Orden del día

 11:30 a 12:00: neuroanatomía básica (función

ejecutiva, memoria y atención)
 12:00a 1230 tdah
 12:30 a 1:00 receso de almuerzo
 1:00 a 1:30 discapacidad cognitiva
 1:30 a 2:00 trastornos graves de la conducta
 2:00 a 2:30 INCLUSION y practica

Comité de inclusión IE
samaria
 El
Cerebroooooooo
ATENCIÓN
PROCESO
COGNITIVO
 DEFINICIÓN
Capacidad para focalizar la
actividad mental en estímulos
específicos dejando de lado otros
estímulos también presentes tanto
en el medio interno como externo
del sujeto.
 El desarrollo de la atención está caracterizado por un
incremento sistemático en la habilidad para ignorar
tendencias de respuesta y remplazarlas por otras más
apropiadas a la situación.

 La atención está coordinada con otros procesos cognitivos

como la memoria, la motivación, el autocontrol y la
capacidad para adaptarse a las demandas internas y
externas. Muchos niños con problemas de atención suelen
tener dificultades en tareas relacionadas con
funcionamiento ejecutivo

 Tener en cuenta estos aspectos, es esencial cuando

queremos estudiar este proceso en la infancia.
 Motivación y atención

 Los aspectos contextuales como el tipo de

tarea o las instrucciones determinan la
atención sostenida.

 También la complejidad percibida de la

tarea hace que la atención disminuya.

 Esta percepción está relacionada con la

familiaridad de la tarea y con
características de personalidad del niño
 Distintas redes neuroanatómicas llevan a cabo
operaciones atencionales específicas
Modelo neuropsicológico de
Mirsky et al (1991)

Focalización/ejecución:
Atención sostenida: Lóbulo parietal inferior, lóbulo
Formación reticular, temporal superior, estriado.
estructuras talámicas
mediales

Codificación: Alternancia:
Hipocampo. Cortex
prefrontal.
Tipos de Atención

 Atención focalizada
 Atención sostenida
 Atención selectiva
 Atención alternante
 Atención dividida
 Atención intraevocada
 Atención exoevocada
Atención focalizada

Capacidad para dar

respuesta a estímulos
visuales, auditivos o
táctiles específicos
Atención sostenida

Capacidad para mantener una

respuesta conductual consistente
en una actividad continua y
repetitiva durante un período
determinado de tiempo
 ATENCIÓN SELECTIVA

Es la capacidad para mantener una respuesta a

pesar de distractores o de la presencia de otros
estímulos que compiten.
Ejemplo: dar un golpe a la mesa cada vez que
escuchan el número 2.
 ATENCIÓN ALTERNANTE

Capacidad de hacer 2 tareas de forma

turnada (no simultáneamente). Requiere
memoria de trabajo.
Ejemplo:

Estamos haciendo un trabajo en el computador y cada rato

voy a la cocina a ver como está la comida y continúo con el
trabajo en el computador.
Atención dividida

Capacidad para
responder
simultáneamente a varios
estímulos y tareas o a
diferentes demandas de
una misma tarea
 ATENCIÓN INTRAEVOCADA

Capacidad para dirigir la atención sobre

los propios procesos mentales, inhibiendo
los estímulos internos de tipo cognoscitivo
que puedan ser interferentes
 ATENCIÓN EXOEVOCADA

Capacidad para dirigir la atención sobre

los propios procesos mentales, inhibiendo
los estímulos externos de tipo sensorial
que puedan ser interferentes.
Modelo clínico de Sohlberg y
Mateer (1989)
Niveles de atención: jerarquía
dividida

alternante

selectiva
sostenida
focalizada
¿Cuándo se altera la atención?

 Laatención es uno
de los procesos
cognitivos más
vulnerable tanto a
daño neurológico
como a trastornos
afectivos y
emocionales.
 ¿Por qué se altera?
Factores de riesgo
 Algunas medicaciones como el fenobarbital y
la carbamacepina
 Epilepsias
 Ansiedad: distractores internos
 Depresión
 Consumo de drogas: cannabis, cocaína,
inhalantes volátiles, alcohol.
 TCE, demencia, TDAH, Cáncer Infantil
 Dificultades asociadas con procesos de
lenguaje y memoria
Alteraciones Atencionales

 Disminución en el procesamiento
 Distractibilidad
 Perseverancia
 Heminegligencia
Pautas generales para la
intervención
 Establecer periodos de descanso
durante la actividad (por ejemplo, 5
minutos de descanso por cada 15
minutos de actividad).
 Modificar el ambiente para reducir
estímulos distractores (salón alejado
de ruidos externos)
 Simplificar las instrucciones para
reducir la cantidad de información que
debe ser procesada.
Pautas II

 Facilitar ayudas verbales para facilitar que el

estudiante focalice su atención en la tarea.
 Ofrecer al estudiante ayudas verbales y
escritas para facilitar que le orienten cuándo
debe cambiar de un componente de la tarea a
otro.
 Conceder un tiempo prudencial para que el
niño/a culmine la tarea. La reducción del
tiempo aumenta la sensación de estrés y
afecta a los rendimientos
Pautas III

 Motivar al niño a preguntar y a hacer

comentarios sobre la tarea o facilitarle que se
cuestione algunos aspectos de la misma con el
fin de que mantenga la atención y el interés.
 Variar las actividades frecuentemente para
mantener el interés
 Entrenar al niño para que identifique los
signos de fatiga y sea capaz de llevar a cabo
acciones apropiadas para que se reduzca.
 Graduar el nivel de dificultad de las tareas
para que el resultado no esté condicionado
por la fatiga.
 SUGERENCIAS PARA OPTIMIZAR
PROCESOS ATENCIONALES EN EL AULA

TOME EL CONTROL, NUNCA

OLVIDE QUE USTED REPRESENTA
AUTORIDAD PARA EL
ESTUDIANTE.
 Después de establecer las reglas, haga que
ellos las escriban y las entiendan.

Además ubíquelas en un lugar visible del aula,

con el propósito de revisarlas periódicamente.
 Diga las instrucciones
Repita las instrucciones.
Escriba instrucciones.
Pregunte si comprendieron las
instrucciones.
Haga contacto visual frecuentemente con sus
estudiantes, una mirada puede recuperar a un
estudiante cuando: Está soñando despierto,
intentando infligir una norma.

Una mirada a tiempo puede darle permiso a

un estudiante para hacer preguntas o tan sólo
darle la confianza del silencio.
 Siente a los estudiante con más dificultades
atencionales cerca al escritorio del profesor o
en cualquier parte donde usted permanezca
la mayor parte del tiempo.

Una vez implemente la estrategia

explíquele al estudiante lo que espera de él,
ejerza frecuente control.
 Establezca límites. Esto es una forma de
contener y soltar sin castigar.

Estos límites se deben caracterizar por ser

consistentes, predecibles, oportunos y
planificados.

Nunca entre en discusiones o justificaciones

complicadas .
 Haga un calendario de actividades tan
predecible como sea posible.

Colóquelo en el tablero o en el pupitre del

niño.

Refiérase a él frecuentemente. Si usted va

a hacerle alguna modificación, dé una gran
cantidad de advertencias y preparaciones.
 Permita válvulas de escape a los estudiantes
tales como salirse de clase por un momento.

OJO, Sólo si esto puede

acoplarse a las reglas de la
institución.

Vaya por la calidad de las tareas más que por

la cantidad.
 Monitoree los progresos frecuentemente, un
"feed-back“ a tiempo, los mantiene en el
camino.

Déjelos saber qué se espera de ellos y si ellos

están alcanzando o no sus metas.
 Realice un manejo más efectivo de la agenda,
reporte tanto aciertos como fallas de los
estudiantes.

Incentive para crear una estructura para el

auto-reporte, auto-monitoreo. Unos breves
intercambios al final de la clase pueden ayudar
con esto.

También considere el uso de cronómetros,

timbres, etc.
 Reúnase con los padres a menudo; evite el
patrón de reunirse únicamente en momentos de
problemas o crisis.

Promueva la lectura en voz alta en la clase, lea

en voz alta tanto como sea posible, esto ayuda
a los estudiantes a adquirir la capacidad de
permanecer en un tópico.
 Implemente técnicas de respiración antes,
durante y después de la clase, en especial cuando
perciba al grupo cansado o disperso.

Implemente la Auto evaluación, para

comprobar el nivel de desempeño frente a las
tareas acordadas en cada sesión de clase.
 No es no …..
Piense muy bien antes de decirle NO a sus
estudiantes, para no arrepentirse luego.
Si usted ha dicho NO debe mantenerse en su
decisión para no crear desconcierto en ellos y que
luego sepan que cada vez que usted dice NO
terminará diciendo SÍ.
 No le tema a las pataletas
Los estudiantes usan la temida pataleta para lograr
alcanzar sus intereses.
No se rinda ante el llanto, los gritos, o las
agresiones… no se alarme, no le importe lo que
los demás piensen.
Déjelo/a solo/a por un rato. Cuando se haya
cansado usted puede regresar e intentar un
diálogo.
Recuerde que USTED es el adulto.
 Reconozca las cosas que los estudiantes
hacen bien
Cuando los estudiantes evidencien
comportamientos positivos, déles una
retroalimentación de ello, sobre todo cuando
es un comportamiento que usted deseaba que
sucediera.
Puede hacerlo de manera: Verbal, escrita,
citación a familias, un premio para el grupo.
 Una orden es una orden, no un favor
Usted, como adulto, es quien debe velar
porque/para que los estudiantes cumplan con
determinadas cosas.
Dé órdenes claras, con cariño pero
determinantes, cuando usted le pide algo a sus
estudiantes, no les está pidiendo un favor, les
está dando una orden, y así se debe cumplir.
 Revise su temperamento

Use un lenguaje que evidencie asertividad.

Revise el tono y la forma al decir las cosas.

Es importante usar un lenguaje cordial, así sea

para comunicar a sus estudiantes que están
haciendo algo equivocado, claro está que el tono
debe ser consecuente con la acción realizada.
 No se desespere con las acciones de sus
estudiantes, cuando ellos perciben ese sentimiento
se pueden aprovechar de usted.

No se refiera a sus estudiantes con palabras

despectivas, usando calificativos como: “raro usted,
de usted que más se puede esperar”

Exprese a sus estudiantes por qué está usted de

mal genio, sin culpabilizar.
 Ayude a sus estudiantes a desarrollar:

AUTOCONFIANZA
AUTOESTIMA

Reconozca sus progresos por lentos que estos

le parezcan
 Establezca rutinas, tanto para las actividades
individuales como grupales.

Delegue responsabilidades y tareas de

acuerdo con las aptitudes de sus estudiantes.

Alabe su cumplimiento
PREGUNTAS????????