Lengua Castellana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO
E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante

Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008.
NIT.891.780.237-7
Santa Marta
www.eddlaurista.edu.co
PLAN DE ÁREA
LENGUA CASTELLANA
Santa Marta D.T.C.H
2011
1
DESARROLLO
HUMANO DESDE LA
PERSPECTIVA DEL
AREA DE LENGUA
CASTELLANA
2
DOCENTES
SEDE 1
JORNADA MATINAL
Esp. ILVA GONZALEZ. Coordinadora de área).
Esp. DORIS AVILA,
Esp. HERMELINA ACEVEDO
Esp. YUDIS CORTÉS
Esp. LIGIA SANCHEZ CASTELLON
JORNADA VESPERTINA
Lic. JULIAN CASTILLO (Coordinador de área).
Esp. GRACIELA HERNANDEZ
Esp. GLORIA SÁNCHEZ
Esp. GRACE DÍAZ
Esp. ROCIO ALVIS
SEDE 2
I. E. D. LORENCITA VILLEGAS
JORNADA MATINAL
Lic. NORIS DE ARMAS

Lic. LEDYS CHACON
Lic. ANA ILDE CHACON
JORNADA VESPERTINA
Lic. GLADYS GRANADOS
3
SEDE 3
I. E. D. OLAYA HERRERA
JORNADA MATINAL
Lic. MIRIAM LÓPEZ DE LACOUTURE

Lic. MILADYS JIMENEZ
Li. NADIA NOVOA
JORNADA VESPERTINA
Lic. CARMEN ARVILLA
4
INTRODUCCION
Hacer la presentación de toda la estructura del área es iniciar cavilando

sobre el pensamiento y el lenguaje como los índices que marcan el paso
de lo irracional a lo humano y sobre la lengua que es ante todo un
instrumento utilizado por el hombre para interpretar la realidad objetiva,
síquica y social orientadoras de la conducta humana.
Son muchas las expectativas que la sociedad tiene en la enseñanza-

aprendizaje de esta área no se puede desconocer lo que constantemente
se escucha acerca de que los estudiantes no saben leer y menos escribir.
Debido a estos aciertos y desaciertos, el área de lengua castellana se ha
valido de ciertas herramientas y conceptos pedagógicos para ayudar a
mejorar este propósito.
Replanteando la metodología se acentúa más en el fortalecimiento de la

comunicación verbal y no verbal para que el escuchar, el leer, hablar y el
escribir tomen sentido en los actos comunicativos, haciendo énfasis en las
competencias propias de este proceso humano por excelencia, teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo de las estudiantes, la diversidad étnica,
social y la función del lenguaje en la sociedad para que sepan para que
sirve la lengua ya que hablar una lengua es practicar un sistema de vida.
5
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
“DESARROLLO HUMANO INTEGRAL DESDE LA PERPECTIVA DEL

AREA DE LENGUA CASTELLANA”
6
INTENSIDAD HORARIA.
CAMPO DE P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 11
TRABAJO
LENGUA
CASTELLANA. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
El trabajo se realiza involucrando todos los aspectos concernientes al

área, vistos como un proceso unificado.
En preescolar se trabaja para el desarrollo de la dimensión comunicativa.
En los grados diez y once académicos, la intensidad es de cuatro 849

horas semanales
7
CONTEXTO
ENFOQUE
No podría faltar la reflexión sobre los lineamientos del área, en los cuales
se destacan la consideración de los enfoques semiótico y funcional. El
primero, en cuanto se trata de la construcción permanente de sentido y
más profundamente de significado y el segundo por que el trabajo de esta
área debe contribuir a la solución de todo proceso comunicativo, a través
de la palabra. De la misma manera el reconocimiento de los ejes
implicados en el trabajo de lengua castellana, como lo son: el proceso de
construcción de sistemas de significación, el de la interpretación y
producción de textos, el relacionado con los procesos culturales y
estéticos asociados al lenguaje, y el de la interacción y los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación
El enfoque del área es SEMIOTICO FUNCIONAL abarcando un campo de

acción mayor que el SEMÁNTICO-COMUNICATIVO planteado en la
reforma curricular de 1982, debido a la complejidad de signos y símbolos
que rodean al ser humano y que cada día son de inevitable uso en las
transacciones y encuentros de hombres y mujeres incapaces de vivir
aislados
Cabe recordar que se visiona desde la SEMIÓTICA por involucrase

múltiples códigos y formas de simbolizar todo el complejo proceso
histórico social y que ésta estudia los signos que los seres humanos van
creando en ese mismo proceso. Y lo FUNCIONAL porque el propósito es
poder, a través de la formación en el área, llegar a resolver todos los
problemas de comunicación atendiendo a la cultura y a la pragmática
propia de los encuentros humanos
8
ENFOQUE
 SEMIOTICO
 FUNCIONAL
EL PROPOSITO
El diseño de este plan de área va encaminado a la formación de

estudiantes que puedan colaborar con el desarrollo de la sociedad por sus
capacidades intelectuales y al mismo tiempo que puedan interactuar en
ella por su facilidad para relacionarse con los demás, por sus valores de y
vivencia de la tolerancia, el respeto, la equidad, honestidad y deseo de
superación
Diferentes teorías convergen en la formación integral en lo relacionado

con la personalidad, si se tiene en cuenta a las estudiantes bajo los
principios constitucionales y los de la Ley General de la educación para
fomentar e incrementar el conocimiento, basándose en los procesos de
pensamiento, el desarrollo de un aprendizaje significativo: es decir que
adquieran unas competencias que les permitan traducir el pensamiento
verbalmente o por escrito de manera cohesiva y coherente, facilitándole
de hecho, espacios de mejor calidad de vida
FINES DE LA EDUCACION
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación
se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
10
3. La formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía
nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente
11
relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Fines de la educación que pueden alcanzarse con el apoyo del área de

Lengua Castellano
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo
OBJETIVOS
La Ley General de 1994 contempla el logro de objetivos para todos los

niveles, algunos de los cuales pueden ser alcanzados desde un
trabajo auspiciado por el área de Lengua Castellana y son:
 Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera

crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y
humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
12
superiores del proceso educativo y para su vinculación de la
sociedad y el trabajo;
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa
Son objetivos específicos del nivel preescolar que pueden lograrse en un

trabajo para el desarrollo de la dimensión comunicativa:
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias

de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,

relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos
Para la educación primaria corresponden los siguientes objetivos
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico;
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en le caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
13
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de
conocimientos que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad
Objetivos para la básica secundaria que deben trabajarse desde el área

de Lengua Castellana.
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en
el mundo;
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y
formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con
su propio esfuerzo.
 La formación adecuada a los objetivos de educación media
académica, que permita al educando el ingreso a la educación
superior.
Objetivos para la Educación Media:
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos
en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k),
ñ) del artículo 22 de la presente Ley
14
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Haciendo uso de la autonomía y en concordancia con la observación de

los fundamentos legales, los objetivos generales del área son los
siguientes:
 Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

investigativa
 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.
 Construir conceptos científicos del área de cuerdo con el desarrollo

intelectual correspondiente a la edad.
 Adquirir habilidades con relación al lenguaje para desempeñarse

con autonomía, en la sociedad.
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 Valorar y utilizar la Lengua Castellana como medio de expresión

literaria en el país y en el mundo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas que le permitan avanzar
en los procesos cognitivo, afectivo, psicomotriz y volitivo,
empleando la Lengua Castellana
15
 Crear en los estudiantes y las estudiantes la capacidad de evaluar
y autoevaluarse en cada uno de los procesos desarrollados, los
logros y las habilidades adquiridas.
 Construir conocimientos sobre la temática de cada disciplina,

apoyados en el óptimo uso del lenguaje y de las habilidades
comunicativas.
 Demostrar interés por el área a través de logro de rendimientos

óptimos en sus trabajos, tareas, evaluaciones, construcción de
textos, de conocimientos y participación en distintos actos
comunicativos en los que se vean involucrados.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la
tecnología y de la vida cotidiana.
 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes orales y escritos en Lengua Castellana,
así como entender mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de las dos lenguas.
 Demostrar capacidad de conceptualización, comprensión, análisis,

síntesis y generalización en todo trabajo, actividad y desarrollo de
ejercicios de acuerdo al grado cursado y a la temática estudiada.
 Mostrar avances en el manejo de vocabulario disciplinar como el

empleado en todo acto comunicativo posible de evidenciar.
 Mostrar capacidad de análisis crítico tanto en lo disciplinar como en

todo acto comunicativo, donde se deba asumir una posición justa,
solidaria, democrática y humana.
16
 Mostrar avances en niveles de coherencia y cohesión al igual que
en el empleo de la ortografía.
 Mostrar creatividad a través de las diferentes formas del lenguaje.
 Mostrar habilidades en la presentación de trabajos escritos.
 Leer diferentes textos y obras literarias para recrearse, construir

conocimiento, debatir y compartir con los demás.
 Tejer redes de conocimiento cada vez más profundas con la

temática de cada disciplina.
 Mostrar capacidad de síntesis en la construcción de textos, mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, gráficos, esquemas, y otros,
según la temática, el grado de dificultad, los requisitos y la
categorización del tema.
17
FUNDAMENTACION
LINEAMIENTOS GENERALES DEL ÁREA
Dentro de la autonomía otorgada por la ley 115 a los docentes, está la

posibilidad de replantear propuestas curriculares para cada una de las
áreas. Los docentes a cargo del área de Humanidades, Lengua
Castellana luego de un análisis concienzudo de los modernos
lineamientos curriculares y considerando que la calidad de la educación
depende en gran parte del acierto con que se organice y seleccionen los
enfoques, las orientaciones pertinentes, los contenidos, los procesos y
todas las estrategias para dinamizar en el aula o fuera de ella, dentro de
una dinámica que mejore el quehacer pedagógico, se permiten diseñar
una propuesta en torno a dos enfoques importantes como son: El
Semiótico y el Funcional.
Se parte, también, de algunos ejes fundamentales como una nueva

consideración del lenguaje, la significación y la comunicación, toda vez
que es necesario revisar e incorporar recientes estudios sobre semiótica,
lingüística del texto, pragmática y trabajos sobre la cognición, entre otros,
que orienten y conduzcan hacia la construcción de los significados,
evidenciados y revertidos en procesos históricos, culturales y sociales,
para llegar a un verdadero desarrollo de las competencias comunicativas.
El trabajo frente a la Lengua Castellana requiere entonces de fortalecerse

a través de una acertada dinámica pedagógica donde se involucre la
construcción del significado, el reconocimiento de todo acto comunicativo,
el uso social del lenguaje, la existencia y utilidad de diversas estructuras
textuales y discursivas y la atención a los aspectos pragmáticos y
socioculturales implicados en la comunicación.
El enfoque semiótico se centra en la construcción de significados y la

constitución de sujetos en y dentro del lenguaje. Entonces, la
18
construcción de significados, en la propuesta, debe entenderse como una
orientación relevante y como la aplicación del Enfoque Semántico-
Comunicativo que permite entender como el ser humano va llenando de
significado y de sentido a los signos.
Tomando lo relacionado con las habilidades comunicativas, surge la

certeza de que a través de un proceso de construcción de significados es
posible el desarrollo del leer, el escribir, el escuchar y el hablar,
enmarcados en un proceso que a la vez es social e individual,
determinado por un entorno sociocultural.
El enfoque funcional tiene que ver con todo lo relacionado con las
competencias comunicativas, las cuales corresponden a lo gramatical, lo
textual, lo semántico, lo pragmático, lo enciclopédico, literario y poético.
Igualmente se contemplan unos ejes que tienen que ver con los procesos
de construcción de sistemas de significación, como la interpretación y
producción de textos, lo cultural y estético asociado al lenguaje, la
injerencia de la literatura, lo relacionado con principios de interacción
cultural implicados en la ética de la comunicación y los procesos de
desarrollo del pensamiento.
También se contempla una nueva forma de evaluar determinada por

criterios de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, junto con
aspectos como los logros que debe alcanzar una estudiante y un
estudiante Laurista a lo largo de su formación integral, mediada por el
Área de Humanidades, Lengua Castellana
La estructura del área de Humanidades, Lengua Castellana se ve

fortalecida por cinco ejes que transversalizan las unidades de lingüística,
comunicación, literatura, comprensión, análisis y producción de textos; los
cuales dinamizarán la construcción de significados y el desarrollo de las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, logrando que en
el campo del lenguaje la competencia comunicativa sea el cimiento para
19
desarrollar idoneidad semántica, gramatical, literaria, enciclopédica,
pragmática y textual.
El eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación

específica el desarrollo de las competencias sintácticas, semánticas,
programática y enciclopédica fortalecido por el trabajo sistemático de
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos orales y
escritos, maximizando las prácticas de aprendizaje de la lecto-escritura en
los primeros grados y buscando estrategias para estimular la prelectura y
postlectura.
El eje referido a los procesos de interpretación y producción textual, tiene

como referentes específicos la construcción de textos basados en la
coherencia, cohesión local y global, la estructura en párrafos, el contexto y
el proceso lector.
El eje referido a los procesos de desarrollo de ética de la comunicación

valorará el sistema de comunicación en las formas individuales y
colectivas a nivel regional nacional y universal.
El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento permitirá que

en cada unidad lingüística, comunicativa, literaria y de interpretación,
análisis y producción de textos, éste fortalecido el desarrollo cognitivo
logrando así un alto índice en el proceso intelectivo que enmarcará los
altos niveles de competitividad.
La anterior corrobora la función específica del área: desarrollar en los

alumnos habilidades para comunicarse y adquirir conocimientos al hablar
y escribir con propiedad, claridad, coherencia y corrección, escuchando y
leyendo comprensivamente en cualquier área del conocimiento,
involucrando en el proceso comunicativo, el sentido crítico, los principios,
fines y valores que se deben tener como base para la convivencia pacífica
del hombre.
20
EJES
CONSTRUCCION
E
INTERPRETACION ETICA
TEXTUAL ASOCIADA
AL LENGUAJE
CONSTRUCCION ESTETICA
DE SISTEMAS DE ASOCIADA AL
SIGNIFICACION LENGUAJE Y A
LA CULTURA
21
FILOSOFÍA DEL ÁREA.
Si lo filosófico gira en torno a la clase de hombre y mujer que se quiere

formar, en la Institución Educativa Dístrital Laura Vicuña se busca la
formación integral de la persona en sus tres dimensiones. Humano, social
y trascendente, constructora de la historia, que descubra sus
potencialidades, productora de cultura que le permita formarse en valores
básicos de convivencia y tolerancia y el desarrollo, en ellas, de valores
como la autonomía, la participación, la tolerancia, la dignidad, la
igualdad, el respeto y la solidaridad; todo en el marco del lenguaje, para
que la palabra oral y escrita ayuden a dignificar al hombre.
4.7 OTROS FUNDAMENTOS
El área se fundamente desde distintos marcos conceptuales relacionados

con pedagogía, sicología y sociología, al igual que desde lo legal, lo
epistemológico y lo axiológico.
Desde lo legal, cabe resaltar que debido a la crisis política y social el país
se organiza dentro de un marco democrático, participativo y pluralista
donde el derecho a la educación como un servicio público es de carácter
social y debe prestarse con idoneidad pedagógica y ética.
La Ley General con el fin de organizar el sistema educativo acorde con los
principios de la constitución, los lineamientos generales del área, el
2343, el Plan Decenal, la 1860, los estándares, entre otros, acentúa la
enseñanza para el desarrollo de las cuatro habilidades y de las
competencias comunicativas y de esta manera redimensionar los
contenidos dentro de las prácticas curriculares, convirtiéndolas en núcleos
que trabajan en el desarrollo de unas competencias y una educación por
procesos, para formar estudiantes que respondan a los avances
tecnológicos y científicos de cada momento.
22
En cuanto a lo pedagógico se pretende involucrar aquellos elementos
que faciliten el aprendizaje significativo dentro de una gama de
situaciones y circunstancias como el aprender a aprender.
En la relación pedagógica el docente es un facilitador para engranar los

procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo,
culturalmente organizado.
Tres aspectos deben favorecer el aprendizaje como: lograr un aprendizaje

significativo, una memorización comprensiva de los contenidos
curriculares y la funcionalidad de lo aprendido.
En esta propuesta también contempla involucrar a la pedagogía

conceptual para garantizar el paso de los estados nocionales a los
categoriales, al igual que contribuir al desarrollo de las operaciones
intelectuales como el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción,
entre otras.
El conocimiento no es fiel copia de la realidad sino una construcción del

ser humano desde los esquemas que ya posee. La reconstrucción
depende de los conocimientos y experiencias previas que un individuo
tiene.
Partiendo de contemplar lo pedagógico, es esencial tener en cuenta que

el área aborda el conocimiento y la ciencia desde el desarrollo de las
habilidades comunicativas en el proceso enseñanza – aprendizaje, a
través de la retención, comprensión y uso del conocimiento donde
predomine el pensamiento reflexivo. Es así como se pretende centrar el
proceso, en el desarrollo de competencias: argumentativa, interpretativa y
propositiva en cada una de las capacidades del ser, para lo cual cada
estrategia de trabajo deben llevar el sentido de aprender haciendo y del
aprender a aprender.
23
No desconocemos los aportes constructivistas y la evolución de la
capacidad intelectiva propuesta por Piaget, pues en nuestro quehacer
potenciamos el desarrollo del pensamiento que conlleva a un
conocimiento significativo y un pensamiento creativo o social ya que
fortaleciendo su pensamiento se expresará inteligentemente por medio
del lenguaje y crecerá directamente con el desarrollo afectivo. Igualmente
se tendrán presentes, las diferencias individuales para orientar la
motivación de una capacidad especial hacia el desarrollo básico de la
inteligencia lingüística, y en cuanto a la pedagogía conceptual, se tiene el
propósito firme de contribuir para ir orientando un trabajo que permita
avanzar desde lo nocional hasta instancias superiores de pensamiento
ayudados por los mapas conceptuales que hacen posible la formación de
estructuras conceptuales y redes de conocimiento, y la aplicación de lo
que se concibe como aprendizajes significativos y aprendizajes en
socialización.
El acto pedagógico y la práctica del maestro pretenden propiciar cultura

tratando de ir más allá del discurso, ubicando cronológicamente al
estudiante en un estadio del pensamiento, pero considerando que pueden
alcanzar niveles mayores como el científico, garantizando el rigor del
conocimiento y empleándolo como medio y no como fin.
En el área también se promueve el trabajo en equipo como vivencia de

valores democráticos (pedagogía popular).
El lenguaje desempeña un papel central en la formación del pensamiento

y en la construcción del conocimientos, por eso en el fundamento
psicológico, el área considera importante los aportes con respecto a la
teoría de que existe una evocación simbólica que le permite al hombre
representar en su pensamiento las ideas captadas por los sentidos, que
hay estructuras mentales que desarrollar, que los estudiantes poseen
distintos ritmos de aprendizaje, que es importante proporcionar estímulos
positivos, que un individuo tiene presaberes sobre los cuales se forman
nuevos conceptos, que estrategias bien diseñadas conducen a lograr
24
avances importantes; al igual que cada persona posee un gran potencial
que le permitirá aprender más, siempre y cuando se creen las condiciones
y los ambientes más adecuados.
Lo lúdico es otro fundamento soporte del trabajo pedagógico ya que se

pretende lograr que el encuentro en el aula o fuera de ella, produzca
placer y goce.
Otros fundamentos irán siendo necesarios a medida que se avanza en

cada acción trazada para cooperar desde el área para dar viabilidad a la
misión, a la visión al lema institucional y a los demás requisitos
concertados como impronta de los estudiantes y de toda la comunidad
educativa.
En cuanto a los fundamentos sicológicos se involucró el pensamiento de

teóricos e investigadores del desarrollo humano observando como una
persona aprende y como de ello depende su crecimiento físico, socia,
afectivo, intelectual al igual que en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas.
La educación tiene un papel fundamental en la formación de las

estructuras cognitivas y el currículo es un facilitador de intercambio de
saberes, experiencias y formas de comprender y explicar el mundo. En
ese sentido es valioso contemplar la flexibilidad para permitir la presencia
de saberes y experiencias de los estudiantes y la vez tener carácter de
flexibilidad en cuanto a los tiempos, ritmos de aprendizaje y de desarrollo.
Aquí el docente es un jalonador y mediador social y cultura.
En la observación de lo epistemológico que involucra el origen del

conocimiento es valioso el aporte de Chomsky en cuanto s la producción
verbal y la capacidad innata para aprender cualquier lengua. Igualmente
de él son relevantes los conceptos de competencia y actuación
25
Todo acto comunicativo tiene como soporte la lengua, que se adquiere en
el contexto social en el que nace y crece el individuo. Por eso al hablar
del fundamento epistemológico, el lenguaje se relaciona con el
pensamiento y el conocimiento y estos tienen como marcos de referencia
la realidad social y las disímiles situaciones comunicativas en que se ve
envuelto un individuo, al igual que la cultura, los procesos de
simbolización, el acercamiento a todo saber, las relaciones con los otros,
las experiencias lingüísticas y literarias, la calidad de los aprendizajes,
entre otros
Para enseñar la lengua como un instrumento de comunicación es

necesario superar los límites que implica el estudio de la oración y
considerar el texto como la máxima unidad de análisis lingüístico.
Sobre los fundamentos sociológicos es conveniente la consideración de

la relación lenguaje sociedad, y la relación con el otro. El pensamiento se
expresa en el lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos.
En el fundamento sociológico es necesario destacar la relación entre

lengua y cultura ya que ella influye en la visión del mundo y en la cultura
de la sociedad. El área de Humanidades lengua castellana considera al
lenguaje como un fenómeno social que evoluciona y donde está inmerso
el sentir, la transmisión de costumbres, normas, leyes, creencias y
valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos que la conforman.
Desde la mirada de lo axiológico se encuentran en los fines de la

educación, once que tienen que ver con la formación de la persona y dos
con la transmisión de conocimientos, e igualmente en lo axiológico cabe
considerar que el lenguaje y el pensamiento son los medios para el
desarrollo de valores al interior del hombre, en donde él siendo parte de
la realidad interactúa con ella y utiliza la lengua para comunicarse y que
en este proceso comunicativo implica el reconocimiento de un ser social
que necesita de los otros para convivir. Partiendo de este planteamiento,
para que haya una verdadera relación con el otro, no sólo es fundamental
26
el conocimiento de los valores sino el óptimo desarrollo de los mismos en
ambientes que propicien su total desenvolvimiento. Es por esto que el
Área de Humanidades en cuanto a Lengua Castellana, debe vivenciar los
valores como la autonomía en la toma de decisiones, la participación en
el acto comunicativo, la tolerancia, el respeto, la escucha frente a la
opinión del otro y la solidaridad para crear espacios de verdadera
comunicación que faciliten la convivencia social y el bienestar
general.(Estos valores que se trabajan en el área no son sólo un referente
conceptual sino un aporte a la educación integral con una evaluación
formativa que va en pro del desarrollo humano.)
La ética está asociada al lenguaje y enmarca las acciones de la

formación moral. La ética en el contexto legal asigna al docente un papel
responsable y consecuente, que redunda en la nueva sociedad por medio
de la puesta en marcha de una nueva escuela donde la tolerancia, la
confianza, la honestidad, el amor, la dignidad las libertades, las
individualidades y colectividades generan un espacio real de democracia.
Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de

Humanidades Lengua Castellana es la de incentivar a los estudiantes
para que utilicen la lengua materna de manera apropiada, en las
actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través de la práctica
continua y permanente del lenguaje como un instrumentos con el cual,
conoce, significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la
realidad con la cual interactúa.
En el fundamento filosófico el área enfatiza al hombre como un ser social

y el lenguaje como realidad netamente humana, respondiendo a la
necesidad de comunicación con una intención que incorpora actitudes y
necesidades de informar e informarse en un plano social.
27
Con relación a las habilidades comunicativas como son: HABLAR, LEER,
ESCRIBIR y ESCUCHAR, el fundamento teórico contempla que es
28
importante el desarrollo de todas en un trabajo continuo que posibilite
obtener muy buenos resultados a lo largo del proceso de aprendizaje
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
ESCUCHAR HABLAR
ESCRIBIR LEER
29
Es deber incluir como fundamento del área, sus competencias
específicas: (gramatical, textual, semántica, literaria, poética, pragmática y
enciclopédica), al igual que todo lo relacionado con el proceso de
evaluación, en torno a un nuevo significado que permita acompañar al
estudiante para que desarrolle procesos, construya conocimientos,
adquiera habilidades comunicativas, muestre capacidades, competencias,
desempeños óptimos y supere los mínimos de calidad (estándares) que
deben caracterizarlo en el proceso de aprendizaje.
30
GRAMATICAL
TEXTUAL
C
O SEMANTICA
M
P LITERARIA
E
T POETICA
E
N
C PRAGMATICA
I
A ENCICLOPEDICA
S
31
Es fundamental en el área observar detenidamente la aplicación de todo
lo conceptual frente a los niveles de desarrollo y avance en el proceso de
aprendizaje y manejo de la lengua castellana y del mismo idioma
extranjero elegido por la institución
Los niveles tienen unos campos que cada estudiante debe recorrer para
avanzar con seguridad en el marco de la teoría y la práctica
Los niveles designados como: la construcción de significado, la
explicación, el uso y el control corresponden a la forma como cada
hablante va elaborando constructos mentales, está en capacidad de ir
dando razones de ellos, los involucra de manera correcta en cada acto
comunicativo y si llegase a cometer errores, tendrá la posibilidad, por lo
que sabe, de controlar y corregir
A cada nivel se llega en un trabajo muy pedagógico, con metodologías
acertadas y teniendo en cuenta todo los lineamientos y demás
instrucciones diseñadas `para el área
32
NIVELES
1 2
CONSTRUCCION EXPLICACION
DE SIGNIFICADO
4
3
USO CONTROL
33
ESTRUCTURA DEL AREA POR COMPETENCIAS
C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.
Lingüística Redacción. Sem ántica Comunicación: Lexicografía. Literatura. Producción literaria
Concepto. Cualidades. Concepto de se Concepto. Expresiones. Géneros mayores en todos los

Signo lingüístico Forma. Denotación. Elementos. Regionalismos. Narrativa. géneros.
Lenguaje Estructuras del Connotación. Funciones. Vulgarismos. Lírica.
Lengua. texto. Polisemia. Medios. Cultismos. Dramática.
Dialecto. Básicas. Monosemia. Origen. Arcaísmos. Géneros menores
Habla. Narrativa. Semema. Evolución. Tecnicismos. Oratoria.
Idiolecto. Argumentativa Sema. Significación Conocimientos Crítica.
Jerga. Descriptiva. Cambio semántico social. lingüísticos Ensayo.
Argot. Clases de len- y literarios. Didáctica.
Gram ática. Menores Campo semántico guaje. Narrativa:
Concepto. Cartas. Comunicación Origen.
Evolución. Instructivos. Homónimas. oral y escrita. Estructura.
Componentes. Reseñas. Parónimas. Evolución.
Fonético. Documentos Homófonas. Elementos.
Aparato
fonador Ponencias Sinónimas. Clases:
Fonemas. Trabajos de Antónimas. Épica.
Punto y modo Investigación. Heperónimas. Cuento.
de articulación Tesis. Hipónimas. Novela.
Vocálicos. Ensayos. Topónimas. Fábula.
Consonánticos Monografía Homógrafas. Relato mitológico
Morfológico Telegrama. Crónica.
Estructura de Receta. Leyenda.
la palabra. Otros. Diario.
Procesos de Coherencia. Otros.
formación de Referencias Lírica:
las palabras. catáfóricas. Origen.
Categorías Referencias Verso.
gramaticales. Anafóricas. Clases de versos
Determinan- Cohesión. Estrofa y clases
tes, El párrafo. Formas poéticas
sustantivos. Operaciones tex- r Licencias poéticas
Adjetivos. tuales. Métrica
Verbos. Contenido textual
Adverbios. Elección del tema
Pronombres. Fundamentación
Preposiciones Fluídez.
Conjunciones Mensaje.
Vocabulario.
34
CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
C0MPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

GRAMATICAL TEXTUAL. SEMANTICA PRAGMATICA ENCICLOPEDICA LITERARIA POETICA.
Sintáctico Ritmo y rima.
Oración y es- Dramática:
tructura. Concepto.
Funciones Origen.
gramaticales. Evolución.
Clases de ora- Obras mayores
ciones. Obras menores
Obras musicales
Lenguaje poético
Recursos fonéticos
Recursos sintácti-
cos.
Recursos
Semánticos.
Desarrollo literarios
Local.
Departamental
Colombia.
Latinoamérica.
España.
Universal.
35
CONTENIDOS POR GRADOS
CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE PRIMERO

A
QUINTO DE BASICA PRIMARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

Textos diferentes Jeroglíficos Concepto Concepto Concepto
para leer y escribir, Señas Elementos Elementos Elementos
como: Gestos Funciones Funciones
Cuentos Mímica Origen Origen
Revistas Otros lenguajes Medios de Medios de
Fábulas comunicación comunicación
Historietas
Periódicos Lenguajes creados
Afiches por el hombre para
Cartas comunicarse
Tarjetas
Dramatizados Lenguaje llamado
lengua o idioma.
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

Y LENGUA E Y LENGUA O Y LENGUA O Y LENGUA O Y LENGUA O
IDIOMA IDIOMA IDIOMA IDIOMA IDIOMA
Vocales Abecedario Lenguajes Formación de Comunicación a
Consonantes Minúsculas Lenguaje llamado palabras por: través de lenguajes
Combinaciones Mayúsculas Idioma o lengua Derivación y y del lenguaje
Sílabas Combinaciones Categorías composición llamado lengua o
Palabras y frases Diptongos gramaticales: idioma
Nombres Las palabras y las Sustantivos, Categorías Lengua
Cualidades sílabas adjetivos, verbos, gramaticales: Lenguaje
Eventos Familia de palabras pronombres, Sustantivos, Habla
Número y género Nombres, adverbios, adjetivos, verbos, Dialecto
Antónimos cualidades y determinantes, pronombres,
Sinónimos eventos conjunciones y adverbios, Regionalismos de
Ortografía Género y número preposiciones determinantes, Santa Marta
Antónimos conjunciones y
Sinónimos preposiciones La estructura de la
Ortografía: Signos palabra: Raíz y
de puntuación. La oración simple terminación
Punto a parte.
Punto seguido. Ortografía: Signos La oración simple
Signos de de puntuación con modificadores
interrogación Algunas reglas y complementos
Clases de
oraciones simples
Ortografía. Reglas
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

ARTE Y ARTE Y ARTE Y ARTE Y ARTE Y
LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA
Cuentos Cuentos Cuentos Sustantivos, La narración y sus
Fábulas Fábulas Fábulas adjetivos, verbos, elementos
Rondas Poemas Leyendas pronombres, Clases de
Poemas Leyendas Relatos mitológicos adverbios, narraciones
Relatos mitológicos Poemas determinantes, Características de
Adivinanzas Literatura de Santa conjunciones y algunos textos
Retahílas Marta. preposiciones narrativos
Trabalenguas Literatura del La descripción y
Magdalena sus clases
El diálogo en la
Verso y estrofa narración
Figuras literarias: La copla y las
Personificación, canciones
símil y metáfora Figura literaria:
Hipérbole
36
CONTENIDOS DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA DE SEXTO A
ONCE.
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECINO
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

Concepto, Signo lingüístico Habla, dialecto,
Comunicación e Textos La expresión oral
elementos, Y extralingüístico: idiolecto, jerga y idioma importantes en la y técnicas
funciones, origen y Conceptos, argot Redacción de comunicación Foro
evolución y estructura, Paremiología: párrafos Trabajos de Seminario
medios de semiótica o refranes, retahílas,
Coherencia investigación Simposio
comunicación semiológica adivinanzas, Cohesión Cartas Mesa redonda
Códigos trabalenguas, Estructura de los Actas Debate
dichos textos Memorandos
Referentes Reseñas
Lenguaje oral y anafóricos y Monografías
escrito catafóricos Textos
Las analogías argumentativos,
Instituciones que Las cualidades de expositivos y
velan por el la comunicación descriptivos
lenguaje
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN,

Y LENGUA E Y LENGUA E Y LENGUA E Y LENGUA E Y LENGUA E Y LENGUA E
IDIOMA IDIOMA IDIOMA IDIOMA IDIOMA IDIOMA
Campos de la Campos de la Oraciones Uso correcto de Raíces griegas y
Lenguajes gramática: gramática: compuestas: expresiones latinas
Lengua o idioma Fonética, Fonética, Yuxtapuestas,
La lingüística fonología, sintaxis, fonología, sintaxis, coordinadas y Prefijos griegos y
La gramática y sus morfología, morfología, subordinadas latinos
campos: semántica y semántica y Ortografía: Reglas
Fonología, ortografía ortografía Ortografía: Reglas Ortografía. Reglas
morfología,
sintaxis, Categorías Clases de
semántica y gramaticales: oraciones por el
ortografía número de
Funciones miembros, por el
Fonología: gramaticales: número de verbos
Aparato fonador, Determinantes, conjugados, por
fonemas, punto y sustantivos, quien ejecuta o
modo de adjetivos, verbos, recibe la acción y
articulación adverbios, por la actitud del
clasificación de los pronombres, hablante
fonemas, letra, preposiciones y
grafía y grafema. conjunciones Ortografía: Reglas
Estructura
silábica, Funciones
clasificación de las gramaticales:
palabras según las Núcleos,
sílabas. Diptongo modificadores y
e hiato. complementos
Acentuación y
clases de palabras Semántica: Campo
según el acento semántico, cambio
semántico, sema, y
Morfología: semema
Estructura de las Connotación y
palabras. denotación
Forma de construir Monosemia y
palabras polisemia
Homónimas,
Sintaxis: Oración sinónimas,
simple Estructura homófonas,
de la oración. antónimas,
Categorías parónimas y
gramaticales: homógrafas
Determinantes, Regionalismos,
sustantivos, vulgarismos,
adjetivos, verbos, cultismos,
adverbios, arcaísmos,
pronombres, Tecnicismos
preposiciones y
conjunciones
37
Ortografía
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

ARTE Y ARTE Y ARTE Y ARTE Y ARTE Y ARTE Y
LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA LITERATURA
Artes Otras formas Literatura Literatura
Arte literatura narrativas: Relatos El género Latinoamericana española
Géneros literarios épicos, novelas, dramático: Desarrollo de los
Género narrativo: crónicas, historias, Concepto, clases, géneros narrativo, Desarrollo de los Literatura
Concepto, biografías, características y lírico y dramático géneros literarios Universal
características, autobiografías, origen Épocas, en España
clases y origen de: anécdotas y diarios movimientos y Épocas, Desarrollo de los
Cuento, leyenda, Literatura en obras movimientos y géneros literarios:
fábula y relato Género lírico. Colombia representativas obras Narrativa, lírica,
mitológico, Verso, versos de Literatura local y representativas dramática,
arte mayor, versos regional ensayo, historia,
de arte menor, Desarrollo de los Los ensayos crítica y oratoria
clases de versos géneros literarios Épocas,
según el número en Colombia. movimientos,
de sílabas, Épocas, El periodismo y la escuelas y obras
estrofas, clases de movimientos y prensa escrita y representativas
estrofas, formas obras hablada en.
líricas (odas, representativas Colombia,
himnos, elegías, América y el
epitalamios, mundo
epigramas, sátiras,
madrigales,
sonetos, sonetillos,
y lenguaje poético
(figuras fonéticas,
figuras sintácticas
y figuras
semánticas)
38
LOGROS GENERALES
 Emplearán el lenguaje para mostrar en todos los actos
comunicativos, el respeto por el otro a través de la palabra
 Construirán sistemas de significación relacionados con
conocimientos lingüísticos
 Construirán sistemas de significación relacionados con
conocimientos literarios
 Construirán acertadamente diferentes clases de textos
 Demostrarán habilidades y competencias propias del manejo de
textos como la comprensión, la interpretación, el análisis, la
síntesis, la inferenciación, entre otros
 Harán buen uso de los conocimientos para la composición y
comprensión de textos literarios
 Comprenderán y emplearán diferentes sistemas de signos
 Demostrarán buen manejo de los conocimientos sobre ortografía
 Ejercitarán la lectura comprensiva e interpretativa de diversos
textos lo que le permite escribir con cohesión y coherencia
 Disfrutarán de la lectura de obras literarias en sus diferentes
géneros para facilitar el desarrollo de las habilidades críticas y
creativas
39
METODOLOGIA.
La metodología para el desarrollo de la propuesta del Área de

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas se enmarca en referentes
como la pedagogía activa, la pedagogía conceptual, el constructivismo,
los aprendizajes significativos, el desarrollo de procesos, el aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a ser, todo en
un trabajo pragmático que comprende las siguientes estrategias:
 Aplicación del diagnóstico.

 Análisis de resultados.
 Desarrollo de proyectos de aula y pedagógicos.
 Desarrollo de ejercicios para avanzar en competencias
comunicativa
 Concursos de ortografía.
 Celebración de día del idioma.
 Desarrollo de guías y cuestionarios.
 Presentación de proyectos.
 Talleres.
 Trabajos grupales e individuales.
 Empleo de técnicas de trabajo en grupo.
 Exposiciones.
 Construcción de conocimientos.
 Elaboración de guías.
 Construcción de material didáctico.
 Socialización de avances, proyectos y mejoramiento en el
aprendizaje.
 Publicación y divulgación de textos construidos.
 Construcción de un gran texto que recoja la experiencia grupal e
individual en el aprendizaje.
40
 Lectura, construcción y comprensión de textos con relación a
aspectos literarios y lingüísticos.
 Proyección de las estudiantes hacia la comunidad mediante la
participación en concursos literarios de ortografía, y otros saberes
propios del manejo del área
 Desarrollo de la expresión oral a través de diversas técnicas de
trabajo en grupo
 Profundización en los conocimientos de las técnicas de la
comunicación como el Internet, los periódicos y la emisora.
 Ejercitación para las pruebas SABER e ICFES.
 Actividades lúdicas.
 Dramatizaciones
 Canciones
 Desarrollo de proyectos
 Consultas
 Tareas
 Desarrollo de ejercicios
41
RECURSOS
Para el desarrollo del área se cuenta con los siguientes recursos:
HUMANOS:
Profesores del área.
Estudiantes
Padres de familia.
Escritores de Santa Marta.
MATERIALES.
Libros, láminas, fotocopias con textos, fichas, esquemas, grabadora,
casettes, C D. películas, carteleras y demás elementos que sirvan de
recursos didácticos.
LOGISTICOS.
Tableros, marcadores, material fungible, talleres, guías, conferencias,
técnicas de trabajo en grupo, concursos, jornadas culturales, sala
virtual, entre otros.
42
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación no debe considerarse como parte final del proceso, no se

medirá exclusivamente a partir de los indicadores de evaluación, sino en
forma continua haciendo seguimiento en los procesos y dificultades.
La evaluación será cualitativa e integral y tendrá en cuenta todos los

aspectos del desarrollo de una persona con relación al aprendizaje.
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de

cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del
programa.
Desde el referente teórico institucional, la nueva evaluación se concibe

como una actividad inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje, en
tal sentido la evaluación debe ser:
 Continua: Permanente, con base en un seguimiento para apreciar el

progreso y las dificultades de los alumnos.
 Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos;
relacionada con los fines y objetivos de la educación, metodologías y
estrategias.
 Flexible: Considera los ritmos de desarrollo de los alumnos en sus
diferentes aspectos.
 Participativa: Propicia la autoevaluación y la coevaluación, con la
participación activa del sujeto que aprende.
 Formativa: Permite reorientar los procesos oportunamente para
mejorarlos.
Además se caracteriza por:

 Es Integral, integradora y completa: Debido a que se concibe como
una labor conjunta de estudiante, docente, padre de familia, directivo
docente y que apunta a valorar los tres procesos esenciales del ser
humano como son lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal e
involucre todos los elementos del sistema
43
 Se constituye en una herramienta cualitativa y cuantitativa ya que
permite hacer una aproximación más real al avance de los y las
estudiantes, docente e institución hasta el alcance de sus logros.
Permite indagar por lo enseñado y lo aprendido así como su aplicación
en los diversos contextos del mundo de la vida (saber – hacer). Se
ocupa de lo cognitivo, lo actitudinal, hábitos, aptitudes, habilidades y
comportamientos.
 Es formativa, motivadora, orientadora y no sancionatoria:

Referida a lo intelectual y a lo humano, que permita la motivación
necesaria para impulsar la posibilidad de descubrir las fortalezas y las
debilidades, los avances y los retrocesos, permitiendo, con estos
buscar la superación de las deficiencias y el fortalecimiento de las
capacidades que cada estudiante tenga y es del conocimiento plano
de los evaluados y no se implementa para causar reacciones de
frustración, baja autoestima y desencanto por el aprendizaje o la vida
escolar
 Cualitativa: Porque utiliza métodos cualitativos centrándose en los

procesos y su acción en el contexto y el grupo; es subjetiva, dinámica,
formativa y critica.
 Sumativa: Porque se establecen porcentajes para los niveles de la

escala acordada, los cuales definirían finalmente la aprobación de
cada área en cada periodo y al final del año escolar
 Continua, transparente y procesual: Porque se realiza a lo largo

del todo el proceso e involucra todos los procesos del desarrollo
humano permitiendo su retroalimentación y reorientación, indagando
por la situación de las estudiantes en cualquier momento; es
integradora de las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. Su
valoración se realiza en todos los lugares donde las niñas, los niños y
las jóvenes desarrollan sus actividades escolares y sociales.
44
 Flexible: Porque tiene en cuenta los ritmos individuales de desarrollo
en sus diferentes dimensiones considerando la historia de los y las
estudiantes, sus intereses capacidades y limitaciones, es decir
centrada en la forma como los y las estudiantes aprenden, sin
descuidar la calidad de lo que aprenden
 Coherente: Al estar articulada con el horizonte institucional, el modelo

pedagógico y el enfoque para evaluar los aprendizajes
 Incluyente: Debe valorar los aprendizajes de los y las estudiantes,

dando a todos la oportunidad de contar con la información que facilite
el desarrollo de sus competencias y no puede ser usada para la
exclusión social.
 Participativa: Porque consulta las valoraciones de varios agentes

propiciando la autoevaluación por parte del estudiante y la
coevaluación y heteroevaluación que involucra a docentes,
estudiantes y padres de familia en un acto democrático
 Sistemática: Porque tiene en cuenta los principios pedagógicos y su

relación con los fines, objetivos de la educación, la misión y visión
institucional, los estándares de competencia de las diferentes áreas,
los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y estructura
científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores
asociados al aprendizaje.
 Válida: Valorar lo que se deba valorar y de la manera adecuada

buscando el desarrollo de las competencias
 Legítima: Acorde con el decreto 1290, producto de un proceso de

discusión y aprobación por parte de la comunidad educativa
 Las características anteriores aseguran su función “FORMATIVA”.
45
Para la evaluación, proceso que involucra las estrategias de:
AUTOEVALUACION, HETEROEVALUACION y COEVALUACION, se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Obtener los logros promocionales que como mínimo
corresponden al nivel básico.
 Desarrollar procesos de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
 Mostrar avances significativos en el desarrollo de los diferentes
procesos.
 Mostrar capacidad de argumentación.
 Muestra de cambios de conducta lingüísticos y literarios.
 Desarrollo de habilidades, destrezas y la construcción de
conocimientos.
 Desarrollo de capacidad crítica y propositiva.
 Capacidad de contextualización del saber construido.
 Capacidad de comprensión y reflexión.
 Adquisición de competencias en el manejo de conocimientos, en el
uso de ellos y para ejercer el control a nivel lingüístico y literario
con miras a la optimización de todo acto comunicativo.
 Mostrar destrezas y buen nivel de desempeño en las competencias
 Práctica y vivencia de los valores, teniendo en cuenta el perfil
laurista
 Correcta pronunciación y redacción
Para evaluar es conveniente observar y tomar información a través de los

siguientes recursos y acciones:
 Desarrollo de talleres.
 Exposiciones.
 Sustentación y argumentación de conocimientos, trabajos, talleres
y proyectos, en forma oral y escrita.
 Valoraciones orales y escritas.
 Producción de textos.
46
 Análisis e interpretación de textos.
 Elaboración de síntesis en diferentes formas.
 Conversatorios y puestas en común.
 Participación en clase.
 Desarrollo de proyectos.
 Consultas, tareas y desarrollo de ejercicios
47
PLAN DE GRADO PRIMERO
ESTANDARES
 Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos
 Producción de textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas
 Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y
finalidades
 Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y
caracterización de la información que difunden
 Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica
 Comprensión de la información que circula a través de algunos
sistemas de comunicación no verbal
 Identificación de los principales elementos y roles de la
comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA TEMATICA DESEMPEÑO

COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Textos Desarrollan la capacidad de
SOCIO CULTURAL: diferentes: Tarjetas, cuentos, producir textos orales con mayor
Se refiere al uso de reglas de la fábulas, afiches, cartas, calidad en sus expresiones y con
comunicación como la periódicos más claridad.
intencionalidad de los actos
comunicativos y al reconocimiento Adquieren la habilidad de construir
de las variables dialectales, (Emplear historietas, películas, textos escritos usando palabras y
códigos sociales presentes en el dibujos
encuentro con los otros dramatizados, caricaturas)
Adquieren capacidad de
comprensión ante el contacto con
COMPETENCIA diferentes textos
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Lee diferentes clases de textos
saber lingüístico y literario en que se le presentan.
procesos de lectura y escritura
Van adquiriendo capacidad de
COMPETENCIA TEXTUAL: comprender información
Capacidad para manejar y dar proveniente de lenguajes no
coherencia y cohesión a las verbales
diferentes clases de textos y los
conocimientos de la estructura de
ellos.
Empleo acertado de la puntuación

y mejora en la redacción.
Capacidad de síntesis
48
COMPETENCIA SEMANTICA:
Capacidad de reconocer el uso de
los significados y el léxico en cada
contexto
SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GRAMATICAL: Comunicación a través de los Desarrolla la habilidad de escribir
La competencia gramatical o lenguajes y lenguaje llamado
sintáctica corresponde a la idioma o lengua. Adquiere capacidad para
capacidad de usar las reglas expresarse oralmente, de manera
sintácticas, morfológicas, fonéticas clara.
en todo acto comunicativo Vocales
Mejora su vocabulario
COMPETENCIA TEXTUAL: Consonantes
Capacidad para manejar y dar Su letra se hace cada vez más
coherencia y cohesión a las Combinaciones legible
conocimientos de la estructura de Silabas Adquiere capacidad de identificar
ellos. los nombres, las cualidades y los
Empleo acertado de la puntuación Palabras y frases eventos y construye expresiones
y mejora en la redacción. con orden y sentido.
Capacidad de síntesis Nombres
Adquiere habilidad para escribir
COMPETENCIA Cualidades y eventos con buena ortografía.
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Número y género. Concordancia Aplica, en la construcción de
saber lingüístico y literario en textos, los sinónimos y antónimos,
procesos de lectura y escritura Antónimos con mucha propiedad.
COMPETENCIA SEMANTICA: Sinónimos

los significados y el léxico en cada Ortografía:
contexto
TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura
POETICA: Disfruta la lectura de textos
La capacidad de manejar los Cuentos literarios
conceptos literarios tanto en la
escritura como la lectura y Desarrolla habilidades para
expresión oral surgida del contacto Fábulas explicar el contenido de textos
con los textos literarios, la consulta, literarios leídos.
la puesta en común, el análisis, la
contextualización, y la recuperación Se interesa por participar en el
de la tradición literaria relato de relatos
Capacidad para crear, fabular y Desarrolla habilidad para

construir mundos representar con dibujos lo que se
cuenta en los relatos
PLAN DE GRADO SEGUNDO
ESTANDARES
49
comunicativos
finalidades
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Comunicación Desarrollan la capacidad de
SOCIO CULTURAL: verbal y no verbal producir textos orales cada vez
Se refiere al uso de reglas de la con mayor calidad en sus
comunicación como la Jeroglíficos expresiones y con más claridad.
Señas
comunicativos y al reconocimiento Adquieren capacidad de
de las variables dialectales, Gestos comprensión ante el contacto con
códigos sociales presentes en el diferentes textos
Mímica
encuentro con los otros
(Emplear historietas, películas, Lee diferentes clases de textos
que se le presentan.
dramatizados, caricaturas)
COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA: Van adquiriendo capacidad de
Capacidad de poner en juego el comprender información
saber lingüístico y literario en proveniente de lenguajes no
procesos de lectura y escritura verbales
COMPETENCIA TEXTUAL: Adquiere capacidad para describir

Capacidad para manejar y dar objetos, personas y lugares
coherencia y cohesión a las
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
50
sintáctica corresponde a la idioma o lengua. Mejora su vocabulario
capacidad de usar las reglas
sintácticas, morfológicas, fonéticas Desarrolla capacidad de
en todo acto comunicativo Abecedario conceptualización sobre el
diptongo
COMPETENCIA TEXTUAL: Minúscula y mayúsculas
Capacidad para manejar y dar Adquiere capacidad de análisis en
coherencia y cohesión a las Combinaciones la clasificación de palabras en
diferentes clases de textos y los sílabas
conocimientos de la estructura de El diptongo
ellos. Desarrolla capacidad para
Empleo acertado de la puntuación Las palabras y las sílabas identificar en acento en las
y mejora en la redacción. palabras
Capacidad de síntesis Las palabras y el acento
Su letra se hace cada vez más
COMPETENCIA Familia de palabras legible
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Nombres, cualidades y eventos Adquiere habilidad para construir
saber lingüístico y literario en frases en donde emplea nombres,
procesos de lectura y escritura Género y número cualidades y eventos
COMPETENCIA SEMANTICA: Antónimos Aplica los conocimientos sobre

Capacidad de reconocer el uso de familia de palabras en el desarrollo
los significados y el léxico en cada Sinónimos de ejercicios
contexto
Ortografía: Signos de puntuación. Va haciendo buen uso de las
Coma. Punto aparte, punto mayúsculas
seguido Signos de interrogación
Adquiere mayor vocabulario lo cual
le permite expresarse mejor
Adquiere habilidad para escribir

con buena ortografía.
Va desarrollando capacidad de
usar la coma. El punto aparte y el
punto seguido en la construcción
de textos
Desarrolla habilidad para usar los

signos de interrogación en los
escritos que produce
Aplica, en la construcción de
textos, los sinónimos y antónimos,
con mucha propiedad.
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura Demuestran y desarrollan
POETICA: capacidad de crear y recrear
La capacidad de manejar los Cuentos textos literarios, disfrutando de ello
conceptos literarios tanto en la
escritura como la lectura y Fábulas Disfruta la lectura de textos
expresión oral surgida del contacto literarios
con los textos literarios, la consulta, Poemas
la puesta en común, el análisis, la Desarrolla habilidad para
contextualización, y la recuperación Relatos mitológicos identificar los roles de los
de la tradición literaria personajes de los textos
Leyendas
Capacidad para crear, fabular y Desarrolla capacidad de
construir mundos Adivinanzas establecer diferencias entre textos
literarios
Retahílas y trabalenguas
Se divierte con el uso de
trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y mejora su capacidad
de hablar
51
PLAN DE GRADO TERCERO
ESTANDARES
comunicativos
finalidades
PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Concepto, .Desarrollan la capacidad de
SOCIO CULTURAL: elementos, funciones, origen, producir textos orales cada vez
Se refiere al uso de reglas de la evolución y medios de con mayor calidad en sus
comunicación como la comunicación expresiones y con más claridad.
comunicativos y al reconocimiento Lee diferentes clases de textos
de las variables dialectales, (Emplear historietas, películas, que se le presentan.
códigos sociales presentes en el
encuentro con los otros dramatizados, caricaturas, Desarrollan capacidad para
textos escritos sobre el tema) reconocer diversos m edios de
comunicación masiva y describen
COMPETENCIA la información que presentan
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Demuestra habilidad para
saber lingüístico y literario en identificar algunos elementos de la
procesos de lectura y escritura comunicación
COMPETENCIA TEXTUAL: Describe medios de comunicación

Capacidad para manejar y dar como radio. Televisión, prensa
coherencia y cohesión a las entre otros
conocimientos de la estructura de Desarrolla la capacidad de
ellos. establecer diferencias entre los
Empleo acertado de la puntuación medios de comunicación
52
Capacidad de síntesis Van adquiriendo capacidad de
comprender información
COMPETENCIA SEMANTICA: proveniente de lenguajes no
Capacidad de reconocer el uso de verbales
contexto Desarrollan habilidad para
identificar los elementos y roles en
los actos comunicativos
Adquiere capacidad para describir

objetos, personas y lugares
SEGUNDA UNIDAD

sintáctica corresponde a la idioma o lengua. Mejora su vocabulario
sintácticas, morfológicas, fonéticas Su letra se hace cada vez más
en todo acto comunicativo Categorías gramaticales, legible
sustantivos, adjetivos, verbos,
COMPETENCIA TEXTUAL: pronombres, adverbios, Adquiere capacidad de identificar
Capacidad para manejar y dar conjunciones y preposiciones los nombres, las cualidades y los
coherencia y cohesión a las eventos y construye expresiones
diferentes clases de textos y los La oración simple y su estructura con orden y sentido.
ellos. Oraciones según la actitud del Desarrolla capacidad de análisis
Empleo acertado de la puntuación hablante en el estudio de las partes de la
y mejora en la redacción. oración
Capacidad de síntesis Ortografía. Signos de puntuación
y algunas reglas ortográficas Adquiere la capacidad de
COMPETENCIA identificar y construir diferentes
ENCICLOPEDICA: oraciones según la actitud del
Capacidad de poner en juego el hablante
saber lingüístico y literario en
procesos de lectura y escritura Adquiere mayor vocabulario lo cual
le permite expresarse mejor
Capacidad de reconocer el uso de Adquiere habilidad para escribir
los significados y el léxico en cada con buena ortografía.
contexto
Muestra, a través de la
construcción de textos, la
capacidad de construir conceptos
sobre sustantivos, adjetivos y
verbos.
Aplica, en la construcción de
textos, los sinónimos y antónimos,
con mucha propiedad.
TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura: Manifiesta capacidad de crear y
POETICA: Textos literarios de Santa Marta recrear textos literarios,
La capacidad de manejar los disfrutando de ello
conceptos literarios tanto en la Cuentos
escritura como la lectura y Disfruta la lectura de textos
expresión oral surgida del contacto Fábulas literarios
con los textos literarios, la consulta,
la puesta en común, el análisis, la Leyendas Desarrolla capacidad de
53
contextualización, y la recuperación comprensión a través del análisis
de la tradición literaria Relatos mitológicos de textos literarios
Capacidad para crear, fabular y Poemas Demuestra interés por la lectura de

construir mundos diverso textos literarios
Desarrolla la capacidad de
conceptualización sobre textos
literarios y autores samarios
54
PLAN DE GRADO CUARTO
ESTANDARES
 Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que

permitan evidenciar el uso significativo de la información y la
pertinencia articulatoria.
 Producción de textos escritos, que respondan a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
 Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la
información
 Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección
de la información que emiten para ser utilizada en la creación de
nuevos textos.
 Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el
contexto.
 Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los
procesos comunicativos
PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Concepto, Desarrolla capacidad de escribir
SOCIO CULTURAL: elementos, funciones, origen construyendo textos donde habla
Se refiere al uso de reglas de la de la historia de la comunicación.
comunicación como la
Medios de Comunicación
intencionalidad de los actos Adquiere capacidad para ilustrar
comunicativos y al reconocimiento Historia de la comunicación con textos escritos, con dibujos y
de las variables dialectales, con ejemplos, sus escritos sobre la
códigos sociales presentes en el comunicación
Loa campos semánticos
encuentro con los otros
Demuestra capacidad de análisis
Sinónimas
en la identificación de los
55
COMPETENCIA elementos de la comunicación, en
ENCICLOPEDICA: Antónimas textos dados
Capacidad de poner en juego el
saber lingüístico y literario en Homófonas Demuestra interés por participar
procesos de lectura y escritura activamente en las clases y en el
desarrollo de ejercicios y tareas
COMPETENCIA TEXTUAL:
Capacidad para manejar y dar Adquiere habilidad para reconocer
coherencia y cohesión a las y valorar la importancia de los
diferentes clases de textos y los medios de comunicación
ellos. Adquiere la capacidad de síntesis
Empleo acertado de la puntuación en la construcción de mapas
y mejora en la redacción. conceptuales sobre el tema de la
Capacidad de síntesis comunicación
contexto
SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GRAMATICAL: Comunicación a través de los
La competencia gramatical o lenguajes y lenguaje llamado Desarrolla capacidad para
sintáctica corresponde a la idioma o lengua. conceptualizar sobre la forma
capacidad de usar las reglas como se crean las palabras
sintácticas, morfológicas, fonéticas Formación de palabras:
en todo acto comunicativo Derivación, composición Aplica conocimientos sobre
palabras derivadas y compuestas
COMPETENCIA TEXTUAL: Categorías gramaticales: en el desarrollo de ejercicios
Capacidad para manejar y dar sustantivos, adjetivos, verbos,
coherencia y cohesión a las pronombres, adverbios, Adquiere, a partir del análisis de
diferentes clases de textos y los conjunciones y preposiciones. textos, la habilidad para identificar
conocimientos de la estructura de y clasificar las palabras según las
ellos. La oración simple y su estructura categorías gramaticales.
y mejora en la redacción. Ortografía. Signos de puntuación Desarrolla capacidad de análisis
Capacidad de síntesis y algunas reglas ortográficas en la identificación de las partes de
la oración, a partir de textos
COMPETENCIA señalados
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Mejora su ortografía con la
saber lingüístico y literario en aplicación de las reglas estudiadas
contexto
TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura Se recrea con la lectura de textos
POETICA: literarios
La capacidad de manejar los Cuentos, fábulas, leyendas,
conceptos literarios tanto en la relatos mitológicos, poemas de Adquiere la capacidad de
escritura como la lectura y escritores del Magdalena identificar obras y autores del
expresión oral surgida del contacto departamento del Magdalena
con los textos literarios, la consulta, Verso y estrofa
la puesta en común, el análisis, la Adquiere capacidad de
contextualización, y la recuperación Figuras literarias: Personificación, conceptualización en la
56
de la tradición literaria símil, metáfora construcción de textos sobre
cuento, fábula, leyenda y relatos
Capacidad para crear, fabular y mitológicos
construir mundos
Desarrolla habilidad para crear y
reconocer expresiones con as
figuras literarias. Personificación,
metáfora y símil
Demuestra interés por aprender y

participar en las actividades del
área
57
PLAN DE GRADO QUINTO
ESTANDARES
 Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que
permitan evidenciar el uso significativo de la información y la
pertinencia articulatoria.
 Producción de textos escritos, que respondan a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratégico para su elaboración
 Comprensión de diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de búsqueda, organizaciones y almacenamiento de la
información
de la información que emiten para ser utilizada en la creación de
nuevos textos.
 Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el
contexto.
 Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas
básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los
procesos comunicativos
PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Concepto, Desarrolla habilidad para explicar
SOCIO CULTURAL: elementos, funciones, origen, en textos todo lo relacionado con
Se refiere al uso de reglas de la medios y evolución la comunicación
comunicación como la
intencionalidad de los actos Lenguajes creados por el hombre Demuestra interés por participar
comunicativos y al reconocimiento para comunicarse en las diferentes actividades del
de las variables dialectales, área
códigos sociales presentes en el El lenguaje llam ado lengua o
encuentro con los otros idioma Construye textos, los ilustra, los
analiza y elabora síntesis de ellos
tomando el tema de la
58
COMPETENCIA comunicación
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Explica mensajes de textos
saber lingüístico y literario en verbales y no verbales y aprecia el
procesos de lectura y escritura lenguaje llam ado lengua o idiom a
como el lenguaje que permite
COMPETENCIA TEXTUAL: entender los demás lenguajes
Capacidad para manejar y dar
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GRAMATICAL: Comunicación a través de los Adquiere capacidad para
La competencia gramatical o lenguajes y lenguaje llamado diferenciar los conceptos de
sintáctica corresponde a la idioma o lengua. lenguaje, lengua o idioma, habla y
capacidad de usar las reglas dialecto a través de ejemplos
sintácticas, morfológicas, fonéticas Lenguaje
en todo acto comunicativo Desarrolla capacidad de
Lengua conceptualización y los demuestra
COMPETENCIA TEXTUAL: en la construcción de textos sobre
Capacidad para manejar y dar Habla lenguaje, lengua, habla e idioma y
coherencia y cohesión a las dialecto
diferentes clases de textos y los Dialecto
conocimientos de la estructura de Desarrolla la habilidad para
ellos. Regionalismos de Santa Marta y indagar sobre regionalismos del
Empleo acertado de la puntuación del departamento. Magdalena y de Santa Marta
Capacidad de síntesis La estructura de las palabras: Desarrolla capacidad de síntesis a
Raíz, terminación, sufijos y través del estudio de la estructura
COMPETENCIA prefijos. de las palabras y lo demuestra con
ENCICLOPEDICA: ejemplos que presenta para casa
Capacidad de poner en juego el La oración simple y sus concepto
saber lingüístico y literario en modificadores y complementos
procesos de lectura y escritura Demuestra capacidad de análisis
Clases de oraciones simples en el desarrollo de ejercicios sobre
COMPETENCIA SEMANTICA: la clasificación de oraciones en
Capacidad de reconocer el uso de Ortografía: Reglas y signos de cuanto a modificadores y
los significados y el léxico en cada puntuación complem entos
contexto
Desarrolla la capacidad de
comprensión en la construcción de
textos sobre clases de oraciones
simples y da ejemplos de cada
caso
Mejora su ortografía con la

aplicación de reglas y signos de
puntuación
TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura Adquiere capacidad de síntesis en
POETICA: la construcción de textos sobre la
La capacidad de manejar los La narración y sus elementos narración, sus elementos, las
conceptos literarios tanto en la características de algunas formas
escritura como la lectura y Clases de narración narrativas.
expresión oral surgida del contacto
con los textos literarios, la consulta, Características de algunos textos Desarrolla habilidad para
59
la puesta en común, el análisis, la narrativos identificar clases de descripciones,
contextualización, y la recuperación construir ejemplos de ellas y
de la tradición literaria La descripción y sus clases elaborar textos donde aplique
estos conocimientos
Capacidad para crear, fabular y El diálogo en la narración
construir mundos Demuestra interés por aprender y
La copla y las canciones participar en las actividades
sugeridas para lograr mayor
Figuras literarias: La hipérbole aprendizaje
Desarrolla habilidades para

construir coplas y comprender el
sentido de lagunas canciones
Adquiere habilidad para crear e

identificar la figura literaria llamada
hipérbole y explicar su concepto a
través de la construcción de textos
60
PLAN DE GRADO SEXTO
ESTANDARES
 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas

que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades
especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de
elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa
 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el lenguaje verbal
 Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la
diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes
de respeto y tolerancia.
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Concepto, Desarrolla capacidad de sintetizar
SOCIO CULTURAL: elementos, funciones, origen, ayudada de la construcción de lo
Se refiere al uso de reglas de la medios y evolución relacionado con el tema de
comunicación como la comunicación.
comunicativos y al reconocimiento
61
de las variables dialectales, Obras literarias de apoyo: Zoro, El Aplica los conocimientos y las
códigos sociales presentes en el Principito, El diablo de la botella, capacidades en la organización de
encuentro con los otros El coronel no tiene quien le textos en párrafos, que además,
escriba, y variedad de cuentos, ilustra con aspectos literarios de
fábulas, relatos mitológicos y obras sugeridas para leer.
COMPETENCIA leyendas
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Demuestra interés y
saber lingüístico y literario en responsabilidad en el desarrollo y
procesos de lectura y escritura presentación de todas las
actividades sugeridas.
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Comunicación a través de los Demuestra capacidad de síntesis
La competencia gramatical o lenguajes y lenguaje llamado con relación al conocimiento
sintáctica corresponde a la idioma o lengua. construido sobre comunicación e
capacidad de usar las reglas Origen e historia del español o idioma o lengua y origen y
sintácticas, morfológicas, fonéticas castellano evolución del español o castellano
en todo acto comunicativo La lingüística como ciencia que
estudia los idiomas Desarrolla habilidades para
COMPETENCIA TEXTUAL: construir textos, los cuales ilustra
Capacidad para manejar y dar con ejemplos y datos necesarios,
coherencia y cohesión a las sobre la relación comunicación e
diferentes clases de textos y los idioma y sobre la historia del
conocimientos de la estructura de español.
ellos.
Empleo acertado de la puntuación Su interés por aprender, lo
y mejora en la redacción. manifiesta con su participación
Capacidad de síntesis activa en las diversas actividades y
en la responsabilidad con sus
COMPETENCIA trabajos.
ENCICLOPEDICA:
saber lingüístico y literario en Campos de la: gramática
procesos de lectura y escritura (Fonética y fonología, morfología, Adquiere la capacidad de análisis
sintaxis, semántica y ortografía) des-estructurando e identificando
COMPETENCIA SEMANTICA: Fonología: Aparato fonador, aspectos fonológicos y
Capacidad de reconocer el uso de fonem as de español, Punto y morfológicos presentes en textos
los significados y el léxico en cada modo de articulación, clasificación seleccionados para este propósito.
contexto de los fonemas. Estructura
silábica y clases de palabras
según las silabas. Diptongos e
hiatos. Acentuación y clases de
palabras según el acento
Morfología: Estructura de las

palabras: (raíz y terminación o
semem a y semantema, o prefijos,
afijos y sufijos) Forma de construir
palabras (Derivadas, compuestas
y parasintéticas, adquisición de
extranjerismos, neologismos, Desarrolla habilidades para definir
siglas). y dar ejemplos de las categorías
gramaticales, la oración simples y
Sintaxis. Oración. Oración simple. de la estructura oracional
Estructura de la oración. Palabras
con las que se construyen Adquiere capacidad para
oraciones (categorías determinar y clasificar en textos
gramaticales: Determinantes, seleccionados, las palabras según
62
sustantivo, adjetivos, verbos, las categorías gramaticales, las
adverbios, pronombres y oraciones simples
elementos de enlace
(preposiciones y conjunciones). Desarrolla la capacidad de escribir
correctamente usando buena
Ortografía: ortografía
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Comunicación, arte y literatura Adquiere habilidad para
POETICA: Descripción y clases. generalizar, haciendo una
La capacidad de manejar los Géneros literarios construcción conceptual desde el
conceptos literarios tanto en la Género narrativo: Concepto y tema comunicación arte y literatura
escritura como la lectura y formas narrativas: Fabula cuento, y formas narrativas como el
expresión oral surgida del contacto leyenda, relato mitológico cuento, la fábula, las leyendas y
con los textos literarios, la consulta, los relatos mitológicos.
la puesta en común, el análisis, la
contextualización, y la recuperación Adquiere habilidad para la
de la tradición literaria construcción textual que ilustra con
apartes y datos de obras literarias
Capacidad para crear, fabular y pertinente en donde trabaja la
construir mundos temática de comunicación arte y
literatura, cuento, fábula, leyenda y
relato mitológico
Desarrolla la habilidad creadora a

literarios
Manifiesta interés, para participar

en clases, desarrollar actividades,
hablar y escribir e ilustrar sus
textos.
63
PLAN DE GRADO SEPTIMO
ESTANDARES
 Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas

que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades
especificas, recomendaciones, a procedimientos sistemáticos de
elaboración de elaboración y establezcan nexos intertextuales y
extratextuales
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.
 Reconocimiento de la tradición orla como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa
 Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal
y obras que emplean el lenguaje verbal
 Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas de la
diversidad y encuentro de culturas con el fin de afianzar actitudes
de respeto y tolerancia.
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O La comunicación: Adquiere capacidad para sintetizar

SOCIO CULTURAL: con el apoyo de la temática
Se refiere al uso de reglas de la relacionada con los signos;
comunicación como la Signo lingüístico y extralingüístico: lingüístico y extralingüístico.
intencionalidad de los actos Concepto, estructura. Semiótica o
64
comunicativos y al reconocimiento semiología y códigos
de las variables dialectales, Demuestra el dominio conceptual
códigos sociales presentes en el en la construcción textual e ilustra
encuentro con los otros Obras literarias de apoyo: Zoro, El sus escritos con frases,
Principito, El diablo de la botella, fragm entos y ejemplos tomados de
El coronel no tiene quien le
COMPETENCIA escriba, y variedad de cuentos,
ENCICLOPEDICA: fábulas, relatos mitológicos y Manifiesta responsabilidad y
Capacidad de poner en juego el leyendas cumplimiento en la presentación
saber lingüístico y literario en de sus trabajos, en la escritura de
procesos de lectura y escritura sus textos y en el aporte en la
clase.
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Campos de la: gramática Adquiere habilidad para analizar

La competencia gramatical o (Fonética y fonología, morfología, en textos sugeridos las funciones
sintáctica corresponde a la sintaxis, semántica y ortografía) gramaticales de las palabras
sintácticas, morfológicas, fonéticas Funciones gramaticales: Núcleo, Desarrolla la competencias
en todo cato comunicativo complemento y enlace, tanto en el gramatical y textual, evidentes en
sujeto como en el predicado la elaboración e ilustración de
COMPETENCIA TEXTUAL: textos que dan muestra de la
Capacidad para manejar y dar construcción conceptual sobre
coherencia y cohesión a las funciones gramaticales
conocimientos de la estructura de Su responsabilidad, interés en
ellos. aprender y deseo de apoyar a sus
Empleo acertado de la puntuación compañeras, lo demuestra en
y mejora en la redacción. clase con su participación y apoyo
Capacidad de síntesis permanente en toda actividad
sugerida.
COMPETENCIA Semántica: Campo semántico,
ENCICLOPEDICA: cambio semántico, semas y Adquiere capacidad de síntesis
Capacidad de poner en juego el semem as con ayuda de temas campo
saber lingüístico y literario en Connotación y denotación semántico, el cambio semántico,
procesos de lectura y escritura Monosemia y polisemia. los semas y los sememas
Homónimas, parónimas,
COMPETENCIA SEMANTICA: homófonas, sinónimas, Mejora su habilidad escritora y los
Capacidad de reconocer el uso de homógrafas y antónimas demuestra en la construcción de
los significados y el léxico en cada Regionalismos textos donde usa sinónimos,
contexto Vulgarismos antónimos, homónimas,
Cultismos parónimas y palabras homógrafas
Arcaísmos
Tecnicismos
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Otras formas narrativas; Relatos Mejora su capacidad de

POETICA: épicos, novelas, crónicas, generalizar empleando la temática
La capacidad de manejar los historias, biografías, de comunicación arte y literatura y
conceptos literarios tanto en la autobiografías, anécdotas. lo relacionado con otras formas de
escritura como la lectura y narrar como la novela, los relatos
expresión oral surgida del contacto Género lírico: Verso, versos de épicos, la autobiografía, la
con los textos literarios, la consulta, arte mayor y de arte menor, biografía, las crónicas y las
la puesta en común, el análisis, la clases de versos según el número anécdotas.
65
contextualización, y la recuperación de sílabas, estrofas, clases de
de la tradición literaria estrofas, formas líricas (himnos, Mejora en la construcción de
odas, elegías, epitalamios, textos y en la aplicación de
Capacidad para crear, fabular y epigramas, madrigales, sonetos, conocimientos y los manifiesta por
construir mundos sonetillos, sátiras), y lenguaje medio de la elaboración textual
poético (figuras fonéticas, que ilustra con partes y aspectos
COMPETENCIA TEXTUAL: sintácticas y sintácticas) de obras literarias relacionadas
Capacidad para manejar y dar con formas narrativas como la
coherencia y cohesión a las Género dramático: formas novela, relatos épicos, crónicas,
diferentes clases de textos y los dramáticas y elementos del teatro biografías, autobiografías y
conocimientos de la estructura de anécdota
ellos.
Empleo acertado de la puntuación Desarrolla habilidad de síntesis a
y mejora en la redacción. través de la construcción de textos
Capacidad de síntesis en donde involucra lo relacionado
con el género lírico como: Verso,
COMPETENCIA versos de arte mayor y de arte
ENCICLOPEDICA: menor, clases de versos según el
Capacidad de poner en juego el número de sílabas, estrofas,
saber lingüístico y literario en clases de estrofas, formas líricas
procesos de lectura y escritura (himnos, odas, elegías,
epitalamios, epigramas,
COMPETENCIA SEMANTICA: madrigales, sonetos, sonetillos,
Capacidad de reconocer el uso de sátiras), licencias poéticas y
los significados y el léxico en cada lenguaje poético (figuras fonéticas,
contexto sintácticas y sintácticas)
Adquiere la habilidad de síntesis a

través la construcción de textos,
empleando el tema relacionado
con el género dramático:
Concepto, origen, formas
dramáticas mayores, menores y
musicales
Es evidente el grado de
responsabilidad al asumir sus
tareas, trabajos, consultas y
demás actividades que le permiten
aprender
66
PLAN DE GRADO OCTAVO
ESTANDARES
 Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer

ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos
 Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento
alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
 Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del
contexto
 Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través
de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes
 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea
pertinente
 Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal
 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de
los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso
67
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O Comunicación e idioma: Desarrolla capacidad de análisis y

SOCIO CULTURAL: Habla, dialecto, idiolecto, jerga y de síntesis relacionando, a través
Se refiere al uso de reglas de la argot. de la construcción de textos,
comunicación como la Paremiología: Refranes, coplas, conceptos como lengua, dialecto,
intencionalidad de los actos dichos, adivinanzas, retahílas, jerga, argot, refranes, adivinanzas,
comunicativos y al reconocimiento trabalenguas retahílas, dichos y trabalenguas,
de las variables dialectales, Lenguaje oral y escrito los cuales ilustra con ejemplos
códigos sociales presentes en el Entidades que velan por el apropiados
encuentro con los otros cuidado del idiom a
Adquiere habilidad en la
COMPETENCIA presentación de trabajos escrititos
ENCICLOPEDICA: en los cuales aplica las técnicas
Capacidad de poner en juego el Trabajos escritos: analizadas y estudiadas.
procesos de lectura y escritura Da muestra de responsabilidad,
aplicación, disciplina e interés por
COMPETENCIA TEXTUAL: participar activamente en cada
Capacidad para manejar y dar tarea asignada como parte del
coherencia y cohesión a las aprendizaje
diferentes clases de textos y los adolecer
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Campos de la: gramática Adquiere capacidad de análisis y

La competencia gramatical o (Fonética y fonología, morfología, mejora su competencia gramatical
sintáctica corresponde a la sintaxis, semántica y ortografía) en el manejo de diferentes tipos
capacidad de usar las reglas de oraciones
sintácticas, morfológicas, fonéticas
en todo cato comunicativo Clasificación de oraciones: por el Desarrolla la capacidad de
número de miembros, por el construir la conceptualización de
COMPETENCIA TEXTUAL: número de verbos conjugados, los relacionado con oraciones
Capacidad para manejar y dar por los complem entos, por quien según la actitud del hablante,
coherencia y cohesión a las recibe o ejecuta la acción y por la transitivas, intransitivas, reflejas,
diferentes clases de textos y los actitud del hablante. recíprocas, elaboración de
conocimientos de la estructura de ejemplos pertinentes
ellos.
Empleo acertado de la puntuación Evidencia en su participación y en
y mejora en la redacción. la responsabilidad al presentar sus
Capacidad de síntesis tareas y trabajos, el interés por
mejorar sus competencias y
COMPETENCIA habilidades comunicativas
ENCICLOPEDICA:
saber lingüístico y literario en Ortografía: Reglas
contexto
68
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Literatura en Colombia Fortalece la capacidad de construir

POETICA: Literatura local: Municipal y conocimiento trabajando el tema
La capacidad de manejar los departamental del desarrollo de la literatura en
conceptos literarios tanto en la Colombia atendiendo a los
escritura como la lectura y Desarrollo de los géneros géneros, los movimientos y las
expresión oral surgida del contacto literarios en Colombia. Épocas y épocas.
con los textos literarios, la consulta, movimientos
la puesta en común, el análisis, la Obras representativas Mejora su capacidad de síntesis
contextualización, y la recuperación con la construcción de textos en
de la tradición literaria los cuales muestra el dominio del
tema de la literatura colombiana y
Capacidad para crear, fabular y los ilustra con textos y apartes de
construir mundos obras apropiadas, dándoles forma,
y coherencia.

literarios
Muestra interés, responsabilidad y

gusto por participar en su propia
formación con el desarrollo las
actividades académicas.
69
PLAN DE GRADO NOVENO
ESTANDARES
 Producción De textos orales de tipo argumentativo para exponer

ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos
 Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento
alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
 Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el
uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del
contexto
 Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través
de estos miembros de comunicación masiva para confrontarla con
la que proviene de otras fuentes
 Acercamiento a obras literarias latinoamericanas en lasque
determinará elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea
pertinente
 Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan
algunas manifestaciones del lenguaje no verbal
 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de
los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua en tanto sistemas de signos, símbolos y reglas de uso
70
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O Comunicación e idioma: Adquiere habilidades para escribir

SOCIO CULTURAL: Elementos para mejor y hablar a través del estudio y la
Se refiere al uso de reglas de la comunicación: construcción de conocimientos
comunicación como la Redacción de párrafos sobre la estructura de textos y los
intencionalidad de los actos Coherencia elementos que le dan coherencia y
comunicativos y al reconocimiento Cohesión cohesión
de las variables dialectales, Estructura de los textos
códigos sociales presentes en el Referencias anafóricas y Desarrolla capacidad de síntesis y
encuentro con los otros catafóricas del manejo de diversos textos
Las analogías mostrando en su construcción
Las cualidades de la dominio de los temas y manejo de
COMPETENCIA comunicación coherencia, cohesión y de la
ENCICLOPEDICA: estructura de cada uno de ellos.
saber lingüístico y literario en Da manifestaciones de
procesos de lectura y escritura cumplimiento, interés, aplicación y
responsabilidad ante las
COMPETENCIA TEXTUAL: actividades recom endadas como
Capacidad para manejar y dar ayuda en la construcción de los
coherencia y cohesión a las saberes.
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Campos de la: gramática Adquiere capacidad de análisis y

La competencia gramatical o (Fonética y fonología, morfología, mejora su competencia gramatical
sintáctica corresponde a la sintaxis, semántica y ortografía) en el manejo de las oraciones
capacidad de usar las reglas compuestas.
sintácticas, morfológicas, fonéticas Oraciones compuestas:
en todo cato comunicativo Yuxtapuestas, coordinadas y Desarrolla la capacidad de
subordinadas. construir la conceptualización de
COMPETENCIA TEXTUAL: los relacionado con las oraciones
Capacidad para manejar y dar compuestas y lo sustenta con la
coherencia y cohesión a las elaboración de ejemplos
diferentes clases de textos y los pertinentes
ellos. Evidencia en su participación y en
Empleo acertado de la puntuación la responsabilidad al presentar sus
y mejora en la redacción. tareas y trabajos, el interés por
Capacidad de síntesis mejorar sus competencias y
habilidades comunicativas
COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Ortografía: Reglas.
contexto
71
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Literatura en Latinoamérica Fortalece la capacidad de construir

POETICA: conocimiento trabajando el tema
La capacidad de manejar los del desarrollo de la literatura en
conceptos literarios tanto en la Desarrollo de los géneros Latinoam érica atendiendo a los
escritura como la lectura y literarios en Latinoamérica. géneros, los movimientos y las
expresión oral surgida del contacto Épocas y movimientos épocas.
con los textos literarios, la consulta, Obras representativas
la puesta en común, el análisis, la Mejora su capacidad de síntesis
contextualización, y la recuperación con la construcción de textos en
tema de la literatura
Capacidad para crear, fabular y latinoamericana y los ilustra con
construir mundos textos y apartes de obras
apropiadas, dándoles forma, y
coherencia.

Los ensayos. actividades académicas.
El periodismo y la prensa escrita y

hablada Adquiere capacidad de análisis y
En Colombia de síntesis apoyándose en el
En América estudio del tema el periodismo y la
En el mundo prensa escrita y hablada
Desarrolla la habilidad escritora en

la construcción de ensayos donde
muestra el manejo de esa
estructura y del tema el periodismo
y la prensa hablada y escrita.

literarios
72
PLAN DE GRADO DECIMO
ESTANDARES
 Producción de textos argumentativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos orales y escritos
 Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa
 Interpretación crítica de la información difundida por los medios de
comunicación masiva
 Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal
 Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos intencionales
 Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervenga
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O Textos importantes en la Fortalece la habilidad de construir

SOCIO CULTURAL: comunicación: diferentes tipos de textos como los
Se refiere al uso de reglas de la informes de trabajos de
comunicación como la Trabajos de investigación y la investigación, cartas, actas y
intencionalidad de los actos presentación del informe memorandos.
comunicativos y al reconocimiento Cartas
de las variables dialectales, Actas Desarrolla la capacidad de análisis
códigos sociales presentes en el Mem orando identificar en textos sugeridos, la
encuentro con los otros Reseñas. estructura de cada uno de ellos,
Monografías
Textos argumentativos, Adquiere capacidad de
expositivos y descriptivos. argumentar, exponer y describir a
través de la construcción de
COMPETENCIA diferentes tipos de textos
ENCICLOPEDICA: apropiados para ello.
procesos de lectura y escritura Fortalece su responsabilidad
frente a las actividades sugeridas
COMPETENCIA TEXTUAL: para construir conocimiento y
Capacidad para manejar y dar aplicarlo
73
ellos.
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Uso correcto de expresiones Demuestra capacidad conceptual

La competencia gramatical o frente al manejo de formas
sintáctica corresponde a la correctas de expresión.
en todo cato comunicativo Desarrolla habilidades para la
construcción de textos en donde
COMPETENCIA TEXTUAL: usa expresiones correctas que le
Capacidad para manejar y dar dan calidad a sus escritos o a sus
coherencia y cohesión a las intervenciones orales.
ellos. Ortografía: Reglas. Mejora la calidad de escritura con
Empleo acertado de la puntuación la aplicación de una buena
y mejora en la redacción. ortografía
COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA:
contexto
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Literatura española Fortalece la capacidad de construir

POETICA: conocimiento trabajando el tem a
La capacidad de manejar los del desarrollo de la literatura en
conceptos literarios tanto en la Desarrollo de los géneros España atendiendo a los géneros,
escritura como la lectura y literarios en España. Épocas y los movimientos y las épocas.
expresión oral surgida del contacto movimientos
con los textos literarios, la consulta, Obras representativas Mejora su capacidad de síntesis
la puesta en común, el análisis, la con la construcción de textos en
contextualización, y la recuperación los cuales muestra el dominio del
de la tradición literaria tema de la literatura española y los
ilustra con textos y apartes de
Capacidad para crear, fabular y obras apropiadas, dándoles forma,
construir mundos y coherencia.


literarios
74
PAN DE GRADO UNDECIMO
ESTANDARES
 Producción de textos argumentativos que evidencien el
conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos
comunicativos orales y escritos
 Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa
 Interpretación crítica de la información difundida por los medios de
comunicación masiva
 Apropiación crítica de diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal
 Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos intencionales
 Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervenga
PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA PRAGMATICA O La expresión oral y técnicas Adquiere habilidades para hablar

SOCIO CULTURAL: Foro en público a través del empleo de
Se refiere al uso de reglas de la Panel técnicas propicias com o foros,
comunicación como la Seminario panel, seminarios.
intencionalidad de los actos Simposio
comunicativos y al reconocimiento Mesa redonda Demuestra mejora en la capacidad
de las variables dialectales, de expresarse de manera oral,
códigos sociales presentes en el En el técnico de secretariado y en ayudándose de actividades
encuentro con los otros el de contabilidad, temas propios prácticas como la realización de
de esas modalidades foros, seminarios, paneles y
mesas redondas.
COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA:
Capacidad de poner en juego el Manifiesta interés, capacidad de
saber lingüístico y literario en trabajo en equipo, tolerancia y
procesos de lectura y escritura responsabilidad frente a su
proceso de formación
ellos.
75
contexto
SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GRAMATICAL: Raíces griegas y latina Demuestra habilidades en el

La competencia gramatical o manejo de las raíces griegas y
sintáctica corresponde a la Prefijos griegos y latinos, latinas, en la lectura y construcción
capacidad de usar las reglas de textos.
en todo cato comunicativo
COMPETENCIA TEXTUAL: Se interesa por responder a sus

Capacidad para manejar y dar tareas, consultas, ejercicios y
coherencia y cohesión a las participación en las clases.
ellos.
Ortografía: Reglas. Mejora la calidad de escritura con
COMPETENCIA la aplicación de una buena
ENCICLOPEDICA: ortografía
contexto
TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA LITERARIA Y Literatura universal: Fortalece la capacidad de construir

POETICA: conocimiento trabajando el tema
La capacidad de manejar los Literatura religiosa del desarrollo de la literatura
conceptos literarios tanto en la Desarrollo de los géneros universal atendiendo a los
escritura como la lectura y literarios: Narrativa, lírica, géneros, los movimientos y las
expresión oral surgida del contacto dramática, ensayo, oratoria, épocas.
con los textos literarios, la consulta, crítica.
la puesta en común, el análisis, la Mejora su capacidad de síntesis
contextualización, y la recuperación Épocas y movimientos con la construcción de textos en
Obras representativas tema de la literatura universal y los
Capacidad para crear, fabular y ilustra con textos y apartes de
construir mundos obras apropiadas, dándoles forma,
y coherencia.


literarios
76
INDICADORES DE DESEMPEÑO EN FORTALEZAS
PARA BASICA PRIMARIA
001 Desarrollan la capacidad de producir textos orales con mayor calidad

en sus expresiones y con más claridad.
002 Adquieren la habilidad de construir textos escritos usando palabras y

dibujos
003 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes

textos
004 Lee diferentes clases de textos que se le presentan.
005 Van adquiriendo capacidad de comprender información proveniente

de lenguajes no verbales
006 Desarrolla la habilidad de escribir
007 Adquiere capacidad para expresarse oralmente, de manera clara.
008 Mejora su vocabulario
009 Su letra se hace cada vez más legible
010 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los

eventos y construye expresiones con orden y sentido.
011 Adquiere habilidad para escribir con buena ortografía.
012 Aplica, en la construcción de textos, los sinónimos y antónimos, con

mucha propiedad.
013 Disfruta la lectura de textos literarios
014 Desarrolla habilidades para explicar el contenido de textos literarios

leídos.
015 Se interesa por participar en el relato de relatos
016 Desarrolla habilidad para representar con dibujos lo que se cuenta en

los relatos
017 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con

mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
018 Adquieren capacidad de comprensión ante el contacto con diferentes

textos

77
021 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares
022 Desarrolla la habilidad de escribir
024 Desarrolla capacidad de conceptualización sobre el diptongo
025 Adquiere capacidad de análisis en la clasificación de palabras en

sílabas
026 Desarrolla capacidad para identificar en acento en las palabras
028 Adquiere habilidad para construir frases en donde emplea nombres,

cualidades y eventos
029 Aplica los conocimientos sobre familia de palabras en el desarrollo de

ejercicios
030 Va haciendo buen uso de las mayúsculas
031 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
033 Va desarrollando capacidad de usar la coma. El punto aparte y el

punto seguido en la construcción de textos
034 Desarrolla habilidad para usar los signos de interrogación en los

escritos que produce

mucha propiedad
036 Demuestran y desarrollan capacidad de crear y recrear textos
literarios, disfrutando de ello
038 Desarrolla habilidad para identificar los roles de los personajes de los
textos
039 Desarrolla capacidad de establecer diferencias entre textos literarios
78
040 Se divierte con el uso de trabalenguas, retahílas, adivinanzas y
mejora su capacidad de hablar
041 Desarrollan la capacidad de producir textos orales cada vez con

mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
043 Desarrollan capacidad para reconocer diversos medios de

comunicación masiva y describen la información que presentan
044 Demuestra habilidad para identificar algunos elementos de la

comunicación
045 Describe medios de comunicación como radio. Televisión, prensa

entre otros
046 Desarrolla la capacidad de establecer diferencias entre los medios de

comunicación

048 Desarrollan habilidad para identificar los elementos y roles en los

actos comunicativos
049 Adquiere capacidad para describir objetos, personas y lugares

Desarrolla la habilidad de escribir
052 Adquiere capacidad de identificar los nombres, las cualidades y los

053 Desarrolla capacidad de análisis en el estudio de las partes de la
oración
054 Adquiere la capacidad de identificar y construir diferentes oraciones

según la actitud del hablante
055 Adquiere mayor vocabulario lo cual le permite expresarse mejor
057 Muestra, a través de la construcción de textos, la capacidad de

construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.

mucha propiedad.
79
059 Manifiesta capacidad de crear y recrear textos literarios, disfrutando
de ello
061 Desarrolla capacidad de comprensión a través del análisis de textos

literarios
062 Demuestra interés por la lectura de diverso textos literarios
063 Desarrolla la capacidad de conceptualización sobre textos literarios y

autores samarios
064 Desarrolla capacidad de escribir construyendo textos donde habla de

la historia de la comunicación.
065 Adquiere capacidad para ilustrar con textos escritos, con dibujos y
con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación
066 Demuestra capacidad de análisis en la identificación de los elementos

de la comunicación, en textos dados
067 Demuestra interés por participar activamente en las clases y en el

068 Adquiere habilidad para reconocer y valorar la importancia de los

medios de comunicación
069 Adquiere la capacidad de síntesis en la construcción de mapas

conceptuales sobre el tema de la comunicación
070 Desarrolla capacidad para conceptualizar sobre la forma como se
crean las palabras
071 Aplica conocimientos sobre palabras derivadas y compuestas en el

desarrollo de ejercicios
072 Adquiere, a partir del análisis de textos, la habilidad para identificar y

clasificar las palabras según las categorías gramaticales.
073 Desarrolla capacidad de análisis en la identificación de las partes de

la oración, a partir de textos señalados
074 Mejora su ortografía con la aplicación de las reglas estudiadas

Se recrea con la lectura de textos literarios
075 Adquiere la capacidad de identificar obras y autores del departamento

del Magdalena
80
076 Adquiere capacidad de conceptualización en la construcción de
textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos
077 Desarrolla habilidad para crear y reconocer expresiones con as

figuras literarias. Personificación, metáfora y símil
078 Demuestra interés por aprender y participar en las actividades del

área
079 Desarrolla habilidad para explicar en textos todo lo relacionado con la

comunicación
080 Demuestra interés por participar en las diferentes actividades del área
081 Construye textos, los ilustra, los analiza y elabora síntesis de ellos
tomando el tema de la comunicación
082 Explica mensajes de textos verbales y no verbales y aprecia el

lenguaje llamado lengua o idioma como el lenguaje que permite entender
los demás lenguajes
083 Adquiere capacidad para diferenciar los conceptos de lenguaje,

lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos
084 Desarrolla capacidad de conceptualización y los demuestra en la

construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e idioma y dialecto
085 Desarrolla la habilidad para indagar sobre regionalismos del

Magdalena y de Santa Marta
086 Desarrolla capacidad de síntesis a través del estudio de la estructura

de las palabras y lo demuestra con ejemplos que presenta para casa
concepto
087 Demuestra capacidad de análisis en el desarrollo de ejercicios sobre

la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores y complementos
088 Desarrolla la capacidad de comprensión en la construcción de textos

sobre clases de oraciones simples y da ejemplos de cada caso
089 Mejora su ortografía con la aplicación de reglas y signos de

puntuación
090 Adquiere capacidad de síntesis en la construcción de textos sobre la

narración, sus elementos, las características de algunas formas
narrativas.
091 Desarrolla habilidad para identificar clases de descripciones, construir

ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique estos conocimientos
81
Demuestra interés por aprender y participar en las actividades sugeridas
para lograr mayor aprendizaje
092 Desarrolla habilidades para construir coplas y comprender el sentido

de lagunas canciones
093 Adquiere habilidad para crear e identificar la figura literaria llamada

hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de textos
PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

001. Desarrolla capacidad de sintetizar ayudada de la construcción de lo
relacionado con el tema de comunicación.
002 .Aplica los conocimientos y las capacidades en la organización de

textos en párrafos que, además, ilustra con aspectos literarios de obras
sugeridas para leer.
003. Demuestra interés y responsabilidad en el desarrollo y presentación

de todas las actividades sugeridas.
004. Demuestra capacidad de síntesis con relación al conocimiento

construido sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución del
español o castellano
005. Desarrolla habilidades para construir textos, los cuales ilustra con
ejemplos y datos necesarios, sobre la relación comunicación e idioma y
sobre la historia del español.
006. Su interés por aprender, lo manifiesta con su participación activa en

las diversas actividades y en la responsabilidad con sus trabajos.
007 Adquiere la capacidad de análisis des-estructurando e identificando

aspectos fonológicos y morfológicos presentes en textos seleccionados
para este propósito.
008 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías

gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional
009 Adquiere capacidad para determinar y clasificar en textos

seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las
oraciones simples y la estruja
010 Desarrolla la capacidad de escribir correctamente usando buena

ortografía
011 Adquiere habilidad para generalizar, haciendo una construcción

conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y formas
narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos mitológicos.
82
012 Adquiere habilidad para la construcción textual que ilustra con
apartes y datos de obras literarias pertinentes en donde trabaja la
temática de comunicación arte y literatura, cuento, fábula, leyenda y relato
mitológico
013 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de textos

literarios
014 Manifiesta interés, para participar en clases, desarrollar actividades,

hablar y escribir e ilustrar sus textos.
015 Adquiere capacidad para sintetizar con el apoyo de la temática

relacionada con los signos; lingüístico y extralingüístico.
016 Demuestra el dominio conceptual en la construcción textual e ilustra

sus escritos con frases, fragmentos y ejemplos tomados de
017 Manifiesta responsabilidad y cumplimiento en la presentación de sus

trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.
018 Adquiere habilidad para analizar en textos sugeridos las funciones

gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.
019 Desarrolla la competencias gramatical y textual, evidentes en la

elaboración e ilustración de textos que dan muestra de la construcción
conceptual sobre funciones gramaticales y clases de oraciones.
020 Su responsabilidad, interés en aprender y deseo de apoyar a sus

compañeras, lo demuestra en clase con su participación y apoyo
permanente en toda actividad sugerida.
021 Adquiere capacidad de síntesis con ayuda de temas campo

semántico, el cambio semántico, los semas y los sememas
022 Mejora su habilidad escritora y los demuestra en la construcción de

textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas, parónimas y
palabras homógrafas
023 Mejora su capacidad de generalizar empleando la temática de

comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras formas de narrar
como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la biografía, las
criónicas y las anécdotas.
024 Mejora en la construcción de textos y en la aplicación de

conocimientos y los manifiesta por medio de la elaboración textual que
ilustra con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con formas
narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías,
autobiografías y anécdota
literarios
83
026 Es evidente el grado de responsabilidad al asumir sus tareas,
trabajos, consultas y demás actividades que le permiten aprender
027 Desarrolla capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a través

de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto, jerga,
argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los cuales
ilustra con ejemplos apropiados
028 Adquiere habilidad en la presentación de trabajos escrititos en los

cuales aplica las técnicas analizadas y estudiadas.
029 Da muestra de responsabilidad, aplicación, disciplina e interés por

participar activamente en cada tarea asignada como parte del aprendizaje
030 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical

en el manejo de las oraciones compuestas.
031 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo

relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la
elaboración de ejemplos pertinentes
032 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus

tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades
comunicativas
033 Fortalece la capacidad de construir conocimiento trabajando el tema

del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo a los géneros, los
movimientos y las épocas.
034 Mejora su capacidad de síntesis con la construcción de textos en los

cuales muestra el dominio del tema de la literatura colombiana y los ilustra
con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.

literarios
036 Muestra interés, responsabilidad y gusto por participar en su propia

formación con el desarrollo las actividades académicas
037 Adquiere habilidades para escribir y hablar a través del estudio y la

construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los
elementos que le dan coherencia y cohesión
038 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos

mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de
coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.
84
039 Da manifestaciones de cumplimiento, interés, aplicación y
responsabilidad ante las actividades recomendadas como ayuda en la
construcción de los saberes.
040 Adquiere capacidad de análisis y mejora su competencia gramatical

en el manejo de las oraciones compuestas.
041 Desarrolla la capacidad de construir la conceptualización de lo

relacionado con las oraciones compuestas y lo sustenta con la
elaboración de ejemplos pertinentes
042 Evidencia en su participación y en la responsabilidad al presentar sus

tareas y trabajos, el interés por mejorar sus competencias y habilidades
comunicativas

del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los géneros,
los movimientos y las épocas.

cuales muestra el dominio del tema de la literatura latinoamericana y los
ilustra con textos y apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y
coherencia.
formación con el desarrollo las actividades académicas.
046 Adquiere capacidad de análisis y de síntesis apoyándose en el

estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada
047 Desarrolla la habilidad escritora en la construcción de ensayos donde

muestra el manejo de esa estructura y del tema el periodismo y la prensa
hablada y escrita.
048 Desarrolla la habilidad creadora a través de la construcción de

textos literarios
049 Fortalece la habilidad de construir diferentes tipos de textos como los

informes de trabajos de investigación, cartas, actas y memorandos.
050 Desarrolla la capacidad de análisis identificar en textos sugeridos, la

estructura de cada uno de ellos,
051 Adquiere capacidad de argumentar, exponer y describir a través de la

construcción de diferentes tipos de textos apropiados para ello.
052 Fortalece su responsabilidad frente a las actividades sugeridas para

construir conocimiento y aplicarlo
053 Demuestra capacidad conceptual frente al manejo de formas
correctas de expresión.
85
054 Desarrolla habilidades para la construcción de textos en donde usa
expresiones correctas que le dan calidad a sus escritos o a sus
intervenciones orales.
055 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena
ortografía

del desarrollo de la literatura en España atendiendo a los géneros, los

cuales muestra el dominio del tema de la literatura española y los ilustra


literarios
060 Adquiere habilidades para hablar en público a través del empleo de

técnicas propicias como foros, panel, seminarios.
061 Demuestra mejora en la capacidad de expresarse de manera oral,

ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros,
seminarios, paneles y mesas redondas.
062 Manifiesta interés, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia y

responsabilidad frente a su proceso de formación
063 Demuestra habilidades en el manejo de las raíces griegas y latinas,
en la lectura y construcción de textos.
064 Se interesa por responder a sus tareas, consultas, ejercicios y

participación en las clases.
065 Mejora la calidad de escritura con la aplicación de una buena
ortografía

del desarrollo de la literatura universal atendiendo a los géneros, los

cuales muestra el dominio del tema de la literatura universal y los ilustra


literario
86
INICADORES DE DESEMPEÑO SOBRE DEBILIDADES
PARA BASICA PRIMARIA

300 Se le dificulta producir textos orales con mayor calidad en sus
expresiones y con más claridad.
301 Muestra dificultades en la habilidad de construir textos escritos

usando palabras y dibujos
302 Manifiesta dificultades de comprensión ante el contacto con

diferentes textos
303 Se le dificulta leer diferentes clases de textos que se le presentan.
304 Muestra dificultades en su capacidad de comprender información

proveniente de lenguajes no verbales
305 Muestra debilidades para desarrollar la habilidad de escribir
306 Tiene dificultad para expresarse oralmente, de manera clara.
307 Manifiesta deficiencias en el manejo de un vocabulario adecuado
308 Muestra dificultades para escribir con legible
309 Muestra dificultades para identificar los nombres, las cualidades y los
310 Manifiesta dificultad para escribir con buena ortografía.
311 Se le dificulta aplicar, en la construcción de textos, los sinónimos y

antónimos, con mucha propiedad.
312 Demuestra debilidades para el goce de la lectura
313 Se le hace difícil explicar el contenido de textos literarios leídos.
314 Demuestra poco interés por participar en el relato de relatos
315 Manifiesta deficiencias para representar con dibujos lo que se cuenta

en los relatos
316 Muestra dificultades para producir textos orales cada vez con mayor
calidad en sus expresiones y con más claridad.
317 Se le dificulta la de comprensión de diferentes textos

87
318 Muestra dificultad para leer diferentes clases de textos que se le
presentan.
319 Demuestra dificultades para comprender información proveniente de

lenguajes no verbales
320 Demuestra dificultades para describir objetos, personas y lugares
321 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad de escribir
322 Muestra deficiencias para mejorar su vocabulario
323 Manifiesta deficiencias en la conceptualización sobre el diptongo
324 Se le dificulta el análisis en la clasificación de palabras en sílabas
325 Muestra dificultad para identificar en acento en las palabras
326 Muestra deficiencias en su letra para hacerla más legible
327 Se le dificulta la construcción de frases en donde emplea nombres,

cualidades y eventos
328 Muestra dificultades en el desarrollo de ejercicios sobre familia de

palabras
329 Se le dificulta hacer buen uso de las mayúsculas
330 Muestra debilidades en el uso de un vocabulario más enriquecido
331 Demuestra debilidades para escribir con buena ortografía.
332 Demuestra debilidades en su capacidad de usar la coma. El punto

aparte y el punto seguido en la construcción de textos
333 Se le dificulta su habilidad para usar los signos de interrogación en

los escritos que produce
334 Muestra deficiencias en la construcción de textos, los sinónimos y

antónimos, con mucha propiedad.
335 Demuestra debilidades en su capacidad de crear y recrear textos

literarios, disfrutando de ello
336 No demuestra gusto por la lectura de textos literarios
337 Se le dificulta su habilidad para identificar los roles de los personajes

de los textos
88
338 Demuestra debilidades para establecer diferencias entre textos
literarios
339 Muestra debilidades con el uso de trabalenguas, retahílas,

adivinanzas y mejora su capacidad de hablar
340 Manifiesta dificultades en su capacidad de producir textos orales

cada vez con mayor calidad en sus expresiones y con más claridad.
341 Manifiesta deficiencias al leer diferentes clases de textos que se le

presentan.
342 Manifiesta debilidades para reconocer diversos medios de

comunicación masiva y describen la información que presentan
343 Demuestra dificultades para identificar algunos elementos de la

comunicación
344 Se le dificulta describir los medios de comunicación como radio.

Televisión, prensa entre otros
345 Muestra deficiencias en la capacidad de establecer diferencias entre

los medios de comunicación
346 Muestra debilidades en su capacidad de comprender información

proveniente de lenguajes no verbales
347 Se le dificulta la habilidad para identificar los elementos y roles en los

actos comunicativos
348 Manifiesta dificultades en su capacidad para describir objetos,

personas y lugares
349 Demuestra dificultades en su habilidad de escribir
350 Se le hace difícil mejorar su vocabulario
351 Demuestra debilidades para identificar los nombres, las cualidades y

los eventos y construye expresiones con orden y sentido.
352 Manifiesta dificultades en su capacidad de análisis, en el estudio de

las partes de la oración
353 Manifiesta deficiencias en su capacidad de identificar y construir

diferentes oraciones según la actitud del hablante
354 Demuestra deficiencias para escribir con buena ortografía.
355 Demuestra debilidades para la construcción de textos, la capacidad

de construir conceptos sobre sustantivos, adjetivos y verbos.
89
356 Se le dificulta la construcción de textos con sinónimos y antónimos
357 Manifiesta deficiencias para crear y recrear textos literarios,

disfrutando de ello
358 Demuestra dificultades para disfrutar la lectura de textos literarios
359 Muestra debilidades para la comprensión a través del análisis de

textos literarios
360 Demuestra desinterés por la lectura de diverso textos literarios
361 Demuestra deficiencias en su capacidad de conceptualización sobre

textos literarios y autores samarios
362 Se le dificulta su capacidad de escribir construyendo textos donde

habla de la historia de la comunicación.
363 Demuestra debilidades en su capacidad para ilustrar con textos

escritos, con dibujos y con ejemplos, sus escritos sobre la comunicación
364 Demuestra insuficiencias en análisis para la identificación de los

elementos de la comunicación
365 Demuestra desinterés por participar activamente en las clases y en el

366 Muestra deficiencias en su habilidad para reconocer y valorar la

importancia de los medios de comunicación
367 Se le dificulta la capacidad de síntesis en la construcción de mapas

conceptuales sobre el tema de la comunicación
368 Muestra debilidades en su capacidad para conceptualizar sobre la

forma como se crean las palabras
369 Muestra debilidades en la aplicación de conocimientos sobre

palabras derivadas y compuestas en el desarrollo de ejercicios
370 Se le dificulta, a partir del análisis de textos, la habilidad para

identificar y clasificar las palabras según las categorías gramaticales.
371 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis en la

identificación de las partes de la oración, a partir de textos señalados
372 Se le dificulta mejorar su ortografía con la aplicación de las reglas

estudiadas
373 Muestra desinterés por la lectura de textos literarios
90
374 Muestra debilidades en su capacidad de identificar obras y autores
del departamento del Magdalena
375 Muestra dificultades en su capacidad de conceptualización en la

construcción de textos sobre cuento, fábula, leyenda y relatos mitológicos
376 Manifiesta debilidades en su habilidad para crear y reconocer

expresiones con as figuras literarias. Personificación, metáfora y símil
377 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades del

área
378 Se le dificulta desarrollar la habilidad para explicar en textos todo lo

relacionado con la comunicación
379 Demuestra desinterés por participar en las diferentes actividades del

área
380 Se le dificulta la construcción de textos
381 Muestra debilidades para la síntesis de textos sobre la

comunicación
382 Se le dificulta explicar el mensaje de textos verbales y no verbales
383 Muestra deficiencias en su capacidad para diferenciar los conceptos

de lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto a través de ejemplos
384 Demuestra dificultades en su capacidad de conceptualización y los

demuestra en la construcción de textos sobre lenguaje, lengua, habla e
idioma y dialecto
385 Manifiesta debilidades en su la habilidad para indagar sobre

regionalismos del Magdalena y de Santa Marta
386 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis a través del estudio

de la estructura de las palabras y en ejemplos que presenta para cada
concepto
387 Manifiesta deficiencias en su capacidad de análisis en el desarrollo

de ejercicios sobre la clasificación de oraciones en cuanto a modificadores
y complementos
388 Se le dificulta su capacidad de comprensión en la construcción de

textos sobre clases de oraciones simples y para dar ejemplos de cada
caso
389 Muestra debilidades en su ortografía con la aplicación de reglas y

signos de puntuación
91
390 Muestra debilidades en su capacidad de síntesis ante la construcción
de textos sobre la narración, sus elementos, las características de algunas
formas narrativas.
391 Manifiesta deficiencias en su habilidad para identificar clases de

descripciones, construir ejemplos de ellas y elaborar textos donde aplique
estos conocimientos
392 Demuestra desinterés por aprender y participar en las actividades

sugeridas para lograr mayor aprendizaje
393 Manifiesta dificultades en sus habilidades para construir coplas y

comprender el sentido de lagunas canciones
394 Se le dificulta su habilidad para crear e identificar la figura literaria

llamada hipérbole y explicar su concepto a través de la construcción de
textos
PARA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

300 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de sintetizar ayudada de
la construcción de lo relacionado con el tema de comunicación.
301 Muestra dificultad para la aplicación de los conocimientos y las

capacidades en la organización de textos en párrafos que requieren ser
ilustrados con aspectos literarios de obras sugeridas para leer.
302 Muestra poco interés y responsabilidad en el desarrollo y

presentación de las actividades sugeridas.
303 Manifiesta deficiencias en la capacidad de síntesis con relación al

conocimiento sobre comunicación e idioma o lengua y origen y evolución
del español o castellano
304 Muestra dificultades en cuanto a las habilidades para construir textos

que necesita ilustrar con ejemplos y datos necesarios, sobre la relación
comunicación e idioma y sobre la historia del español.
305 Manifiesta escaso interés por aprender y se aprecia en la poca

participación en las diversas actividades y en la falta de presentación de
sus trabajos.
306 Tiene dificultades para hacer análisis des-estructurando con el

propósito de identificar aspectos fonológicos y morfológicos presentes en
textos seleccionados
92
307 Desarrolla habilidades para definir y dar ejemplos de las categorías
gramaticales, la oración simples y de la estructura oracional
308 Presenta dificultades en su capacidad para determinar y clasificar en

textos seleccionados, las palabras según las categorías gramaticales, las
oraciones simples con su estructura.
309 Muestra dificultades en su capacidad de escribir correctamente

usando buena ortografía
310 Se le dificulta desarrollar la habilidad para generalizar a través de la

construcción conceptual desde el tema comunicación arte y literatura y
formas narrativas como el cuento, la fábula, las leyendas y los relatos
mitológicos.
311 Manifiesta dificultades en la habilidad para la construcción textual que

necesita ilustra con apartes y datos de obras literarias pertinentes en
donde se trabaja la temática de comunicación arte y literatura, cuento,
fábula, leyenda y relato mitológico
312 Presenta dificultades en su habilidad creadora, manifiesta en la

construcción de textos literarios
313 Muestra poco interés, para participar en clases, desarrollar

actividades, hablar y escribir e ilustrar sus textos.
314 Muestra dificultades en su capacidad de sintetizar lo relacionado con

la temática de los signos; lingüístico y extralingüístico.
315 Se le dificulta mostrar el dominio conceptual en la construcción textual

y en la ilustración de sus escritos usando frases, fragmentos y ejemplos
tomados de textos aconsejados.
316 Manifiesta irresponsabilidad e incumplimiento en la presentación de

sus trabajos, en la escritura de sus textos y en el aporte en la clase.
317 Tiene deficiencias para analizar, en textos sugeridos, las funciones

gramaticales de las palabras y los diferentes tipos de oración.
318 Muestra dificultades en el desarrollo de la competencia gramatical y

textual, evidentes en la elaboración e ilustración de textos que deben dar
muestra de la construcción conceptual sobre funciones gramaticales y
clases de oraciones.
319 Sus deficiencias en su responsabilidad, interés en aprender y deseo

de apoyar a sus compañeras, lo demuestra en clase con su escasa
participación y mínimo apoyo en toda actividad sugerida.
93
320 Muestra dificultades en su capacidad de síntesis frente a temas
como el campo semántico, el cambio semántico, los semas y los
sememas
321 Muestra deficiencias habilidad escritora y los demuestra en la

construcción de textos donde usa sinónimos, antónimos, homónimas,
parónimas y palabras homógrafas
322 Presenta dificultades en su capacidad de generalizar empleando la

temática de comunicación arte y literatura y lo relacionado con otras
formas de narrar como la novela, los relatos épicos, la autobiografía, la
biografía, las crónicas y las anécdotas.
323 Se le dificulta la construcción de textos y la aplicación de los

conocimientos y los manifiesta en la elaboración textual que requiere ser
ilustrada con partes y aspectos de obras literarias relacionadas con
formas narrativas como la novela, relatos épicos, crónicas, biografías,
autobiografías y anécdota
324 Está teniendo dificultades en su habilidad creadora y lo manifiesta en

la construcción de textos literarios.
325 Es evidente el grado de dificultad frente a la responsabilidad de

asumir sus tareas, trabajos, consultas y demás actividades que le van a
permiten aprender
326 Se le dificulta la capacidad de análisis y de síntesis relacionando, a

través de la construcción de textos, conceptos como lengua, dialecto,
jerga, argot, refranes, adivinanzas, retahílas, dichos y trabalenguas, los
cuales debe ilustrar con ejemplos apropiados
327 Muestra deficiencias en la habilidad para organizar y presentar

trabajos escrititos en los cuales se requiere la aplicación de las técnicas
analizadas y estudiadas.
328 Da muestra de irresponsabilidad, desaplicación, indisciplina
desinterés para participar en cada tarea asignada como parte del
aprendizaje
329 Demuestra deficiencias en su capacidad de análisis y en su

competencia gramatical para el manejo de las oraciones compuestas.
330 Se le dificulta desarrollar la capacidad de construir la

conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y la
formulación de ejemplos pertinentes
331 Muestra dificultades en la participación y en la responsabilidad a la

hora de presentar sus tareas y trabajos, y desinterés por mejorar sus
competencias y habilidades comunicativas
94
332 Demuestra dificultades en su capacidad de construir conocimiento
trabajando el tema del desarrollo de la literatura en Colombia atendiendo
a los géneros, los movimientos y las épocas.
333 Presenta dificultades en su capacidad de síntesis ante la construcción

de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio del tema de la
literatura colombiana acompañándolo con textos y apartes de obras
apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
334 Se le dificulta el desarrollo de la habilidad creadora, que debe

evidenciar en la producción de textos literarios
335 Demuestra poco interés, irresponsabilidad por participar en su

propia formación con el desarrollo las actividades académicas
336 Muestra debilidades para escribir y hablar a través del estudio y la

construcción de conocimientos sobre la estructura de textos y los
elementos que le dan coherencia y cohesión
337 Desarrolla capacidad de síntesis y del manejo de diversos textos

mostrando en su construcción dominio de los temas y manejo de
coherencia, cohesión y de la estructura de cada uno de ellos.
338 Presenta manifestaciones de incumplimiento, desinterés,

desaplicación e irresponsabilidad ante las actividades recomendadas
como ayuda en la construcción de los saberes.
339 Muestra dificultades en su capacidad de análisis y en el desarrollo de

su competencia gramatical para manejo de las oraciones compuestas.
340 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir la

conceptualización de lo relacionado con las oraciones compuestas y en la
sustentación del tema y en la elaboración de ejemplos pertinentes
341 Se evidencia poca participación e irresponsabilidad al presentar sus

tareas y trabajos y desinterés por mejorar en sus competencias y
habilidades comunicativas
342 Se le dificulta la capacidad de construir conocimiento trabajando el

tema del desarrollo de la literatura en Latinoamérica atendiendo a los
géneros, los movimientos y las épocas.
343 Manifiesta debilidades en su capacidad de síntesis ante la

construcción de textos en los cuales se requiere que muestre el dominio
del tema de la literatura latinoamericana ilustrándolo con textos y apartes
de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia
345 Presenta debilidades en cuanto al interés, responsabilidad y gusto
por participar en su propia formación con el desarrollo las actividades
académicas.
95
346 Se le dificulta el desarrollo de la capacidad de análisis y de síntesis
en el estudio del tema el periodismo y la prensa escrita y hablada
347 Manifiesta dificultades en la habilidad escritora para la construcción

de ensayos donde necesita mostrar el manejo de esa estructura y del
tema el periodismo y la prensa hablada y escrita.
348 Tiene dificultades para fortalecer la habilidad de construir diferentes

tipos de textos como los informes de trabajos de investigación, cartas,
actas y memorandos.
349 Presenta debilidades en la capacidad de análisis al identificar en

textos sugeridos, la estructura de cada uno de ellos,
350 Muestra deficiencias en su capacidad de argumentar, exponer y

describir a través de la construcción de diferentes tipos de textos.
351 Demuestra poca responsabilidad frente a las actividades sugeridas

para construir conocimiento y aplicarlo
352 Demuestra deficiencias en su capacidad conceptual frente al manejo

de formas correctas de expresión.
353 Tiene dificultades en el desarrollo de las habilidades para la

construcción de textos en donde requiere usar expresiones correctas que
le den calidad a sus escritos o a sus intervenciones orales.
354 Demuestra dificultades en la calidad de su escritura y en la carencia

de ortografía
355 Manifiesta deficiencias en la capacidad de construir conocimiento

trabajando el tema del desarrollo de la literatura en España atendiendo a
los géneros, los movimientos y las épocas.
356 Demuestra deficiencias en su capacidad de síntesis ante la

construcción de textos en los cuales debe evidenciar el dominio del tema
de la literatura española, acompañado de ilustraciones con textos y
apartes de obras apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
357 Manifiesta desinterés, irresponsabilidad y apatía por participar en su

propia formación con el desarrollo las actividades académicas.
358 Tiene debilidades en su creatividad frente a la construcción de textos

literarios
359 SE le dificulta hablar en público a través del empleo de técnicas

propicias como foros, panel, seminarios.
96
360 Demuestra debilidades en la capacidad de expresarse de manera
oral, ayudándose de actividades prácticas como la realización de foros,
seminarios, paneles y mesas redondas.
361 Manifiesta dificultades para trabajar en equipo, mostrando

intolerancia e irresponsabilidad frente a su proceso de formación
362 Demuestra deficiencias en el manejo de las raíces griegas y latinas,

en la lectura y construcción de textos.
363 Tiene dificultades para responder a sus tareas, consultas, ejercicios

y participación en las clases.
364 Muestra debilidades en su capacidad de construir conocimientos,

trabajando el tema del desarrollo de la literatura universal atendiendo a
los géneros, los movimientos y las épocas.
365 Tiene dificultades en su capacidad de síntesis frente a la

construcción de textos en los cuales debe mostrar el dominio del tema de
la literatura universal acompañándolo con textos y apartes de obras
apropiadas, dándoles forma, y coherencia.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
97
600 Se le sugiere ejercitarse en la producción de textos escritos
601 Es conveniente que refuerce a través de la lectura y construcción de
textos el tema de la comunicación.
602 Se le recomienda desarrollar con responsabilidad el plan de
mejoramiento entregado.
603 Es bueno que lea y consulte más para afianzar los cocimientos y
aprender con seguridad
604 Se le sugiere hacer un paralelo entre fábula, cuento, leyenda y relato
mitológico para establecer diferencias y aspectos similares entre estoas
formas narrativas
605 Es bueno que haga ejercicios de caligrafía para mejorar el rasgo de
su letra
606 Se le recomienda la lectura de diferentes tipos de textos
607 Mejore su actitud frente a su responsabilidad en toda tarea y trabajo
asignados
608 Es bueno que le de el verdadero valor que tiene la literatura como
manifestación cultural que enriquece el saber y facilita el aprendizaje
609 Debe dedicar mayor tiempo para la elaboración de talleres, tareas y
desarrollo de las guías
BIBLIOGRAFIA
98
AGUAS VANIN, Miguel y SILVA VALLEJO, Fabio. Talento 6, 7, 8, 9, 10, y
11. Santa fe de Bogotá, Voluntad.
ARANGUREN Stella, DUARTE, Olga María y MUÑOZ, Diego. Habilidades

del lenguaje 1, 2,3 y 4 . Cali. PIME.
CABEZA, Enrique y PEÑALOZA, Miguel. El lenguaje Total 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Santa fe de Bogotá. Norma.
CAMARGO ANTOLINEZ, Rafael y GAONA PINZON, Pío Fernando. Ética

y Educación. Santa fe de Bogotá. Magisterio.1.994
CARRETERO, Mario. El Constructivismo
CUARTAS, Juan Manuel y URIBE, Janeth. Español comunicativo 1, 2, 3,

4, 5 y 6. Bogotá. Norma.
DIAZ, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Medellín. Universidad de

Antioquia. 1.995
ETICA Y LA FORMACIÓN HUMANISTICA Y TECNOLÓGICA. Memorias.

Juan de Castellanos. Tunja.
ESTANDARES. MEN
FLOREZ, Rubén Darío y MUÑOZ, Juan Carlos. Comunicación armónica

1, 2, 3, 4 ,5 y 6. Barranquilla. El Cid.
FUENTES, Juan Luis. Español 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Norma.

GOMEZ, Carlos William y Otros. Español sin fronteras. Bogotá. Voluntad.
GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Español y literatura 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Santa fé de Bogotá. Bedout.
99
GONZALEZ MOLINA, Martha, GONZALEZ RAMIREZ, Sara y REY
PARDO, Cristina. Español Teoría y Práctica de Nuestra Lengua. Bogotá.
Educar.
LINAEMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. Santa fe de

Bogotá. Magisterio. 1.998
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Santa fe de Bogotá. FECODE. 1.994
MEJIA, Lucila y Otros. Tienes la palabra 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Medellín.

Susaeta.
MOJICA RAMIREZ, Gonzalo y PEREZ DE RODRIGUEZ, Doris. Lengua y

comunicación 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Educar.
PEÑA BORRERO y Otros. Español y literatura 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá,.

SANTILLANA.
REALES OTERO, Santiago. Caminos sintácticos. Barranquilla.1.977
RIVEROS, Jaime Alberto, TOVAR, Álvaro y HERNANDEZ, Myriam.

Lengua Viva 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Santa fe de Bogotá, Libros y Libres.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela.

Español Dinámico 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Bogotá. Rey.
SUBIRÍA, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Santa fe de Bogotá.

Magisterio
Libros de literatura, obras literarias diccionarios entre otros y diferentes
libros de inglés
100
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008.
NIT.891.780.237-7
Santa Marta
www.iedlaurista.com
PROYECTO DE ORTOGRAFIA
101
Santa Marta D.T.C.H
2011
102
103
PROYECTO DE ORTOGRAFIA
DIME COMO ESCRIBES Y TÉ DÍRE QUIEN ERES. . . . . .
RESPONSABLES: Docentes del área de humanidades jornada matinal y

vespertina.
POBLACIÓN A TRABAJAR: Estudiantes de los grados sexto a undécimo.
PROBLEMÁTICA:
Con suma frecuencia notamos en nuestras Estudiantes escritura incorrecta de

palabras, mal uso del acento ortográfico, omisión de letras, mal uso de mayúscula,
división incorrecta de las palabras y problemas de combinaciones etc.
Estas situaciones que limitan el desarrollo del lenguaje escrito y por ende la
producción textual hace que cada día las jóvenes tengan mayor prevención frente
a la ortografía. Por esta razón los decentes del Área de humanidades proponemos
un trabajo por proyecto, con el fin de buscar alternativas que generen en las
estudiantes preocupación y entusiasmo, además de una actitud positiva frente a
esta.
LOGRO GENERAL:
 Mejorar los niveles de ortografía a través de programas y actividades

que permitan un aprendizaje más práctico y lúdico.
104
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
GRAMATICAL: Manejar estructuras Sintácticas, Morfológica y Fonética.
TEXTUAL: Producir textos de acuerdo con situaciones significativas

comunicativas.
ENCICLOPEDICA: Fomentar la adquisición del conocimiento respetando los

saberes previos.
SEMÁNTICA: Enriquecer y ampliar el léxico que manejan las estudiantes.
PRAGMÁTICA: Respetar los intereses temáticos de los jóvenes.
LITERARIA: Expresar y argumentar producciones de acuerdo con sus intereses.
METAS.
 Promover en las estudiantes Actividades que fomenten la lectura y la
escritura
 Fomentar la Auto corrección ortográfica.
 Personalizar la Evaluación ortográfica
 Crear un instrumento de evaluación.
EJES TEMÁTICOS:
 Acento ortográfico.
 Acento prosódico.
 Uso de mayúsculas y minúsculas.
 División de palabras, sílabas y acentuación.
105
 Uso de las diferentes reglas ortográficas.

 Combinaciones consonánticas.
 Signos de puntuación.
METODOLOGÍA:
 Resaltar la escritura correcta en letras más grandes. Esto se puede
hacer pegando carteles en la pared.
 Organizar semanas dedicadas al uso de una letra.
 Fomentar la auto corrección ortográfica.
 Subrayar las palabras donde cometieron el error.
 Realizar lecturas acordes con las reglas ortográficas estudiadas.
 Producir textos teniendo en cuenta las temáticas desarrolladas.
 Personalizar la evaluación ortográfica.
 Identificar los tipos de problemas ortográficos, ejemplo: dislexias,
disortografía, etc.
ACTIVIDADES:
 Elaborar carteles que promuevan el uso correcto del lenguaje.
 Escribir palabras incompletas.
 Leer e interpretar historietas mudas.
 Resolver crucigramas, sopa de letras
 Concursos ortográficos intercursos.
RECURSOS:
 Textos de comprensión lectora.
 Talleres.
 Afiches.
 Diccionario.
 Fotocopias.
 Hojas de block.
 Cuadernos.
106
EVALUACIÓN:
Es sistemática, continua, personalizada, formativa en pro de las necesidades
de la comunidad educativa, de manera que acerquen a las estudiantes a la
lectura y escritura de una manera desprevenida y espontánea.
BIBLIOGRAFÍA:
 ANTORCHA COMUNICACIÓN Y LITERATURA 11. EDT. VOLUNTAD.
 AULA SIGNUFIATIVA. EDT. LIBROS Y LIBRO.
 ESCRIBE BIEN. ORTOGRAFÍA LUDICA 6. EDT. VOLUNTAD.
 ORLANDO Plazas Motta. Nuevo Portal Del Idioma Castellano Y Literatura
7. EDT: NORMA.
 LENGIAJE SIGNIFICATIVO 6. EDT. LIBROS Y LIBROS
 REVISTA MAGISTERIO. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA. COMPETENCIAS
LECTORAS un reto para los maestro de todas las áreas. Edición. FEB-
MAR 2004.
 MODELO LÚDICO PARA EL DESARROLLO DE LA ORTOGRAFÍA EN EL
AULA.
 “SE APRENDE MEJOR AQUELLO QUE NOS CAUSA SATISFACCIÓN O
ÉXITO”
107
EJERCICIOS
1. Mira bien las siguientes palabras:
siembra derrumbe hombre

bambuco mambo samba
tumbar embolar cambiar
¿ QUÉ OBSERVAS?.
2. Redacta un diálogo en el cual utilices por lo menos seis palabras que se

relacionen con la convivencia.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Empareja las dos listas y encuentra los sinónimos de estas palabras.

Recuerda que dos palabras son sinónimas cuando sus significados son
similares o parecidos. Por ejemplo amable es sinónimo de afable.
108
Abrazar Vientre
Broma Romper
Abdomen Refugio
Alfombra Niebla
Sabroso Chiste
Abrigo Tapete
Bruma Estrechar
Quebrar Delicioso
4. Resuelve el crucigrama utilizando palabras que lleven G- J

1. Persona que vigila y cuida.
2. Quien arregla el reloj
3. Apóstol que traiciona a Cristo
4. Persona que dirigen el que vive en la calle
5. Impedimento al andar
6. Ocioso, sin oficio
7. Ciencia que estudia la formación de la tierra
5. Imagina que eres publicista y necesitas promocionar a través de un afiche

una miniteca en tu colegio. Elabóralo utilizando las palabras de los globos.
109
Extra Rumba Importante

Mujeres
ordina
Éxito
Exhibir Compa
ñeros
Hombres
Exalumnos
6. Compite con tus compañeras a encontrar en la sopa de letras y en menor

tiempo posible, diez palabras que corresponden a las reglas de M y X.
E M O S B R E C E R
X A Z Y E X P T X F
T H L G X V N U P R
R F E X H I B I R A
A C E E A M C S E S
L U D D L P A E S I
I M L C A U M N I V
M B A B C L B I D O
I R C R I S I H E R
T E L D O A A F N P
A I A C N R R G T M
R E X C A V A R E I
M K E K I S O A K B
7. Ordena las palabras y forma oraciones colocando la coma donde corresponda.
NO SEGUIR A TUS ALEGRE S

AUNQUE ME M MUY E
PERDONES I LLEGARON
G
R
O SOY I
QUERIENDOTE S PATRICIA PERO O
8. Inventa una segunda estrofa para esta poesía de Federico García Lorca.
Continúa con el sentido que lleva.
110
Canción
Tan, tan.
-¿Quién es?
-El otoño otra vez.
-¿Qué quiere el otoño?
-El frescor de tu sien.
-No te lo quiero dar.
-Yo te lo quiero quitar.
Tan, tan.
-¿Quién es
9. Esta tarjeta de cumpleaños necesita un bonito mensaje escríbelo utilizando las

palabras que más te gusten.
10. Estas hormigas trabajan incansablemente llevando sílabas. Ayúdales a

combinarlas para formar palabras, teniendo en cuenta que los grillos cargan
aquellas que suenan más fuerte.
111
sol ce da sa
cal
mas li bro
mi
do
mos
11. Utilizando guiones, escribe un diálogo entre los dos personajes de la

ilustración.
12. Completa las frases con unas de las homófonas que se encuentran en los
paréntesis consulta el significado de las palabras desconocidas.
 Escucho tu___________por el teléfono. (voz-vos)

 Dame un_____________de agua(vaso-bazo)
 Contra esa enfermedad tómate una____________de limón. (sumo-
zumo).
 Quiero tomarme una______________de té. (taza-tasa).
 Mi hermana contraerá matrimonio con un _____________(zueco-
sueco).
112
13. Inventa un diálogo teniendo en cuenta las siguientes viñetas.
14. Lee atentamente este texto.
En cierta región de la selva amazónica, vive una tribu aborigen. Sus miembros se
destacan de sus congéneres por ser particularmente ingeniosos, inteligentes,
113
generosos y además gentiles con los forasteros. Su amor por la gente es genuino
y hacen todo por ayudar a quienes los necesitan. Todo es debido al indígena
legendario, es decir a su cacique. Así lo llaman porque es un gran dirigente.
Gracias a su inteligencia, ha logrado mantener buenas relaciones tanto con los
blancos como con los demás indígenas. Ha sabido hacer respetar los orígenes de
su gente y mantenerse al margen de las rencillas ajenas. Su imagen es la de un
hombre gentil, pero tal un general, es muy exigente.
Escoge cuatro de las palabras destacadas en negritas y empléalas en oraciones.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
15. Forma la familia de estas palabras. Mira el ejemplo. ¿Podrás hacer una más
grande?
Genio: genial, geniazo, ingeniar, ingeniero, geniecillo, ingeniera, congeniar.

Gentil:____________________________________________________________
____________________________________________________________
gente:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
origen:____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16. Inventa un trabalenguas a partir de las siguientes palabras. Acuérdate que un

trabalenguas es una narración y por lo tanto, aunque sea una simple anécdota,
debe contar algo. Escríbelo a continuación.
General generalidad generalísimo generalizado generalizable generalizador

generalizar generalmente generar género genérico generoso genuino
114
gentil genocida gente genuflexión.
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
17. Sin la ayuda del diccionario, encuentra cinco palabras que tengan el grupo
gen y que no hallamos mencionado antes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
18. Con base en las actividades anteriores, completa esta regla acerca del uso de
la G.
Todas las palabras que tengan el grupo ____________, sean al principio, en

medio o al final del vocablo, siempre se escribe con_______.
115
19. Lee el fragmento de la canción de Gloria Estefan:
AYER
Ayer encontré la flor que tú me diste

Imagen del amor que me ofreciste.
Aún guarda fiel aroma, aquel tierno clavel.
Ayer encontré la flor que tú me diste.
Aún guardo aquella carta que me escribiste,

de un rojo pasional tenía una marca
tú firma junto al clavel me puso triste.
Aún guardo aquella carta que me escribiste.
Regresa por favor, pues la vida es muy corta.

Salgamos de la duda y del rencor.
Muy bien dice el cantor: lo pasado no importa.
De todo, nuestro orgullo es lo peor.
Resuelve:
a. ¿Crees que esta canción es romántica? ¿Por qué?

b. ¿Cuál es tu tema principal? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
c. ¿A qué verbo infinitivo corresponde la palabra resaltada?
d. Deduce y escribe tu propia regla sobre este uso de la b.
20. Como todas las reglas ortográficas ésta tiene sus excepciones.
Resuelve este cruciletras y las conocerás.
HORIZONTALES VERTICALES
1. Agitar, sacudir, menear. 2. Existir, ser, respirar.
3. Perdonar, indultar. 4. Mirar, observar, percibir.
116
5. Llevar a Ebullición 6. Regresar, hacer de nuevo.

7. Ayudar, repartir, velar para.
2
1
7
117
CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.
Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante Resolución No. 1272 de Junio 10 de 2008.
NIT.891.780.237-7
Santa Marta
www.iedlaurista.edu.co
PROYECTO PERIODICO MURAL
Santa Marta D.T.C.H
2011
118
Responsables: Docentes del área de humanidades.

Población a trabajar: Estudiantes de grado 6° a 11° de la “Institución Educativa
Dístrital Laura Vicuña”. Santa Marta.
Problemática que convoca:
En el desarrollo de la actividad pedagógica se ha observado la escasa información

que dominan nuestras estudiantes, sobre hechos que ocurren en la institución y en
el mundo; esto es producto de la falta de interés para dedicarle tiempo a la lectura
de periódicos que las mantengan actualizadas en todas la asignaturas, sin
embargo a pesar de lo anterior, también se evidencia el gran potencial que tienen
las niñas para investigar, elaborar textos literarios, utilizar su imaginación y
destreza manual.
Por esta razón los docentes del área de humanidades hemos decidido motivarlas
en la participación y creación del periódico mural de la institución.
Logro general:
Fomentar y afianzar en las estudiantes valores como el respeto, colaboración,

participación, comunicación, creatividad, cortesía y autoestima.
Competencias a desarrollar:
Cognitivas: Investigar, consultar, comparar, clasificar, entrevistar, dibujar, diseñar,

diagramar, crear, redactar, la información obtenida y organizarla.
119
Valorativas: Disposición para interactuar y comunicarse con otros, tolerando

emociones, reacciones y estados de ánimo.
Comunicativas: Reconocer y explicar los elementos que entran en juego en una
situación de comunicación: Quiénes se comunican, qué intenciones de
comunicación se actualizan, cuáles y cómo son los mensajes, qué tipo de
argumentos se utiliza.
Metas:
 Fomentar una actitud positiva frente al periodismo y la investigación.
 Perfeccionar la formación intelectual y social de las estudiantes.
 Desarrollar la creatividad e inventiva en el diseño del periódico mural.
Ejes temáticos:
Ciencias sociales: Dominar información sobre hechos sociales que ocurren

dentro y fuera de la institución (actos cívicos, cumpleaños…).
Ciencias naturales: Mostrar avances científicos y eventos investigativos de l área.
Lenguaje: Aprender a expresar lo que se piensa y se siente.
Educación física: Informar sobre eventos deportivos destacados.
Matemática: Dominio de operaciones matemáticas básicas como: sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones en problemas presentados., a través de juegos.
Ética y valores: Reflexionar sobre los valores (respeto, autoestima,
responsabilidad, sinceridad, honestidad, veracidad, etc.)
Tecnología e informática: Uso de información en Internet, programas como
Word, coger poíno etc.
Inglés: Elaboración de crucigramas, sopa de letras, juegos, comías etc.
Religión: Manejo de eventos religiosos en nuestra institución.
Metodología:
Elección de subproyectos, temas según los intereses de las estudiantes.
Plan operativo de trabajo. Cronograma.
120
Desarrollo de actividades.
Actividades:
 Información y motivación.
 Selección de personas que se quieren vincular (director, subcomités de
trabajo, diagramación y montaje.
 Establecer secciones del periódico.
 Difusión de la idea en los cursos.
 Reunión con los escritores y fijación de tareas.
 Recepción de trabajos y selección del los mejores
 Elaboración del periódico y fijación de los mensajes.
Recursos:
Ubicación en un espacio visible.
Papel cartón o de talegos grandes o tela de paño.
Pegante, chinches, cinta pegante, silicona.
Marcadores, témperas.
Pintura brocha
Revistas, periódicos, etc.
Evaluación:
Presentación quincenal del periódico mural, iniciando con la participación de las
alumnas de grado 11° y finalizando con las alumnas de grado 6°

Lengua Castellana

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua Castellana

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA

CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO

Aprobado por Secretaría de Educación Distrital mediante

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUÑA

Santa Marta D.T.C.H

Esp. ILVA GONZALEZ. Coordinadora de área).

Esp. DORIS AVILA,

Esp. HERMELINA ACEVEDO

Esp. YUDIS CORTÉS

Esp. LIGIA SANCHEZ CASTELLON

Lic. JULIAN CASTILLO (Coordinador de área).

Esp. GRACIELA HERNANDEZ

Esp. GLORIA SÁNCHEZ

Esp. GRACE DÍAZ

Esp. ROCIO ALVIS

Lic. NORIS DE ARMAS

Lic. GLADYS GRANADOS

Lic. MIRIAM LÓPEZ DE LACOUTURE

Lic. CARMEN ARVILLA

Hacer la presentación de toda la estructura del área es iniciar cavilando

Son muchas las expectativas que la sociedad tiene en la enseñanza-

Replanteando la metodología se acentúa más en el fortalecimiento de la

“DESARROLLO HUMANO INTEGRAL DESDE LA PERPECTIVA DEL

El trabajo se realiza involucrando todos los aspectos concernientes al

En preescolar se trabaja para el desarrollo de la dimensión comunicativa.

En los grados diez y once académicos, la intensidad es de cuatro 849

El enfoque del área es SEMIOTICO FUNCIONAL abarcando un campo de

Cabe recordar que se visiona desde la SEMIÓTICA por involucrase

El diseño de este plan de área va encaminado a la formación de

Diferentes teorías convergen en la formación integral en lo relacionado

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

Fines de la educación que pueden alcanzarse con el apoyo del área de

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y

La Ley General de 1994 contempla el logro de objetivos para todos los

 Propiciar una formación, general mediante el acceso, de manera

Son objetivos específicos del nivel preescolar que pueden lograrse en un

 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,

 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos

Para la educación primaria corresponden los siguientes objetivos

 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

Objetivos para la básica secundaria que deben trabajarse desde el área

Objetivos para la Educación Media:

 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

Haciendo uso de la autonomía y en concordancia con la observación de

 Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender,

 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica

 Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

 Construir conceptos científicos del área de cuerdo con el desarrollo

 Adquirir habilidades con relación al lenguaje para desempeñarse

 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

 Valorar y utilizar la Lengua Castellana como medio de expresión

 Construir conocimientos sobre la temática de cada disciplina,

 Demostrar interés por el área a través de logro de rendimientos

 Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar

 Demostrar capacidad de conceptualización, comprensión, análisis,

 Mostrar avances en el manejo de vocabulario disciplinar como el

 Mostrar capacidad de análisis crítico tanto en lo disciplinar como en

 Mostrar creatividad a través de las diferentes formas del lenguaje.

 Mostrar habilidades en la presentación de trabajos escritos.

 Leer diferentes textos y obras literarias para recrearse, construir

 Tejer redes de conocimiento cada vez más profundas con la

 Mostrar capacidad de síntesis en la construcción de textos, mapas