Procesos de la planificación

curricular según el CNEB

https://www.youtube.com/watch?v=84-V9iFF-YY
Fuente: Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria - MINEDU
Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje
Este proceso supone:
a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del
estudiante.
Este último implica:
◼ Identificar los aspectos centrales de la competencia (capacidades), su
sentido y características, y cómo se integran o relacionan en la competencia.
◼ Comprender la competencia en el nivel de progresión en el que se ubique el
estudiante, identificando las diferencias con el nivel anterior y el posterior.
 Demandas y oportunidades del contexto

DEMANDAS OPORTUNIDADES
Características de los estudiantes
Conocimiento de la competencia e identificación del
nivel de logro del estudiante
características de los estudiantes
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución
o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Determinar el propósito de aprendizaje

Se refiere a aquello que

explícitamente se quiere lograr o
Propósito de fomentar, a partir de una
aprendizaje experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes o
(RVM 094-
mediadores. Se relaciona tanto
2020) con la situación a enfrentar, como
con las competencias a
desarrollar de manera explícita.
 Propósito de aprendizaje

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDAD(ES) DESEMPEÑO(ES)

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR(ES) ACTITU(ES)

Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión)
Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar, es
necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en
criterios que se utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de las
competencias.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los
estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que
han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos
(competencias).
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza
de las competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y
diferenciación entre los niveles de su progresión.
https://youtu.be/JCbdxstlz1o
 CRITERIOS
EVIDENCIA Identifica los datos del problema
Representa de forma grafica el problema

Expresa en forma de fracción el problema

VIDEO EXPLICANDO LA RESOLUCIÓN DE LA
SITUACIÓN Realiza operación de adición con fracciones

Menciona el tipo de fracción del resultado

Expresa con diversas representaciones el resultado

Las evidencias permiten mostrar el nivel actual del desarrollo de
la(s) competencia(s) del estudiante, pues al ser analizadas,
interpretadas y valoradas dan cuenta de lo que ha aprendido el
estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje.
Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá
información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño
de experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la
lógica de las llamadas tareas auténticas. Estas permitirán a las y
los estudiantes movilizar los distintos tipos de saberes que
poseen para desarrollar la evidencia planteada, lo que supone el
desarrollo de la(s) competencia(s) en sus criterios o aspectos
centrales.
 Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
¿Qué tipo de planificación se
debe realizar (unidad, sesión)?
Las actividades educativas están organizadas
en experiencias de aprendizaje (proyectos,
unidades de aprendizaje, estudios de casos,
entre otros). Se definen a partir de
situaciones particulares y están orientadas al
desarrollo gradual de competencias. En ese
sentido, las experiencias de aprendizaje
deben dar cuenta de situaciones
problemáticas, para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
RVM 093-2020 MINEDU
 Desarrollar las experiencias de aprendizaje

Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de enseñanza y aprendizaje ,

en el que
realiza lo siguiente:
◼ Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y promueve
un involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
◼ Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las necesidades de
los estudiantes.
◼ Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y crítica, solucionando problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
◼ Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta
y reflexiona sobre su práctica pedagógica.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje

Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e

instrumentos de evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la
naturaleza de las competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los
criterios de evaluación establecidos y las características y necesidades de los diversos
estudiantes.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el
registro anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias:
las listas de cotejo y escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para
analizar la evidencia son las rúbricas descriptivas.
RÚBRICA ANALÍTICA
LOGRO LOGRO
COMPETENCIA CAPACIDAD INICIO PROCESO
ESPERADO DESTACADO
Identifica los datos del
Muestra muchas dificultades para Identifica los datos del problema con Identifica los datos del problema, subrayando además
identificar los datos del problema apoyo del docente problema define la operación a
Traduce cantidades a realizarse.
expresiones numéricas: Grafica las barras de chocolate
No logra graficar las barras de Grafica las barras de chocolate pero Grafica las barras de chocolate
y las divide cada barra en 3
chocolate y por consecuente no no logra dividir cada barra en 3 partes y las divide cada barra en 3
partes iguales, señala la parte
divide cada barra en 3 partes iguales iguales partes iguales
que toca repartir
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Comunica su comprensión Expresa en forma de fracción Expresa en forma de fracción

Expresa en forma de fracción cada Expresa en forma de fracción cada
sobre los números y las cada parte de la barra de cada parte de la barra de
parte de la barra de chocolate parte de la barra de chocolate
operaciones: chocolate chocolate

No comprende como repartir a cada Reparte a cada estudiante una parte Reparte a cada estudiante un
Reparte a cada estudiante una
estudiante una parte de cada de cada chocolate para ello necesita chocolate y la parte sobrante
parte de cada chocolate
Usa estrategias y chocolate de un modelado. de cada chocolate
procedimientos de
Suma el total de las partes que tiene Suma el total de las partes que
estimación y cálculo: muestra dificultades al realizar la
cada estudiante con apoyo del Suma el total de las partes que tiene cada estudiante
suma del total de las partes que tiene
docente o compañeros, necesita tiene cada estudiante considerando la parete entera
cada estudiante.
apoyo. y la fracción.

se apoya de bibliografía para Menciona el tipo de fracción

no recuerda el tipo de fracción del
resultado
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operacionesno puede conviertir el resultado a
fracción mixta y no responde a la
pregunta del problema
mencionar el tipo de fracción del
resultado
Convierte el resultado a fracción
mixta pero no responde a la
pregunta del problema
Menciona el tipo de fracción
del resultado, explicando a sus
del resultado
compañeros
Convierte el resultado a Convierte el resultado a
fracción mixta y responde a la fracción mixta y compara su
pregunta del problema resultado.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje
Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el
docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de
aprendizaje establecidos desde la planificación. El desempeño del estudiante debe
ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones significativas y
evidencias que permitan su desarrollo o logro. Es la rúbrica descriptiva un
instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar
el aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje