ESPAÑOL - UNIDAD 2:

TALLER DE LECTURA
La escritura.

Y REDACCIÓN
SECCIÓN 2:
Estrategias de generación,
organización y expansión de
las ideas.
CONTENIDO

1 INTRODUCCIÓN.................................................................. 3

Cómo organizar nuestras ideas............................... 4

Generar y ordenar nuestras ideas.................................. 4
Búsqueda de «estado de tema» o «estado del arte».... 4
Justificar el tema..................................................................... 5
Objetivos.................................................................................... 6
Desarrollo ................................................................................. 8

2 BIBLIOGRAFÍA.................................................................... 11
1 Introducción
Vamos adentrándonos en la escritura. En esta oportunidad, vere-
mos cómo organizar nuestras ideas para generar nuestros proyec-
tos, nuestros informes académicos. ¡Comencemos!
Cómo organizar nuestras ideas
Generar y ordenar nuestras ideas
El primer paso para toda escritura, es saber sobre qué vamos
a escribir. Esto no resulta fácil, puesto que, muchas veces, en-
contramos que nuestra cabeza está llena de ideas o, por el
contrario, no se nos ocurre nada.
¿Te pasó alguna vez que, cuando querías escribir algo, ninguna idea
salía de tu mente? ¿No sabías cómo arrancar? Si es así, no te pre-
ocupes, es algo que nos sucede a todos. Por ello, lo importante es
que trabajes en la organización de tus ideas. Lo primero que debes
hacer es pensar sobre qué vas a escribir y anotar las ideas de forma
suelta. Luego, con todo anotado, debemos pensar: ¿Cuál de todas
estas ideas se relaciona mejor con lo que quiero escribir? ¿Cuál es
la que más me resuena?
Una vez que te hagas estas preguntas, elegirás el tema de tu tra-
bajo/informe/proyecto.
Búsqueda de «estado de tema» o «estado del arte»
A partir de allí, deberás conocer el «estado del tema», es decir,
leer sobre él en Internet, libros, ebooks, videos, etc. Como di-
jimos en lecturas anteriores, este aspecto es importante por-
que nos proporciona un rico léxico, para luego poder desarro-
llar nuestras ideas de forma clara.
Una vez que tenemos nuestras ideas claras y hemos investigado
sobre ellas, estamos listos para organizar la información. Para ello,
es importante saber acotar el tema, pues no podemos hablar de
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todos los aspectos que conciernen a él. Por ejemplo, hagamos de
cuenta que se está haciendo una investigación sobre la fauna ma-
rina y lacustre de Panamá, no podemos abordarla en su totalidad,
puesto que el tema es muy amplio. Para ello, siempre debemos de-
limitar nuestro enfoque sobre un tiempo y un espacio. Por ejem-
plo, la fauna marina y lacustre en el Canal de Panamá, en 2021. De
esta manera, vamos reduciendo el margen de investigación.
No obstante, aun así, no queda claro qué voy a estudiar sobre la fauna
marina y lacustre en el Canal de Panamá, en 2021, por lo que debemos
elegir qué será. Por ejemplo, en este caso, se elige: La fauna marina y la-
custre en el Canal de Panamá, en 2021: el caso del pez «X». Así, vemos
que el punto de investigación y desarrollo se encuentra en ese pez.
Justificar el tema
Pero, ¿por qué será importante que estudiemos este tema? Es
imprescindible, cuando escribo, comento o desarrollo una po-
nencia oral o escrita, que cause motivación en la audiencia, y
eso lo logro si conozco cómo justificar lo que escribo.
Esto es importante para cualquier tipo de escrito. Imagina que es-
tás leyendo un texto periodístico que dice: «Un árbol creció en la
avenida Bolívar». Ok, pero, ¿qué tiene de interesante este artículo?
Al leerlo, el periodista seguro dispondrá de una serie de argumen-
tos que nos enseñará por qué debió ser noticia del periódico, por
ejemplo, luego de 50 años de sequía, se trata del primer ejemplar
de dicho árbol en la ciudad.
Vamos con otro ejemplo. Supongamos que se les pide que, en un
texto, desarrollen un recuerdo de su vida, y colocan: «Manejar un
auto». ¿Qué tiene de destacado? Hasta allí, nada. Pero si desarro-
llan el texto y se trata de la primera vez que se subieron y condu-
jeron un automóvil, se comprende la importancia de su elección
como tema.
¿Qué hay de un texto persuasivo? Si no sabemos motivar al oyente/
observador, difícilmente ganaremos a la audiencia. Vamos con un
ejemplo: una publicidad de audífonos marca «x». El tema es Audí-
fonos X y el texto sólo dice: «Cómpralos». Pero, ¿por qué es impor-
tante comprarlos? Como vemos, debemos destacar las principales
virtudes del producto para justificar el hecho de comprarlos: son
los más durables del mercado, con una garantía de hasta 10 años,
etc. Así es como todo texto, escrito u oral, debe saber «defender»
el porqué de su existencia.
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 Objetivos en cualquier área que requiera ordenar y medir su trabajo de
manera sistemática.

Debemos tener claro no sólo el porqué de lo que hacemos (justifi-

cación), sino también el para qué. En general, los objetivos se plan- Figura Nº1: objetivos SMART.
tean en las investigaciones y en los informes, más no en los textos
cotidianos.

Por ejemplo, en un texto expositivo sobre la fauna marina y lacus-

tre del Canal de Panamá, como hemos planteado, será necesario
desarrollar los objetivos de forma clara. Es importante destacar
que los objetivos se plantean desde quien hace la investigación,
no desde quien la lee. Por ello, decimos que es lo que yo quiero
lograr con ese trabajo.

Actualmente, se busca trabajar con objetivos SMART. Pero, ¿qué son

este tipo de objetivos? SMART es un acrónimo que hace referencia
a cada una de las características que debe tener una buena meta.
Así, un objetivo SMART es: Specific (específico), Mensurable (medi-
ble) Achievable (alcanzable), Relevant (relevante), Timely (temporal).

Los objetivos SMART son, entonces, específicos, mensurables,

alcanzables, relevantes y temporales. Son metas concretas
que permiten analizar el desempeño de nuestros esfuerzos, Fuente: elaboración propia, en base a NewsDirector (2017).

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¿Cómo generamos objetivos de estas características? Ante todo, Comparto contigo una tabla que te facilitará la escritura de tus
trabajar de manera gradual, como un proceso, paso a paso, comen- objetivos. Recuerda que siempre deben estar escritos en modo
zando por una definición general del qué quiero lograr, para, luego, infinitivo.
poder desglosarlo, separarlo en sus partes. Esto, luego, permitirá
que los categorices según sean generales (de toda la investigación) Figura Nº2: tabla para la escritura de objetivos.
o específicos (particular de cada apartado de la investigación). Por
ejemplo, si habláramos de nuestro ejemplo de la fauna, podría ser,
como objetivo general:

– Identificar el impacto del Canal de Panamá en el pez «x».

Como objetivos específicos, desglosando, podríamos decir:

– Conocer la cantidad de especies del pez «x» afectadas por

el Canal.

– Identificar factores contaminantes del Canal que pueden afec-

tar la fauna local estudiada en dicha investigación.

Como vemos, estos son algunos ejemplos, pero podría haber más. Fuente: elaboración propia, en base a https://materialeducativope.blogspot.com/
Lo importante es que siempre te guíes por las siglas, para corrobo-
rar que tu objetivo es correcto. Lo importante es que todos estos
pasos vistos hasta el momento te sirvan para luego tener claro
cómo llevar adelante el trabajo.

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 Desarrollo
Habiendo definido la propuesta anterior, ya podemos generar
nuestro escrito. Es importante que, tal como dijimos desde el
principio, seamos ordenados para el planteamiento de nuestras
ideas. Por lo tanto, es importante atender a lo siguiente: lo que
vamos a definir, debe plantearse y organizarse con anterioridad.
Veamos el siguiente ejemplo. El pez «x» es un pez que actualmen-
te vive en Panamá, pero se ha comprobado su existencia en otras
regiones del mundo. Es amarillo, muy colorido. En Gran Bretaña,
lo comen. La contaminación del mar y las lagunas afectan la fauna.
El Canal de Panamá es muy grande y se encarga de 3/4 del trans-
porte mundial naviero. El pez «x» se caracteriza porque puede de-
sarrollarse tanto en aguas salinas como lacustres.
¿Acaso existe algún tipo de orden en estas ideas? Claramente, no. Y el
lector se sentiría ofuscado al leer tanta información, que no logra re-
conocer qué es lo importante y qué es lo secundario de la propuesta.
Un consejo: divide tu escrito en capítulos, según cada uno de los
objetivos específicos que planteaste anteriormente. Si lo haces de
esta manera, quedará ordenado y te acatarás realmente a los objeti-
vos propuestos. Dentro de cada capítulo, te sugiero que los dividas
en párrafos. Cada párrafo funciona como un conjunto de ideas que
se relacionan entre sí. Es decir que comienzo y acabo con una idea.
Si tomamos el ejemplo anterior, en donde todas las oraciones se
encontraban mezcladas, podemos proponer una estructura como
la siguiente:
«El pez “x” es un pez que actualmente vive en Panamá, pero se
ha comprobado su existencia en otras regiones del mundo. El pez
“x” se caracteriza porque puede desarrollarse tanto en aguas sa-
linas como lacustres. Es amarillo y tiene la particularidad de ser
comestible, como en Gran Bretaña, que lo consumen en su ali-
mentación diaria.
La contaminación del mar y las lagunas afectan la fauna, especial-
mente la del pez “x”, que habita la zona. Dentro de la contamina-
ción, destaca la del Canal de Panamá, quien se encarga de 3/4 del
transporte mundial naviero».
De esta manera, vemos cómo las ideas han quedado organiza-
das en dos párrafos. Es importante atender, cuando escribimos
nuestras oraciones que conforman un párrafo, que las mismas se
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encuentren bien redactadas, con comas, con puntos seguidos y
puntos aparte. Sumado a ello, deben existir conectores entre las
oraciones, como «y, pero, sin embargo, no obstante, también, ade-
más, tampoco, etc.».
A continuación, un ejemplo de un desarrollo erróneo: «El pez “x”
es un pez que actualmente vive en Panamá se ha comprobado su
existencia en otras regiones del mundo y es amarillo muy colori-
do y en Gran Bretaña lo comen. La contaminación del mar y las
lagunas afectan la fauna. El Canal de Panamá es muy grande y se
encarga de 3/4 del transporte mundial naviero. El pez “x” se ca-
racteriza porque puede desarrollarse tanto en aguas salinas como
lacustres».
Como vemos, se vuelve imposible la comprensión del lector,
por ello:
– Organiza las oraciones.
– Coloca conectores, comas y puntos para finalizar ideas o en-
trelazarlas.
– Termina con un punto aparte.
Recuerda, también, como vimos en lecturas anteriores, colocar si-
nónimos. Por ejemplo, en vez de: «El pez “x” es un pez que actual-
mente vive en Panamá», lo que debemos colocar es «El pez “x” es
un animal que actualmente vive en Panamá, en la zona lacustre y
marítima». La repetición excesiva no es recomendable, ya que re-
dunda en un concepto. Por ello, el consejo principal es que siem-
pre leas lo que escribiste, tratando de identificar dónde irían las
comas, dónde los puntos, etc.
Recuerda que los signos nos permiten descansar, hacer pau-
sas en la lectura y comprender la idea en su totalidad.
En definitiva, el párrafo es un fragmento de un texto o discurso que
reúne un conjunto de frases que se enlazan entre sí mediante puntos
seguidos. Empieza al inicio de la línea y finaliza con un punto y aparte.
Para tenerlo claro:
– Un párrafo transmite una idea particular y concreta.
– Una frase clave expresa esa idea principal. El resto de las fra-
ses, aportan otras ideas, menos importantes. Son puntos de
apoyo de la idea principal.
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 – Cuando quieras exponer otra idea principal, deberás iniciar Figura Nº3: ¿cómo elaborar un texto con coherencia y cohesión?
un nuevo párrafo.

– Deberás utilizar conectores para relacionar un párrafo con el

anterior.

Todo lo desarrollado nos permitirá ser asertivos en nuestros tex-

tos, aplicando la coherencia y la cohesión.

Fuente: elaboración propia, en base a http://mdm.usta.edu.co/remos_down-

loads/lectoescritura/2015-2/clarajaramillo-Lectoescritura-3-20152/cmo_ela-
borar_un_texto_con_coherencia_y_cohesin.html

Nos vemos en la siguiente lectura, para seguir ahondando en las

otras partes del informe.

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BIBLIOGRAFÍA

Normas APA (s.f.). Obtenido de: https://normas-apa.org/

Sanhueza, C. C.; Ferreira, C. A.; Sáez, C. K. (2018). Desarrollo de la

competencia léxica a través de estrategias de aprendizaje de voca-
bulario en aprendientes* de inglés como lengua extranjera. Lexis,
42(2), pp. 273-326. Obtenido de: https://dx.doi.org/10.18800/le-
xis.201802.002