I.E.S.

Allariz

Curso 1º BACHILLERATO Cód BH10000

Asignatura LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Profesora María Sánchez Cid

Libro de Texto Título Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato. INICIA DUAL

Autor Ricardo Lobato Morchón. Ana Lahera Forteza

Editorial Oxford ISBN 978-84-673-8551-9

Data Autoriz. 2015 Galego /Castelán X

• INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACION

El presente proyecto se ajusta a las indicaciones para el área de Lengua castellana y

Literatura contenidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
curriculo básico de la Educacion Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educacion,
Cultura y Deporte (MEC) y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley
Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica
el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación para definir el currículo como la
regulacion de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de
las enseñanzas.

En el DECRETO 86/2015 de 25 de junio se establece el curriculo de la educación

secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. El presente
documento se refiere a la programación del primer curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y
Literatura

Además de lo dicho, como norma general, en el I. E. S. de Allariz nos vamos a encontrar

con alumnos que tienen como lengua de instalación el gallego o el castellano al 50 %
aproximadamente. Esto hace que debamos estar muy pendientes de las interferencias entre una lengua
y la otra. Nos encontraremos con contaminaciones a nivel semántico, sintáctico, ortográfico, y, sobre
todo, por lo que hace referencia al uso de la conjugación verbal. Distinguir las características propias de
cada una de ellas será fundamental en la materia de lengua castellana.

• CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE.
 El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que
lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

• Comunicación lingüística:

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos
en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso
de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la
competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente
comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades,
va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la

capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una
lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso
lingüístico en general.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La
materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al
desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica
mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la
aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana
y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación
de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

• Competencia digital
 La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un
conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y
el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a
las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la

información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos
propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos

en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,
publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de
las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así
como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas
de comunicación.

• Aprender a aprender:

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para
desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del

mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción
de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de
aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar
y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos
para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

• Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas
como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias
en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia,
el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia

social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística,
y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas

en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una
de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación
con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y
negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas
contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar

y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y
considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de

una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más
relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones
artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura

(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa)
adquiera sentido para el alumnado.

3. OBJETIVOS

3.1.OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permiten:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la
mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en
el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 1º BACHILLERATO.

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes

objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

• «La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los
 conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que
articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y
expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través
del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más
eficaz instrumento de aprendizaje»
.
• La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que
se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la
lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los
estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a
situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí
mismos.

• Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los
saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de
la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se
centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el
de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo
dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del
lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas
sociolingüísticas que presiden los intercambios.

• La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas».

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar
su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro
bloques de contenidos cuyos objetivos específicos se resumen en los siguientes puntos:

1. Comunicación oral: escuchar y hablar

-Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

-Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

-Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

2. Comunicación escrita: leer y escribir

-Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.

-Entender textos de diversos géneros.

 -Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

-Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

-Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores,

revisión y redacción.

-Escribir textos coherentes y adecuados.

3. Conocimiento de la lengua

-Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

-Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

-Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un
discurso, de un texto y de una oración.

-Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del
texto.

-Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

-Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

4. Educación literaria

-Formarse como lectores cultos y competentes.

-Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura

española.

-Acercarse a los géneros literarios.

-Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

-Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

-Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos.

La ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a
través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos».
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

A) CONTENIDOS

Comunicación Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las
oral: escuchar habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
y hablar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y
escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
Comunicación La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos
escrita: leer y cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno
escribir mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este
bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo
de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y
leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue
concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes:
planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos
antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de
escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros
discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo,
social y profesional- en todas las áreas del currículo.
Conocimiento Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos
de la lengua lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar
los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para
hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra
(su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales
que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto;
las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades
lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en
todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de
producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al
 alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo
de su propia lengua a lo largo de la vida.
Educación El objetivo fundamental de la Educación literaria en Bachillerato es hacer de los
literaria escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los
estudiantes y a su madurez cognitiva con la obras representativas de nuestra
literatura.
En el Bachillerato se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se
continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la
Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e
interpretación de textos significativos.
También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura
española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de
conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a
lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los
significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y
comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos
diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En la siguiente tabla aparecen especificados los objetivos, contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje y competencias clave fijados para la materia de Lengua Castellana y
Literatura en 1º de BACHILLERATO en el DECRETO 86/2015 de 25 de junio en el que se establece
el curriculo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Galicia

1º de bachillerato

Lengua Castellana y Literatura I. 1º de bachillerato

Obxjetivo Contenidos Criterios de Estándares de Competencia

s evaluación aprendizaje s clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

a B1.1. Oral no B1.1. La LCL1B1.1.1. Hacer CD

espontáneo en la exposición de presentaciones orales
e educación: el temas sobre temas
g proceso y la especializados especializados,
situación de oralmente con consultando diversas
m comunicación. precisión y fuentes de
claridad, y información, el uso
documentado en de tecnologías de la
 diversas fuentes, información y
organizar la siguiendo un orden
información a previamente
través de establecido.
esquemas,
LCL1B1.1.2. CCL
siguiendo un orden
Expresado oralmente
preestablecido y el
con fluidez, con la
uso de las técnicas
entonación, el tono, el
de presentación
timbre y la velocidad
oral y tecnología
adecuada a las
de la información
condiciones de la
y la comunicación.
situación
comunicativa.

LCL1B1.1.3. Ajuste CSC

su expresión verbal a
las condiciones de la
situación
comunicativa (tema,
el dominio del
discurso, tipo de
destinatario, etc.),
utilizando un
vocabulario preciso y
especializado, y evitar
el uso de expresiones
coloquiales, coro y
palabras de moda

LCL1B1.1.4. Evalúa CAA

sus propias
presentaciones orales
y dos / de sus / sus
compañeros / as,
detecta dificultades
estructurales y
expresivos, y diseñar
estrategias para
mejorar su progreso
oral y práctica en el
aprendizaje

d B1.2. Textos B1.2. Sintetizar LCL1B1.2.1. CCL

e expositiva y por escrito el Sintetizar textos
argumentativa oral contenido de orales escritas de
g textos orales de la expositivo de temas
B1.3.. Géneros escucha activa especializados y
textuales de expositiva y poseer el ambiente
ambiente argumentativa educativo,
educativo propio sobre temas discriminar la
oral. especializados, información
conferencias, relevante.
clases,
LCL1B1.2.2. CCL
conferencias,
Reconoce las formas
videoconferencias,
de organización del
etc., la elección de
contenido de una
la información y
presentación oral
de servicios
sobre un tema de
pertinentes, y
recursos propios del
utilizar como
entorno educativo
medio de
especializado o de
adquisición de
divulgación científica
conocimientos
y cultural análisis
verbal y no verbal
utilizado por emisor y
valóraos en función
de los elementos de la
situación de
comunicación.

LCL1B1.2.3.Escucha CAA
r activamente, tomar
notas y plantea
preguntas destinadas
a aclarar las ideas que
no entendían una
presentación oral.

d B1.4. B1.3. Extraer LCL1B1.3.1. CSC

Comprensión y información de Reconoce las
e producción de textos orales y los características propias
g textos orales de los medios de los principales
medios de audiovisuales, el géneros de noticias y
comunicación. reconocimiento de opinión procedentes
la intención de los medios de
 Recursos comunicativa, el comunicación.
tema, y la
LCL1B1.3.2. Analiza CSC
estructura de los
los recursos verbales
contenidos, la
y no verbales
identificación de
utilizados por el
los rasgos típicos
emisor de un texto
de la especie y
periodístico
recursos
audiovisual oral o,
periodística verbal
evaluar críticamente
y no verbal
su forma y su
utilizan, y evaluar
contenido.
críticamente su
forma y su
contenido

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

b B2.1. A la B2.1. Desarrollar LCL1B2.1.1. CCL

comunicación un tema currículo Desarrollar un tema
h escrita en la escrito con rigor, currículo escrito con
educación claridad y rigor, claridad y
corrección de la corrección de
B2.2. La ortografía y la ortografía y
comprensión, gramática, el uso gramática.
producción y de diferentes
organización de marcos LCL1B2.1.2.. Ajuste CSC
los textos de explicativos su expresión verbal a
escritura las condiciones de la
(comparación,
expositiva del problema- situación
entorno educativo solución, comunicativa (tema,
el dominio del
enumeración,
discurso, tipo de
causa-
destinatario, etc.),
consecuencia,
utilizando un
ordenamiento
vocabulario preciso y
cronológico, etc.)
especializado, y evitar
y el uso de los
el uso de expresiones
recursos
coloquiales, coro y
expresivos
palabras de moda
adecuados a las
condiciones de la LCL1B2.1.3. Evalúa CAA
situación su propio escrito y
comunicativa. dos / de sus / sus
compañeros / as,
 reconociendo las
dificultades
estructurales y
expresivo, y el diseño
de estrategias para
mejorar su escritura y
el avance en el
aprendizaje

e B2.2. La B2.2.. Resumir el LCL1B2.2.1. CCL

comprensión, contenido de los Comprender textos
g producción y textos explicativos escritos
h organización de y argumentativos especializados tema
los textos de tema de la exposición, los
escritura especializado, dueños del ambiente
expositiva del detallando la educativo o de la
entorno educativo. información y ciencia y la cultura
accesorio relevante popular, e identifica
y utilizando la el tema y estructura
lectura como un
LCL1B2.2.2.. CMCCT
medio de adquirir
Sintetizar textos
conocimiento.
expositivos de tema
especializado, propio
del campo de la
educación,
distinguiendo las
ideas principales y
secundarias.

LCL1B2.2.3. Analiza CSC

los recursos presentes
verbal y no verbal en
una exposición texto
del tema
especializado y
valóraos en función
de los elementos de la
situación de
comunicación
(intención
comunicativa / la
autor / tema y género
 textual)

e B2.3. La B2.3. Leer, LCL1B2.3.1. Resume CCL

comprensión, comprender e el contenido de los
g producción y interpretar artículos periodísticos
h organización de artículos de prensa de información y
textos escritos de y publicidad opinión,
l los medios de informativa y especificando la
comunicación: los opinión, el información
géneros reconocimiento de relevante,
informativos, y la la intención reconociendo el tema
opinión y la comunicativa, la y la estructura del
publicidad. identificación de texto, y críticamente
los rasgos de evaluar su forma y su
género propia y contenido escrito.
recursos verbales y
LCL1B2.3.2. oca CSC
no verbales
varios anuncios
utilizados y
impresos que
críticamente
identifican la
evaluando su
información y
forma y su
persuasión,
contenido.
reconociendo los
elementos que utiliza
el emisor para atraer
al receptor, evaluar
críticamente su forma
y su contenido, y
rechazando las ideas
discriminatorias.

b B2.4. Los B2.4. Llevar a LCL1B2.4.1. Lleva a CAA

procedimientos cabo cabo la planificación
e para la obtención, investigaciones de la investigación de
g procesamiento y sobre temas de su aplicación, el
evaluación de la currículo o La establecimiento de
h información a planificación sus propias metas, la
partir de fuentes social, científica o organización de la
impresas y cultural de su información basada
digitales. realización, la en un orden
Educación para el obtención de predefinido, revisar el
uso, el información de proceso de escritura
procesamiento y la diferentes fuentes para mejorar el
producción de y el uso de producto final y
 información. tecnologías de la llegar a conclusiones
información y la personales
comunicación para
LCL1B2.4.2. Utiliza CD
su realización, su
tecnología de la
evaluación y su
información y la
mejora.
comunicación para
documentar,
consultando diversas
fuentes y evaluar,
comparar, seleccionar
y organizar
información relevante
utilizando Resumen
pestañas

LCL1B2.4.3.. CCL
Respeta las normas
para la presentación
de trabajos escritos
(procedimientos de
nombramiento
organización
encabezados, notas al
pie de página y
bibliografía)

LCL1B2.4.4. Utiliza CD
tecnología de la
información y la
comunicación para la
realización, la
evaluación y la
mejora de los propios
textos y otros

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

d B3.1. Sustantivo: B3.1. LCL1B3.1.1. Revisa CCL

morfológico, Sistemáticamente y mejora propios
e sintáctico y aplicar los textos y demás orales
semántico. conocimientos y escritos,
sobre las reconociendo y
B3.2. Adjetivo: categorías explicando los errores
morfológico, gramaticales en la de concordancia,
 sintáctico y realización, la régimen
semántico. autoevaluación y ambigüedades
la mejora de los semánticas verbales,
B3.3. Palabra: textos orales y etc
flexión verbal; escritos,
perífrasis verbal. LCL1B3.1.2.. Utilizar CCL
conscientes de la
la terminología
B3.4. Pronombre: importancia del
gramatical adecuada
tipo y los valores conocimiento para explicar los
gramaticales. gramatical para el
textos lingüísticos.
uso correcto de la
B3.5. lengua.
Determinantes:
tipos y usos.

B3.6. El
reconocimiento de
las diferencias
entre los
pronombres y
determinantes. Las
relaciones
gramaticales.

B3.7. Adverbio:
tipo y los valores
gramaticales.

B3.8.
Preposiciones,
conjunciones e
interjecciones: tipo
y los valores
gramaticales.

e B3.1. Sustantivo: B3.2. Reconocer e LCL1B3.2.1. CCL

morfológico, identificar las Identifica y explica
sintáctico y características de los usos y valores del
semántico. las categorías sustantivo en un
gramaticales texto, en relación a la
B3.2. Adjetivo: (sustantivo, intención
morfológico, adjetivo, verbo, comunicativa del
sintáctico y pronombres, emisor y el texto tipo
semántico artículos y seleccionado, así
determinantes), y como otros
 B3.3. Palabra: explicar sus usos y componentes de la
flexión verbal; valores en los situación
perífrasis verbal. textos. comunicativa
(audiencia y
B3.4. Pronombre: contexto)
tipo y los valores
gramaticales. LCL1B3.2.2. CCL
Identifica y explica
B3.5. los usos y valores del
Determinantes: adjetivo en un texto,
tipos y usos. en relación a la
B3.6. El intención
reconocimiento de comunicativa del
las diferencias emisor y el texto tipo
entre los seleccionado, así
pronombres y como otros
determinantes. Las componentes de la
relaciones situación
gramaticales. comunicativa
(audiencia y
B3.7.Adverbio: contexto).
tipo y los valores
LCL1B3.2.3.. CCL
gramaticales.
Identifica y explica
. B3.8. los usos y valores del
Preposiciones, verbo en un texto, en
conjunciones e relación a la intención
interjecciones: tipo comunicativa del
y los valores emisor y el texto tipo
gramaticales. seleccionado, así
como otros
componentes de la
situación
comunicativa
(audiencia y
contexto).

LCL1B3.2.4. CCL
Identifica y explica
los usos y valores de
los pronombres en un
texto, en relación a la
intención
comunicativa del
 emisor y el texto tipo
seleccionado, así
como otros
componentes de la
situación
comunicativa
(audiencia y
contexto).

LCL1B3.2.5. CCL
Identifica y explica
los usos y valores del
artículo definido e
indefinido, y
cualquier tipo de
determinantes, en
comparación con su
presencia o ausencia,
con intención
comunicativa del
emisor y el texto tipo
seleccionado, así
como otros
componentes de la
situación
comunicativa
(público y el contexto
)

b B3.9. La B3.3. LCL1B3.3.1.. CCL

observación, la Progresivamente Reconoce la
d reflexión y la aplicar el estructura sintáctica
e explicación de las conocimiento de de la oración simple
estructuras las estructuras que explica la
sintácticas simples sintácticas de las relación entre los
y complejos. oraciones para la grupos de palabras.
Conexiones implementación,
LCL1B3.3.2. CCL
lógicas y textos evaluación y
Reconoce oraciones
semánticos. mejora de textos
activas, pasivas,
orales y escritos,
impersonales y
conscientes de la
calcetines,
importancia del
contrastando las
conocimiento
diferencias entre ellos
 gramatical para el en cuanto a la
uso correcto de la intención
lengua. comunicativa del
texto mostrado

LCL1B3.3.3. CCL
Reconoce y explica el
funcionamiento de
subordinada
sustantiva en relación
con el verbo principal
de la oración.

LCL1B3.3.4.. CCL
Reconoce y explica el
funcionamiento de
relación subordinada,
identificando el
antecedente que
modifican.

LCL1B3.3.5. CCL
Enriquece tus textos
orales y escritos
incorporados
progresivamente
variadas estructuras
sintácticas y aplicar
este conocimiento a la
revisión y mejora de
los mismos

e B3.10.. La B3.4. Reconocer LCL1B3.4.1.. CCEC

observación, la los rasgos típicos Reconoce y explica
reflexión y la de las tipologías las características
explicación de las textuales que estructurales de los
formas de identifican su textos lingüísticos y
organización estructura y rasgos narrativos,
textual lingüísticos más descriptivos,
importantes en expositivos y
relación a la argumentativos
intención
LCL1B3.4.2. Analiza CCL
comunicativa
y explica las
características
 formales de un texto
en planes
morfosintáctico,
léxico-semántico y
pragmático-textuales,
relativa a su empleo
con la intención
comunicativa del
emisor y las demás
condiciones de la
situación de
comunicación.

d B3.11.. B3.5. Aplicar los LCL1B3.5.1. Incluye CCL

Reconocimiento y conocimientos la cohesión textual
e textual explicación para hacer procedimientos en su
de las propiedades. discursos orales o propio escrito y oral.
Sus escritas con
LCL1B3.5.2. CCL
procedimientos. coherencia y
Identifica, analiza e
Modo cohesión adecuada
interpreta las formas
gramaticales que
hacen referencia al
contexto temporal y
espacial, y los
participantes de la
comunicación.

LCL1B3.5.3. Valorar CSC

los recursos
expresivos utilizados
por el emisor de un
texto basado en su
intención
comunicativa y el
resto de los elementos
de la situación de
comunicación,
explicando y marcas
distintivas de la
objetividad y la
subjetividad,
gramatical y
procedimientos del
 emisor para su
inclusión en el texto.

b B3.12. Los B3.6.. Conocer y LCL1B3.6.1.. CD

procedimientos utilizar las fuentes Conocer y consultar
e para la obtención, de información fuentes de
g procesamiento y impresa o digital información impresa
evaluación de la para responder o digital para
información a preguntas sobre el responder preguntas
partir de fuentes uso correcto del sobre el uso correcto
impresas y lenguaje y el de la lengua y de
digitales. avance en el progresar en el
Educación para el aprendizaje aprendizaje.
uso, el
procesamiento y la
producción de
información.

e B3.13. El B3.7. Conocer el LCL1B3.7.1. CSC

conocimiento y la origen y evolución Explicar, a partir de
h explicación de la de las lenguas de un texto, el origen y
n diversidad España y sus evolución de las
lingüística de principales lenguas de España,
España. Sus dialectos, así como sus
orígenes reconociendo y principales dialectos,
históricos. explicando sus y el aprecio de la
rasgos diversidad lingüística
característicos en como parte de nuestro
hablada o escrita, y patrimonio cultural
valorar la
diversidad
lingüística como
parte del
patrimonio cultural
de nuestro país.

a B3.14. El B3.8.. Reconocer LCL1B3.8.1. CCL

reconocimiento y los usos sociales y Seleccione
c la explicación de funcionales del vocabulario y
d las variedades lenguaje, expresiones en
funcionales del mostrando interés contextos
e lenguaje. de ampliar su comunicativos que
propio repertorio requieren un uso
verbal y evitar los formal de la lengua,
 prejuicios evitando el uso de
lingüísticos y los coloquialismos,
estereotipos inexactitudes o
expresiones cliché

LCL1B3.8.2. CSC
Explicar, a partir de
los textos, la
influencia del entorno
social en el uso del
lenguaje, y los
identifica y rechaza
los estereotipos que
representan una
evaluación lingüística
despectiva hacia los
usuarios de la lengua.

i B3.15. B3.9. Participar en LCL1B3.9.1. CCL

Participación en proyectos Participar en
l proyectos (desarrollo de proyectos (desarrollo CAA
(desarrollo de multimedia de materiales
multimedia materiales, multimedia, folletos,
materiales, folletos, carteles, carteles, reseñas de
folletos, carteles, reseñas de libros y libros y películas,
reseñas de libros y películas, etc.) que obras de teatro, etc.)
películas, etc.) que se utilizan en que se utilizan en
se utilizan en varios idiomas, varios idiomas y
varios idiomas, tanto curriculares y elementos
tanto curriculares otros presentes en relacionados con la
y otros presentes el centro, y cruz, evitando
en el centro, y artículos estereotipos valores y
artículos relacionados con la habilidades que
relacionados con cruz, evitando los poseen lingüísticas o
la cruz, evitando estereotipos culturales como una
los estereotipos lingüísticos y persona multilingüe.
lingüísticos y culturales.
culturales

g B3.16. B3.10. Piense en el LCL1B3.10.1. Utilice CAA

Identificación y sistema y las las habilidades
h uso progresivo de reglas para el uso lingüísticas del
los conocimientos de las lenguas, entorno contextual,
sobre lenguas para mediante la textual, frase y
 desarrollar una comparación y el palabra, desarrollado
competencia procesamiento de en el curso de los
comunicativa textos, frases y idiomas, para mejorar
integrada. palabras, y utilizar la comprensión y
este conocimiento producción de textos
para resolver trabajadas de otro.
problemas de
comprensión y
producción de
textos

Bloque 4. Educación literaria

d B4.1. Estudio de B4.1. Realizar el LCL1B4.1.1. Lee y CCEC

las obras más estudio de las analiza fragmentos y
i representativas de obras más obras importantes de
la literatura representativas de la Edad Media hasta
española desde la la literatura el siglo XIX
Edad Media hasta española desde la
el siglo XIX, a Edad Media hasta
través de la lectura el siglo XIX a
y análisis de través de la lectura
fragmentos y obras y análisis de
significativas. fragmentos y obras
significativas

d B4.2. Análisis de B4.2.. Leer y LCL1B4.2.1. CAA

fragmentos u obras analizar Identificar las
h completas fragmentos u obras características de
i significativos completas contexto formal y
desde la Edad significativos temática en relación
c Media hasta el desde la Edad con el movimiento y
siglo XIX, la Media hasta el el género al que
identificación de siglo XIX, la pertenece y el
sus características identificación de trabajo / la autor / s
temáticas y sus características
LCL1B4.2.2. CCEC
formales en temáticas y
Compara los textos
relación con el formales en
de diferentes épocas y
contexto, el relación con el
toma nota de la
movimiento, el contexto, el
evolución de temas y
género al que movimiento, el
formas
pertenece y el género al que
 trabajo / el autor, y pertenece y el
tomando nota de la trabajo / la autor /
evolución histórica s, y tomando nota
de los temas y de la evolución
formas. histórica temas y
formas
.

d B4.3. Desarrollo B4.3. Interpretar LCL1B4.3.1. CCEC

de la autonomía de críticamente Interpretar
h la lectura y la fragmentos u obras críticamente
i apreciación de la importantes de la fragmentos u obras
literatura como Edad Media hasta importantes de la
m fuente de placer y el siglo XIX, la Edad Media hasta el
de conocimiento detección de las siglo XIX
de otros mundos, ideas que muestran
LCL1B4.3.2. Detecta CCEC
tiempos y culturas. la relación de la
las ideas que
obra con su
B4.4.. muestran la relación
contexto histórico,
Interpretación de la obra con su
artístico y cultural.
crítica de contexto histórico,
fragmentos u obras artístico y cultural.
importantes de la
Edad Media hasta
el siglo XIX, la
detección de las
ideas que muestran
la relación de la
obra con su
contexto histórico,
artístico y cultural.
Reflexión y
superar los
estereotipos de
género, clase,
creencias, etc.

d B4.5. Planificación B4.4. Planificar y LCL1B4.4.1. Los CSIEE

y preparación de producir textos de planes para el
g trabajos escritos o intención literaria, desarrollo de trabajos
h presentaciones la investigación o de investigación
educativas sobre la presentaciones escritos o
literatura desde la escritas sobre los presentaciones sobre
Edad Media hasta temas, obras o temas, obras o autor /
 el siglo XIX, la autor / s literatura s literatura desde la
obtención de desde la Edad Edad Media hasta el
información de Media hasta el siglo XIX
diferentes fuentes siglo XIX, la
LCL1B4.4.2. Obtener CD
y proporcionar un obtención de
información de
personal crítica y información de
diversas fuentes
rigurosamente diferentes fuentes
argumentaron. y proporcionar un LCL1B4.4.3.. CCL
personal crítica y Sostiene
B4.6. rigurosamente rigurosamente su
Composición de argumentado
propio juicio crítico
textos escritos con
intención literaria
y estilo consciente

C) TEMPORALIZACIÓN

El currículo de 1.º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas que se agrupan en

6 bloques. La secuencia general del curso es la siguiente:

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita.

La comunicación. El texto

La comunicación

El texto y sus propiedades

Las formas de organización textual

Los textos orales y los textos escritos

El comentario de textos no literarios

BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

Las clases de palabras (I)

Las clases de palabras (II)

La oración simple

Los valores de se. Clasificación de las oraciones

La oración compuesta

La elaboración de trabajos académicos

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II).

La planificación y las variedades de la lengua

Las variedades sociales y funcionales

La pluralidad lingüística de España

Las variedades dialectales

La exposición oral y la presentación

BLOQUE IV. Educación literaria (I). Los textos literarios.

La literatura en la Edad Media

El comentario de textos literarios

La lírica medieval

La poesía narrativa medieval

La prosa y el teatro medievales. La Celestina

Guía de lectura. La Celestina

BLOQUE V. Educación literaria (II).

La literatura en los siglos de oro

La lírica renacentista

La prosa renacentista

Cervantes y el Quijote

La lírica y la prosa barrocas

El teatro barroco
Guía de lectura. Don Quijote de la Mancha

BLOQUE VI. Educación literaria (III).

La literatura en los siglos xviii y xix

La literatura de la Ilustración

La literatura del Romanticismo

La narrativa realista

Guías de lectura. Don Juan Tenorio. Doña Perfecta

ANEXOS

Habida cuenta el libro de texto, distribuiremos los temas por evaluaciones de la siguiente forma:
-1ª Evaluación:

Lengua: Temas 1-4 (Comunicación oral /escrita): La Comunicación. El texto.

Literatura: Temas 13-16: (Educación Literaria): Los textos literarios. La Literatura en la Edad
Media.

-2ª Evaluación:
Lengua: Temas 5-9 (Conocimiento de la lengua): Palabra y relaciones gramaticales.

Literatura: Temas 17-21 (Educación Literaria): La literatura en los siglos de Oro.

-3ª Evaluación

Lengua: Temas 10-12 (Conocimiento de la lengua): La planificación y las variedades de la

lengua.

Literatura: Temas 22-24 (Educación Literaria): La literatura en los siglos XVIII y XIX.

La temporalización de las unidades didácticas podría hacerse del siguiente modo, siempre
teniendo en cuenta que este tiempo este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente
que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

Lengua: Unidad 1 (6 sesiones)/Unidad 2 (5)/ Unidad 3 (5) /Unidad 4 (6)

Unidad 5 (6 sesiones) /Unidad 6 (6 sesiones)/ Unidad 7 (6 sesiones)/ Unidad 8 (4 sesiones)/ Unidad 9
(6 sesiones)/ Unidad 10 (4 sesiones)/ Unidad 11 (4 sesiones)/ Unidad 12 (4 sesiones)/.

Literatura: Unidad 13 (6 sesiones)/Unidad 14 (5)/ Unidad 15 (5) /Unidad 16

(6) Unidad 17 (6 sesiones) /Unidad 18 (6 sesiones)/ Unidad 19 (6 sesiones)/ Unidad 20 (4 sesiones)/
Unidad 21 (6 sesiones)/ Unidad 22 (4 sesiones)/ Unidad 23 (4 sesiones)/ Unidad 24 (4 sesiones).

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
debe regirse en la etapa de Bachillerato, diferenciada según las distintas materias y competencias que
integran el currículo:

-Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita

establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un
alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la
actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos
de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en
momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas.

-Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que

los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el
profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel
individual como de grupo de clase.

-Específica para cada área del currículo, atendiendo a sus criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables, aunque sin renunciar por ello al carácter integrador de las
competencias transversales que facilita su consecución y la de los objetivos correspondientes.

Este modelo está presente en el proyecto INICIA de Lengua castellana y Literatura en

consonancia con la incorporación de metodologías innovadoras y con las directrices del actual marco
educativo, que propone la realización de evaluaciones de fin de etapa con carácter formativo y de
diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción
física observable como a la acción mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran
influencia social y cultural (saber ser).

Este enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las
competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la

medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un
planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales
como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio
de atención a la diversidad.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación

del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus

logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de
los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y
Literatura serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

• METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La resolución de actividades y tareas permite poner en marcha, si el profesor así lo considera, los
principios de autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación del propio
proceso de aprendizaje. El proyecto ofrece pautas y herramientas para la aplicación de estos
principios en la evaluación del desempeño de los estudiantes:
• Blog y muraldigital para la evaluación entre iguales y la coevaluación.
• Portafolio digital para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo.
• Diario de aprendizaje para la reflexión del alumno sobre lo aprendido y sobre el proceso
seguido para lograrlo (metaaprendizaje).
El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseñado el proyecto INICIA está orientado al
desarrollo de las destrezas lingüísticas básicasy requiere igualmente de herramientas específicas para
evaluar el progreso del alumnado:
• Conjunto de contenidos audiovisuales y propuesta de actividades complejas.
• Aplicación de grabación de la voz para el registro de las producciones orales.
Además se proponen diversas pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los
contenidos asociados a los estándares y las competencias relacionadas.
A) METODOLOGÍA

1.-Exigencia de una presentación cuidada de ejercicios escritos, trabajos, cuaderno...,que

se concreta en:
-Presentación clara, ordenada y con márgenes.
-Corrección morfo-sintáctica y puntuación adecuada.
-Ortografía correcta.
2.-Fomentar la participación activa del alumno en clase creando el clima de confianza
necesario.
3.-Los alumnos dispondrán de un cuaderno con los siguientes apartados:
-Ejercicios de clase: en él irán recopilando todos los ejercicios que hagan sobre
textos específicos o unidades didácticas. Se incluirá en este apartado ejercicios de ortografía.
 -Esquemas y resúmenes. Se pretende así conseguir que el alumno ordene la
propia actividad, sirviéndose de técnicas de trabajo intelectual, que utilicen procedimientos eficaces de
aprender a aprender tal y como figura en los contenidos mínimos exigibles para este curso.
4.-La manera de señalarles las deficiencias de expresión y ortografía en los exámenes o
trabajos que se les corrijan, será así:
-Falta de ortografía: se subrayará con una raya doble. Se restará de la nota final 0,25
puntos por cada falta de ortografía
-Ausencia de tilde: se subrayará con una raya. Se restará de la nota final 0,25 puntos por
cada 2 tildes incorrectas.
Los errores ortográficos no han de restar más de 2 puntos de la nota final de
cualquier ejercicio.
Será entonces el alumno quien preguntando o simplemente fijándose más corrija sus
deficiencias expresivas, que deberá ir separando por evaluaciones.

B) EVALUACIÓN

En cada evaluación, el profesor o la profesora, decidirá el peso que en la calificación final de

cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los
aprendizajes de sus estudiantes.

• Pruebas de evaluación y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las
siguientes pruebas de evaluación:
• Evaluación inicial. El profesor usuario dispone de una prueba de evaluación inicial
concebida para el diagnósticoindividual y del grupo de clase al principio del curso escolar.
• Evaluación debloques de contenidos. Para este seguimiento, que se desarrolla durante el
periodo lectivo incluido entre las evaluaciones trimestrales, el profesor dispone de de
pruebasevaluación por unidad específicas.
• Evaluaciones trimestrales, que pueden ser el resultado de la suma de las anteriores (y de otras
herramientas), o configurarse como pruebas de evaluación trimestral específicas.Se ofrece
igualmente una prueba de evaluación para cada trimestre.
• Evaluación finalordinaria (1.ª convocatoria) y extraordinaria (2.ª convocatoria). El
profesor puede acudir a sendas pruebas de evaluación final que recogen las competencias
cognitivas y destrezas exigibles en cada curso académico.
• Evaluación dependientes. El profesor dispone deuna prueba de recuperación para los
alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.
El modelo de pruebas de evaluación propuestas, independientemente de su temporalización,
responde a la integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del
currículo, de la materia y del proyecto. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas
a los estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que
el profesor pueda medir, evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.
 En la elaboración de las pruebas de evaluación se ha tenido en cuenta la combinación de
diversos tipos preguntas-tareas:
• Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos alcanzar una
producción única, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos
para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que se
establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo
competencial evidenciado.
• Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

2. Medidas de apoyo educativo

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación
del modelo expuesto permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que
necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según
precisen una ampliación de las propuestas de trabajo, un refuerzo de los aspectos esenciales del
currículo.
En esta línea, cada unidad didáctica de 1.º Bachillerato incluye:
• Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.
• Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran
niveles elevados de rendimiento y motivación
7. CRITERIOS SOBRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCION DEL ALUMNADO.

En cada evaluación se podrá hacer 1 prueba de lengua, 1 de literatura, y 1 de cada una de

las obras de lectura exigidas para cada uno de los trimestres.

Las pruebas relativas la Lengua y la Literatura podrán realizarse de forma separada. Si así
fuera , se hará el promedio cuando se alcance en una de las dos partes por lo menos un 4 de nota
media. Con esta medida, pretendemos que el alumno no opte por la dedicación en exclusiva de una de
las partes, abandonando la otra.

Valoraremos el trabajo del alumno de la siguiente manera:

70% Contenidos (pruebas escritas y orales)

15% lecturas

15% Trabajo y actitud (asistencia, participación, comportamiento, respeto y ejecución

ejercicios propuestos, etc.).

Los ejercicios que se realicen tanto en el aula como en clase han de ser recogidos en su
totalidad en un cuaderno que será requerida y evaluada por la profesora en cualquier momento.
 Todo esto teniendo en cuenta que haber leído los libros de lectura obligatoria es
condición indispensable para poder aprobar las distintas evaluaciones.

Para considerar aprobada una evaluación debe tener al menos un 5 de media.

Se pondrá a disposición de los alumnos una serie de textos, tanto literarios como de otras
manifestaciones lingüísticas. Los alumnos irán realizando trabajos por escrito y de ellos se derivará una
nota. Será oportunamente señalado por la profesora. Estos trabajos tienen por finalidad:

- Demostrar que el alumno entiende el texto.

-Que el alumno reconozca las características del mismo

-Que el alumno elabore textos propios tomando cómo base los que se le ofrecen.

Los trabajos y ejercicios que sean copiados de otros alumnos, libros de textos, internet, etc,
serán calificados con un 0.

Copiar en un examen utilizando cualquier soporte o, simplemente, mirando al del

compañero conllevará el suspenso en la evaluación correspondiente. Si se tratara del examen final,
implicaría el suspenso en toda la materia.

Serán revisados por la profesora los cuadernos de la asignatura. De esa revisión también puede
derivarse una nota. Esta se valorará en el 15% relativo a los ejercicios diarios, trabajos, actitud y
respeto del alumno delante de la materia.

La realización de los trabajos propuestos, la presentación de los cuadernos debidamente

organizados y la lectura de las obras propuestas con sus correspondientes trabajos, serán condiciones
indispensables para poder aprobar. Sólo en casos excepcionales el profesor podrá eximir a los alumnos
de realizar ciertos trabajos.

En todos los trabajos y controles es imprescindible que el alumno escriba con corrección y
precisión, que la redacción sea coherente y la argumentación esté bien estructurada.

RECUPERACIONES:

-Se hará una prueba después de cada evaluación para los alumnos que no superen la
evaluación anterior que constará de una parte específica de lengua y otra de literatura. Cada alumno
recuperará la parte que le corresponde.

- La nota mínima para aprobar será de un 4 en cada una de las partes. Para recuperar será
preciso aprobar esta prueba o presentar los trabajos no realizados.

-También se comprobará, cuando proceda, que el alumno realizó las lecturas obligatorias
correspondientes. La tercera evaluación servirá como recuperación la prueba final de
curso de la que se habla en el apartado siguiente.

-A final de curso se elaborará una prueba de carácter práctico para alumnos que no tengan
superado alguna de las evaluaciones. La nota de esta prueba hará media con las notas de las
evaluaciones superadas. El resultado será la nota final de curso.

Esta prueba servirá como recuperacion de la 3º Evaluación.

-No podrá ser aprobado un alumno que en esta prueba tenga una nota inferior a un 4
aunque haya aprobado el resto de evaluaciones.

.-Aunque se trata de una materia de evaluación continua, la nota final se obtendrá mediante
la media de las evaluaciones. De este modo, aunque la asignatura se apruebe en la evaluación final y
se considere aprobada no tiene porque ser la nota de la tercera evaluación la que aparezca en las actas.

-.Los alumnos que no se presenten a la realización de algún control, prueba o examen del que se
derive una nota, deberán aportar justificante oficial escrito para poder ser evaluado de nuevo. Esta
justificación debe presentarse debido a la sospechosa acumulación de faltas en los días de examen por
parte de algunos alumnos.

-La repetición de un examen, o la creación de uno nuevo, días más tarde supone un agravio
comparativo con el resto de la clase si no se justifica correctamente.

- Para asegurar el correcto desarrollo de una prueba o examen, no se permitirá la realización de

este a los alumnos que lleguen con un retraso considerable a no ser que aporten enese mismo momento
un justificante oficial escrito.

Consideraremos que se produjo ABANDONO MANIFIESTO de la materia por parte de

un alumno y esta será comunicada a quien proceda, cuando se den dos de las siguientes
circunstancias:
A)-No hacer sistemáticamente los ejercicios o trabajos encomendados.
B)-Actitud negativa, falta de colaboración y hostilidad en las clases.
C)-Bajo rendimiento en los controles periódicos de conocimientos.
D)-Faltas de asistencia injustificadas.

Si un alumno no se presentara a la prueba de final de curso o a la de septiembre , se

consideraría esto como abandono manifiesto. En estos casos no sería necesario el comunicárselo a los
padres o tutores legales.

A todo alumno que sea sorprendido copiando por cualquier método, incluido el de bajar
trabajos enteros o en parte de Internet, se le suspenderá la evaluación correspondiente o la nota
final si se tratara de los exámenes de junio o septiembre

.-La participación en actividades extraescolares relacionadas con la materia podrá ser valorada
hasta 1 punto que se sumará a la nota global de evaluación. Para obtener esta nota adicional, será
condición indispensable tener aprobada la evaluación correspondente y tener demostrada la
participación y el compromiso en estas actividades:

-Club de lectura.

-Tertulias literarias.
 -Lecturas voluntarias y realización de trabajos extra.

PRUEBA DE SEPTIEMBRE:

El examen consistirá en una prueba global que tratará de medir si los alumnos dominan
los contenidos mínimos que se señalaron para el curso.

-Los alumnos que tengan perdido el derecho a la aplicación de los criterios generales de
evaluación para poder aprobar deberán presentar todos los ejercicios que hayan realizados
los demás y que no haya ninguna duda de que fueron realizados individualmente. Cumplida esta
condición, serán valorados por las pruebas que se señalan en los apartados anteriores, donde se señala
que se examinarán de la totalidad de la materia.

.-Excepcionalmente se podrán hacer exámenes orales a alumnos que por impedimento físico
no puedan hacerlos escritos. En estos casos no quedará constancia por escrito y la nota que
ponga el profesor será inamovible.

• MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su

finalidad comunicativa y a su dimensión social, ya que implica una interacción entre personas que
comparten una cultura que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos
contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.

Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o
escrito de la información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal
empleado, el registro y su adecuación la cada contexto.

2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad,

relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en
ellos los mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión,
mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus
producciones orales y escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del
alumnado.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos);

la variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos,
académicos, profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género o subgénero a que pertenecen, analizando sus rasgos
lingüísticos y valorando su adecuación al contexto.
 Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de
diferentes géneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del
desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su
producción (el tema, el propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el
registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y
eficacia del registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos,

descriptivos, expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que
se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas
actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas
teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.

Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas

secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica,
humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas,
mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios
conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de representar graficamente
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema
previamente elaborado.

5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y

escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la
obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se
sostienen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral
o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la
consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de
estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar el auditorio
y mantener su atención.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de

distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la
lengua que comprende las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos
literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural
en que se incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la
intertextualidad, el carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer
relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.
 7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias
breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre
las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos,
movimientos y autores.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de

autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras
de la época o de la misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la
evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben,
los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, si es el caso, las innovaciones que se producen en
las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o

movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos
literarios o de intención literaria.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de

algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto
en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico,
social y literario y, si es el caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se
valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos
de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio

científico, los distintos niveles de análisis, ahondar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear
terminologías adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo
de la lengua en un contexto comunicativo.

Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la

lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de
los distintos niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxicosemántico y pragmático. Se evaluará,
asimismo, la valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España,
situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo y valorar positivamente la
convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores

históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como
actitudes positivas ante la diversidad.

• PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Aunque en Bachillerato no es necesario hacer una evaluación inicial, el profesor podrá durante
los primeros 15 días de clase, elaborar unas fichas con el objetivo de conocer el nivel de los alumnos en
aspectos como lectura, comprensión, capacidad de síntesis, ortografía, presentación de los escritos,
conceptos básicos de la materia, procedimientos, grado de aprehensión de las competencias básicas,
actitudes, capacidad de abstracción... Se observará también el cuidado del material (se verá si el
alumno lo lleva a clase, si lo cuida...).
Esta evaluación incluirá también el análisis de los informes personales de la etapa o curso
anterior y se completará con la información obtenida a través del tutor.

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los principales materiales didácticos que se emplearán, serán:

-Libro de texto. Lengua castellana y Literatura 1º bachillerato. Editorial Oxford. Proyecto

INICIA DUAL Autores: Ricardo Lobato Morchón. Ana Lahera Forteza.

-Cuaderno para los ejercicios que se elaboren durante lo curso.

- Fotocopias necesarias para ampliar algún contenido, comentario o lectura.

-Libros de lectura obligatoria:

La Celestina. Fernando de Rojas. Ed. Vicens Vives (Primera evaluación)

El Quijote. Cervantes. Editorial Vicens Vives (versión adaptada) (Segunda evaluación)

Libro por determinar. ( Tercera evaluación)

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados se ha seleccionado un conjunto

de materiales didácticos que responden a este planteamiento. Estos son los que componen el proyecto
INICIA de Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato de Oxford Educación.

Libro del alumno

El libro de 1.º de Bachillerato se estructura en 6 bloques seguidos de una serie de anexos:

Bloque I: Comunicación oral. Comunicación escrita.

La comunicación. El texto

Bloque II: Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

Bloque III: Conocimiento de la lengua (II).

Las variedades de la lengua

Bloque IV: Educación literaria (I). Los textos literarios

La literatura en la Edad Media

Bloque V: Educación literaria (II). La literatura en los siglos de oro

Bloque VI: Educación literaria (III). La literatura en los siglos xviii y xix

Anexos

Cada bloque se presenta en una doble página en la que se explican los contenidos de las
unidades que lo componen y se definen los criterios con los que se va a medir tu proceso de
aprendizaje.

Los bloques de COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA y de CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA se cierran con propuestas para pautar la producción de textos propios de la vida
académica: el comentario de textos no literarios, la planificación y elaboración de trabajos académicos
y la exposición oral a partir de presentaciones.

En los bloques de EDUCACIÓN LITERARIA, se emprende el análisis de obras completas

significativas de cada periodo a través de sus Guías de lectura.

Las unidades didácticas

Las 24 unidades didácticas que componen los bloques responden siempre a una misma
estructura:

La página de apertura, que incluye el índice de los contenidos.

La exposición de los contenidos de Comunicación oral y Comunicación escrita

(UNIDADES 1-4: la comunicación y el texto), Conocimiento de la lengua (UNIDADES 5-9: la
palabra y las relaciones gramaticales, UNIDADES 10-12: las variedades de la lengua) y Educación
literaria (UNIDADES 13-24: el estudio cronológico de los principales movimientos, autores y obras
de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo xix) se organiza en secuencias de una a tres
páginas.

En las UNIDADES 1-12, la exposición de los contenidos se combina con páginas de

actividades, en las que aplicarás los conocimientos adquiridos; en las UNIDADES 13-24, la
explicación se alterna con secciones específicas de análisis de textos, que ofrecen una completa
antología de los textos más significativos del movimiento, autor u obra estudiados. Esta sección incluye
propuestas de trabajo concretas a partir de actividades que profundizan en el análisis (de contenido,
formal y de relación con el contexto) y la interpretación de textos literarios.

Todas las unidades del libro se cierran con una doble página que tiene una finalidad de repaso y
síntesis:

En los Apuntes Básicos se ofrecen herramientas para el repaso de los contenidos (resumen
escrito, audio, actividades).

El Comentario de texto y la Tarea final (individual o en grupo) tienen como objetivo aplicar
todos los aprendizajes e integrarlos en su contexto de producción.

Los anexos
 Los bloques y las unidades didácticas se completan con un conjunto de apéndices en los que se
sistematizan contenidos de morfología que debes conocer (la estructura de la palabra, los
procedimientos de formación de palabras, la morfología del verbo) y otros que se han ido tratando
durante el curso: subgéneros literarios, tópicos, personajes y temas literarios, recursos estilísticos,
métrica, además de una cronología de los principales autores y obras de los periodos estudiados y
un índice analítico y onomástico… Estas páginas facilitan la consulta y localización inmediata de
contenidos.

Libro digital INICIA DUAL

El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el libro digital
INICIA DUAL, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el
desarrollo de cada unidad didáctica de acuerdo con la planificación docente. Puede hacerse uso de libro
digital en el aula en local, sin necesidad de conexión a internet.

Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versión impresa del libro del
alumno mediante los iconos e hipervínculos que se describen en el apartado «Así es tu libro». En el
libro digital INICIA DUAL aparecen señalados mediante iconos que enlazan directamente los
contenidos.

Contenidos en formato digital

Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan, refuerzan y amplían
las propuestas del libro impreso. Estos recursos se presentan en distintos formatos, en función de su
objetivo pedagógico y de las dinámicas de aula habituales en Educación Secundaria:

-Actividades de diagnóstico a partir de un audio o vídeo (en PDF imprimible y en formato

digital).

-Documentos y actividades de refuerzo (en PDF imprimible y en formato digital).

-Documentos y actividades de ampliación (en PDF imprimible y en formato digital).

-Animaciones y líneas de tiempo para ilustrar visualmente o facilitar el entendimiento de

procesos como el análisis sintáctico o el desarrollo cronológico de un género literario en su contexto
histórico-cultural.

-Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que complementan

los contenidos del libro y facilitan la realización de actividades y tareas.

-Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el desarrollo
de la comprensión y expresión oral.

-Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las actividades del
proyecto están digitalizadas, tanto las del libro impreso como las que se incluyen en el libro digital.
 -Podcast con el resumen de los contenidos clave de la unidad.

-Pruebas de evaluación tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.

Además, el proyecto ofrece acceso a herramientas digitales para crear –de forma tutorizada–
recursos individuales, como el portafolio y el diario de aprendizaje; colectivos como el blog de aula
y el mural digital; o una aplicación para grabar las producciones orales. Todos ellas están al
servicio de principios fundamentales de la metodología y la evaluación .

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACION INCLUSIVA

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de
orientarse a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por
los principios de calidad, equidade igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad,
accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.

El proyecto INICIA tiene como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del
alumnado de Bachillerato y la integración de medidas, metodologías y componentes que permitan
abordar con garantías la diversidad de las aulas.

El plan de atención a la diversidad que se concreta en sus distintos componentes:

-La atención a la diversidad está incluida en la programación del curso y en las

programaciones de aula de las distintas unidades didácticas que componen el proyecto. En ellas, se
ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de apoyo educativo.

-La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y

estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías, en la diversidad de
agrupamientos, actividades complejasy tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y
soportes, en la posibilidad de articular distintos itinenarios…elementos todos ellos orientados a
satisfacer las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

-Para atender a los diferentes ritmos de proponen programas específicos refuerzo y

ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta
etapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas y se
ofrecen tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.

Los estudiantes tienes acceso desde su libro digital a ambos formatos, por lo que el profesor no necesita
imprimir las actividades. Este, además, dispone de los solucionarios de las actividades imprimibles y
digitales.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y VALORES

En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que
son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la
comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia
acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de
conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de
cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia.

Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que

supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con
la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los
riesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica.

Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:

-INICIA se ha concebido desde un perspectiva comunicativa y funcional de la enseñanza de

la lengua y la literatura, identificando como objetivo básico el desarrollo de la capacidad comunicativa
de los alumnos. Así los bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita están presentes en las
cuatro unidades que integran el Bloque I, dedicado a la comunicación y el texto. Además, estos
contenidos se trabajan en todas las unidades del proyecto. En este bloque, las nociones teóricas están
al servicio de las producciones de los alumnos, ya que ofrecen los conocimientos relativos a los
elementos formales y a las normas sociolingüísticas que exigen cada modalidad y género discursivo.
Los contenidos de Conocimiento de la lengua están presentes en las unidades que integran el Bloque
II, dedicado a la palabra y las relaciones gramaticales, y el Bloque III, sobre las variedades de la
lengua.La Educación literaria está presente en las 12 últimas unidades, que se articulan en bloques
dedicados a las historia de la literatura española a través de la lectura, análisis y comentario de textos
literarios de sus autores y obras más representativos.

-El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios, a lo largo
de todas las unidades, implica el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita.
Además, la elaboración a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos momentos de las
unidades didácticas (véase el apartado 5.2, Programación de las unidades didácticas) permitirá que el
alumno construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su
competencia en comunicación lingüística.

-La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Lengua y Literatura,

especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el lenguaje verbal
con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la materia en 1.º Bachillerato el
tratamiento de géneros audiovisuales. Además, a lo largo del curso se integran contenidos (audio,
vídeo, animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de
distintos lenguajes.
 -El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un
soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en clase, sino por su función
básica para la personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y
por la conexión con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.

Además, a lo largo del curso, se realizarán distintas actividades relacionadas con las Fechas
Conmemorativas que establece el calendario escolar:

-25 de noviembre: violencia de género.

-3 de diciembre: día de la discapacidad.

-10 de diciembre: día de los derechos humanos.

-30 de enero: día de la paz.

-8 de marzo: día de la mujer trabajadora

-15 de marzo: día del consumidor.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-Asistencia a representaciones teatrales que puedan ser de interés para el alumnado.

-Salidas por Allariz y su entorno.

-Encuentro con algún autor en lengua castellana.

-Participación en concursos literarios.

- Excursiones didácticas en coordinación con otros departamentos.

- Participación en las Tertulias Literarias de Ourense y Allariz.

-Participación en actividades puntuales que se organicen en coordinación con otros departamentos

didácticos en fechas conmemorativas (Día del Libro, Biblioteca…)

12. TRATAMIENTO DE FOMENTO DE LA LECTURA

Serán lecturas de carácter obligatorio en 1º DE BACHILLERATO las siguientes:

La Celestina. Fernando de Rojas (Primera evaluación)

El Quijote. Cervantes (Segunda evaluación)

Libro por determinar ( Tercera evaluación)

13. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN Al PROYECTO LECTOR:

 El departamento colaborará en todas lanas actividades vinculadas la biblioteca del centro.
También participará en tertulias literarias en Ourense o en Allariz.

14. TRATAMIENTO DE FOMENTO DE Las TIC.

-Dentro de las posibilidades que el centro nos ofrece, trataremos de que el ordenador sea
utilizado como instrumento de trabajo en el aula, para consultar la prensa diaria, búsqueda de
informaciones

-Elaborarán trabajos utilizando las TIC.

-Visionarán documentales seleccionados por el profesor y películas que nos sirvan como
materiales de apoyo al tratado en el aula.

-Se fomentará el uso del blog del IES de Allariz(www.blogoteca.com/iesallarizenl) como foro
donde informarse sobre los libros y donde opinar sobre las obras leídas. La misma página puede ser
objeto de lectura y debate en el aula.

-El profesor actuará también como divulgador de las bibliotecas escolares, bibliotecas virtuales
y páginas que tienen que ver con el fomento de la lectura:

-http://www.edu.xunta.es/portal Portal Educativo de la Consellería de Educación y Ordenación

Universitaria(Sección Bibliotecas Escolares).

-http://www.agabel.net Asociación Gallega por las Bibliotecas Escolares y la lectura.

-http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas Página de recursos para las bibliotecas escolares del

Ministerio de Educación.

-http://www.sol-e.com Portal de literatura infantil y juvenil

-http://www.filix.org Literatura infantil y juvenil en gallego

-http://www.ourizoazul.org Literatura infantil y juvenil gallega. Consellería de Cultura e Deporte.

-http://www.galix.org Galix:Asociación Gallega del Libro Infantil y Juvenil.

-http://www.bivir.com Biblioteca virtual de literatura universal en gallego. Asociación de Traductores

Gallegos.

-http://bvg.udc.es/index.isp Biblioteca virtual gallega. Universidad de A Coruña.

http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero Biblioteca Platero de literatura infantil y juvenil.

15. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN Al PLAN DE CONVIVENCIA:

Para colaborar con el plan de convivencia creemos imprescindibles por parte del
departamento las siguientes acciones:
 -Mantener la orden en el aula. Esto es básico y fundamnetal.

-Conocer las normas de convivencia que figuran en el PEC y hacerlas aplicar en la clase.

-Mentalizar al alumnado de la necesidad de las normas de convivencia y de su observación

por parte de todos.

-Deberemos estar pendientes en especial del acoso escolar que se puede producir en el
aula.

16. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACION E INDICADORES DE

LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DELA PROGRAMACIÓN

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que

nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar decisiones
que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos,

técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

a) Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de

distintos instrumentos.

b) Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que
se obtengan con su aplicación.

c) Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

d) Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora

del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante

diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de
instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de
información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

• Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).
• Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige
sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa
obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
• Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los
alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han
 sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que

garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de
los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil
que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los
siguientes:

• Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos
evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la
evaluación de aspectos de planificación, materiales…
• Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los
aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede
reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una
escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del
profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación
(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los
relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos,
selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro

trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la
programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje
como a los que presentan un ritmo más rápido.

• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la

transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-

 aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen

aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la

educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en
casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los
contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).

• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

12.Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta

que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más
del proceso.

13 .Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad

del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del

seguimiento de los siguientes indicadores:

• Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y
elementos básicos.

• Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

• Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

• Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

 • Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares
aplicadas.

• Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

• Pertinencia de los criterios de calificación.

• Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

• Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

• Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

• Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la

toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del
proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del
proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final
de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la
práctica docente aumente su nivel de calidad. 

Allariz Septiembre 2015

Fdo: María Sánchez Cid

(Jefa Departamento de Lengua Castellana y Literatura)