Modelo 5D y discapacidad motriz

Ttulo de la prctica o proyecto:

Modelo 5D y discapacidad motriz
Descripcin:
El Modelo Quinta Dimensin es una metodologa de aprendizaje
colaborativo, mediado por TIC, orientada a la inclusin social y educativa.
Este modelo ha sido desarrollado por una red de equipos de
universidades de Estados Unidos, Mxico, Brasil, Australia y algunos
pases de Europa, entre los que se encuentra Espaa, bajo el nombre
comn de Quinta Dimensin (Cole, 2006; Nilson y Nocon, 2005). El
Modelo Quinta Dimensin que hemos desarrollado en la Educacin
Especial de personas con discapacidad motriz se centr en la
construccin de entornos sociales de El Modelo Quinta Dimensin es una
metodologa de aprendizaje colaborativo, mediado por TIC, orientada a la
inclusin social y educativa. Este modelo ha sido desarrollado por una
red de equipos de universidades de Estados Unidos, Mxico, Brasil,
Australia y algunos pases de Europa, entre los que se encuentra
Espaa, bajo el nombre comn de Quinta Dimensin (Cole, 2006;
Nilson y Nocon, 2005). Se propuso, originalmente, atender a la situacin
cultural de grupos minoritarios, orientndose hacia el fortalecimiento de la
identidad social y a la conservacin de los patrimonios culturales.
Particularmente se destaca el trabajo de Cole (1999, 2006) con
inmigrantes mexicanos en Estados Unidos y los trabajos con la
comunidad gitana en Barcelona (Lalueza, 1999, Luque, 2009). En
nuestro pas, a partir de la financiacin lograda en 2012 a travs del
Programa Proyectos de Investigacin Orientados a la Inclusin Social se
desarroll una primera experiencia con el modelo 5D en Educacin
Especial (Da Silva,2014; Viera, 2014). El Modelo Quinta Dimensin que
hemos desarrollado en la Educacin Especial de personas con
discapacidad motriz se centr en la construccin de entornos sociales de
aprendizaje, mediados por TIC y otros artefactos, que permitieron
identificar zonas de apertura (o zonas del desarrollo proximal). Con este
estudio nos interesa describir y analizar: qu caractersticas asume la
interaccin entre los diferentes agentes en el desarrollo de la actividad?,
cmo interviene la interaccin en el desarrollo de aprendizajes
significativos en estos nios?, qu caractersticas tiene la colaboracin
que se establece entre la dada estudiante-nio?, y cules son las
transformaciones e impacto curricular del Modelo Quinta Dimensin en
las escuelas seleccionadas?

Ao:
2016
rea:
Educacin
Ciclo:
Graduacin: 7to semestre
Convenio de trabajo:
S
Crditos:
10
Tipo:
Proyecto
Perodo:
Semestral
Grupos:

Da (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Docente:
Nombre:
Lunes

11:00 a 13:00

Andrea

Apellido:
Viera

Da (sugerido)

Hora (sugerida)

Cant. estudiantes

Docentes

Docente:
Nombre:
Andrea

Apellido:
Viera

Docente:
Nombre:
Lunes

8:00 a 11:00

Anyhelina

Apellido:
Suarez

Docente:
Nombre:
Nicolas

Apellido:
Chiarino

Cdigo de la materia:
YG073
Conocimientos previos:
Mtodos y Tcnicas cualitativas
Mtodos y Tcnicas cuantitativas
Psicologa del Desarrollo
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemologa
Articulacin de saberes I
Iniciacin a lo universitario
Iniciacin a lo universitario
Teoras Psicolgicas
Historia de la Psicologa
Procesos cognitivos
Metodologa general de la investigacin
Mtodos y herramientas orientadas a la extensin

Articulacin de saberes II
Formacin Integral
Psicologa, Sujeto y Aprendizaje
tica y deontologa
Articulacin de saberes III
Construccin de itinerario
Psicologa Social
Articulacin de saberes IV
Psicopatologa Clnica
Psicologa y Salud
Herramientas, tcnicas de evaluacin, diagnstico e intervenciones
psicolgicas
Diseo de proyectos
Neuropsicologa
Psicologa Clnica

Objetivos formativos:
Ofrecer al estudiante la experiencia de participar en un proyecto de
investigacin para:
1) Construir conocimientos tericos y prcticos para el trabajo mediante
el modelo de aprendizaje colaborativo Quinta Dimensin.
2) Incorporar herramientas conceptuales acerca de definiciones actuales
sobre discapacidad, diversidad e inclusin.
3) Integrar conocimientos prcticos sobre metodologa de investigacin
desde una perspectiva constructivista.
Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de:
Conocer los principales fundamentos toricometodolgico sobre el
modelo de aprendizaje colaborativo Quinta
Dimensin.

Manejar conceptualmente nociones sobre discapacidad, diversidad e

inclusin.
Distinguir propuestas metodolgicas de investigacin desde una
perspectiva constructivista.

Contenidos del curso - Bibliografa bsica:

1. Aproximacin terica y metodolgica al Modelo 5ta. Dimensin
Cole, M.;Distributed Literacy Consortium (2006). An after afterschool
distributed literacy consortium. Program built on diversity. New York.
Lalueza, J. L.; Crespo, I.; Pall, C. & Luque, M. J. (1999). Intervencin
educativa, comunidad y cultura gitana. Una experiencia con nuevas
tecnologas: la Casa de Shere Rom. En Essomba, M.A. (Ed.): Construir
la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la
diversidad tnica y cultural. Gra. Barcelona.
Viera, A. y Da Silva, M. (2015). Implementation of the Fifth Dimension
Model in the Special School in Uruguay. EDULEARN15 Proceedings. 7th
International Conference on Education and New Learning Technologies.
Barcelona: IATED Academy. ISBN: 9788460682431. ISSN: 23401117. pp:
21942204. Disponible en:http://library.iated.org/view/VIERA2015IMP
2. Enfoque metodolgico y tcnicas de recoleccin de datos
Balcazar, F (2003). Investigacin accin participativa (IAP): Aspectos
conceptuales y dificultades de implementacin. Fundamentos en
humanidades, 1, 2, (7,8), 5977.
Ghiso, A (2006). Rescatar, descubrir, recrear. Metodologas participativas
en investigacin social comunitaria. En M. Canales (ed) Metodologas de
investigacin social: introduccin a los oficios, (349-377) Santiago: Lom
Editores.
Guber, R. (2011). La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores
3. Perspectivas tercas sobre Discapacidad y Discapacidad motriz

Basil, C, Almirall, C. y SoroCamats, E. (1995). Discapacidad motora,

interaccin y adquisicin del lenguaje: sistemas aumentativos y
alternativos de comunicacin. Madrid: MEC.
Puyuelo, M. (2001). Psicologa, audicin y lenguaje en diferentes cuadros
infantiles. Aspectos comunicativos y neuropsicolgicos Rev Neurol,
32(10), pp. 975980.
Ropero Ruiz, P.; Ropero Ruiz, G.; Torres, J. (1988). Aspectos educativos
de la discapacidad motrica Revista DOCES, 114120.
4. Educacin Especial y TIC
Bernardo, I, Bernado, A, y Herrero, J. (2005). Nuevas tecnologas y
Educacin Especial. Psicothema, 17, 1, pp. 6470.
CPAFerrere (2010). Plan CEIBAL: Principales lineamientos. Avalaible
Online at: http://www.ceibal.org.uy/docs/Informe%20Plan%20Estrategico
%20CEIBAL.pdf, date: 12112013.
Rosas, R., Escobar, P. (2010). Tecnologa educativa para educacin
especial: una perspectiva histrico cultural para el diseo de programas.
In: Arnaiz, P. Hurtado, Ma.D. Soto, F.J. (Coords.). 25 Aos de Integracin
Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito educativo, laboral
y comunitario. Murcia.
Snchez Montoya, R. (2004). TIC y discapacidad en Amrica Latina y el
Caribe. Avalaible Online at: http://capacidad.es/ciiee07/Inclusion.pdf,
date: 30102012.
Viera, A. (2014). Accesibilidad e inclusin de las TIC en la Educacin
Especial de alumnos con discapacidad motriz. Informe de actividades del
Proyecto Flor de Ceibo. Disponible
en: http://www.flordeceibo.edu.uy/sites/default/files/AnuarioFC_2012_art_
viera.pdf

Metodologa:
Metodologa de trabajo: *Instancias plenarias para trabajar sobre
componentes tericos y metodolgicos de la propuesta (3 encuentros en
Facultad de Psicologa). *Sesiones de trabajo con los nios en las
escuelas: se trabajar con una frecuencia semanal en sesiones de una
hora y media de duracin con los nios participantes de la propuesta (10
sesiones en las escuelas). *Supervisin: luego de cada sesin de trabajo
con los nios se utilizar una grilla de indicadores para evaluar a cada
nio y una ficha de evaluacin de las actividades realizadas en cada
sesin de trabajo. *Sesiones de trabajo con las familias de los nios
participantes de la propuesta. Se prevn dos encuentros de trabajo en
los hogares o en la escuela.
Tipo de Evaluacin:
Final individual
Evaluacin:
El trabajo final tiene por objetivos: -Retomar algunos de los productos
preliminares (lectura de material terico, diseo de guas de tarea,
protocolos de evaluacin, diarios de campo) ya realizados en el
transcurso del ao; - integrar un anlisis de resultados vinculados a los
protocolos de evaluacin de los nios y de la actividad para evaluar el
uso del Mtodo Quinta Dimensin en nios con discapacidad motriz.
FORMATO DE ENTREGA INFORME FINAL: Se presentar en hoja A4
con letra Arial 11, interlineado espacio y medio. Deber estar encabezado
con los datos institucionales, nombre del curso, apellido y nombre de los
autores. Extensin 15 carillas (no incluye referencias bibliogrficas).