EVALUACIÓN

FORMATIVA
Ponente: Liliana Huaman Collao
¡Somos creativos!
EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la
evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.

¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y valoración
de información relevante sobre el desarrollo y el logro de
las competencias de los estudiantes para tomar decisiones
oportunas que contribuyan a la mejora continua del
aprendizaje.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Las competencias

Describen el desarrollo de
Toma como referente a los una competencia y define lo
estándares de aprendizajes. que se espera deben lograr
al final de la EB.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

A NIVEL DE A NIVEL
ESTUDIANTE DOCENTE
• Lograr que los estudiantes sean • Atender la diversidad de
autónomos. aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades
• Aumentar la confianza de los diferenciadas.
estudiantes para asumir
desafíos. • Retroalimentar
permanentemente la enseñanza
en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Comprender la Analizar el
Retroalimentar
competencia por estándar de
para ayudarlos a
evaluar. aprendizaje del
avanzar.
ciclo.

Valorar el
desempeño ¿Cómo se Seleccionar o
actual de cada evalúa ? diseñar
estudiante a situaciones
partir del análisis significativas.
de evidencias. Comunicar a los
Utilizar criterios
estudiantes en qué de evaluación
van a ser para construir
evaluados y los instrumentos.
criterios.
 LOS DESEMPEÑOS

• Los desempeños son descripciones específicas de lo

que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).

• Son observables en una diversidad de situaciones o

contextos.

• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.
 ¿Cómo precisar un desempeño?

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de

algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño. desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y dice
es su propósito comunicativo, a partir de como cree que se llamará.
algunos indicios, como título, • Observa las ilustraciones que hay en
ilustraciones, palabras conocidas o el cuento y las describe.
expresiones que se encuentran en el • Reconoce en el texto palabras que
texto que leen, que lee con ayuda o que conoce o que se parecen a otras
lee por sí mismo. palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño. desempeño.
Adecúa el cuento a la situación • Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el
comunicativo y el destinatario, propósito comunicativo.
recurriendo a su experiencia para
escribir. (considerando su nivel de
escritura.)
Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante explícita e implícita.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de precisión de un
desempeño. desempeño.

Deduce características implícitas de personajes, Deduce características implícitas de personajes,

objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas de la
entrevista, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita. (Entrevista)
 TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
 Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de procedimientos
que sigue el docente para
recoger información, teniendo
como medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que se
recoge información acerca de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.

• Telemático • Guías o fichas de registro personal.

• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.
Reflexionemos
1. ¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?

ACTUACIONES PRODUCCIONES

intangibles tangibles
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Establece relaciones que  Utiliza los datos Lista de cotejo
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS expliquen el fenómeno del cuadro de
CONOCIMIENTOS. estudiado. Utiliza los datos doble entrada del
cualitativos y cuantitativos experimento de
 Problematiza situaciones para que obtuvo y los compara con la levadura y los
hacer indagación. la respuesta que propuso, así compara con la
 Diseña estrategias para hacer como con información respuesta que
indagación. científica. Elabora sus propuso y elabora
 Genera y registra datos o conclusiones. (Experimento sus conclusiones.
información. con la levadura)  Explica sus
 Analiza datos e información.  Comunica las conclusiones de conclusiones
 Evalúa y comunica el proceso y su indagación y lo que fundamentando
resultados de su indagación. aprendió usando científicamente
conocimientos científicos, así sobre el
como el procedimiento, los experimento con
logros y dificultades que tuvo la levadura.
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
(Experimento con la levadura)
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características Menciona las Lista de cotejo
TEXTOS ESCRITOS EN SU implícitas de personajes, características de
LENGUA MATERNA seres, objetos, hechos y los personajes y el
lugares, y determina el significado de
significado de palabras, según palabras según el
 Obtiene información del el contexto y de expresiones contexto.
texto escrito. con sentido figurado.
 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas
información del texto. entre las ideas de la
 Reflexiona y evalúa la entrevista, como intención-
forma, el contenido y finalidad, tema y subtemas,
contexto del texto. causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
Reflexionemos
1. ¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un instrumento de
evaluación?

estándares

capacidades desempeños
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

CAPACIDADES Problematiza Diseña estrategias Genera y registra Analiza datos e Comunica el

situaciones para para hacer datos o información. proceso y
hacer indagación. indagación. información. resultados de su
indagación.
CRITERIOS Utiliza los datos Comunica las
(Desempeños) del cuadro de conclusiones de su
doble entrada del indagación en
experimento de la forma oral.
levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.

N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01 JUAN

02 MELODY

03 PEDRO

04 NAYARA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica su
Representa datos con Usa estrategias y Sustenta conclusiones
comprensión de los
gráficos y medidas procedimientos para o decisiones con base
CAPACIDADES conceptos
estadísticas o recopilar y procesar en la información
estadísticos y
probabilísticas. datos. obtenida.
probabilísticos.
Predice la ocurrencia
CRITERIOS (desempeños) Representa la Dice que significa las de situaciones usando
solución del problema nociones seguro, las nociones seguro,
N° NOMBRES Y APELLIDOS usando la ruleta. posible e imposible. posible e imposible y
las sustenta.
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER
5 AURELIO
6 BERTHA
 LA RÚBRICA

La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente

relacionado con los objetivos (Competencias) del aprendizaje.

Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los

estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.

Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios

específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta

el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el
estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al
momento de la evaluación.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO
Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero Propone una respuesta que Propone una respuesta en
esta no tiene relación con la tiene alguna relación con la relación con la pregunta y
pregunta. pregunta. con base en sus
experiencias.
Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados
ayudarán a realizar una adecuados para la para la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.

Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y
los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
correctos y los registra los registra ordenadamente
parcialmente en los en organizadores mediante
organizadores mediante dibujos o sus primeras
dibujos o sus primeras formas de escritura.
formas de escritura.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar sus Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación textos a la situación. Sus textos se significativa considerando el significativa considerando el
comunicativa. relacionan pocas veces con el propósito comunicativo y que está propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario. dirigido a los demás niños y niñas destinario, recurriendo a su
del salón, recurriendo a su experiencia para escribir con
experiencia para escribir letra clara y legible.
considerando su nivel de escritura.
Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula de con relación a los sectores del
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza acuerdo con su nivel de escritura. aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos)
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, el por revisar sus textos o mejorarlos. docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
contenido y Puede mostrar interés por probar ajusta al propósito y destinatario, determinar si se ajusta al
contexto del texto interés con la escritura, pero esta o si se mantiene o no dentro del propósito y destinatario, si se
escrito. guarda escasa relación con el tema, con fin de mejorarlo. mantiene dentro del tema, y
propósito. lo mejora para que su
mensaje sea claro y legible.