CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Diplomado Intervención Psicoeducativa en Trastornos Del Neurodesarrollo y del Aprendizaje

Brindar herramientas para atender y solucionar dificultades de diferente índole que
Objetivo general se presentan en el aula, enfatizando las tendencias en el desarrollo educativo
mientras se enfoca en la diversidad educativa
Básico – Intermedio - Avanzado
Nivel de la formación
Inicio: Finaliza el:
Duración – Fecha
14 de diciembre 26 de diciembre
Lunes a viernes de 6:00 pm a 10:00 pm
Horario Los días sábado de 6:00 pm a 8:00 pm nos conectamos para participar de foros,
conversatorios, actividades académicas, talleres etcétera.
Oportunidad Formación GRATUITA con entrada libre.
Entregan material
SI
académico
Entregan clases grabadas SI
Carga académica con
NO
evaluación final.
Certificación a nivel de
Opcional (Ver página 15)
Diplomatura x 140 horas
SI
Trabajo autónomo (la presentación de actividades como talleres o tareas por parte del estudiante es
opcional)
Docentes, educadores especiales, talleristas, terapeutas ocupacionales,
¿A quién va dirigido? Psicólogos, estudiantes de carreras afines, público en general
El diplomado en Intervención Psicoeducativa en Trastornos del Neurodesarrollo y del
Aprendizaje es transversal, de carácter teórico en el que se analizan e integran los
conocimientos que se han desarrollado a lo largo del programa académico. En el momento
Presentación de formación, el estudiante del diplomado de acuerdo a los campos educativos, de
psicología y afines. Con el desarrollo de esta temática, busca la prevención, detección y
evaluación alteraciones en procesos cognoscitivos-comportamentales que pueden afectar
el desarrollo del aprendizaje escolar.
Profesionalmente tendrá idoneidad conceptual, técnicoprocedimental y ética en el
abordaje interdisciplinario de las bases neuropsicológicas y psicopedagógicas de
Habilidades para procesos de enseñanza-aprendizaje, que le permitirán la potenciación del ser
desarrollar humano en forma integral a través de la valoración Intervención Psicoeducativa y
el diseño de estrategias de intervención alrededor de los procesos de aprendizaje
infantil
Al finalizar el diplomado el estudiante podrá distinguir las dificultades de
Que va aprender aprendizaje de otro tipo de problemáticas en base a diversas variables para lograr
situar cada caso en su contexto correcto.
CONTENIDO TEMATICO TEMAS
La intervención educativa es un programa que incluye medidas específicas para ayudar a
un niño a mejorar en un área académica, como pueden ser las matemáticas o la lectura.
No se trata de una intervención psicológica, sino que se enfoca en cómo mejorar el
rendimiento académico para permitir que el estudiante siga avanzando. Por ende, el
concepto de intervención educativa se basa en una serie de acciones especialmente
diseñadas para satisfacer las necesidades concretas del alumno. El tipo de
intervenciones, proporcionan ayuda adicional que necesitan los niños para superar sus
deficiencias, para que no se queden rezagados y puedan tener un resultado satisfactorio
Módulos I
al terminar el curso escolar. Son programas concretos y están limitadas en el tiempo,
desarrollados bajo la supervisión de los padres y ls profesionales del centro educativo.
Para determinar los objetivos de la intervención educativa, se conocen las dificultades y
potencialidades de los alumnos, como también los recursos con los que cuenta el
profesor, es el momento de determinar los objetivos de la intervención educativa,
considerando que se debe estar en sintonía con las metas educativas del currículo a
medio y largo plazo. (Juarez-Hernandez, 2019) Objetivo de formación: Fomentar el
desarrollo integral de los niños a través de la educación.
La intervención psicoeducativa es un paso previo a la intervención. Consiste en educar e
informar, tanto al menor con un trastorno en el desarrollo como a su familia, sobre las
características específicas de su patología, cómo gestionarla para minimizar sus efectos y
cómo intervenir para mejorar su calidad de vida. De esta forma, antes de que tenga lugar
la intervención terapéutica, ya se habrán establecido las bases y objetivos que la familia y
el menor pretenden alcanzar.
Subtema 1. Ámbito de aplicación e importancia de la psicoeducación.
En todo momento se hace necesario adaptar el nivel de entendimiento —por
ejemplo, evitando tecnicismos para lograr la comprensión de la familia y del
menor— a las características de cada caso y su entorno. Se puede llevar a cabo
de forma individualizada o mediante grupos psico educacionales, ya sea con la
familia o con menores que padezcan la misma casuística. La psicoeducación se
puede emplear con diferentes trastornos psicológicos o neuronales como, por
Módulo II ejemplo: • Trastornos de ansiedad: trastorno de pánico, fobias… • Procesos de
duelo • Trastornos alimentarios • Trastornos de alteración en el desarrollo infantil •
Adicciones La importancia de la psicoeducación reside en que facilita que las
personas consigan entender su situación, reforzando su autoestima y poniendo en
práctica estrategias que les permitan alcanzar sus objetivos y sobrellevar el día a
día. Características de la psicoeducación
• Diagnóstico: en él figura de qué forma se manifiesta el trastorno, sus efectos y
sus factores de riesgo y protección.
• Tratamiento: se realiza un tratamiento integral, es decir, se atiende por completo
las necesidades que presenta el menor a nivel biopsicosocial.
• Modelo: puede ser individual, familiar o grupal.
• Desarrollo de la personalidad: supone otro aspecto importante en la intervención
y se trabaja mediante la creatividad y el fomento de las fortalezas que posea el
menor o su entorno.
 • Objetivos: deberán definirse en relación con la calidad de vida del niño y sus
características particulares.
Ventajas de la psicoeducación. La psicoeducación aporta numerosos beneficios
para los menores que presentan algún trastorno en el desarrollo como TDAH o
TEA, por ejemplo:
• Mejora de la autoestima: analizar las fortalezas que posee el menor o su entorno
puede mejorar el autoconcepto de este, lo que repercute en su autoestima. •
Aceptación del trastorno y entendimiento de las limitaciones del mismo. Contar con
información ayuda a comprender mejor su situación. • Aumento de la motivación y
el interés por la terapia: Entender su trastorno contribuye a que el menor trabaje
con más ahínco para conseguir los resultados deseados. Por último, la
psicoeducación también incluye una parte de asesoramiento —por parte del
terapeuta a la familia y al menor— sobre libros o recursos audiovisuales existentes
de apoyo para que profundicen en el tema y comprendan mejor cómo pueden
afrontar su situación.
Objetivo de formación: Reconocer las características de los procesos de
enseñanza de educación psicoeducativa
Módulo III Trastornos del desarrollo debe sustituirse por trastornos del neurodesarrollo, más preciso.
Los trastornos del neurodesarrollo son trastornos con base neurológica que pueden
afectar la adquisición, retención o aplicación de habilidades específicas o conjuntos de
información. Consisten en alteraciones en la atención, la memoria, la percepción, el
lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social. Estos trastornos pueden ser
leves y fácilmente abordables con intervenciones conductuales y educativas o más graves,
de modo que los niños afectados requieran un apoyo educativo particular. Los trastornos
del neurodesarrollo comprenden:
• Trastorno de déficit de atención/hiperactividad
• Trastornos del espectro autista
• Dificultades del aprendizaje, como la dislexia y las deficiencias en otras áreas académicas
• Discapacidad intelectual
• Síndrome de Rett
Subtemas 1. Trastorno de déficit de atención/hiperactividad.
El trastorno de déficit de atención/hiperactividad se caracteriza por lapsos de breve
o escasa atención y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada para la
edad del niño que afecta su funcionamiento o su desarrollo.
• El déficit de atención/hiperactividad es un trastorno cerebral que está presente
desde el nacimiento o se desarrolla poco después de este.
• Algunos niños presentan sobre todo dificultades en la atención prolongada, la
concentración y la capacidad para completar las tareas; otros son hiperactivos e
impulsivos; y algunos niños pertenecen a ambos grupos.
• Para establecer el diagnóstico, los médicos utilizan cuestionarios que deben
rellenar los padres y los profesores, así como los datos de la observación del niño.
• Frecuentemente es necesario el empleo de fármacos psicoestimulantes u otros
fármacos, además de entornos estructurados, rutinas, planes de intervención
escolar y la modificación de las formas de actuación de los padres en relación con
sus hijos.
El trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo. Aunque los niños con TDAH a menudo se comportan de una
manera hiperactiva e impulsiva, el TDAH no es un trastorno de conducta.
Aunque existe una gran controversia acerca del número de niños afectados, se
estima que el trastorno de déficit de atención/hiperactividad afecta entre el 5 y el
15% de los niños y es dos veces más frecuente en los niños que en las niñas.
Muchas de las características del trastorno de déficit de atención/hiperactividad,
suelen hacerse evidentes antes de los 4 años de edad e invariablemente se
observan antes de los 12 años, pero pueden no afectar significativamente el
rendimiento académico y la actividad social hasta los años de educación primaria
(entre los 6 y los 12 años de edad).
Anteriormente, el déficit de atención/hiperactividad se denominaba simplemente
«trastorno por déficit de atención». Sin embargo, la frecuente ocurrencia de
hiperactividad en los niños afectados (lo que realmente es una extensión física del
déficit de atención e impulsividad) llevó al cambio a la terminología actual.
El déficit de atención/hiperactividad tiene tres formas
• Distraído (falto de atención)
• Hiperactivo/impulsivo
• Combinado
Los síntomas del trastorno de déficit de atención/hiperactividad van desde leves
hasta graves y pueden volverse exagerados o convertirse en un problema en
ciertos ambientes, como en el domicilio del niño o en la escuela. Las restricciones
escolares y los hábitos de vida organizados hacen que el trastorno de déficit de
atención/hiperactividad (TDAH) sea un problema, mientras que en generaciones
anteriores los síntomas no afectaban significativamente el funcionamiento de los
niños porque también las expectativas que se tenían sobre su comportamiento
eran distintas. Aunque algunos de los síntomas del trastorno de déficit de
atención/hiperactividad (TDAH) también se presentan en niños sin el trastorno, son
mucho más frecuentes y graves en los niños con TDAH.
Causas del déficit de atención/hiperactividad (TDAH)
El déficit de atención/hiperactividad no tiene una única causa específica conocida,
pero los factores genéticos (herencia genética) están a menudo presentes. Las
investigaciones recientes indican que el déficit de atención/hiperactividad
probablemente implica anomalías en los neurotransmisores (las sustancias que
transmiten los impulsos nerviosos dentro del cerebro). Otros factores de riesgo son:
bajo peso al nacer (menos de 1500 g), traumatismo craneal, infección encefálica,
carencia de hierro, apnea obstructiva del sueño y exposición al plomo, así como la
exposición prenatal al alcohol, el tabaco o la cocaína.
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) también se asocia a
acontecimientos traumáticos ocurridos durante la infancia, por ejemplo, violencia,
maltrato o abandono.
Algunas personas han expresado la posibilidad de que los aditivos alimentarios y
el azúcar puedan causar trastorno de déficit de atención/hiperactividad. Aunque
algunos niños parecen volverse hiperactivos o impulsivos después de ingerir
alimentos que contienen azúcar, los estudios han confirmado que las diferencias
cerebrales que conducen al TDAH están presentes desde el nacimiento y que los
factores alimentarios y ambientales no causan el trastorno.
Síntomas del déficit de atención/hiperactividad. El trastorno de déficit de
atención/hiperactividad es principalmente un problema en la atención prolongada,
en la concentración y en la perseverancia en las tareas (capacidad para terminar
una tarea). Los niños afectados también pueden ser hiperactivos e impulsivos. Los
preescolares con trastorno déficit de atención/hiperactividad pueden tener
problemas de comunicación y parecen tener problemas de interacción social.
Cuando los niños llegan a la edad escolar, pueden parecer distraídos. Molestan y
están inquietos. Son impulsivos y responden a destiempo.
Signos de falta de atención:
• Suele dejar de prestar atención a los detalles
• Tiene dificultad para mantener la atención en el trabajo y en el juego
• Parece no escuchar cuando se le habla directamente
• A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas
• A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
• A menudo evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental prolongado
• Suele perder cosas
• Se distrae fácilmente con estímulos externos
• Se olvida de cosas con facilidad
Signos de hiperactividad e impulsividad:
• Mueve continuamente las manos o los pies, o se retuerce
• Suele levantarse de su asiento en el aula y en otros lugares
• Corre o trepa en exceso
• Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
• No para nunca y actúa como si le moviera un motor
• Habla en exceso
• Tiende a responder de forma precipitada, incluso antes de que haya acabado la
pregunta
• Suele tener dificultades para esperar su turno
• Interrumpe a los demás o se entromete en sus actividades
Subtemas 2. Trastornos del espectro autista
Los trastornos del espectro autista son trastornos en los que las personas
afectadas presentan dificultades para desarrollar relaciones sociales normales,
utilizan el lenguaje de forma anómala o no lo hacen en absoluto, y muestran
comportamientos restringidos o repetitivos.
• Las personas afectadas tienen dificultades de comunicación y de relación.
• Las personas con un trastorno del espectro autista también presentan patrones
restringidos de comportamiento, intereses y/o actividades y, a menudo, siguen
rutinas rígidas.
• El diagnóstico se basa en la observación y en la información aportada por los
progenitores y otros cuidadores, además de pruebas de cribado específicas para
el autismo estandarizadas.
• La mayoría de las personas afectadas responden mejor a intervenciones
conductuales muy estructuradas.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del desarrollo neurológico
Los trastornos del espectro autista se consideran un espectro (una gama) de
trastornos, porque las manifestaciones varían ampliamente en tipo y en gravedad.
Anteriormente, los trastornos del espectro autista se subdividían en: autismo
clásico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil
y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Sin embargo, hubo tanta
superposición que fue difícil hacer distinciones, por lo que los médicos actualmente
no utilizan esta terminología y consideran a todos estos trastornos como trastornos
del espectro autista (TEA) (excepto para el Síndrome de Rett, que es un trastorno
genético distinto). Los trastornos del espectro autista son distintos de la
discapacidad intelectual, aunque muchas personas presentan ambas alteraciones.
El sistema de clasificación hace hincapié en que, dentro del amplio espectro,
diferentes características pueden ocurrir con más o menos intensidad en una
determinada persona.
Estos trastornos se presentan aproximadamente en 1 de cada 54 personas en
Estados Unidos y son 4 veces más frecuentes entre los niños que entre las niñas.
El número estimado de personas en las que se identifica un trastorno del espectro
autista ha aumentado porque los médicos y los cuidadores han aprendido más
sobre los síntomas del trastorno.
Causas de los trastornos del espectro autista
Las causas específicas de los trastornos del espectro autista no se conocen por
completo, aunque sí se sabe que a menudo están asociadas a factores genéticos.
Para los padres de un niño con trastorno del espectro autista (TEA), el riesgo de
tener otro hijo con el mismo trastorno es alrededor del 3 al 10%. Varias anomalías
genéticas, como el síndrome del cromosoma X frágil, la esclerosis tuberosa
compleja y el síndrome de Down, pueden estar asociadas a los trastornos del
espectro autista.
Las infecciones prenatales como, por ejemplo, infecciones víricas como rubéola o
citomegalovirus, pueden intervenir de algún modo. La prematuridad también puede
ser un factor de riesgo: cuanto mayor es el nivel de prematuridad, mayor es el
riesgo de un trastorno del espectro autista (TEA).
Algunos niños que sufren un trastorno del espectro autista presentan diferencias
en la formación de su cerebro y en su funcionamiento.
Subtemas 3. Dificultades del aprendizaje, como la dislexia y las deficiencias en
otras áreas académicas.
La dislexia es un trastorno específico de la lectura que consiste en dificultades en
la separación de palabras simples de grupos de palabras y partes de palabras
(fonemas) dentro de cada palabra.
• Los niños afectados tardan más en romper a hablar, tienen problemas de
articulación del lenguaje (problemas de pronunciación) o dificultad para mezclar
sonidos o identificar los sonidos de las palabras.
• Se les somete a pruebas académicas y de inteligencia.
• El tratamiento consiste en instrucciones directas para el reconocimiento de las
palabras.
La dislexia es un tipo de trastorno del aprendizaje. No existen estimaciones sobre
el número de niños afectados por dislexia, pero alrededor del 15% de los escolares
reciben adaptaciones o instrucción especial para las dificultades de lectura. Se
identifica más en varones que en niñas; sin embargo, con frecuencia simplemente
puede no ser reconocido en las niñas. La dislexia tiende a aparecer en el seno de
una misma familia.
La dislexia ocurre cuando el cerebro tiene dificultades para llevar a cabo la
conexión entre sonidos y símbolos (letras). Esta dificultad tiene su origen en
problemas poco conocidos en determinadas conexiones cerebrales. Estos
problemas están presentes desde el nacimiento y pueden causar errores de
deletreo y de escritura y una reducción en la velocidad y precisión al leer en voz
alta. Aunque las inversiones de letras que a menudo ocurren en niños con dislexia
sugieren problemas visuales, en la mayoría de los casos los problemas están
relacionados con la forma en que el cerebro percibe los sonidos, es decir, cómo
los entiende y los interpreta. Las personas con dislexia no tienen problemas para
comprender el lenguaje hablado.
Síntomas de la dislexia
Los niños en edad preescolar con dislexia pueden
• Empezar a hablar tarde
• Tener dificultad para pronunciar palabras (problemas de articulación del habla)
• Tener dificultad para recordar los nombres de las letras, los números y los colores
• Tener dificultad con los problemas en los que aparecen palabras a pesar de tener
habilidades de cálculo matemático normales
Los niños con dislexia suelen tener dificultad para combinar los sonidos, rimar
palabras, identificar las posiciones de los sonidos en las palabras, segmentar las
palabras en sonidos e identificar el número de sonidos en las palabras. Los
primeros indicios de dislexia son la lentitud o las vacilaciones para elegir las
palabras, para sustituir una palabra por otra y para denominar letras y dibujos. Son
frecuentes los problemas de memoria inmediata para los sonidos y para colocar
los sonidos en el orden correcto.
Muchos niños con problemas de dislexia confunden letras y palabras con otras
similares. Es frecuente la inversión de las letras mientras se escribe, por ejemplo,
es en vez desde y oír en vez de río; o confusión en las letras, por ejemplo b en vez
de d, m en vez de w, n en vez de h. Sin embargo, muchos niños que no presentan
dislexia invierten las letras durante el primer ciclo de educación primaria (entre los
6 y los 8 años de edad).
Subtemas 4. Discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual es un funcionamiento intelectual situado
significativamente por debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento
o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades
normales de la vida diaria.
• La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de un trastorno
que perjudica el desarrollo cerebral.
• La mayoría de los niños con discapacidad intelectual no desarrollan síntomas
evidentes hasta alcanzar la edad preescolar.
• El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas convencionales.
• El cuidado prenatal adecuado reduce el riesgo de tener un hijo con discapacidad
intelectual.
• El apoyo por parte de muchos especialistas, la terapia y la educación especial
ayudan a los niños a lograr el mayor nivel de funcionamiento posible.
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo.
El término «retraso mental», utilizado anteriormente, ha adquirido un estigma social
indeseable, por lo que los profesionales de la salud lo han reemplazado por el
término «discapacidad intelectual».
La discapacidad intelectual (DI) no es un trastorno médico específico, como lo son
la neumonía o la faringitis, y tampoco es un trastorno de la salud mental.
Las personas afectadas tienen un funcionamiento intelectual significativamente
bajo, lo que suficientemente grave para limitar su capacidad para afrontar una o
más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que
requieren ayuda permanente. Las habilidades adaptativas se pueden clasificar en
varias áreas
• Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las
matemáticas
• Área social: habilidades interpersonales, comunicación funcional, juicio social y
conciencia de los pensamientos y sentimientos de los demás
• Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la
escuela), administración del dinero, y salud y seguridad
Las personas con discapacidad intelectual presentan diferentes grados de
deterioro que pueden ir desde de leves a profundos. Aunque el deterioro está
causado fundamentalmente por el funcionamiento intelectual disminuido (que
habitualmente se mide por medio de pruebas estandarizadas de inteligencia), el
impacto sobre la vida de la persona depende más de la cantidad de apoyo que la
persona requiere. Por ejemplo, una persona que solo presenta un leve deterioro
según una prueba de inteligencia puede tener tan pocas habilidades de adaptación
que requiera un amplio apoyo.
El Apoyo se clasifica como
• Intermitente: se necesita apoyo ocasional
• Limitado: apoyo como, por ejemplo, un programa diario en un taller supervisado
• Importante: apoyo continuo diario
• Profundo: un alto nivel de apoyo para todas las actividades diarias, lo cual incluye
la posibilidad de un cuidado especializado exhaustivo.
Si nos basamos solo en las puntuaciones obtenidas en las pruebas de coeficiente
intelectual (CI), cerca del 3% de la población total presenta discapacidad intelectual
(un CI inferior a 70). Sin embargo, si la clasificación se basa en la necesidad de
apoyo, solo alrededor del 1% de la población presenta discapacidad intelectual
significativa.
Causas de las discapacidades intelectuales. La discapacidad intelectual puede
tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales.
Algunas enfermedades son genéticas. Algunas están presentes antes o en el
momento de la concepción, y otras se producen durante el embarazo, durante el
parto o después del nacimiento. El factor común es que algo afecta el crecimiento
y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en genética, en especial
las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se puede identificar una
causa específica de la discapacidad intelectual.
Algunas causas que pueden ocurrir antes de la concepción o durante ésta incluyen
• Trastornos hereditarios (como fenilcetonuria, enfermedad de Tay-Sachs,
neurofibromatosis, hipotiroidismo, síndrome del cromosoma X frágil)
• Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
Algunas causas que pueden producirse durante el embarazo son:
• Déficit grave en la nutrición materna
• Infecciones por virus de la inmunodeficiencia humana, citomegalovirus, virus del
herpes simple, toxoplasmosis, rubéola o virus Zika
• Sustancias tóxicas (como el plomo y el metilmercurio)
• Alcohol (trastorno del espectro alcohólico fetal)
• Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los antineoplásicos
[quimioterápicos])
• Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico, heterotopia de la
sustancia gris y encefalocele)
• Preeclampsia y nacimientos múltiples (como gemelos o trillizos)
Algunas causas que pueden producirse durante el nacimiento son
• Falta de oxígeno (hipoxia)
• Prematuridad extrema
Algunas causas que pueden producirse después del nacimiento son
• Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis)
• Traumatismo craneal grave
• Déficit en la nutrición del niño
• Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal o físico
• Venenos (como el plomo y el mercurio)
• Tumores cerebrales y sus tratamientos
Subtemas 5. Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual es un funcionamiento intelectual situado
significativamente por debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento
o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades
normales de la vida diaria.
• La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de un trastorno
que perjudica el desarrollo cerebral.
• La mayoría de los niños con discapacidad intelectual no desarrollan síntomas
evidentes hasta alcanzar la edad preescolar.
• El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas convencionales.
• El cuidado prenatal adecuado reduce el riesgo de tener un hijo con discapacidad
intelectual.
• El apoyo por parte de muchos especialistas, la terapia y la educación especial
ayudan a los niños a lograr el mayor nivel de funcionamiento posible.
La discapacidad intelectual es un trastorno del neurodesarrollo.
El término «retraso mental», utilizado anteriormente, ha adquirido un estigma social
indeseable, por lo que los profesionales de la salud lo han reemplazado por el
término «discapacidad intelectual».
La discapacidad intelectual (DI) no es un trastorno médico específico, como lo son
la neumonía o la faringitis, y tampoco es un trastorno de la salud mental. Las
personas afectadas tienen un funcionamiento intelectual significativamente bajo, lo
que suficientemente grave para limitar su capacidad para afrontar una o más
actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que requieren
ayuda permanente. Las habilidades adaptativas se pueden clasificar en varias
áreas
• Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las
matemáticas
• Área social: habilidades interpersonales, comunicación funcional, juicio social y
conciencia de los pensamientos y sentimientos de los demás
• Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la
escuela), administración del dinero, y salud y seguridad
Las personas con discapacidad intelectual presentan diferentes grados de
deterioro que pueden ir desde de leves a profundos. Aunque el deterioro está
causado fundamentalmente por el funcionamiento intelectual disminuido (que
habitualmente se mide por medio de pruebas estandarizadas de inteligencia), el
impacto sobre la vida de la persona depende más de la cantidad de apoyo que la
persona requiere. Por ejemplo, una persona que solo presenta un leve deterioro
según una prueba de inteligencia puede tener tan pocas habilidades de adaptación
que requiera un amplio apoyo.
El Apoyo se clasifica como
• Intermitente: se necesita apoyo ocasional
• Limitado: apoyo como, por ejemplo, un programa diario en un taller supervisado
• Importante: apoyo continuo diario
• Profundo: un alto nivel de apoyo para todas las actividades diarias, lo cual incluye
la posibilidad de un cuidados especializados exhaustivos.
Si nos basamos solo en las puntuaciones obtenidas en las pruebas de coeficiente
intelectual (CI), cerca del 3% de la población total presenta discapacidad intelectual
(un CI inferior a 70). Sin embargo, si la clasificación se basa en la necesidad de
apoyo, solo alrededor del 1% de la población presenta discapacidad intelectual
significativa.
Causas de las discapacidades intelectuales. La discapacidad intelectual puede
tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales.
Algunas enfermedades son genéticas. Algunas están presentes antes o en el
momento de la concepción, y otras se producen durante el embarazo, durante el
parto o después del nacimiento. El factor común es que algo afecta el crecimiento
y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en genética, en especial
las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se puede identificar una
causa específica de la discapacidad intelectual.
Algunas causas que pueden ocurrir antes de la concepción o durante ésta incluyen
• Trastornos hereditarios (como fenilcetonuria, enfermedad de Tay-Sachs,
neurofibromatosis, hipotiroidismo, síndrome del cromosoma X frágil)
• Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
Algunas causas que pueden producirse durante el embarazo son
• Déficit grave en la nutrición materna
• Infecciones por virus de la inmunodeficiencia humana, citomegalovirus, virus del
herpes simple, toxoplasmosis, rubéola o virus Zika
• Sustancias tóxicas (como el plomo y el metilmercurio)
• Alcohol (trastorno del espectro alcohólico fetal)
• Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los antineoplásicos
[quimioterápicos])
• Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico, heterotopia de la
sustancia gris y encefalocele)
• Preeclampsia y nacimientos múltiples (como gemelos o trillizos)
Algunas causas que pueden producirse durante el nacimiento son
• Falta de oxígeno (hipoxia)
• Prematuridad extrema
Algunas causas que pueden producirse después del nacimiento son
• Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis)
• Traumatismo craneal grave
• Déficit en la nutrición del niño
• Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal o físico
• Venenos (como el plomo y el mercurio)
• Tumores cerebrales y sus tratamientos
Subtemas 6. Síndrome de Rett
Los trastornos del aprendizaje consisten en la falta de aptitud para adquirir, retener
o usar ampliamente las habilidades específicas o la información, como
consecuencia de deficiencias en la atención, la memoria o el razonamiento, y
afectan a la actividad escolar.
• Los niños afectados son lentos en el aprendizaje de los colores o las letras, en el
desarrollo de la habilidad de contar o en la lectoescritura.
• Los niños son evaluados por especialistas en aprendizaje, que les pasan una
serie de pruebas académicas y de inteligencia, y los médicos pueden aplicar
criterios establecidos para efectuar el diagnóstico.
• El tratamiento consiste en un plan de aprendizaje adaptado a las habilidades del
niño.
Los trastornos del aprendizaje son trastornos del neurodesarrollo.
Los trastornos del aprendizaje son bastante distintos de la discapacidad intelectual
(anteriormente llamada retraso mental) y se dan en niños normales o incluso con
alta funcionalidad intelectual. Los trastornos del aprendizaje afectan solo ciertas
funciones, mientras que en un niño con discapacidad intelectual las dificultades
afectan ampliamente las funciones cognitivas.
Existen tres tipos frecuentes de trastornos del aprendizaje
• Trastornos de lectura
• Trastornos de la expresión escrita
• Trastornos relacionados con las matemáticas
Por lo tanto, los niños con trastornos del aprendizaje pueden presentar una
dificultad significativa para comprender y aprender matemáticas, pero no
presentarla para la lectura y la escritura, además de manejarse bien en otras
materias. La dislexia es el más conocido de los trastornos del aprendizaje. Entre
estos trastornos del aprendizaje no se incluyen los problemas del aprendizaje
debidos principalmente a dificultades en la visión, la audición y la coordinación o a
alteraciones emocionales, aunque estos problemas también se pueden presentar
en niños con trastornos del aprendizaje.
Los niños pueden nacer con un trastorno de aprendizaje o desarrollar uno a medida
que crecen. Aunque las causas de los trastornos del aprendizaje no se
comprenden totalmente, incluyen anomalías en los procesos fundamentales del
entendimiento o en el uso del lenguaje oral o escrito o en el razonamiento numérico
y espacial. Las posibles causas incluyen enfermedad materna o consumo materno
de sustancias tóxicas durante el embarazo, complicaciones durante el embarazo o
el parto (por ejemplo preeclampsia o parto prolongado) y problemas en el recién
nacido en el momento del parto (por ejemplo prematuridad, bajo peso al nacer,
ictericia grave o posmadurez). Después del nacimiento, los posibles factores
incluyen la exposición a toxinas ambientales, como el plomo, infecciones del
sistema nervioso central, cánceres y sus tratamientos, desnutrición y aislamiento
social grave o descuido emocional o maltrato. Los acontecimientos traumáticos que
ocurren durante la infancia, como el maltrato y el abuso, también pueden contribuir
al desarrollo de trastornos del aprendizaje.
Aunque se desconoce el número total de niños estadounidenses con trastornos del
aprendizaje, durante el curso escolar 20198-2020, 7,3 millones de estudiantes (o
el 14% de la totalidad de los alumnos de escuelas públicas) entre 3 y 21 años de
edad recibieron servicios de educación especial amparados por la Ley de
educación para personas con discapacidades (IDEA, por las siglas en inglés de
Individuals with Disabilities Education Act). Entre los estudiantes que reciben estos
servicios de educación especial, el 33% (o alrededor del
5% de todos los estudiantes) presentaban discapacidades específicas de
aprendizaje. La incidencia de estos trastornos es mayor en los varones, en una
proporción que puede ser de 5 varones por cada niña, aunque en las niñas estos
trastornos frecuentemente no son reconocidos o diagnosticados.
Muchos niños, en especial los que presentan problemas de comportamiento, tienen
un rendimiento en la escuela deficiente y son sometidos a pruebas por los
pedagogos en busca de trastornos del aprendizaje. Sin embargo, algunos niños
con ciertos tipos de trastornos del aprendizaje ocultan muy bien sus dificultades,
evitando un diagnóstico y, por lo tanto, un tratamiento durante mucho tiempo.
• Los trastornos del aprendizaje pueden darse en niños con una funcionalidad
intelectual normal y alta.
Síntomas de los trastornos del aprendizaje
Los niños pequeños son lentos para aprender los nombres de los colores o de las
letras, para asignar palabras a los objetos familiares, para contar y para progresar
en las demás habilidades iniciales del aprendizaje. Muestran retraso en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Otros síntomas pueden ser un bajo nivel
de atención, distracción (semejante al trastorno de déficit de
atención/hiperactividad [TDAH]), problemas en el habla o el lenguaje, dificultad
para comprender la información oral y memoria escasa. Los niños afectados
pueden presentar dificultades en las actividades que requieren una coordinación
motora fina, como la escritura y la copia; además, pueden tener una caligrafía muy
desordenada o sostener un lápiz con torpeza. Los niños que presentan un trastorno
del aprendizaje pueden tener problemas para organizar o comenzar tareas o para
volver a contar una historia en orden secuencial; también pueden confundir
símbolos matemáticos y leer mal los números.
Los niños con trastornos del aprendizaje tienen dificultades para comunicarse.
Inicialmente, algunos niños se frustran y más tarde aparecen problemas de
comportamiento, tales como distraerse fácilmente, ser hiperactivos, aislados,
tímidos o agresivos. Los trastornos del aprendizaje y el trastorno de déficit de
atención/hiperactividad a menudo ocurren conjuntamente.
Diagnóstico de trastornos del aprendizaje
• Evaluaciones educativas, médicas y psicológicas
• Criterios establecidos
Los niños que no leen o aprenden al nivel esperado para su edad deben evaluarse.
Los médicos examinan a los niños en busca de cualquier trastorno físico que pueda
afectar al aprendizaje, incluyendo pruebas de audición y visión. Los trastornos de
la audición y la visión no deben confundirse con un trastorno del aprendizaje.
Se les somete a una serie de pruebas de inteligencia, verbales y no verbales, y
pruebas académicas de lectura, escritura y habilidad matemática. A menudo, estas
pruebas son realizadas por especialistas y en la propia escuela del niño a partir de
la solicitud de los padres. En Estados Unidos y otras naciones, las escuelas están
obligadas por ley a ofrecer pruebas y adaptaciones apropiadas.
Se realiza una evaluación psicológica para determinar si el niño tiene problemas
emocionales, como ansiedad o depresión, o un trastorno del desarrollo, como el
TDAH, porque estos trastornos a menudo coexisten con una discapacidad del
aprendizaje y pueden empeorarla. Los psicólogos preguntan acerca de la actitud
del niño hacia la escuela y las relaciones y valoran su autoestima y su seguridad
en sí mismos.
Se evalúan las áreas siguientes, y estos criterios se utilizan para ayudar a
determinar si un niño sufre un trastorno del aprendizaje:
• Lectura
• Comprensión del significado del material escrito
• Ortografía
• Escritura (por ejemplo, el uso correcto de la gramática y la puntuación, la
expresión de las ideas con claridad)
• Entender qué significan los números y su relación entre sí (en niños mayores,
efectuar cálculos simples)
• Razonamiento matemático (por ejemplo, usar conceptos matemáticos para
resolver problemas)
Los niños que están significativamente por debajo del nivel esperado para su edad
en una de estas áreas como mínimo durante 6 meses o más a pesar del tratamiento
pueden tener un trastorno del aprendizaje. Los médicos también hacen pruebas
para asegurarse de que las dificultades no son consecuencia de una discapacidad
intelectual u otros trastornos del neurodesarrollo.
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CURSOS ADICIONALES

1* Estrategias de intervención psicoeducativa del neurodesarrollo y del aprendizaje.

2* Dificultades de aprendizaje y trastornos del neurodesarrollo y del aprendizaje.
3* Aplicación e importancia de la psicoeducación en trastornos del neurodesarrollo y del aprendizaje