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Cul es la relacion entre pedagogia y didactica?

"La DIDACTICA es el campo disciplinar de la PEDAGOGA que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso" (psicopedagogia.com) DIDCTICA Y SU RELACION CON LA PEDAGOGA El objeto de la didctica es el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con la educacin constituyendo su parte orgnica. El objeto de la didctica es de carcter general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes especiales de la instruccin y la enseanza, as como del aprendizaje Orientaciones didcticas para el proceso enseanzaaprendizaje, Ana D. Guzmn de C. Y Milagros A. Concepcin C.

La didctica como teora general de la enseanza, investiga una disciplina particular de la pedagoga: el proceso enseanza aprendizaje.

Dentro de este proceso, la didctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades practicas que deben realizarse.

CONCEPTUALIZACION DE LA DIDCTICA y nuevamente, la Pedagoga...

Etimolgicamente, el termino didctica se deriva del griego didaskein (ensear), y tecne (arte), esto es arte de ensear, de instruir.

Imideo, Nerici expresa que la didctica es ciencia y arte de ensear.

Manganello considera que es la rama tcnica de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica; por otro lado afirma que es la direccin total del aprendizaje escolar.

Aguayo expresa su concepcin de la didctica como la manera de conseguir los fines de la educacin con el menor esfuerzo y eficacia.

Luis A. de Mattos, sostiene que es la organizacin racional y bien con el propsito de dirigir el

aprendizaje para alcanzar determinado objetivos de la manera ms segura, econmica y eficiente.

Kavaliov y otros sealan la didctica como una teora de la enseanza que investiga las leyes comunes a todas las esferas de la educacin.

El concepto didctica ha evolucionado conjuntamente con las teoras sobre educacin, entendindose en la actualidad como un proceso, donde estimula el aprendizaje de los educandos en una dinmica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura y dems componentes del proceso enseanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseanza

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. se proporcionan al estudiante para facilitar un Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por intencional como instrumento flexible para aprender quien ensea para promover aprendizajes significativos. significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de va verbal o escrita. problemas, etc.) Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, descubrir el conocimiento por s mismos. ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo Organizar las clases como ambientes para que los que ha ocurrido con su saber sobre el tema. estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son: Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del propsitos de aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. aprendizaje

Resumen Organizador previo Ilustraciones

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Analogas Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales. Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.

Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc. Proceso Aprendizaje memorstico Tipo de estrategia Recirculacin de la informacin Finalidad u objetivo Repaso simple Apoyo al repaso (apoyo al repaso) Tcnica o habilidad Repeticin simple y acumulativa Subrayar Destacar Copiar Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

Aprendizaje significativo

Elaboracin

Procesamiento simple

Organizacin Procesamiento complejo Evocacin de la informacin

Elaboracin de inferencias Resumir Analogas Elaboracin conceptual Seguir pistas Bsqueda directa

Recuerdo

Recuperacin

Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretacin constructivista Frida Daz Barriga McGrawhill

Tipos De Estrategias Didacticas, Tecnicas Didacticas Y Recursos Didacticos


INTRODUCCIN Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer

algo. Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general. Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: 1. El Estilo de Aprendizaje: Se llama estilo de aprendizaje al conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Una herramienta eficaz es la Psicologa Educativa. 2. El estilo de Enseanza: El estilo de enseanza se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de una persona cuando interacta con el medio. Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores/as han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor/a puede identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente. 3. La Motivacin: En psicologa y filosofa, motivacin, implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. 4. La Exposicin: es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer una informacin al receptor de forma clara, ordenada y progresiva, descartando toda posible ambigedad e imprecisin;

para ello parte de un tema y lo desarrolla en toda su amplitud. 5. Lectura Dirigida: Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. 6. Discusin en Grupos: es una reunin de personas que discuten sobre un tema de inters comn, con la ayuda de un moderador y un ayudante de campo. La finalidad del grupo es adquirir ms informacin sobre un tema o tomar decisiones conjuntas. TCNICAS DIDCTICAS: 1. Philips 66: Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema. 2. Lectura Comentada: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. 3. Debate Dirigido: Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. 4. Tormenta de Ideas: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo

que cada persona pensando por s sola. 5. Dramatizacin: Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. 6. Tcnica Expositiva: La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propic iando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. 7. El Mtodo del Caso: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. RECURSOS DIDCTICOS: 1. Lneas de Tiempo: Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. 2. Cuadros Comparativos: Son organizadores que se emplean para sistematizar la informacin y permiten contrastar los elementos de un tema. 3. Mapas Conceptuales: es un recurso usado para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. 4. Mapas Mentales: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,

planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. 5. Reflexiones Crticas: se entiende como la interpretacin de las experiencias y los datos a fin de llegar a nuevas percepciones y acuerdos sobre la accin. 6. Ensayos: es una obra literaria breve, de reflexin subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra, de forma ms o menos explcita, cierta voluntad de estilo, esto es, se propone crear una obra literaria, no simplemente informativa. 7. Resmenes: es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en ocasiones se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a redactar con precisin y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida. 8. Esquemas: El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.
Enfoque tradicional v/s enfoque contemporneo de la didctica Introduccin

La historia de la didctica, es sin duda uno de los tpicos ms relevante de la educacin, ya que permite entender la evolucin y el cambio de pensamiento en torno a lo que se quiere lograr con los educandos y el fin que se persigue con la educacin.

Es por ello, que en el presente trabajo se realizar una comparacin entre la didctica tradicional y la didctica contempornea con el fin de establecer criterios claros respecto al rol del docente, del alumno e incluso de la intencionalidad de la enseanza, permitiendo formar una imagen clara de la situacin actual de la didctica.

As, el objetivo principal de este trabajo es establecer una comparacin de aspectos relacionados con la didctica, involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para ello se utilizaran cuadros comparativos que permitirn concretar tal objetivo.

Campo de estudio de la didctica El estudio de la didctica se encuentra dentro del campo de las ciencias de la educacin.

La existencia de la didctica, tiene sentido en cuanto tiene una interrelacin entre teora y prctica: lo cual supone una dimisin explicativa/descriptiva al tiempo que tambin ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.

La didctica ha sido definida como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: Cmo ensear?, por lo cual, es considerada bsicamente una tcnica de la enseanza.

Desde el punto de vista de sus fundamentos epistemologicos, no puede basarse en otras disciplinas, como s lo hacen, la sociologa o la psicologa de la educacin. Sin embargo, la tarea de la didctica esta relacionada con la articulacin tanto del componente explicativo como el normativo (y el utpico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio.

Existen diversas definiciones de didctica, uno de ellas es la presentada por Vazquez, F (2006: 219) donde argumenta: la didctica es el estudio de los medios de enseanza, esto es, la manera de utilizar la tecnologa propia de la funcin docente. As, es difcil definir el campo netamente de la didctica en cuanto se encuentra interrelacionada con el currculo y evaluacin.

Enfoque tradicional de la Didctica. Antecedentes histricos Las crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados, surgidos en el siglo XVII, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. En esa poca, los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. As, la Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siendo caracterizada por el magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad. o Magistrocentrismo Aqu, el maestro es la base y condicin del xito de la educacin y le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. En este sentido, el maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer.

La disciplina y el castigo cumplen un papel fundamental y regulador para desarrollar a travs de ejercicio las virtudes humanas en los alumnos.

o Enciclopedismo Son organizadas, ordenadas y programadas las clase y la vida colectiva, para ello la existencia de un manual es la expresin de esta organizacin, as, todo lo que el alumno debe aprender se encuentra en l, graduado y elaborado. Este manual evita la confusin, por lo cual nada debe buscarse fuera de l.

o Verbalismo y pasividad El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.

Enfoque contemporneo LA ESCUELA NUEVA.

Antecedentes. En el siglo XIX surge el movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva, aunque hay ciertos antecedentes que muestran caractersticas de este movimiento ya desde el Renacimiento. A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas: Etapa romntica.

Caracterizada por lo Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin.

Representantes de esta etapa son: - Jean Jacques Rousseau. - Giovanni Enrico Pestalozzi. - Friedrich Frebel. - Len Tolstoi. - Ellen Key. Los grandes sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.

Algunos representantes son: - John Dewey. (considerado el verdadero creador de la escuela activa). - Adolphe Ferrire - Mara Montessori. - Ovide Decroly. Caracterstica de la Escuela Nueva. Esta educacin tiene como base la psicologa del desarrollo infantil, donde el foco de atencin esta en tener una imagen justa del nio, permitiendo desarrollarse a su propio ritmo. La relacin maestro-alumno, pasa de una relacin de poder-sumisin (dada en el escuela tradicional) a de afecto y camaradera (dada en la escuela nueva) El contenido es relevante en cuanto se parte del punto de inters de los nios, as la funcin del educador es descubrir las necesidades de sus alumnos y los objetivos que son capaces de satisfacerlo. En los mtodos de enseanza se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa y la creatividad. As, La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio. La orientacin de la escuela nueva es Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, por lo cual se entiende la escuela como un proceso circular en el que todo esta interrelacionado y/o afectado en post del desarrollo integral del nio.

Los enfoques didcticos han ido evolucionando a travs del tiempo, anunciando otras formas de ensear y otro foco de atencin en la educacin, ya no solo en el contenido, sino fijando la mirada en potenciar las capacidades del individuo, a travs de metodologas activas donde el propio sujeto es actor principal del aprendizaje, as la labor docente ya no esta dirigida en forma vertical a los alumnos, sino hay un proceso de democratizacin de la enseanza donde todos participan y aprenden, realizando un proceso circular como se evidencia en el esquema de la pagina anterior. En este sentido, el concepto de aprendizaje a pasado desde un enfoque netamente de asimilacin y memoria a un enfoque de construccin y bsqueda de significado, donde el rol del estudiante permite construir su propio aprendizaje a travs de procesos activos y contextualizados.

Conclusin La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Bibliografa Barco de Surghi S, Estado actual de la Pedagoga y la didctica, en "Revista Argentina de Educacin", Mayo-Junio, 1989.

Contreras Domingo J, "La didctica y los procesos de enseanza aprendizaje", en "Enseanza, Currculum y Profesorado. Introduccin a la didctica", Akal, Madrid.

Davini, "Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales" en Camiloni y otros "Corrientes didcticas contemporneas", Paids, 1988 Fernandez Enguita, M, "Introduccin", en "Comenius. Didctica Magna", Akal, Madrid, 1986

Vazquez, F. (2006). Modernas estrategias para la enseanza. Editorial Lexus. Mxico.

Didactica Tradicional Vs Didactica Moderna


1. Enfoque tradicional 2. Enfoque contemporneo. La escuela nueva. 3. Teoras antiautoritarias, autogestionarias, libertarias. 4. Tres dimensiones de la competencia didctica ENFOQUE TRADICIONAL Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior 1. Fundadores de la pedagogatradicional. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanzaque se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemaspropios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lenguaescolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Esta sala es una reproduccin del modelo de escuelatradicional de primeras letras que durante el siglo pasado y hasta los aos 50 apenas experiment variaciones. Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arteuniversal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional. 2. Caractersticas de la Escuela Tradicional. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a d icha escuela: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior A. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materiaque ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplinay el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula

constantemente el progreso del alumno. B. Magistrocentrismo. C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. D. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los niosy en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelosa los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el procesoeducativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectualespara entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normasy reglas es la forma de acceso a los valores, a la moraly al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofade la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atenciny de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la culturay de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacinen la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambioimportante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistemargido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamientobuscaron renovar la prctica educativa, representaron una

importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollono siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones. ENFOQUE CONTEMPORANEO II. LA ESCUELA NUEVA. 1. Antecedentes. El movimientode renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, que el conocimientode las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discursodel Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau(1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. 2. Cronologa del Movimiento. A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas: A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etapa son: * 1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio. * 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva). * 1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del Hombre, en el que muestra sus ideas pedaggicas. * 1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene. * 1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela

tradicional. B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior. * 1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. * 1899, Adolphe Ferrire. Funda la OficinaInternacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interses la piedra angula r de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educacin (1925). * 1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural, llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Mtodo Montessori. * 1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters. C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin. * 1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un mtodo de trabajolibre en grupos. * 1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno. * 1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas Freinet en la fundacin de otras escuelas. D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre la dialctica y la psicologa gentica. * 1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender. 3. Caractersticas de la Escuela Nueva. Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. A. El Nio Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagenjusta del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida.

La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyespropias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizajeefectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. B. Relacin Maestro - Alumno La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupocomo expresin de la voluntad popular. C. El Contenido Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcindel educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio. D. Mtodos de Enseanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada

uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energ a del nio. 4. Orientacin de la Escuela Nueva. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidadde todo ser humano" (Palacios 1980, p.29). III. TEORAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras pedaggicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez. Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154). La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio. TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA Medios: * El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. * El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno. * El profesor debe ser capaz de accin "prctico". * El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo

en una partitura musical. * Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos. Contenidos: * No existe competencia de medios sin contenidos * No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. * Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin. * As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del mundo. Funciones. * El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operacionesy los conceptos que deseamos tr ansmitirles. * Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas. * El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso. * Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje. ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clsico - tradicional intelectualismo individualista) | II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES | III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS | PERIODO HISTORICO:* Anterior dcada de los sesenta * Discusin de la poca:- Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmtico /experimental | PERODO HISTRICO:* Dcada de los sesenta * Discusin de la poca:- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa-principios generales de la pedagoga nueva-libertad como fruto del orden interior. | PERODO HISTRICO:* A partir de la dcada de los ochenta* Discusin de la poca- Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje- Aprendizaje como proceso social-colaborativo | PRINCIPAL OBJETIVO:* acumular y reproducir informacin (enciclopedismo) * transmitir informacin * formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual) | PRINCIPAL OBJETIVO:* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por

s mismo a las temticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin * aprender a pensar: | PRINCIPAL OBJETIVO:* elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo* promover un aprendizaje significativo en los alumnos- significatividad del aprendizaje* promover el desarrollo de estrategiascognitivas de exploracin y de descubrimiento | ELEMENTOS BSICOS:* pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor* queda relegado el protagonismo del alumno * los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente * la evaluacinmide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * la exposicin(clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico | ELEMENTOS BSICOS:* el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) * los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso de E-A * relacin dialgica profesoralumnos y alumnos-alumnos | ELEMENTOS BSICOS:* igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos* el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas | FUNDAMENTOS:* Empirismo: no hay nada en el espritu que no est uviese antes en los sentidos - mente es percibida como tabla rasa - espritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexin entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica.* Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt* nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio.* Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y permanentes * Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del "homo sapiens") | FUNDAMENTOS:* Idealismo- el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) - se ordena desde el sujeto la percepcin del mundo exterior * E. Claparde: psicologa funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses tiles y es colaborador - la educacin es preparacin para la vida * nfasis en el sujeto que aprende: - base biolgico-psicolgica: conductismo.- base psicolgico-cognoscitivista (Piaget).- base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K. Rogers) * nfasis en el medio social del sujeto que aprende: - J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas. - P. Freire: humanismo comprometido y

revolucionario.* Tecnologa educativa | FUNDAMENTOS:* Idealismo:* Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana.* Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparicin - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-.* Avances psicolog a cognoscitivista- aprendizaje por descubrimiento (Bruner).- aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel).- teora constructiva basada en la interaccin social (Vigostki).- teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). | ROL DEL PROFESOR:* comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer * disear y presentar situaciones de aprendizajes* ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l * es considerado y respetado como autoridad | ROL DEL PROFESOR:* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la accin del alumno * evaluar permanentemente el proceso de EA. | ROL DEL PROFESOR:* mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos.* facilitador del aprendizaje:* investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos | ROL DEL ALUMNO:* receptivo: - recibe y asimila informacin; - resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. | ROL DEL ALUMNO:* activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma | ROL DEL ALUMNO:* revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos* reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones | APRENDIZAJE:* asimilacin de informacin * la memoria tiene un rol decisivo.* el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales | APRENDIZAJE:* cambio de conductas * cambio de estructuras mentales: | APRENDIZAJE:* proceso de construccin de conocimientos * nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables.* las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. |

lavado higinico de manos | Antes del contacto con el paciente, luego de quitarse los guantes. Entre paciente y paciente. Y entre actividades con el mismo paciente. | Uso de guantes | Riesgo de contacto con sangre. Fluidos corporales, mucosa o piel, lesiones y ropa o material sucio. | Uso de gafas, bata y tapabocas | Riesgo de salpicar o aerolizar sangre o fluidos corporales. | Material contaminado | Material punzante o afilado es de uso nico, no reencapuchar las agujas ni desadaptarlas manualmente. | Superficies contaminadas | Limpiar o desinfectar con un desinfectante apropiado. | Transporte de muestras biolgicas ropa y material contaminado | Muestras biolgicas, ropa e instrumentos contaminados se deben transportar en embalaje impermeable hermtico y cerrado | Si hay contacto con sangre o lquidos corporales | Lavar y medidas de antisepsiaTener en cuenta los antirretrovirales | 3.2.1 Educacin tradicional El propsito es introducir al lector en esta tendencia de la educacin y al mismo tiempo crear las condiciones de anlisis a travs de las cuales podamos desentraar los efectos de esta concepcin educativa en la problemtica de la instrumentacin didctica. Generalmente, cuando omos hablar de educacin tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan; pero pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre las caractersticas y las implicaciones de este tipo de enseanza. Ms aun, la nocin de didctica tradicional que se maneja con frecuencia es muy relativa, dado que esta comente educativa no se puede considerar como un modelo puro, sino que existen distintas versiones e interpretaciones al respecto. Podramos decir, con Anbal Ponce, que "la educacin tradicional pone en marcha preponderantemente la formacin del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticacin y freno del desarrollo social suelen ser sinnimos de disciplina . En esta forma de educacin sistemtica, institucionalizada, formal, etc., el maestro, consciente o no de ello, ha venido siendo factor determinante en la tarea de fomentar, entre otras cosas, el conformismo, a travs de la imposicin del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia.

Tratando de penetrar un poco ms en las caractersticas de esta corriente educativa apuntamos, que la prctica de la didctica tradicional halla su expresin esencial en lo que se ha dado en llamar "enseanza intuitiva", es decir, en una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepcin y observacin de los alumnos. Considerando la gran importancia de los supuestos tericos y la prctica todava dominante de la didctica tradicional, insistiremos ahora en sus fundamentos psicolgicos. Segn Hans Aebli, esta corriente educativa se ubica en la lgica de la psicologa sensual-empirista, dado que concibe la nocin de las cosas y de los fenmenos como derivados de imgenes mentales, de intuiciones y de percepciones. La psicologa sensual-empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no atribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisicin. Esta postura encuentra su expresin ms clara en la clsica concepcin filosfica de que el espritu del nio es una tabla rasa sobre la que se imprimen progresivamente las impresiones proporcionadas a travs de los sentidos, y que lo nico que varia de un sujeto a otro es el grado de sensibilidad. La escuela tradicional, dice Justa Ezpeleta, es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repeticin y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. Finalmente, creemos conveniente sealar que los tericos de la educacin, al enjuiciar la didctica tradicional, suelen caer con mucha frecuencia en generalizaciones, imprecisiones y, las ms de las veces, en posiciones reduccionistas. Una vez que hemos formulado algunos sealamientos en tomo a las nociones que se generan en la didctica tradicional, pasamos a develar cmo se realiza la tarea de instrumentar el proceso de enseanzaaprendizaje. Para lograrlo, creemos necesario explicitar la concepcin de aprendizaje que subyace en este modelo educativo, puesto que sin esta condicin resultara sin fundamento ocupamos del problema que aquella representa. En la didctica, y ms ampliamente en la educacin tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir informacin. Es decir, la accin cognoscitiva registra "los estmulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya gnesis est en la relacin mecnica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. 3.2.2 Tecnologa educativa

La tecnologa es una constante en la escuela contempornea En nuestro pas esta corriente se genera en la dcada de los cincuenta, como consecuencia de la expansin econmica, que se caracteriz por las considerables inversiones extranjeras, as como por el empleo de una tecnologa cada vez ms desarrollada. Este fen meno de expansin econmica y desarrollo tecnolgico marc histricamente dos derroteros: por un lado, divisin, y por otro, complicacin de la naturaleza del trabajo. Si analizamos los factores socioeconmicos y polticos que originan esta situacin, constatamos que este hecho es coincidente con la organizacin empresarial de los Estados Unidos que obra con base en criterios racionales y sistemticos, cuyo propsito es aumentar la produccin y que tiene marcada influencia en nuestro pas y en Amrica Latina. Como producto de esta serie de convulsiones cientficas y tecnolgicas surge una concepcin de la tecnologa educativa apoyadas en las nociones de "progreso", "eficiencia", que responden explcitamente a un modelo de sociedad capitalista y a una serie de demandas que se gestan en su interior, aunque se hagan aparecer como propuesta alternativa al modelo de la educacin tradicional. En este contexto, la tecnologa educativa retoma el carcter instrumental de la didctica para racionalizar al mximo la enseanza en el saln de clase. Esta corriente didctica se convierte as en un espacio donde convergen e interactan una serie de prcticas educativas, pero sin que haya una reflexin mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista, que carece de una crtica previa a su implantacin. Si bien es cierto que la tecnologa educativa se propone explcitamente superar los problemas de la escuela tradicional, en la prctica esta pretendida idea de superacin gir en tomo a las formas, es decir, al cmo de la enseanza, sin cuestionarse el qu y para qu del apr endizaje. La introduccin de la tecnologa educativa en el campo de la didctica tradicional cambia en alguna medida su dinmica: se pasa del receptivismo al activismo, A este estado de cosas, algunos estudiosos de la tecnologa educativa, entre ellos Vainstein, lo califican como la ocurrencia de un "salto vertiginoso del problema a la solucin", sin mediar para ello un proceso de reflexin y de elaboracin, como condicin necesaria para reelaborar el marco terico de esta propuesta didctica. Una de las premisas de la tecnologa educativa es el replanteamiento del rol de poder del profesor con respecto al alumno; pero lo que en realidad sucede, es que el poder del maestro cambia de naturaleza, en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, como

suceda en la didctica tradicional, sino en el domino de las tcnicas, condicin, que le sigue permitiendo el control de la situacin educativa. Es decir, en esta corriente educativa se da la impresin de que el maestro se eclipsa, que desaparece del centro de la escena y deja el papel principal al alumno. Pero esta actitud no deja de ser una simple ilusin, porque detrs de ese clima democrtico se esconden principios rigurosos de planeacin y de estructuracin de la enseanza. A manera de corolario apuntamos que las ideas que hemos venido exponiendo a propsito de la tecnologa educativa, resultan apenas un esbozo de este complejo tema. No obstante, las consideramos necesarias para comprender el soporte terico de su propuesta de instrumentacin didctica. Sealadas ya algunas reflexiones en t omo a las concepciones tericas sobre tecnologa educativa que se manejan en las distintas unidades de este libro, nos proponemos ahora revisar cmo lleva a cabo esta comente educativa la tarea de instrumentar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual seguiremos el mismo esquema de anlisis utilizado al tratar la didctica tradicional. La tecnologa educativa, en tanto se apoya en los supuestos tericos de la psicologa conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseanza como el control de la situacin en la que ocurre el aprendizaje. De ah que la didctica en esta versin puramente instrumental, brinde una amplia gama de recursos tcnicos para que el maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje, es decir, que el maestro, as, se convierte, modernamente hablando, en un ingeniero conductual. Conceptos y fundamentos de la didctica crtica. Esta corriente crtica el autoritarismo pedaggico del educador y se pronuncia por una reflexin colectiva entre educador-educando. Aborda la realidad como histrica, que evoluciona en el transcurso de sus contradicciones; considerada como totalidad, no es esttica, es ms bien una construccin social producto de la accin-reflexin de los hombres. La prctica social permite pues, que el aprendizaje se logre y por ello es bsico este concepto en la Didctica Crtica. Es decir, el aprendizaje es un proceso en espiral a partir del cual se logran nuevos y ms profundos conceptos de la prctica soci al. El aprendizaje grupal se concibe como un proceso de esclarecimiento de verdades que se producen entre los hombres, donde lo individual queda subordinado a lo social. El aprendizaje grupal, al ubicar al educador y al educando como seres sociales, busca abordar y transformar los conocimientos desde una perspectiva de grupo. Esto implica reconocer la

importancia de interactuar y vincularse en un grupo como medio para que el sujeto posibilite el conocimiento. Para promover cualitativamente los conceptos de enseanza y aprendizaje, la Didctica Crtica, tiene que recuperar su unidad dialctica. Se aprende mientras se ensea y se ensea mientras se aprende. Significa que tanto el educador como el educando puedan cambiar sus funciones tradicionales. Esta tarea no es fcil, y para ello, la Didctica Crtica, debe impulsar al grupo a actuar, a indagar, a ser creativos y establecer nuevos vnculos entre las personas y con los objetos de conocimiento. Tres conceptos que complementan y nutren esta concepcin son los siguientes: "La modificacin de pautas de conducta, una pauta implica una internalizacin global en la mente, cuerpo y mundo externo." "El proceso de apropiacin instrumental de la realidad para modificarla. As mismo, como todo aprendizaje es aprendizaje social, entonces es aprendizaje en roles. Lo que se internaliza en ese proceso de apropiacin de la realidad son funciones, que pueden ser descritas en forma de roles en situacin." "La reestructuracin del esquema referencial interno del sujeto en cuanto cambio en sus experiencias, conocimientos y afectos con los cuales piensa y opera sobre la realidad social y como resultante de su interaccin con los procesos y objetos totales y parciales a ella". El otro concepto bsico en la Didctica Crtica es el de conducta, entendida como la manifestacin de la totalidad del ser humano como accin significativa. La conducta se caracteriza por estar determinada por causas conscientes e inconscientes, cuya relacin dialctica, entre lo heredado, las experiencias previas y la circunstancia-social, dan sentido a su significacin histricamente determinada. Ambos conceptos, conducta y aprendizaje, pueden delinear la metodologa para planear un evento formativo desde la Didctica Crtica. En la Didctica Crtica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una nueva dimensin. Se replantean los supuestos tericos de los programas, convirtindose en propuestas de aprendizaje mnimo. Rechaza que el animador se convierta en un mero reproductor o ejecutor de modelos de programas rgidos y prefabricados por expertos educativos. Por ello su propuesta es que los sujetos educativos adquieran capacidad de anlisis y reflexin sobre su entorno o mbito laboral. Para promover cualitativamente los conceptos de enseanza y aprendizaje, la Didctica Crtica, tiene que recuperar su unidad dialtica. Se aprende mientras se ensea y se ensea mientras se aprende. Significa que tanto el educador como el educando puedan cambiar sus funciones tradicionales. Esta tarea no es fcil, y para ello, la Didctica Crtica, debe impulsar al

grupo a actuar, a indagar, a ser creativos y establecer nuevos vnculos entre las perso nas y con los objetos de conocimiento. Tres conceptos que complementan y nutren esta concepcin son los siguientes: "La modificacin de pautas de conducta, una pauta implica una internalizacin global en la mente, cuerpo y mundo externo." "El proceso de apropiacin instrumental de la realidad para modificarla. As mismo, como todo aprendizaje es aprendizaje social, entonces es aprendizaje en roles. Lo que se internaliza en ese proceso de apropiacin de la realidad son funciones, que pueden ser descritas en forma de roles en situacin." "La reestructuracin del esquema referencial interno del sujeto en cuanto cambio en sus experiencias, conocimientos y afectos con los cuales piensa y opera sobre la realidad social y como resultante de su interaccin con los procesos y objetos totales y parciales a ella". El otro concepto bsico en la Didctica Crtica es el de conducta, entendida como la manifestacin de la totalidad del ser humano como accin significativa. La conducta se caracteriza por estar determinada por causas conscientes e inconscientes, cuya relacin dialctica, entre lo heredado, las experiencias previas y la circunstancia-social, dan sentido a su significacin histricamente determinada. Ambos conceptos, conducta y aprendizaje, pueden delinear la metodologa para planear un evento formativo desde la Didctica Crtica. El elemento fundamental aqu, son los objetivos conductuales, El procedimiento didctico que est presente en el desarrollo de los temas de un evento se plantea conforme a la siguiente dinmica metodolgica: Contextualizacin del tema y contenidos a desarrollar, resaltando la utilidad, relevancia y relacin con el sujeto. Recorrido por la experiencia que permite explorar los saberes y conocimientos que los sujetos poseen y que pueden aprovecharse en un proceso de aprendizaje interactivo. Problematizacin de su entorno a partir de la participacin activa y emotiva del sujeto, es decir, que descubra y valore las condiciones y relaciones con sus aprendizajes, identificando y redefiniendo su papel como agente de cambio. Vivenciar los contenidos mediante la relacin alterna entre el aprendizaje y la satisfaccin de necesidades, basadas en la interaccin con diferentes objetos de conocimiento. Prctica pedaggica a travs de la ejercitacin de los aprendizajes, paralelamente a la adquisicin de stos.

Evaluacin en un primer momento, en relacin con el desarrollo de habilidades y en un segundo momento como un cambio de actitudes en la operacin del servicio educativo. La Gua Didctica es un instrumento tanto para el animador como para los participantes, porque constituye un material de aprendizaje, no slo para aprender, sino tambin, para aprender el mtodo utilizado en la formacin. En el proceso de enseanza-aprendizaje los protagonistas son los docentes y los alumnos. Ambos son la razn de ser de una institucin educativa. El rol que cada uno desempea durante el proceso es muy especfico desde el punto de vista de la didctica tradicional. El docente es el que ensea y el alumno, el que aprende. Aqul transmite conocimientos y ste los recibe, los almacena, los memoriza y los repite.

Enfoque Tradicional Vs Enfoque Contemporaneo De Didactica Comenio


Enviado por cesaradain, sept. 2011 | 14 Pginas (3486 Palabras) | 1024 Visitas |

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1. Fundadores de la pedagoga tradicional. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Esta sala es una reproduccin del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado y hasta los aos 50 apenas experiment variaciones. Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional. 2. Caractersticas de la Escuela Tradicional. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. Magistrocentrismo.

Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina es colar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica

educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones. ENFOQUE CONTEMPORANEO II. LA ESCUELA NUEVA. 1. Antecedentes. El mo vimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. 2. Cronologa del Movimiento.

A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas: A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etap a son: 1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio. 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva). 1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del Hombre, en el que muestra sus ideas pedaggicas. 1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene. 1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela tradicional. B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior. 1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. 1899, Adolphe Ferrire. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el inters es la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educacin (1925). 1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural, llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Mtodo Montessori. 1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters. C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin. 1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra Un mtodo de trabajo libre en grupos. 19 21, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno. 1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la

imprenta en la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas Freinet en la fundacin de otras escuelas. D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre la dialctica y la psicologa gentica. 1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender. 3. Caractersticas de la Escuela Nueva. Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. A. El Nio Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la e ducacin. B. Relacin Maestro - Alumno La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y

observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad popular. C. El Contenido Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio. D. Mtodos de Enseanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio. 4. Orientacin de la Escuela Nueva. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente

aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29). III. TEORAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras pedaggicas conocidas como antiautoritarias, a utogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez. Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154). La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio. TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA Medios: El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno. El profesor debe ser capaz de accin "prctico". El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura musical. Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a maneja

r textos. Contenidos: No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin. As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del mundo. Funciones. El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas. El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje. ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clsico - tradicional intelectualismo individualista) II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS PERIODO HISTORICO: * Anterior dcada de los sesenta * Discusin de la poca: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmtico /experimental

PERODO HISTRICO: * Dcada de los sesenta * Discusin de la poca: - Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa -principios generales de la pedagoga nueva -libertad como fruto del orden interior. PERODO HISTRICO: * A partir de la dcada de los ochenta * Discusin de la poca - Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje - Aprendizaje como proceso social-colaborativo

PRINCIPAL OBJETIVO: * acumular y reproducir informacin (enciclopedismo) * transmitir informacin * formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual) PRINCIPAL OBJETIVO: * desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las temticas * desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de

solucin * aprender a pensar: PRINCIPAL OBJETIVO: * elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento ELEMENTOS BSICOS: * pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * queda relegado el protagonismo del alumno * los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente * la evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * la exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico ELEMENTOS BSICOS: * el discente es el protag onista del proceso de E-A (peurocentrismo) * los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso de E-A * relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos ELEMENTOS BSICOS:

* igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos * el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos - mente es percibida como tabla rasa - espritu, concebido fundamentalmente como recipiente * Asociacionismo: principios de conexin entre diferentes pensamientos o ideas de la mente * Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, centrado en la investigacin cientfica. * Psicologa experimental: Herbart, Barth, Wundt * nfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. * Contexto cultural: valoracin de las verdades estables y permanentes * Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del "homo sapiens") FUNDAMENTOS: * Idealismo - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Kant: - conocimiento a priori (independiente de la experiencia)

- se ordena desde el sujeto la percepcin del mundo exterior * E. Claparde: psicologa funcional -la escuela se ve como un laboratorio - el maestro estimula intereses tiles y es colaborador - la educacin es preparacin para la vida * nfasis en el sujeto que aprende: - base biolgico-psicolgica: conductismo. - base psicolgico-cognoscitivista (Piaget). - base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K. Rogers) * nfasis en el medio social del sujeto que aprende: - J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas. - P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. * Tecnologa educativa FUNDAMENTOS: * Idealismo: * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparicin - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicologa cognoscitivista - aprendizaje por descubrimiento (Bruner). - aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel).

- teora constructiva basada en la interaccin social (Vigostki). - teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart). ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer * disear y presentar situaciones de aprendizajes * ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l * es considerado y respetado como autoridad ROL DEL PROFESOR: * guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo * seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje * disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la accin del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. R OL DEL PROFESOR: * mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

ROL DEL ALUMNO: * receptivo: - recibe y asimila informacin; - resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma ROL DEL ALUMNO: * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos * reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones APRENDIZAJE: * asimilacin de informacin * la memoria tiene un rol decisivo. * el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales APRENDIZAJE: * cambio de conductas * cambio de estructuras mentales:

APRENDIZAJE: * proceso de construccin de conocimientos * nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. * las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. Elaborado por: Maribel Elena Morales de Casas Chitr. Panam. UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA. SEDE AZUERO

ENFOQUES PEDAGOGICOS Y DIDACTICA CONTEMPORANEAS


martes, 2 de junio de 2009
DIDACTICAS ACTIVAS esta didactica parte de saber que el nio tiene la capacidad de lograr su propio desarrollo pero esto se lograra al poner al nio en contacto con la realidad para que el mismo responda a sus intereses. El propsito de esta didctica es educar por y para la vida, ya que propone formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y sociogrupal, esta formacin se inicia desde los primeros aos de vida. El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-consultar-experimentar-manipularclasificar-socializar y compartir sus aprendizajes. El estudiante es activo porque aprende solo y autnomo porque trabaja libre. En esta didctica los temas son negociados entre el docente y el alumno. En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la relacin que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer relaciones con otras personas. Sociogrupales: conocer al grupo, valorarlo, trabajar y aportar. Algunas de las escuelas activas ms representativas de las habilidades intrapersonales e interpersonales son:

JHON DEWEY (1859-1952) Tanto nios como adultos son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemticas, que surgen en el curso de las actividades que han merecido su inters. Dewey afirma que el nio desde que inicia su escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos: comunicar-construir-indagar y expresarse en forma mas precisa, que constituyen los recursos naturales y el capital para invertir de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del nio. ADOLPHE FERRIERE (1879-1960) Presenta al alumno de la escuela activa como un trabajador que a partir de sus intereses, se instruye y se divierte. El alumno recibe ayuda y orientacin pero obra libremente y canaliza sus fuerzas a favor de la observacin, la asociacin de ideas, la invencin, la reflexin y la expresin oral y escrita. OVIDE DECLORY (1871-1932) Tenia definido su programa basado en el principio la escuela por la vida y para la vida el cual fue escogido por la mayora de las escuelas activas y hoy se constituye en uno de los principales propsitos de la escuela nueva. Este pedagogo baso su prctica en dos conocimientos esenciales: 1) el conocimiento por el nio de su propia personalidad, la toma de conciencia de su yo y por consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal. 2) el conocimiento de las condiciones del medio natural humano en el cual vive, del cual depende y sobre el cual debe actuar para que sus necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen. Mediante el ejercicio de la prctica escolar democrtica se puede desarrollar las competencias intrapersonales, interpersonales y sociogrupales segn lo plantea Declory en uno de sus trabajos. MARIA MONTESSORI (1870-1952) El mtodo Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad del nio, no solo sus facultades intelectuales, sino tambin sus habilidades socioafectivas, fundamentales para que sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y buen ciudadano. ALEXANDER SUTHERLAND NEIL (1883-1973) Neil no plantea los problemas de la educacin en funcin de las necesidades de los nios, sino en funcin de sus derechos entendida como cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los dems. Neil trabajo para una democracia ms justa, mas legitima y en la bsqueda incansable de una meta llamada felicidad. Algunos idelogos que dieron paso a las escuelas que privilegian las habilidades intrapersonales y sociogrupales son: ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO (1888-1939) Ha Makarenko no le importo las didcticas, lo que a el verdaderamente le importo fue como ensear un concepto o como trasmitir un conocimiento. Lo que el espera es que los estudiante

afloren sus talentos adormecidos y que se de paso a las potencialidades que cada uno posee. GASTON MIALARET (1918-..) Tena como propsito adecuar la educacin nueva al mundo moderno, sostuvo que la educacin debe adaptarse a la vida actual, la educacin debe adoptar una actitud prospectiva, la educacin debe formar hombres que afecten la sociedad del maana. los planteamientos de Mialaret es muy fcil de inferir puesto que cuando se busca formar un individuo activo-participativo en la sociedad, es necesario desarrollar destrezas sociogrupales como conocer al grupo, emitir juicios de valor equilibrados e interactuar asertivamente con el grupo. CELESTIN FREINET (1896-1966) Las tcnicas de Freinet estn basadas en la comunicacin y pide a los profesores estar atentos a los intereses y ritmos de aprendizajes de sus estudiantes. Trabaja con instrumentos para una educacin en la ayuda y el servicio a los otros. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Es una propuesta didctica basada en que los estudiantes aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didctica pretende que los alumnos se enfrenten a la informacin a travs de un problema que los llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos cognoscitivos. El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegar los alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del alumno es ser el nico protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de consultar todas las fuentes de informacin para dar la solucin al problema. ESTRUCTURACIN COGNITIVA La estructuracin cognitiva es una teora de interaccin educativa que permite enfocar todos los esfuerzos de la accin pedaggica en potenciar o desbloquear los pilares del pensamiento que cumpla con los criterios de ser intencionada, significativa y trascendente. El rol del estudiante es participativo y esta actividad implica que conozca su funcionamiento cognitivo y las actividades de los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales. En esta didctica se utiliza el mapa cognitivo que es un instrumento que se utiliza para la representacin de conceptos y significados enmarcados en un esquema que sirve para mostrar cualquier contenido escolar que ayude al profesor y al mismo estudiante a enfocar el aprendizaje. La experiencia del aprendizaje define los objetivos y elabora el mapa cognitivo en la cual se debe planear con claridad y enfocarse hacia el fin que quiere llegar para que sean evaluables, controlables y claros

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemolgico que busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido. El aprendizaje memorstico es inducido en forma arbitraria y resulta tensionante, autoritario y mecnico. Para que la instruccin sea afectiva debe tener un sentido para el estudiante, despertar su inters y propiciar los procesos de abstraccin. Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material de conocimiento es verdaderamente importante y puede ser relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos. El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque es quien selecciona los instrumentos cognitivos que va a ensear y quien organiza, dirige y evala la clase. El estudiante tiene como tarea bsica diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones. DIDACTICA PROBLEMICA Todo proceso educativo es la realizacin formativa de la persona, del conocimiento y la cultura pero tambin de sus valores y practica sociales. El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva. El maestro propicia la bsqueda y el descubrimiento desde sus dominios pedaggicosdisciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espritu cientfico, la autonoma y la apropiacin dialectico-integradora de los saberes. En la didctica problmica se utilizan varios recursos pedaggicos metodolgicos como mapas mentales, juegos de roles, simulacin, redes, entre otros, para lograr el desarrollo de las capacidades y la apropiacin de conocimientos y de la cultura. La didctica problmica no solo ensea nociones y conceptos sino que busca el aprendizaje de categoras como instrumento de conocimiento que posibilita la comprensin entre los saberes y objetos de conocimiento. En esta didctica el profesor inicia con una exposicin problmica y despus la introduce en una situacin problmica que puede ser formulada a travs de otro momento o mtodo que son las preguntas y tareas problmicas, las cuales inducen la bsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno, cuyos resultados se regulan a travs del dialog socrtico.

CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLOGICO La estructura conceptual, metodolgica, actitudinal y axiolgica (CMAA) propone que el individuo reconstruya y construya su conocimiento a partir del saber que tiene y elabore respuestas a los interrogantes de la ciencia. El rol del docente es directivo ya que el propone y ejecuta una metodologa de trabajo que se va a seguir en el sistema aula. El profesor es autnomo al decidir como ensearlas, ya sea por medio de talleres, exposicin de los estudiantes, guas de trabajo o cualquier otra metodologa. El rol del estudiante es autnomo, predominantemente cognitivo y su tarea esencial es construir una versin del mundo desde si mismo, para el y con los dems. El decide que aprender segn si el aprendizaje se encuentra ligado al cambio CMAA, esta metodologa hace que el docente dependa de lo que el estudiante quiere aprender. ENSEANZA PARA LA COMPRENSION Desde la enseanza para la comprensin se puede demostrar que entendi un contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tema de manera generalizada. Entre las dimensiones de la comprensin encontramos:

Los contenidos Los mtodos Los propsitos

En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que ensear, como ensear y donde encontrar lo que ensea tambin el profesor debe estar enterado de su historia familiar, su pasado acadmico, su nivel de crecimiento psicolgico as como sus intereses, necesidades y habilidades. El estudiante se mantiene en continua bsqueda de respuestas hasta declararse altamente satisfechos con lo encontrado despus de encontrarse en un permanente reflexionar, indagar y cuestionar. Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y grficos que soportan el pensamiento no slo de cada asignatura sino de cualquiera. La enseanza para la comprensin concibe tres tipos de pensamiento (critico, reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensin (ingenuo, aprendiz, novato y maestra). Los estndares son criterios claros y pblicos que permite conocer lo que el estudiante va aprender en determinadas reas y en un nivel especfico y son gua para que todos los colegios ofrezcan una misma calidad de educacin a todos sus estudiantes.

Los desempeos de comprensin son las actividades que le permiten a los estudiantes entrenarse en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes situaciones que le permitirn la comprensin del tema de la unidad: exploracin del tema, investigacin guiada, proyectos personales de sntesis y evaluacin diagnostica continua.

PEDAGOGIA CONCEPTUAL La pedagoga conceptual tiene en comn con las didcticas contemporneas esta didctica se ha dedicado por muchos aos a comprender las estructuras de aprendizaje de los nios y la forma como estas cambian con el tiempo. Para PC lo ms valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo ms importante no es su almacn de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana. El propsito de la pedagoga conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento. El perfil del estudiante en esta pedagoga se basa de tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor, con convicciones polticas y religiosas. La PC aborda la enseanza de valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo los valores. Para el docente ensear es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a orientarlos, se convierte en un modelo. El lema del profesor en esta pedagoga es no pisar el saln sin tener claro que es lo que se va a ensear ya sea un valor, una destreza o ensear un instrumento de conocimiento. PEDAGOGIA AFECTIVA La pedagoga afectiva tiene como propsito formar individuos felices en las tres reas fundamentales que son: el amor as mismo, el amor a los otros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias intrapersonales, interpersonales y sociogrupales desplegadas. Los mediadores socioculturales que aportan al propsito de la pedagoga afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo. El amor as mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar. Los recursos metodolgicos que se utiliza en la pedagoga afectiva son los juegos de rol, la literatura y la psicologa de la personalidad.

El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular y ejercitar. PEDAGOGIA CRTICA Tiene como objetivo desarrollar en el nio una conciencia crtica que le permita aprender a reconocer los problemas de las experiencias individuales y los contextos sociales en los que ocurre; este paso es necesario para llegar a la praxis donde se involucra un ciclo de teora, aplicacin, evaluacin, reflexin y otra vez la teora. La pedagoga crtica est preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre los estudiantes y el profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el que sabe y los estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del profesor.