Atencin. Capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad concretos.

La atencin puede considerarse como un aspecto de la percepcin y de otras capacidades cognoscitivas. Los sentidos a travs de sus sensaciones preparan para el acto de percibir, pero es la atencin la que selecciona los estmulos que llegan al cerebro

 Negligencia

Unilateral Sndrome de Balint TDA

Sndrome causado por una lesin unilateral en la corteza del Lbulo Parietal Derecho, especialmente en la unin Parieto-Temporal.
Este se caracteriza por incapacidad de reconocer objetos o eventos que ocurren en el hemiespacio contralateral al sitio lesionado (Hemiespacio Contralesional) Una caracterstica saliente del sndrome es la presencia del fenmeno de Extincin: Incapacidad de percibir concientemente o responder a un estmulo presentado contralateralmente a la lesin si se presenta simultaneamente un estmulo ipsilateral al sitio lesionado.

La Negligencia unilateral es comnmente causada por Accidentes Vasculares Enceflicos (Infarto Cerebral) y afecta diversas funciones de la vida diaria como por ejemplo: Vestirse Peinarse Comer Leer Escribir Copiar etc.

Sndrome de Balint
Fue descrito por Balint (1909)
Se asocia a lesin bilateral y simtrica en Parietal

posterior y Occipital lateral

Los pacientes solo pueden atender (o reportar que ven

) un objeto a la vez (simultanagnosia), incluso cuando los objetos estn superpuestos.

PACIENTE CON SNDROME DE BALINT AL COPIAR DOS FIGURAS

TRASTORNO POR DFICIT DE TENCION CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Diversas denominaciones:
Disfuncin cerebral mnima, Sndrome

hiperquintico, Sndrome del nio hiperactivo, Disrritmia, etc. El trmino actual se alcanz luego de muchos aos como un intento de unificar diferentes criterios de opinin.

Actualmente se caracteriza como:

Es un sndrome conductual con bases

neurobiolgicas y un fuerte componente gentico. Es un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta a entre un 5% y un 10% de la poblacin infanto-juvenil actual. Es 3 veces ms frecuente en varones. No se han demostrado diferencias entre diferentes reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos. Representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatra infanto-juvenil

PARA EL DIAGNSTICO DE TDAH SEGN EL DSM-IV SE DEBE:

Cumplir TODOS los criterios esenciales + 6 ms de los 9 tems de dficit de atencin + 6 ms de los 9 tems de hiperactividad-

impulsividad

CRITERIOS ESENCIALES

Duracin: los criterios sintomatolgicos deben haber

persistido al menos los ltimos 6 meses. Edad de comienzo: algunos sntomas deben haber estado presentes antes de los 6 aos. Ubicuidad: algn grado de disfuncin debida a los sntomas deben haber estado presentes en dos situaciones o ms (escuela, trabajo, casa, etc.). Disfuncin: los sntomas deben ser causa de una disfuncin significativa (social, acadmica, familiar) Discrepancia: los sntomas son excesivos comparando con otros nios de la misma edad y CI. Exclusin: los sntomas no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (Trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia, psicosis)

CRITERIOS DE DFICIT DE ATENCIN

1- A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. 2- A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. 3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. 4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo. 5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. 6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. 7- A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades. 8- A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. 9- A menudo es descuidado en las actividades diarias.

CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD
1- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento. 2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. 3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo. 4- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. 5- A menudo est en marcha o parece que tenga un motor. 6- A menudo habla excesivamente.

CRITERIOS DE IMPULSIVIDAD
1- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. 2- A menudo tiene dificultades para guardar su turno. 3- A menudo interrumpe o estorba a otros.

CODIGOS BASADOS EN EL TIPO

Con predominio de dficit de atencin. Si se satisfacen los criterios de Dficit de atencin, pero no completamente los de Hiperactividad e impulsivividad Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad. Si se satisfacen los criterios de Hiperactividad e impulsivividad, pero no completamente el criterio de Dficit de atencin (durante los ltimos seis meses) Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez. (Cumple todos los criterios )

Descartando el TDAH
Muchas cosas pueden producir estos comportamientos.

Cualquier cosa, desde miedo crnico hasta ataques leves, puede hacer que un nio parezca ser demasiado activo, peleador, impulsivo o distrado. Por ejemplo, un nio anteriormente servicial que se vuelve demasiado activo y fcilmente distrado despus de la muerte de uno de sus padres est enfrentndose a un problema emocional, no TDAH. Una infeccin crnica del odo medio tambin puede hacer que un nio parezca distrado y no servicial. Tambin lo puede hacer el vivir con miembros de la familia que son abusivos o adictos a drogas o al alcohol. Nios as estn demostrando los efectos de otros problemas, no TDAH. En otros nios, comportamientos semejantes al TDAH pueden ser la respuesta a una situacin de derrota en el aula. Quizs el nio tenga una dificultad de aprendizaje y no est preparado para leer y escribir en el momento cuando stos se ensean. O quizs el trabajo sea demasiado difcil o demasiado fcil, lo cual lleva a que el nio se sienta frustrado o aburrido

El tratamiento debe ser integral e incluir principalmente los siguientes aspectos:

Medico o Neurolgico Psicolgico Psicopedaggico

Las sustancias ms empleadas son el metilfenidato (principio activo detrs del nombre comercial Ritalina) y la anfetamina (Adderall), seguidas de la dexanfetamina (Dexedrina) y la metanfetamina. Otros psicoestimulantes, de segunda lnea en el tratamiento del TDAH, son la pemolina (Cylert) y el modafinilo (Modiodal). Otro frmaco disponible es la atomoxetina (Strattera) Algunas corrientes como la antipsiquiatria promueven practicas teraputicas libres de drogas y sin criterios diagnsticos etiquetantes

Este tipo de intervenciones es complementaria al tratamiento farmacolgico y normalmente busca una reduccin de las conductas disruptivas del nio en los diferentes ambientes mediante terapias enmarcadas en corrientes cognitivoconductuales.

Es aconsejable una intervencin psicopedaggica sobre los problemas de aprendizaje que suelen aparecer en gran parte de los sujetos con TDAH.

 CANALIZARLOS A ATENCIN MEDICA PARA

CONFIRMAR DIAGNOSTICO CONFIRMADO EL DIAGNOSTICO INFORMAR A MAESTROS DE AULA REGULAR ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL NIO MONIROTEAR SE SIGAN RECOMENDACIONES Y EL TRATAMIENTO MEDICO DEL NIO

IMPLICADOS: PADRES DE FAMILIA MAESTRO DE GRUPO MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL PSICOLGO TERAPISTA DE LENGUAJE

Se trabaja con ellos para: Asesorarlos sobre el trastorno, reducir ansiedad y culpa e implicarlos en el tratamiento. Incluir nuevos hbitos de alimentacin, rutinas especificas y ajustar los limites y reglas de casa. Conozcan y empleen los hbitos y tcnicas de estudio adecuados a estos nios.

 Asesora sobre el trastorno para reducir los

sealamientos y la exclusin. Recomendaciones generales y especificas para trabajar en grupo.

 las tareas acadmicas debern ser breves y recompensadas

inmediatamente. Los proyectos ms largos debern ser fragmentados para manejarlos de una forma cmoda. El profesor deber dar instrucciones directamente al nio y lo enseara a tomar notas. Las clases debern estar estructuradas cuidadosamente y los puntos ms importantes deben ser identificados claramente. La presentacin de materiales novedosos, interesantes y altamente motivacionales mejorar la atencin. Las reglas dadas a los alumnos con TDAH debern estar bien definidas, ser especficas y reforzarse frecuentemente a travs de modos de presentacin visibles.

 Las reglas dadas a los alumnos con TDAH debern estar

bien definidas, ser especficas y reforzarse frecuentemente a travs de modos de presentacin visibles. Proporcionar guas auditivas que favorezcan la conducta adecuada Cuando sea posible, es til permitir a los alumnos con TDAH establecer sus propios ritmos de trabajo para completar las tareas. Todas las instrucciones deben ser cortas, especficas y directas. Es importante incluir el movimiento productivo

 Hay que ubicarlo lejos de los distractores El profesor deber anticiparse a ciertas situaciones. Es importante reforzar las conductas apropiadas o deseadas

y desalentar las conductas inapropiadas o indeseables. Es esencial ofrecer mucho aliento, elogios y retroalimentacin porque estos chicos se desalientan con facilidad. Cuando se administran refuerzos negativos, deben ofrecerse en una forma que no avergence o minimice a los alumnos. Uso de la economa de fichas El uso adecuado del tiempo fuera.

 Conocer e incluir todas las estrategias para el

maestro de aula regular. Adems deber atender los problemas de aprendizaje derivados del TDAH Puede incluir ejercicios para: mejorar la coordinacin visomotora, el manejo del esquema corporal, mejorar la atencin, maduracin de la escritura, lateralidad, etc.

 Emitir un diagnostico psicolgico y canalizar a atencin

medica y/o psicolgica. Trabajar con padres en asesora psicolgica para manejar el TDAH (informacin, creacin de rutinas y estrategias de modificacin de conducta) Trabajo individual con el nio. (asesora psicolgica para modificar conductas disruptivas, ejercicios para mantener la atencin, psicomotricidad, etc.) Trabajar con profesores para dar asesora sobre el TDAH y emitir recomendaciones. Coordinar los trabajos con el equipo de apoyo en lo concerniente al mbito conductual del alumno

 Conocer e incluir todas las estrategias para el

maestro de aula regular. Atender los problemas de lenguaje asociados con el TDAH

 PERSONAJES FAMOSOS CON TDAH Michael Phelps: ganador de ocho medallas de oro en los JJ. OO. de Pekin 2008 y

que sum en ese ao 14 medallas de ese metal en su haber. Su madre regenta una escuela en Baltimore destinada a nios con TDAH. Fernando Verdasco: tenista espaol. Se conoci que tiene TDAH en una entrevista. No puede tomar la medicacin que debera dado que el control antidopaje dara positivo.[24] Se ha afirmado que las siguientes personalidades tambin padecan TDAH, a pesar de que nunca les fue diagnosticado: Thomas Alva Edison : pese a que a sus seis aos ya haba quemado el granero de su familia y fue declarado no educable, se convirti en uno de los ms prolficos inventores.[25] Leonardo Da Vinci: artista e inventor. Se dijo de l que nunca terminara nada y, efectivamente, de las sesenta y siete obras de arte por l realizadas, slo termin diecisis.[26] Albert Einstein: estudiante desordenado, abstrado pero genial fue el creador de la famosa teora de la relatividad que relacionaba el espacio y el tiempo. Era capaz de concentrarse en una cosa pero no era fcil que posteriormente volviera a la realidad, lo que se conoce como "sobre enfoque". Estos sntomas se relacionan ms con el Trastorno por dficit de atencin con hipoactividad que por hiperactividad, pues los nios hipoactivos tienden a tener el "sobre enfoque"

 GRACIAS POR CONTROLAR SU TDAH EN ESTA

PRESENTACION!!!!!

 First, Michael; Frances, Allen; Pincus, Harold;

Asociacin Americana de Psiquiatra (ed.); Flrez i Formenti, Toms de (trad.): DSM-IV-TR, manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson, 2003 http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A 9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hiperactividad BRAGDON D. ALLEN ET ALL; ed grupo editorial tomo: CEREBROS QUE FUNCIONAN UN POCO DIFERENTE, segunda edicion, Mexico, 2006