CPL1 Esquemas y párrafos de TB2

Ejemplo 1

Estudiante: Heredia Salazar, Jorge Ilich

Problema social elegido por el equipo: El bullying en el Perú
Problema delimitado por el estudiante: El bullying homofóbico en las escuelas peruanas

Una causa de la reproducción del bullying en las escuelas públicas del Perú es su falta de
1. Idea principal: La falta de preparación para abordar dicho problema. Por un lado, dichas instituciones carecen de planes
preparación de los colegios públicos preventivos y correctivos, tal como lo demanda la legislación existente (Ley 29719). Así,
como causa del bullying según la Defensoría del Pueblo (2019), el 42% de colegios en el Perú no cuenta con pautas de
1.1. No implementan planes para atención para combatir la violencia escolar en sus respectivos reglamentos, dato relevante si
abordar el problema. se considera que el 77% de estudiantes de la educación básica pertenece a la educación
pública (ComexPerú, 2021). Dicho problema se ve agravado por la poca capacidad del
1.1.1.Incumplimiento de la ley 29719 MINEDU de fiscalizar a las más de 55000 escuelas públicas existentes, proceso que solo se
lleva a cabo si existe una denuncia previa de violencia escolar (Morales Ysla, 2022). Por otro
1.1.2. Ausencia de fiscalización de las lado, el conocimiento que poseen los docentes de estas instituciones sobre el bullying es
escuelas por parte del Minedu limitado y trae efectos perjudiciales para los propios alumnos. Al respecto, Flores (2020)
(Defensoría del Pueblo, 2019; reveló que un alto índice de profesores de colegios públicos de Lima relaciona este problema
ComexPerú, 2021)
básicamente con la violencia física, lo que deja de lado la posible intervención de la escuela
1.2 La concepción restringida de los en formas de agresión distintas como la psicológica o las promovidas a través de medios
docentes sobre el bullying virtuales (Lanzillotti y Korman, 2018). De ese modo, el acoso, las burlas, las humillaciones,
entre otras formas de bullying, no se consideran expresiones de violencia reales, sino prácticas
1.2.1. Importancia asignada que ayudan al estudiante a “madurar” en su etapa de socialización (Flores, 2020). [250 pp.]
prioritariamente a la violencia física
(Flores, 2020)
Referencias bibliográficas en APA 7
1.2.2. Normalización de la violencia ● ComexPerú. (16 de abril de 2021). El 77% de los estudiantes de educación básica
psicológica (Flores, 2020) (Lanzillotti regular pertenecieron al sector público en 2020.

1
CPL1 Esquemas y párrafos de TB2

https://www.comexperu.org.pe/articulo/el-77-de-los-estudiantes-de-educacion-basica-
y Korman, 2018) regular-pertenecieron-al-sector-publico-en-2020

● Defensoría del Pueblo. (2 de mayo de 2019). Más del 40% de centros educativos en
zonas urbanas no tienen planes para combatir el bullying.
https://www.defensoria.gob.pe/mas-del-40-de-centros-educativos-en-zonas-urbanas-
no-tiene-planes-para-combatir-el-bullying/

● Flores, P. (2020). Concepciones y creencias sobre bullying en docentes de secundaria

[Tesis de Licenciatura, Pontifica Universidad Católica del Perú]
https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/19575/
FLORES_FLORES_PAOLA_JIMENA.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

● Lanzillotti, A. y Korman, G. (2018). Conocimiento e identificación del cyberbullying

por parte de docentes de Buenos Aires. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
23(78), 817-839. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n78/1405- 6666-rmie-23-78-
817.pdf
● Morales Ysla, M. (16 de marzo de 2022). El bullying sigue en las aulas: con
estrategias insuficientes y la desidia ante esta violencia. Unidad LR Data.
https://data.larepublica.pe/el-bullying-sigue-en-las-aulas-con-estrategias-insuficientes-
y-la-desidia-ante-esta-violencia/

Ejemplo 2

2
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Estudiante: Matías Arredondo, Ana Efraína
Problema social elegido por el equipo: Contaminación marina en el Perú
Problema delimitado por el estudiante: El derrame de petróleo en el mar de Ventanilla
1. Idea principal: Negligencia en el
tratamiento del derrame de 11 900
barriles al mar el 15 de enero de
2022 en La Pampilla S.A.A.,
Ventanilla
1.1. Comunicación de información
engañosa a las autoridades
correspondientes
1.1.1. Minimizar el hecho para no
alertar a la Dirección General
de Capitanías y Guardacostas
(Dicapi) (Leyva y Chirinos,
2022)
1.1.2. Subestimar la magnitud del
derrame para no ser
supervisado por OEFA (Leyva
y Chirinos, 2022)
1.2. Falta de una respuesta oportuna
y eficiente
1.2.1. No contaban con protocolos,
Repsol es responsable de la catástrofe ambiental ocurrida en el mar de Ventanilla porque fue
negligente en el tratamiento del derrame de petróleo (SPDA, 1 de febrero de 2022). En primer
lugar, informó de forma engañosa a las autoridades ambientales que se había vertido solo 0.16
barriles. Por esa razón, no alertó rápidamente a la Dirección General de Capitanías y
Guardacostas (Dicapi), que hubiese activado sus protocolos de desastre ambiental y
minimizado daños. Tampoco avisó a la OEFA, quien hubiese supervisado sus protocolos de
emergencia (Leyva y Chirinos, 2022). Al parecer, Repsol no quería ser supervisado para no
evidenciar su negligencia y limitaciones. En segundo lugar, no actuó de forma oportuna y
eficiente. Por ejemplo, el capitán del navío Mare Doricum, al percatarse del problema, pidió a
Repsol que verificara la conexión entre las mangueras y el PLEM, pero demoró horas
cruciales para que inicie la revisión. También, explicó que la empresa no colocó las barreras
de contención para detener la expansión del petróleo (Calle, s.f.). Finalmente, tres días
después, la OEFA y Osinergmin le impusieron medidas de urgencia para evitar que se
propague el daño a Pasamayo, Huaral, Chancay: identificar las zonas afectadas, limpiar el
suelo afectado, recuperar el hidrocarburo flotante (Toledo-Leiva, 2022). Lamentablemente, no
cumplió esas medidas oportunamente. En conclusión, queda claro que la irresponsabilidad de
Repsol fue la principal causa del desastre medioambiental. [222 pp.]
Referencias bibliográficas en APA 7
● Sociedad Peruana de Derecho Ambiental. (2022, 1 de febrero). Derrame de petróleo en la
costa peruana: puntos claves para entender el desastre ambiental. Actualidad Ambiental.
https://www.actualidadambiental.pe/derrame-de-petroleo-en-ventanilla-puntos-claves-
para-entender-el-desastre-ambiental/
3
CPL1 Esquemas y párrafos de TB2

medidas de emergencia ni ● Leyva, A. y Chirinos, A. (2022, 5 de marzo). Responsabilidad de Repsol y desempeño de

instrumentos (mangueras) las entidades estatales en la respuesta al derrame de petróleo ocurrido el 15 de enero.
(Calle, s.f.)
● Programa Gobernanza Marino Costera. Recuperado el 30 de enero de 2023, de
1.2.2. Incumplimiento de
compromisos impuestos por https://cooperaccion.org.pe/wp-content/uploads/2022/03/DOCUMENTO-BALANCE-
OEFA, Osimermin, etc. DERRAME-REPSOL-MARZO-2022.pdf
(Toledo-Leiva, 2022)
● Sociedad Peruana de Derecho Ambiental (s.f.). Isabel Calle, directora de SPDA: “Lo que
está pasando es por negligencia de Repsol”. SPDA. Recuperado el 30 de enero de 2023,
de
https://spda.org.pe/video-isabel-calle-directora-de-spda-lo-que-esta-pasando-es-por-
negligencia-de-repsol/

● Toledo-Leiva, C. (2022, 21 de enero). Derrame de petróleo en la costa de Perú: "La

culpa es de Repsol". DW. Recuperado el 30 de enero de 2023, de
https://p.dw.com/p/45raq

Ejemplo 3

Estudiante: Nuñez Cruz, Eddie

Problema social elegido por el equipo: La obesidad y el sobrepeso en Latinoamérica
Problema delimitado por el estudiante: La obesidad y el sobrepeso infantil en el Perú

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1. Idea principal: Entorno obesogénico
escolar como factor de incidencia en la
obesidad y sobrepeso infantil en el
Perú
1.1. Alimentación no saludable en la
escuela
1.1.1. Compra de alimentos procesados
e industrializados en quioscos escolares
(Tarqui-Mamani et al., 2017)
1.1.2. Bajo cumplimiento de directrices
saludables en quioscos escolares de
Chimbote (Arhuis-Inca y Bazalar
Palacios, 2019)
1.2. Falta de promoción de actividades
físicas en la escuela
1.2.1. Bajo uso de instalaciones
escolares para práctica de
deportes (Tacuri, 2019)
1.2.2. Déficit de profesores de
educación física en escuelas
peruanas (RPP, 2018)
Junto a los condicionantes familiares y socioculturales, el entorno obesogénico escolar es otro
de los factores de incidencia en la obesidad y el sobrepeso infantil. Por un lado, las
condiciones de alimentación no saludable en la escuela obstaculizan la prevención del
fenómeno. Se ha observado un incremento en los niveles del sobrepeso infantil a medida que
los niños avanzan durante sus primeros años escolares. Esto se puede explicar, en parte, por la
disposición de alimentos ultraprocesados e hipercalóricos que forman parte de la oferta de
quioscos en las escuelas peruanas (Tarqui et al., 2017). Si a ello se suma el bajo cumplimiento
de las directrices de alimentación saludable en los colegios nacionales impuestas por el
MINSA, el problema se agrava. En un estudio realizado sobre escuelas de Chimbote, se halló
que solo el 29.1% de instituciones de educación básica regular cumplen con la denominación
de quiosco saludable (Arhuis-Inca y Bazalar, 2019). Por otro lado, la falta de promoción de
actividades físicas también puede ser un factor condicionante en la tendencia negativa del
sobrepeso y obesidad infantil. Esto se refleja en una encuesta realizada a escolares de una
institución en San Juan de Lurigancho, en la que el 71.8% de alumnos refirió que pocas veces
o nunca se les permite el uso de instalaciones deportivas. Además, como se ha difundido en
algunos portales de noticias (RPP, 2019), en el Perú, existe un notorio déficit de profesores de
educación física, lo que no permite una formación idónea para la población infantil en edad
escolar. Estas razones contribuyen con el fomento de un entorno escolar obesogénico que, a
fin de cuentas, se constituye como uno de los factores importantes en el incremento de la
obesidad y el sobrepeso infantil. [288 pp.]
Referencias bibliográficas en APA 7
● Tarqui, C., Alvarez, D., Espinoza, P. & Sanchez, J. (2017). Análisis de la tendencia del
sobrepeso y obesidad en la población peruana. https://scielo.isciii.es/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2174-51452017000200006
● Arhuis-Inca, W. & Bazalar, J. (2019). Evaluación de kioscos escolares en Chimbote
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CPL1 Esquemas y párrafos de TB2

(Perú) en el control de obesidad en la edad escolar.

https://www.researchgate.net/publication/337544735_Evaluacion_de_kioscos_escolar
es_en_Chimbote_Peru_en_el_control_de_obesidad_en_la_edad_escolar_An_assessme
nt_of_school_kiosks_in_Chimbote_Peru_to_curb_obesity

● Tacuri, N. (2018). Asociación entre el microambiente obesogénico y estado

nutricional por antropometría de adolescentes de una Institución Educativa de San
Juan de Lurigancho. [Tesis. Universidad Nacional Mayor de San Marcos]
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/11462/Tacuri_pn.pdf

● RPP. (2018, 3 de abril). No existe una evaluación de la educación física en el Perú.

https://rpp.pe/multideportes/mas-deportes/no-existe-una-evaluacion-de-la-educacion-
fisica-en-el-peru-noticia-1114174

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Ejemplo 4
Estudiante: Valle Miranda, Ana
Problema social elegido por el equipo: La informalidad en Lima Metropolitana
Problema delimitado por el estudiante: La informalidad en la MYPES en Lima Metropolitana
1. Costos que implica la formalización
como causa del problema
1.1 Inversión de tiempo
1.1.1 Los procesos administrativos para
formalizarse son ineficientes.
1.1.2 28% de las MYPES tienen
impedimentos para concluir con el proceso de
formalización por las barreras burocráticas
1.2 Inversión económica de las MYPES
para su formalización
1.2.1 Nula posibilidad crediticia de las
MYPES
1.2.2 Altos costos de estar inscritos en el
marco legal y normativo
Una de las causas de la informalidad en las MYPES de Lima Metropolitana son los costos que implica
la formalización. En primer lugar, el ingreso al mercado formal supone realizar una inversión de
tiempo considerable, lo cual es un factor que desalienta a las MYPES. Por una parte, los trámites
burocráticos, que se definen como el conjunto de procesos administrativos y legales, suelen ser
engorrosos, lentos y poco efectivos. Esto produce dificultades para finiquitar las gestiones que supone
la legalización (Lynch, 2017). Al respecto, datos estadísticos revelaron que el 28% de las MYPES
tienen impedimentos para concluir con el proceso de formalización por la demora en el proceso de la
documentación y un 72% por las barreras administrativas y burocráticas (Lynch, 2017). En segundo
lugar, la inversión económica que implica la formalización es un aspecto que desmotiva a las MYPES.
Estas, en general, gestionan un capital monetario que suele ser insuficiente y escaso. Esta situación se
debe a que los microempresarios tienen nula posibilidad crediticia; es decir, no tienen acceso al crédito
formal, lo que impide la ejecución de mayores inversiones (Lynch, 2017). Además, los altos costos de
estar inscritos en el marco normativo de un país superan los beneficios que conlleva la formalización
(Loayza, 2008). De igual manera sucede con la inversión económica realizada en los procesos de
inscripción y registro, pues la formalidad implica cumplir con todos estos, lo que, a largo plazo, no
resulta atractivo como inversión (Loayza, 2008). [242 pp.]
Referencias bibliográficas en APA 7
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CPL1 Esquemas y párrafos de TB2

● Lynch, P. (2017). Causas y consecuencias de la informalidad de las micro y pequeñas

empresas del sector comercio del Perú: caso mercado modelo de Chimbote, 2015.
[Tesis de Licenciatura, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote].
https://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/1118
● Loayza, N. (2008). Causas y consecuencias de la informalidad en el Perú. Revista
Estudios Económicos, 15(3), 43-64. Loayza, N. (2008).
https://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Revista-EstudiosEconomicos/15/
Estudios-Economicos-15-3.pdf