anima a que descubran las formas
oracionales por sí mismos. (Constructivismo).
El desarrollo de las clases propone una dinámica diferente y especial en el sentido que se fundamentará principalmente en
la función conversacional y que los estudiantes utilizarán afirmaciones, negaciones, preguntas simples, preguntas de
información, preguntas generales, secuencias de forma, secuencias de lugar, secuencias de tiempo y secuencias lógicas
conversacionales de diferentes tipos que le motiven al uso del idioma Inglés en contextos determinados como un medio
eficaz de comunicación universal.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS”
PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS)
GRADO: 1° a 3° DE PRIMARIA SEMESTRES: PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL A1 AÑO: 2009
ESTÁNDAR ESTÁNDAR COMPETENCI
ÁMBITOS CONCEPTUALES LOGROS
GENERAL ESPECÍFICO A
• Recurro • Copio y Lingüística COMMANDS • Entiende cuando le
frecuenteme transcribo Sit down, stand up, listen, repeat, saludan y se despiden
nte a mi palabras que silence de él
lengua comprendo y GREETINGS • Identifica las personas
materna para que uso con Good morning, good afternoon, que participan en una
demostrar frecuencia en el Pragmática good evening, good night, hello, conversación.
comprensión salón de clase. bye • Participa en
sobre lo que • Respondo a PLACES representaciones
leo o me saludos y a My school, my house, the cortas
dicen despedidas hospital, the park, the church • Utiliza el lenguaje no
• Refuerzo con Sociolingüística FAMILY verbal cuando no puede
gestos lo que Father, mother, sister, brother, responder verbalmente
digo para grandmother, grandfather a preguntas sobre sus
hacerme OCCUPATIONS preferencias
entender Teacher, student, secretary, • Usa gestos y
doctor, nurse, policeman, driver movimientos corporales
PARTS OF THE BODY para hacerse entender
Face, arm, leg, hands, foot mejor
CLOTHES
Skirt, pants, shirt, shoes, dress
FRUITS
Apple, pear, grape, banana,
lemon, pineapple, mango
COLORS
Yellow, red, blue, black, white,
green, brown
ANIMALS
Dog, rabbit, cat, bird, monkey,
lion, tiger, chicken, cow, hen
NUMBERS FROM 1 TO 20
ACTIVITIES
Play, study, read, write, walk,
listen, repeat
INTRODUCCIÓN
A la hora de abordar el currículo de matemáticas en los proyectos educativos institucionales, se hace necesario reflexionar
sobre preguntas como las siguientes:
El trabajo y la discusión sobre estas respuestas pueden dar referentes para tomar decisiones relacionadas con la
elaboración, el desarrollo y la evaluación del currículo.
En el siguiente currículo del área de matemáticas intentamos dar algunas pautas para propiciar y enriquecer esa reflexión
entre los docentes.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los
intereses y la efectividad del niño y el joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuesta a una multiplicidad de
opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que
organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del
educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta
intelectual, cuyo dominio proporcionará privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión
de las matemáticas escolares.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos
y enseñarlos en un contexto de situaciones problémicas y de intercambio de puntos de vistas.
De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, proponemos considerar tres grandes aspectos para
organizar el currículo en un todo armónico: procesos generales, conocimientos básicos y el contexto.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y el
variaciónal entre otros.
Las consideraciones hechas anteriormente acerca de la naturaleza de las matemáticas, del quehacer matemático en la
escuela, las justificaciones para aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y las
relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una estructura
curricular del área al igual que su articulación con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.
METAS DE CALIDAD:
-Reconocer las nociones básicas para construir el concepto de número y solucionar ejercicios y problemas sencillos
acorde a su entorno.
-Crear y resolver problemas matemáticos mediante el reconocimiento de significados del número en diferentes
contestos por medio de la medición, conteo, agrupación y comparación.
-Usar diferentes estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones de adición y
sustracción.
EJES TEMÁTICOS
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
2009
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje,
donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada
dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la
búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e
intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias
de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental,
que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares
curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los
lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e
investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la
vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los
seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando
conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la institución, se busca beneficiar
a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción
de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS MUNDO DE LA VIDA
ACCIÓN
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
INTERCAMBIO DE
ENERGÍA ENTRE LOS
ECOSISTEMAS
D. tipos de alimentación de
las plantas.
P. Observación,
descripción, comparación y
conceptualización en
función de los alimentos de
las plantas a partir de la
resolución de problemas.
A. Valoración de los
alimentos de las plantas.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO
PROCESOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO
PENSAMIENTO Y C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS
ACCIÓN
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Descripción LA TIERRA Y SU
ATMOSFERA
Comparación D. La energía solar, los
colores y la absorción del
Conceptualización calor.
D. Climas de sitios cálidos,
templado y frío
P. Observación, descripción,
comparación y
conceptualización de los P. Observación,
fenómenos que aparecen a descripción, comparación y
causa de la luz y el sonido a conceptualización de las
partir de la resolución de características del clima
problemas. cálido, templado y frío a
partir de la resolución de
problemas.
LA TIERRA EN EL
UNIVERSO
D. Relaciones de movimiento
entre tierra, sol y luna, de día
y de noche.
P. Observación, descripción,
comparación y
conceptualización del
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia está constituida por los siguientes
ejes temáticos: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción
personal de vida como recreación de la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la
defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz;
Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar desarrollos económicos
sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes
que nos posibilita y limita; Llas construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos;
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades de cambio.
Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos constituidos por los
conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han secuenciado de manera coherente desde el grado
primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social,
Política Democrática y Comunicativa.
El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las ciencias sociales, en
especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o comprensivas, así como en los avances de la
Cibernética social o teoría de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción
comunicativa de Habermas.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios
de administración y la planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato
correspondiente.
TABLA DE CONTENIDOS
EJE Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
HUMANA Y EL RESPETO POR
SU DIVERSIDAD
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
¿Quiénes vivimos, Diversidad • Estructura de su Observación y Respeto de los
cómo nos vemos y Familiar, barrial grupo humano y su descripción de las valores e
cómo nos y escolar comunidad actividades de identificación con
comunicamos en • Características de convivencia y las características
nuestra familia, su grupo humano y características de
1 del grupo social al
vecindad y escuela? comparación con su grupo familiar, cual pertenece
otros (genero, vecindad y escuela
edades, etc.) a partir de la
• Pautas o normas de resolución de
comunicación y problemas
preservación de
tradiciones en su
entorno
¿Qué grupos Diversidad • Distintas formas de Observación, Aceptación y
humanos conviven comunitaria, asociación, descripción y valoración de la
con el mío y, cómo veredal y vivienda, cultivos. comparación de importancia que
nos integramos en municipal • Tradiciones, las tradiciones, tiene cada una de
nuestra comunidad / costumbres y costumbres y
2 las tradiciones,
vereda, / municipio? lenguajes que fiestas propias que costumbres y
caracterizan a cada se realizan en su fiestas propias de
grupo comunidad, vereda su comunidad,
• Fiestas propias de y municipio a partir vereda y municipio
la comunidad de la resolución de
problemas
EJE Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
1 ¿Qué actividades Economía • Aprovechamiento y Observación, Valora y expresa sus
conservación de descripción y
puedo realizar para familiar y opiniones sobre las
alimentos y balance conceptualización de la
ayudar a mejorar la escolar diferentes formas de
de la dieta economía familiar y
economía familiar y conservar y contribuir a
alimenticia. escolar, a partir de la
escolar de mi la economía familiar y
• Normas básicas de resolución de
comunidad? escolar
salud, higiene y problemas.
prevención de
desastres.
• Conservación de los
bienes públicos
• Cuidado de los
servicios públicos
2 ¿Cuál es la Oficios de • Trabajos y oficios Observación, Valora y expresa sus
que han descripción,
importancia de los la opiniones sobre la
permanecido y comparación,
oficios que comunidad importancia que tienen
cambiado a lo largo conceptualización de
desempeñan las cada uno de los
del tiempo los oficios más
personas dentro de diferentes oficios que se
• El valor y la comunes y la
una comunidad? dan en su entorno social
importancia de los importancia que tienen en beneficio propio de
oficios para vivir en cada uno de ellos en su comunidad.
comunidad beneficio de la
• Trabajos propios de comunidad que le
la ciudad y el campo rodean a partir de la
• El trabajo de los resolución de
niños y sus problemas.
problemas
Desarrollo • Incentivos para la Observación,
3 ¿Qué acciones Valora las diferentes
producción, descripción,
necesitaría mi económico formas de producción
comercialización y comparación,
departamento para departamen como fuentes de empleo
conservación clasificación,
que se produzcan que existen en su
más recursos y tal • Vías de conceptualización, entorno social.
comunicación y experimentación y
generen más
medios de explicación del
empleo?
transporte. desarrollo económico
• Fuentes de empleo del departamento y las
en el Departamento. diferentes fuentes de
• Trabajos y oficios empleo a partir de la
usuales en el resolución de
departamento. problemas
EJE Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
Observación,
3 En los tiempos Grupo • La aventura de cruzar el • Acepta y valora las
descripción,
de los aborígenes océano condiciones y
comparación,
exploradores y europeos y cambios de vida de
conquistadores africanos. • Condiciones y cambios de clasificación,
los grupos
¿Qué cambios vida de grupos aborígenes, conceptualización,
aborígenes,
europeos y africanos. experimentación y
supuso para los europeos y
(Vivienda, vestido, explicación de las
que llegaban y asiáticos.
para los que alimentos, cultivos, uso de condiciones y
armas...) cambios de vida de
Vivian en el
los grupos
país? • Enfermedades y remedios
aborígenes, europeos
de España y la selva
y africanos a partir de
• Comparación pasado - la resolución de
presente problemas
EJE Contenidos
LAS CULTURAS CREADORAS
DE SABERES
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
Observación,
3 ¿En qué forma el Agricultura y • La domesticación de • Valora y acepta
descripción,
hombre aprendió domesticación plantas y animales: los las familias que
comparación,
a cultivar plantas y de animales saberes que implican aún son
clasificación,
a domesticar nómada y su
animales para vivir • La aparición de la familia y conceptualización,
mejoramiento
la formación de la vida experimentación y
mejor? en la calidad de
sedentaria explicación de las
vida
familias y la formación
• Pueblos que aún son
de los pueblos que
nómadas en la actualidad.
aún son nómadas a
• La técnica al servicio de partir de la resolución
de problemas
una mejor calidad de vida.
ORGANIZACIONES POLITICAS Y
EJE SOCIALES Contenidos
ÁREA
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
2009
INTRODUCCIÓN
El área está conformada por los ejes temáticos: conocimiento tecnológico, procesos, técnicas y diseño. El objeto de
conocimiento son los sistemas tecnológicos. El objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento tecnológico,
técnica, laboral y comunicativa. El enfoque teórico es el sistémico y el fundamento epistemológico el constructivismo
sistémico. Se pretende con el área formar estudiantes competentes para enfrentar los desafíos de la ciudad y de la
sociedad globalizada.
La enseñanza de la tecnología busca formar un alumno crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el
profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios
para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área esta enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las
respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e
intereses de quien aprende, se organizan actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y Procedimental de los
alumnos, a través de actividades practicas, que involucren la utilización de las competencias y de las metas de calidad
para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos objetos tecnológicos.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa del municipio, se busca beneficiar a
todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción
de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
CUADRO DE CONTENIDOS 2º
tablero, el papel, el
periódico.
Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas Curiosidad en el
avances
tecnológicos.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2º
CONOCIMIENTO
GRADO PROCESOS TÉCNICAS Y DISEÑOS ACTITUDINAL
TECNOLÓGICO
Informática: Procesos de acción del Manejo del computador: Expectativas, gustos e
acción del ratón, mouse, abrir y cerrar abrir y cerrar ventanas, intereses por adquirir
diseños
CUADRO DE CONTENIDOS 2º
tablero, el papel, el
periódico.
Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas Curiosidad en el
avances
tecnológicos.
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación física, deporte y recreación esta constituida por los siguientes ejes temáticos: deporte, recreación,
cultura física y salud, organización infantil y juvenil, y uso del tiempo libre. Cada uno de estos ejes esta constituido por
núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta el undécimo.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias praxeológicas, la razón de existir de la
educación física como ciencia es el estudio del movimiento. El enfoque teórico es la motricidad integral. La
metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
Los criterios de evaluación del área están constituidos sobre la base de los procesos de las competencias físico-motriz,
socio-motriz y perceptivo-motriz desde el grado primero hasta el undécimo. Con esta área se pretende aportar a
solucionar los problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en los lineamientos básicos
del currículo institucional, en pos de formar un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en
los que le toca desempeñarse.
INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO VIVES DE ANDREIS
PROPUESTA CURRICULAR DE AULA AREA DE EDUCACIÓN FISÍCA.
-Correr a diferentes
distancias asociando
el trabajo de
capacidades física
(velocidad, fuerza,
resistencia, agilidad)
-Concepto de
formación, hilera, fila,
circulo, convergencia,
divergencia,
escuadrón.
-Gestos mímicos y
dramatizaciones.
RECURSOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO VALORACIÓN
-Realización de movimientos
según posiciones de -Desarrolla movimientos de
mejoramiento en su tensión y relajación
presentación personal y
hábitos de higiene.
-Adopta diferentes
posiciones para el desarrollo
-Adquisición y práctica de de movimientos
buenos hábitos alimenticios
dados.
-Explica algunas normas de
aseo personal
-Percepción de espacios y
movimientos corporales
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de
problemas morales y la construcción de valores personales, sociales, familiares económicos y políticos. Para alcanzar este
fin el área propone la formación en las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa.
Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes temáticos: ética, problemas morales y
axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente
desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en
pensamiento ético, axiológica y comunicativa. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales.
El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a una historicidad d ela
ética y a los problemas morales que afrontan los colombianos y en especial en la ciudasd de Medellín. La metodología
para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje
cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de
competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito
ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
Declarativo:
Concepto sobre identidad Concepto de normas
Concepto sobre familiar familiares
proyección familiar.
Concepto de problemas
morales sobre la
proyección familiar. Procedimental: Procedimental:
Procedimental:
ÁREA:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación religiosa está constituida por los siguientes ejes temáticos: La verdad sobre el hombre, la verdad
sobre Dios Trino y la verdad sobre la Iglesia. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento religioso y trascendental. Los
objetos de conocimiento del área están constituidos por: la relación con Dios y la experiencia religiosa. El enfoque teórico
es el cristiano. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva
de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias.
Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades religiosas que fueron establecidos en los
lineamientos básicos del currículo en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le toca desempeñarse.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2°
GRAD
EJE CULTURAL EJE BÍBLICO EJE DOCTRINAL EJE MORAL EJE LITÚRGICO
O
ÁREA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación artística está constituida por los siguientes ejes temáticos: artes corporales, artes auditivas, artes
plásticas y visuales, comprensión y apreciación artística, conocimiento y valoración artística y el conocimiento cultural.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el
grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento
estético, investigativo, expresión y sensibilidad artística. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: la
experiencia y la obra de arte. El enfoque teórico es el espiritual. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del
área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología
problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base
de los procesos de las competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades de su
entorno cultural y social de la ciudad; en pos de formar a un ciudadano competente con valores éticos y transformador de
las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
La educación artística nos hace comprender la importancia de la innovación y la creatividad en nuestras vidas como un
mecanismo clave de interacción social. Justamente por el conocimiento estético, intuitivo y especializado que esta área
contiene, es que aprendamos a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia estética y la
experiencia creativa, se comprenden y se complementan en el ámbito de la apreciación, la valoración y la comprensión de
los múltiples objetos estéticos que nos interpelan en nuestra cotidianidad.
Hablar de la educación artística en la escuela, es hablar de un suceso cognitivo y afectivo, de una comprensión de lo
objetivo, y lo subjetivo como polaridades. En la educación artística no solo se sueña y se hace, también se aprende a
degustar y emocionarse con el hacer.
Comprensión y Conocimiento y
Artes Artes auditivas y Conocimiento
Artes plásticas apreciación valoración
corporale visuales cultural
estética artística
s
Ejercicios Cantos infantiles. Modelado Valoración del
predancístico Teoría del color Sensibilización área urbana del
s. D: Importancia e D: Concepto e historia D: Definición de la D: Motivación y municipio
historia de los
Declarativo cantos infantiles. del modelado. teoría del color y su sensibilización
(D): historia y D: Historia
origen de las P: Ampliación del P: Modelado de objetos utilidad. hacia el área de sobre la
danzas. repertorio del
con tres dimensiones fundación y
cancionero infantil.
Procediment Audición de utilizando varios P: Realización de educación costumbres de
al (P): música infantil. materiales. mezclas para los
Ejercicios Realización de obtener, colores artística. antepasados.
rítmicos- actividades lúdico A: Motivación para la primarios y
musicales, musicales expresión libre. secundarios. P: Visita a los
P: Juegos
detectando Exposiciones para la Elaboración de diferentes
creativos.
algunos A: Valoras las valoración de los trabajos empleando sectores.
Manipulación de
elementos. aptitudes. trabajos. las mezclas de Observación de
materiales.
colores. obras del
Orientaciones
Actitudinal patrimonio
claras y
(A): Dibujo A: Incrementación cultural del
Música precisas.
Observación de valores de municipio.
Colombiana Experiencias en
de actitudes, D: Concepto de dibujo, cooperación,
Diferenciación las diferentes A: Valoración de
habilidades y respeto, orden,
entre música línea, punto, caligrafía y libertad. actividades del las costumbres
aptitudes
infantil y música arte. de nuestra
colombiana. estudio del lenguaje de familia,
A: Creación de
antepasados y
Títeres. P: Audición de la forma. ambientes
sus obras que
música propicios para
D: Concepto y nos dejaron
Colombiana. las diferentes
utilidad de los como patrimonio
Memorización de P: Orientaciones y manifestaciones.
cultural.
títeres. canciones diálogos sobre los Valoración de la
P: Elaboración colombianas. temas a dibujar. creatividad.
de títeres Realizaciones Orientaciones
planos o de A: Valoración de la personales. oportunas,
silueta. música Exposiciones de según las
Utilización del colombiana. trabajos. aptitudes de
títere en una cada estudiante.
A: Comentarios
dramatización. positivos sobre los
Himnos Patrios propios trabajos y los de
A: incentivar la D: Concepto e sus compañeros. Valoración
creatividad, y importancia de los artística del
participación. Himnos Patrios. barrio y el
Collage municipio
P: Audición,
memorización y D: Orientación
D: Concepto, historia,
entonación de los
Himnos Nacional para determinar
materiales y
de Colombia y del
que personas de
municipio. procedimientos.
A: Respeto a los la comunidad
símbolos patrios. P: Selección de
materiales. Rasgado y tiene aptitudes
recortado. Elección del
tema a representar. artísticas.
Instrumentos de
percusión A: Respeto y libertad de P: Visita a
D: Concepto e expresiones propias y lugares donde
de los demás. hayan
importancia de los manifestaciones
artísticas.
instrumentos de
Plegado
A: Apreciación
percusión. D: Importancia y utilidad de valores
artísticos del
del plegado.
P: Construcción y municipio.
utilización de Procedimientos.
instrumentos de
percusión.
P: Explicación sobre el
trabajo a realizar.
Elaboración de
diferentes figuras.
Realización de plegados
según iniciativas.
A: Fomentar los
sentimientos de ayuda y
colaboración.
Combinación de
A: Observación y colores
valoración de D: Explicación de
aptitudes.
materiales a emplear.
P: Mezcla de colores.
Utilización de mezcla de
colores según
necesidades.
A: Valoración de
trabajos por medio de
exposiciones.
BIBLIOGRAFIA