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LOS PROYECTOS FORMATIVOS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Por: Sergio Tobn Tobn Director del Instituto CIFE Qu son los proyectos formativos? Los proyectos formativos son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolucin de problemas pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental-ecolgico, cultural, cientfico, artstico, recreativo, deportivo, etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeacin, actuacin y comunicacin de las actividades realizadas y de los productos logrados. La metodologa de los proyectos formativos fue propuesta por Tobn a finales de los aos noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo integrando las competencias, el proyecto tico de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigacin en el aula con docentes de todos los niveles educativos en diferentes pases de Iberoamrica (vase, por ejemplo, Tobn, 2004; Tobn, 2010a; Tobn, 2010b; Tobn y Mucharraz, 2010; Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).
Ejemplo de proyecto formativo Ttulo del proyecto formativo: Hay actitudes de discriminacin en los medios de comunicacin? Pas: Mxico Ciclo: Primaria Grado: 6 Asignaturas: Matemticas: Bloque: II Formacin Cvica y tica: Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales. Nota: se tienen otras asignaturas pero se han omitido para hacer ms sencillo el ejemplo.

Competencias disciplinares: Matemticas: Resuelve problemas de manera autnoma para responder a los retos del contexto, teniendo como base las matemticas y los saberes de diferentes disciplinas. Implica que los alumnos estn en condiciones de identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Asimismo, que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Tambin se incluye el sentido de reto por abordar problemas de una mayor complejidad y actuar con tica ante las diversas situaciones de la vida empleando las matemticas. Formacin Cvica y tica: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad para generar tejido social y tener un slido proyecto tico de vida, asumiendo la diversidad sociocultural y los procesos de construccin de la identidad tanto personal como de las comunidades. Esta competencia implica la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que se hace parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal. Se compone de actitudes, habilidades y conocimientos para trabajar con compromiso por el bienestar de la comunidad

Competencias para la vida: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Aprendizaje esperado en Matemticas: Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Aprendizaje esperado en Formacin Cvica y tica: Realiza anlisis crticos, fundamentados y argumentados, de programas de televisin, radio, pelculas y literatura que promueven actitudes de discriminacin.

Sntesis del proyecto realizado: Actividades esenciales de los estudiantes: Direccionamiento (qu se va a hacer): 1) Conformar equipos de cuatro estudiantes para abordar el proyecto, buscando la complementariedad de los integrantes para alcanzar resultados de excelencia. 2) Elaborar un mapa mental, primero individual y despus en equipo, en el cual expresen sus saberes previos en torno a las posibles conductas de discriminacin en los medios de comunicacin. Registrar este mapa en el portafolio individual y del equipo. 3) Comprender las metas del proyecto a partir de los aprendizajes esperados de las asignaturas consideradas. Visualizar dichas metas. Planeacin (acordar las actividades a realizar): 4) Establecer las actividades a llevar a cabo dentro del proyecto con base en la revisin de los temas de los libros de texto de las asignaturas implicadas. 5) Plantear el proceso de autoevaluacin individual y en equipo con el fin de identificar de manera continua los progresos y los aspectos a mejorar. Establecer compromisos en torno a la ejecucin de las actividades en los integrantes de cada equipo. (Agregar un informe de la planeacin al portafolio). Actuacin (ejecutar las actividades con dedicacin y responsabilidad): 6) Realizar en equipos un registro diario de las conductas y actitudes de discriminacin en los medios de comunicacin durante dos semanas (14 das). Tener en cuenta la televisin, el cine, la radio y la literatura. Agregar esto al portafolio demostrando la contribucin de cada integrante y la sntesis del equipo. 7) Explicar con base en el libro de texto de Formacin Cvica y tica cada conducta y actitud de discriminacin que encuentren en los medios de comunicacin. Agregar esto al portafolio. 8) Analizar con base en el libro de texto de Matemticas el significado de media aritmtica, mediana y moda, y construir una cartografa conceptual de cada concepto, buscando su aplicabilidad en la vida cotidiana. Agregar esto al portafolio.

9) Determinar la media aritmtica de las conductas y actitudes de discriminacin en general. Hacer esto mismo por cada medio de comunicacin analizado. Explicar el resultado. Agregar esto al portafolio. 10) Hallar la mediana y la moda de las conductas y actitudes de discriminacin en general y por cada medio de comunicacin. Explicar el resultado. Agregar esto al portafolio. 11) Establecer cul de las tres medidas anteriores es ms representativa y explicar. Agregar esto al portafolio. 12) Indicar cuntas conductas son mayores que la mediana de todos los datos y cuntas son menores. Agregar esto al portafolio. Comunicacin (presentar los resultados y reflexionar sobre la formacin alcanzada): 13) Plantear qu acciones se pueden implementar para que no se presenten conductas y actitudes de discriminacin en los medios de comunicacin. Agregar esto al portafolio. 14) Autoevaluar en cada equipo el trabajo realizado con base en el mapa de aprendizaje entregado por el docente. Comparar los logros obtenidos con el mapa mental elaborado al inicio del proyecto. Agregar esto al portafolio. 15) Realizar una reflexin individual sobre los aprendizajes que deja el proyecto para la vida. Agregar esto al portafolio. 16) Coevaluar el trabajo de otro equipo a partir del anlisis de su portafolio de evidencias. Agregar esto al portafolio. 17) Cierre del proyecto con una comunicacin oral de los resultados por parte de cada equipo y entrega del portafolio al docente para la heteroevaluacin final.

Recursos: -Libros de texto de las diferentes asignaturas implicadas en el proyecto. -Acceso a medios de comunicacin, como la televisin, la radio, la prensa y la literatura.

Evaluacin: Estrategias de evaluacin: Portafolio con las evidencias del proyecto. Mapa mental para el anlisis de los saberes previos. Instrumento de evaluacin: Mapa de aprendizaje para valorar las evidencias del portafolio. Proceso de evaluacin durante el proyecto: -Se realizarn procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin por medio del mapa de aprendizaje. -El informe de evaluacin establecer el nivel de dominio alcanzado por cada estudiante (receptivo, resolutivo, autnomo o estratgico) y su correspondencia en trminos cuantitativos. Fuente: Tobn (2011). Cul es la relacin de las competencias con los proyectos formativos? Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, metacognicin y compromiso tico, desarrollando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2009a; Tobn, 2009b; Tobn, 2010a; Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Las competencias se deben redactar as: desempeo (uno o varios verbos en presente), objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la accin), finalidad (es el para qu de la competencia) y condicin de referencia (es el contexto de la competencia, el cual permite valorar su calidad) (ver ejemplos en Tobn, 2010a). Ejemplo de competencia docente: participa en la gestin curricular a partir de los equipos de docencia, investigacin y extensin, para llegar a la calidad acadmica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de accin (Tobn, 2010a). Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias (Tobn y

Mucharraz, 2010). As mismo, los proyectos formativos permiten la formacin y movilizacin de los distintos saberes, y esto es esencial en el desarrollo de las competencias, con base en la transversalidad. Un proyecto puede hacerse para dos sesiones, una semana, un mes, dos meses, un semestre, un ao, etc. Puede ser de una asignatura o articular varias asignaturas o mdulos. Se recomienda tener en cuenta las competencias genricas o competencias para la vida en las actividades, de tal forma que no se queden en la mera descripcin formal en el currculo. Qu son los aprendizajes esperados y cmo se aborda la transversalidad? Los aprendizajes esperados son las metas precisas que se tienen en los diferentes periodos acadmicos para alcanzar las competencias en cada ciclo educativo. Estos aprendizajes esperados equivalen a criterios y se establecen teniendo como base las competencias. En un proyecto formativo se pueden abordar uno o varios aprendizajes esperados, tanto de una asignatura como de un conjunto de asignaturas. Todo depende de los planes curriculares, del grado de capacitacin de los docentes en el tema de los proyectos y de los procesos de formacin con los estudiantes que se llevan a cabo en la institucin educativa. Los proyectos formativos son la clave para trabajar con profundidad los procesos de transversalidad en el currculo, que son esenciales en la reforma de la educacin bsica en Mxico. Esto es as porque con base en proyectos se abordan problemas que permiten trabajar temas comunes entre asignaturas, como la educacin en derechos humanos, la educacin vial, la educacin sexual, la educacin financiera, etc. Cules son las fases generales de un proyecto formativo? La aplicacin de la metodologa de los proyectos formativos con los estudiantes es necesario que tenga cuatro ejes mnimos para poder alcanzar los fines formativos esperados en las competencias (Tobn, 2010b):

a) Direccionamiento: es establecer la meta o metas del proyecto, considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura. Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. As mismo, se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. b) Planeacin: consiste en establecer qu actividades se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o aprendizajes esperados. c) Actuacin: consiste en poner en accin las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que los estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de referencia. d) Comunicacin: los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se hace con los pares y los padres (a veces tambin se hace con la comunidad).

Cules deben ser los ejes clave para formar las competencias en los proyectos formativos? El Instituto CIFE ha identificado diez acciones esenciales que ejecutan los docentes con mayor impacto en la formacin de las competencias, teniendo como base la socioformacin. A continuacin se describen de forma sinttica. 1. Asegurar que los estudiantes tengan claridad de las metas a ser alcanzadas en la formacin de las competencias matemticas, con claridad de los aprendizajes esperados. Para ello el docente debe identificar los estndares curriculares y actuar con pertinencia. 2. Asegurar que los estudiantes tengan problemas pertinentes del contexto para aplicar procesos de identificacin, interpretacin, argumentacin, resolucin y contrastacin.

3. Asegurar que los estudiantes se formen a partir de los saberes previos. Con base en los saberes previos es necesario conectar el nuevo aprendizaje. 4. Asegurar que los estudiantes realicen actividades pertinentes a los aprendizajes esperados en las competencias matemticas, articulando las competencias de las dems asignaturas. 5. Asegurar que los estudiantes estn en un proceso de mejoramiento continuo de acuerdo con los aprendizajes esperados. Para ello es importante que dialoguen en parejas o grupos, y con ellos mismos, antes, durante y despus de las actividades de aplicacin. As podrn reconocer sus errores y mejorar. 6. Asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar su proyecto tico de vida y fortalecer sus actitudes, para que tengan la disposicin necesaria hacia la formacin y aplicacin de las competencias. 7. Asegurar que la evaluacin sea un proceso continuo de valoracin de los logros y aspectos a mejorar, con identificacin de los niveles de dominio que los estudiantes van alcanzando en el proceso, aplicando la autoevaluacin, la coevaluacin, la heteroevaluacin, la socioevaluacin y la metaevaluacin. 8. Asegurar que los estudiantes realicen actividades de trabajo colaborativo y en equipo, para que se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos, y se apoyen de forma mutua. 9. Asegurar que los estudiantes posean los mejores escenarios posibles para la formacin, con herramientas, equipos, materiales y bibliografa que ayuden al desarrollo de las competencias que se tienen como metas. El ambiente en el aula debe ser clido, cmodo, de confianza y respeto. 10. Asegurar que la comunicacin entre los docentes y directivos, entre los docentes, familias y estudiantes, y entre los mismos estudiantes sea con claridad, cordialidad y respeto.

Qu impacto se tiene con los proyectos formativos? La implementacin de las competencias por medio de proyectos formativos est generando los siguientes impactos: 1. Disminucin de la desercin estudiantil y aumento de la tasa de graduacin. Esto se da por varios factores: -Mayor pertinencia de los planes de estudio para las necesidades de los estudiantes y afrontamiento de los retos del contexto. -Mayor coordinacin entre los docentes para que haya continuidad en los procesos de formacin, y las competencias estn en un proceso continuo de desarrollo y fortalecimiento. -Mayor capacitacin de los docentes en didctica y evaluacin. -Reforzamiento de las competencias al inicio de los programas y al final. 2. Aumento de las posibilidades de acreditacin y/o reacreditacin de las instituciones educativas. 3. Mayor satisfaccin de los estudiantes, docentes y directivos con las acciones de formacin, porque aumenta la claridad, la transparencia, la pertinencia y el reporte pblico de cuentas de cmo se estn haciendo las cosas. 4. Aumento de la investigacin y del emprendimiento, porque las competencias se basan en identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto. 5. Aumento de la tasa de empleabilidad, tanto en los estudiantes como en los egresados. Esto se da por mayor pertinencia de los estudios, mayor flexibilidad y mayor contacto con las organizaciones sociales y empresariales.

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Qu es la metacognicin y cmo se aborda en los proyectos formativos? La metacognicin es el proceso por el cual una persona cambia en su actuacin por medio de la reflexin, con el fin de alcanzar unas determinadas metas (Tobn, 2010a, 2010b). En los proyectos se busca que tanto el docente como los estudiantes apliquen la metacognicin para que reflexionen con el fin de asegurar el logro de las metas establecidas y fortalecer su proyecto tico de vida. Qu competencias generales debe poseer un docente en el trabajo por proyectos? Los docentes deben fortalecer las siguientes competencias cuando trabajan con proyectos formativos: 1. Comunicacin asertiva. 2. Trabajo en equipo y liderazgo. 3. Gestin de proyectos educativos. 4. Gestin microcurricular. 5. Mediacin de la formacin integral. 6. Evaluacin de las competencias. 7. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Gestin de la calidad Qu es la evaluacin de las competencias? La evaluacin de las competencias es el proceso por medio del cual se determinan los logros y aspectos a mejorar en el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes, identificando el nivel de dominio alcanzado, considerando unos determinados aprendizajes esperados y evidencias. La evaluacin de competencias debe orientarse a valorar cmo es la actuacin integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto, articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

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Cules son los principios esenciales de la evaluacin de las competencias en los proyectos formativos? Hay diversos principios a tener en cuenta en la evaluacin de las competencias, pero los ms importantes son (Tobn, 2010a): PRINCIPIO 1: La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo. Esto significa que en todo proceso de evaluacin es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuacin y establezcan acciones concretas de mejoramiento, y que luego evidencien dicho mejoramiento. PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en aprendizajes esperados pertinentes a la actuacin en el contexto. Los aprendizajes esperados son los hechos concretos que dan cuenta de la formacin de las competencias y con base en ellos se construyen los diversos instrumentos de evaluacin (evidencias). PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo. Lo cualitativo hace referencia a determinar los logros y los aspectos a mejorar, as como el nivel de dominio. Y lo cuantitativo se refiere a la ponderacin de los niveles de dominio. PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje. En este sentido, se busca valorar los ejes claves de las competencias y no los elementos superficiales. PRINCIPIO 5. La evaluacin de las competencias tiene como base mapas de aprendizaje o mapas de progreso, los cuales se componen de aprendizajes esperados, evidencias y niveles de dominio. En la evaluacin se deben identificar los niveles de desempeo de los estudiantes y asegurar la formacin continua.

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Referencias bibliogrficas Kilpatrick, W. H. (1918). The Project method. Teachers Collage Record, 19, 319-335. Tobn, S. (2001). Aprender a emprender: un enfoque curricular. Medelln: Funorie. Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe. Tobn, S. (2009a). La formacin humana integral desde el proyecto tico de vida y el enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin bsica: un cambio hacia la reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Tobn, S. (2010a). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Ecoe. Tobn, S. (2009b). Proyectos formativos: didctica y evaluacin de competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin bsica: un cambio hacia la reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Ecoe. Tobon, S. (2011). La evaluacin de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los mtodos tradicionales de evaluacin. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currculum escolar: Hacia una gua de desarrollo curricular de las competencias bsicas (pp. 135149). Madrid: Ministerio de Educacin. Disponible en: http://www.cife.ws/comunidad Tobn, S. (2011). Programa valora. Estrategias para la evaluacin integral de las competencias. Mxico: Santillana (en prensa). Tobn, S. y Mucharraz, G. (2010). Cmo aplicar el modelo de competencias en las prcticas docentes? Mxico: Conrumbo. Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson