ATENCIÓN

Dra. Carolina Fracchia I.S.F.D Nº1

 ¿Qué es la atención?

• La capacidad de seleccionar activamente la información

del entorno.
• Esencial para el aprendizaje ya que se relaciona con el
procesamiento de ítems relevantes, excluyendo a los
demás.

• No es un proceso unívoco (al igual que la memoria)

 Amplitud de la atención
Cantidad de información que el organismo puede atender al mismo
tiempo
El número de tareas que podemos realizar simultáneamente

Intensidad de la atención (tono atencional)

Cantidad de atención que prestamos a un objeto o tarea
Directamente relacionada con el nivel de vigilia y alerta del
individuo.

Por un lado, tiene una "capacidad limitada", no podemos realizar eficazmente dos
tareas complejas a la vez y cuando lo hacemos, nuestros recursos atencionales
limitados deben distribuirse entre ellas, produciéndose interferencias y bajo
rendimiento

Por otro lado, es un mecanismo de selección o "filtro“, permite seleccionar una

fracción relevante de todos los mensajes concurrentes y procesarla intensamente,
mientras que el resto de la información quedara amortiguada y recibirá un
procesamiento mínimo o nulo.
USOS COTIDIANOS:
-comportamiento
-escuela
-resolución de problemas

Factores determinantes de la atención (factores determinantes

externos/internos)
Variables o situaciones que influyen directamente sobre el
funcionamiento de los mecanismos atencionales.

Factores determinantes externos, exógenos o extrínsecos,

relativos a las características de los estímulos.

Factores determinantes internos, endógenos o intrínsecos; el

conjunto de factores que se relacionan directamente con el estado
del propio organismo.
 ROL CON RESPECTO AL RESTO
DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

La psicología cognitiva propone una nueva

concepción de la atención como un
mecanismo de control encargado de
coordinar la ejecución de tareas motoras y
cognitivas, entre cuyas funciones se
destaca las de activación de ciertas
acciones y la inhibición de otras.
Rasgos físicos de los objetos:

• El tamaño
• La posición/ubicación (ángulo superior izquierdo de
nuestro campo visual)
• El color
• La complejidad del estímulo
• La relevancia del estímulo (la emoción modula la
atención)
• La novedad del estímulo
TIPOS DE ATENCIÓN:

SOSTENIDA: es la habilidad para mantener

una respuesta conductual durante una actividad
continua o repetitiva; es la atención focalizada que se
extiende por un tiempo mucho mayor. Esta habilidad
se requiere para mantener una conversación, realizar
una tarea en casa o el trabajo, se utiliza para realizar
actividades por largos periodos. Es también la capacidad
de mantener una respuesta de forma consistente
durante un periodo prolongado

FOCALIZADA: es una función básica para

la realización de nuevos aprendizajes; se refiere a la
habilidad para dar una respuesta discreta, simple y
de manera estable ante uno o varios estímulos. Es
también la habilidad para enfocar la atención a un
Estímulo.
TIPOS DE ATENCIÓN:

ATENCIÓN SELECTIVA: incluye la habilidad para realizar

continuamente una tarea en presencia de distractores.
Se requiere para seguir una conversación de
temas variados y para inhibir respuestas inadecuadas
o perseverativas. Es también la capacidad para seleccionar,
de entre varias posibles, la información relevante
a procesar. La atención selectiva procesa sólo
parte de la información.

ATENCIÓN DIVIDIDA: es la habilidad para responder

simultáneamente a dos tareas de atención selectiva.
Es el nivel más elevado y difícil del área de la atención/
concentración. Por ejemplo, al igual que, mientras
se escucha la radio o se conversa mientras se lee
el periódico. Es la capacidad de atender a dos cosas al
mismo tiempo. Habilidad para distribuir los recursos
atencionales entre diferentes tareas (Sohlberg & Mateer,
TIPOS DE ATENCIÓN según Michael Posner

ALERTA
Genera y mantiene el estado de alerta, base de la atención
sostenida. Para la evaluación se usan tareas de ejecución
continua.

ORIENTACIÓN
Implicada en la selección de información sensorial.
Sustenta la atención visuoespacial. Las tareas para
evaluar esta red implican la búsqueda de un estímulo en
una escena con distractores o tareas de orientación
encubierta.

EJECUCIÓN
Implicada en el control inhibitorio, resolución de conflictos,
detección de errores y localización de los recursos
atencionales. Participa en la ejecución de nuevas
conductas, la planificación y el procesamiento de estímulos
novedosos.
Manifestaciones fisiológicas de la atención

Actividad cortical:

Actividad electroencefalográfica
Potenciales evocados (por ej. EEG)

Actividad del sistema periférico:

Actividad electrodérmica
Actividad electromiográfica (pot de acción de cél
musculares)
Tasa cardiaca
Tamaño pupilar
Manifestaciones conductuales de la atención

• Cambios en los giros de la cabeza

• Detener ciertas actividades motoras que se estaban
realizando hasta que un estímulo capta nuestra atención.
• Señalizar hacia el objeto o fuente estimular.
• Realizar ciertos ajustes corporales.
• Llevar a cabo ciertos movimientos oculares que se
desarrollan cuando se presta atención a un objeto o suceso.

TAREAS DE EVALUACIÓN:

ALERTA: Tarea de ejecución continua (Continuous

performance task-CPT). Se trata de dar una respuesta (pulsar
una tecla determinada) ante la presentación de letras en la
pantalla, separadas por un breve espacio de tiempo, y dejar de
dar respuesta ante una o varias letras concretas (por ejemplo
la X)

ORIENTACIÓN: Prueba de cancelación de la A

EJECUCIÓN: Stroop (por ejemplo Dia y Noche)

 ¿Cómo se diagnostica?
Debido a que no existe una prueba médica que pueda determinar la
presencia del ADHD, el diagnóstico depende de una evaluación
completa.

Para que un niño(a) pueda ser diagnosticado con ADHD, necesita:

• Demostrar comportamientos que incluyan los subtipos
mencionados (del 1 al 3) antes de los siete años de edad
• Estos comportamientos deben ser más intensos que en otros
niños(as) de la misma edad
• El tipo de comportamiento debe durar como mínimo seis meses
• Los comportamientos deben de ocurrir y afectar negativamente
como mínimo dos áreas de la vida del niño(a) (por ejemplo, la
escuela, el hogar, la guardería, o las relaciones con amistades)
¿Cuáles son los Síntomas?
Al trastorno ADHD se le conocía anteriormente como Síndrome de
Déficit de Atención, o ADD. En 1994, se le adjudicó una nueva
denominación, y fue dividido en tres categorías, o subtipos, cada
una con su tipo de comportamiento característico:

1. De tipo inatento, cuyos signos incluyen:

Incapacidad de prestar atención a los detalles o una tendencia a
cometer errores en la escuela o en otras situaciones simplemente
por descuidos
Dificultad en prestar atención de forma continua durante tareas o
actividades de juego
Problemas aparentes de audición
Dificultad siguiendo instrucciones
Problemas relacionados con las actividades de organización
Tendencia a evitar las actividades que requieran esfuerzo mental
Tendencia a perder objetos como juguetes, cuadernos o deberes
escolares
Distracción
Olvido de las actividades diarias
2. De tipo hiperactivo-impulsivo, con síntomas que
incluyen:
Intranquilidad o gestos corporales que denotan timidez
Dificultad en permanecer sentado
Correr o escalar de forma excesiva
Dificultad para jugar de forma tranquila
Sensación de estar siempre "deprisa"
Hablar en exceso
Responder impulsivamente a preguntas sin escuchar
previamente el contenido de estas
Dificultad al esperar por un turno o al esperar en una fila
Tendencia a interrumpir o entrometerse
3. De tipo combinado, el cual incluye una combinación de los
tipos anteriores y es el más común
A pesar de que puede ser retador criar a niños(as) con ADHD, es
importante recordar que los niños que padecen este síndrome no
son "malos," o "están actuando," y no se debe pensar que están
comportándose de esa forma a propósito. Los niños(as)
diagnosticados con ADHD tienen dificultad controlando su
comportamiento sin medicamentos o terapia del comportamiento.
La heminegligencia es un síndrome en el que el paciente no
presta atención a la región del espacio contralateral a la lesión, en
general, el lado izquierdo del objeto de atención. La
heminegligencia suele cursar con falta de conciencia del déficit
(anosognosia).

Pruebas
Bisección de líneas: Pedir que divida las líneas que vea en un
papel (distribuidas en el papel) por la mitad.
Tareas de cancelación: Pedir que tache todos los estímulos
presentados en un papel. No tachará aquellos que se encuentren
en el lado que neglige.
Tareas de lectura: En la lectura de un texto los pacientes
heminegligentes no leen las frases completas, sólo aquellas del
lado al que atienden.
Tareas de escritura: El paciente usará la mitad del papel en vez
del largo completo.
Observación: Podemos darnos cuenta de la heminegligencia
observando a un paciente en las actividades habituales, como
comer (comen sólo la mitad del plato), peinarse (peinan media
cabeza) o incluso vestirse.
Copia de un dibujo de un reloj, casa o flor: Se omite la mitad
del objeto que están copiando.