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Corporación de Educación – Renca Liceo Bicentenario “Instituto

cumbre de cóndores”

GUÍA DE HABILIDAD LECTORA N° 1

TALLER DE LENGUAJE

NOMBRE: CURSO: FECHA:


Objetivo:
Comprender lo que se lee en los niveles de análisis textual:
 Literal
 Inferencial

Contenidos:
Niveles de comprensión lectora.

Instrucciones generales: La siguiente guía de autoprendizaje tiene como


propósito mantener la continuidad de los aprendizajes del taller de
lenguaje.

 La guía será revisada, retroalimentada y evaluada cuando retomemos


las clases.
 Las respuestas deben estar desarrolladas en su cuaderno, cuidando
caligrafía y reglas ortográficas.
 Si tienes dudas puedes escribirlas al mail gvillalobos@icco.cl, estas
serán resueltas en un plazo de 24 horas.

Instrucciones específicas: Lee atentamente cada pregunta y responde


según corresponda. Recuerde que cada respuesta debe estar registrada en su
cuaderno con su respectiva justificación, de lo contrario, se asumirá como
respuesta incorrecta.
 ¿Qué es la comprensión lectora?

Podemos definir como comprensión lectora el proceso mediante el cual un lector


construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados cuando interactúa
con el texto. Esta es la base del entendimiento: la interacción del lector con el texto.

Este proceso se desarrolla de manera diferente en cada lector, ya que cada individuo
desarrolla diferentes esquemas y usa diferentes destrezas y habilidades cuando enfrenta
un texto.

En toda esta tarea, la experiencia previa es importante, ya que serán determinantes en


el número de esquemas que posee el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo
harán los esquemas. En el caso de que el lector no tenga un esquema en relación con
ningún tema o concepto, se puede formar uno nuevo de acuerdo con la información
provista. De esta forma, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los
relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se expanden.

Cuanto mayor sea el conocimiento previo del lector, más probable es que comprenda las
palabras relevantes, haga las inferencias correctas durante la lectura y elabore
correctamente los modelos de significado.

El texto se puede entender de varias maneras, literalmente, sólo entendiendo


los datos que se establecen explícitamente; crítica, lo que implica la formulación de
juicios sobre los valores presentados por el texto; e inferencial, comprensión que
supone la lectura entre líneas de lo que se propone en el texto, es decir, se entiende lo
que se quiere decir y aunque no se haga de manera explícita.

En palabras simples, mientras que la comprensión lectora permite la construcción del


significado de un texto, la competencia lectora es la respuesta a por qué necesitamos
entender lo que leemos. Es decir, es clave poder realizar una lectura funcional de los
textos que nos rodean: carteles, invitaciones, cuentas, recetas, manuales, problemas
matemáticos, fórmulas científicas entre otros.

Por lo tanto, entender un texto es mucho más que el acto de leerlo y descifrar el código
escrito. Es un proceso en el cual el lector se apropia del contenido y le da sentido,
pudiendo entender su propósito y las implicaciones de lo que está escrito. Es esta
construcción de significados que, en última instancia, nos ayuda a comprender y nos
brinda las herramientas para desarrollarse de manera efectiva en la sociedad de la
información y el conocimiento.

1. Actividad:
A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué se entiende por comprensión lectora?
2. ¿Por qué es importante los conocimientos previos para una exitosa comprensión de
lectura?
3. ¿El proceso de comprender un texto sucede de la misma forma para cada lector?
4. ¿Qué ocurre cuando el lector no posee conocimiento previo con algún tema o
concepto? Fundamente su respuesta.

Etapas de comprensión de lectura:

Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que
ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en
tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las
áreas de aprendizaje.

 Actividad antes  Actividades  Actividades después


de la lectura: durante la lectura: de la lectura:

En esta etapa, lo En esta etapa el lector se En esta etapa, el lector está


importante es activar los está enfrentando al texto y en condiciones de responder
conocimientos previos y comienza a ver si lo a las siguientes preguntas:
formular los propósitos señalado en las actividades ¿Cuál es la idea principal?
del texto que nos de la etapa anterior ¿Cuáles son las ideas
presentan. concuerda con la lectura. secundarias?
Así, comprueba si la
¿Qué es activar los Se trata organizar de manera
información entregada a
conocimientos previos? lógica la información
partir de la activación de
Es entregar información contenida del texto leído e
los conocimientos previos
que ya se conoce sobre un identificar las ideas
coincide con lo que le está
tema. principales, es decir las más
entregando el texto.
importantes, y las
¿Qué es formular Otra actividad que se secundarias, aquellas que
propósitos? realiza durante la lectura es aportan información que no
Es señalar lo que esperas
la siguiente: es fundamental en la historia
del texto.
(pueden ser descripciones de
los personajes, del ambiente,
Comenzar a leer y
de los acontecimientos, etc.).
detenerse en el primer
párrafo o en la mitad de la Para esto, se puede organizar
historia, para realizar la información realizando las
preguntas como: ¿qué siguientes actividades:
pasará a continuación?
1. Hacer resúmenes: ordena
Así, realizarás supuestos o
y reduce la información del
conjeturas de lo que viene a
texto leído, de manera tal que
continuación.
dejes sólo aquello esencial.
También es de gran utilidad
Escríbelo nuevamente.
contar en voz alta lo que
se ha leído para ver qué 2. Realizar síntesis: al igual
se ha comprendido en el que el resumen reduce la
momento. La realización información de un texto, pero
de preguntas sobre el
contenido del texto ayudan utilizando palabras propias.
para ir entendiendo mucho
3. Hacer esquemas:
mejor los hechos o sucesos
convierte la información en
que van ocurriendo.
listas de acciones agrupadas
según lo sucedido.
4. Hacer mapas
conceptuales: ordenar las
ideas principales en cuadros
que se relacionarán por
medio de flechas con las
ideas secundarias
encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto


 Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto
 Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
 Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.
 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que


tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en
la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los
niveles existentes:

Nivel literal o comprensivo:

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto. Implica


distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías,
encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico,
para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone:
o Distinguir entre información importante o medular e información secundaria.
o Saber encontrar la idea principal.
o Identificar relaciones de causa – efecto.
o Seguir instrucciones.
o Reconocer las secuencias de una acción.
o Identificar analogías.
o Identificar los elementos de una comparación.
o Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
o Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
o Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
o Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo comprueba si el lector puede expresar lo que ha leído con un
vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.

Nivel inferencial:

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido


del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va
leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel se debe lograr:
o Predecir resultados.
o Inferir el significado de palabras desconocidas.
o Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
o Entrever la causa de determinados efectos.
o Inferir secuenciar lógicas.
o Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
o Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
o Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
o Prever un final diferente.
Esto ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

Nivel crítico valórico:

Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor.
En este nivel se debe alcanzar:
o Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
o Distinguir un hecho, una opinión.
o Emitir un juicio frente a un comportamiento.
o Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
o Comenzar a analizar la intención del autor.

Para efectos de esta guía, practicaremos solo


el nivel 1 y 2, es decir:

 Nivel literal.
 Nivel inferencial.

¡A trabajar!
 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas planteadas identificando el
nivel de comprensión de la pregunta, para ello utilice marcas textuales que
apoyen su respuesta.

VELOCLETA: UNA NUEVA FORMA DE ANDAR

1.- Pensando en quienes buscan transportarse de una forma económica, segura y original. En nuestro país un
joven estudiante de Derecho luego de pasar años conduciendo su propia bicicleta para llegar a su universidad,
decidió hacer una prueba. Refaccionó la que tenía y le instaló un motor, de a poco le fue perfeccionando hasta
que al cabo de un tiempo nació en el país la primera bicicleta con motor profesional.

2.- No se trata de una bicicleta cualquiera, sino de un medio de transporte rápido, eficiente, económico y
seguro que, además, contribuye notablemente a la descontaminación y descongestión de nuestra ciudad.

3.- La velocleta está especialmente diseñada para cruzar la cuidad a una velocidad estable de 45 kilómetros por
hora sin problemas: “En las bicicletas corrientes reacondicionadas, los marcos se quiebran al año, el motor se
calienta, porque no resisten la velocidad ni las condiciones de las calles”, explica Bastián Riquelme, su creador.

4.- Por esto cuenta con un taller especial, único en el país que le fabrica los marcos que él diseña, con la
resistencia adecuada. Además, tiene otras especificidades: los tapabarros gruesos como de triciclo, ruedas
reforzadas, horquilla con suspensión, frenos de aluminio y pletinas especiales de anclaje que brindan menor
vibración y mayor seguridad en la conducción, entre otros. Los motores los importa desde China con un diseño
especializado que asegura el funcionamiento óptimo de cada una de sus partes.

5.- “Como importadores directos, exigimos un motor especial con el fin de garantizar la seguridad y confort de
nuestros clientes. Lo mismo en los marcos, los que tiene 5 años de garantía y servicio técnico especializado”,
señala Riquelme.

6.- “En un comienzo se interesaban los artistas, extranjeros, personas ligadas a la ecología, a lo alternativo, sin
embargo, al poco tiempo empezaron a acercarse personas que la buscaban como su único medio de transporte:
jóvenes y también empresas que se las compraban a sus trabajadores, por ejemplo, especialmente a raíz de la
crisis del Transantiago “, señala su padre y socio Eduardo Riquelme.

7.- Al poco tiempo ya había vendido varios prototipos, por lo que Bastián tomó la decisión de seguir
avanzando en el desarrollo del negocio y en la exploración de importaciones de todo tipo de bicicletas y
motores. En septiembre pasado, y luego de haber logrado financiamiento, abría la tienda Velocleta en Pedro de
Valdivia con Bilbao en Providencia y mejoraba el sitio web www.velocleta.cl
8.- Con gran éxito, a la fecha ya han comercializado cerca de 400 bicimotos y 150 motores, extendiendo la
distribución a siete ciudades del país. Las agencias de publicidad también han tenido un rol en este crecimiento,
pues tras su participación en la feria de Outdoors a fines del año pasado, adquirieron grandes volúmenes como
premios promocionales de grandes empresas. Entre ellas, Nestlé y Líder. Así fue como lo que partió como un
buen regalo navideño se consolidó con un mercado estable.
9.- Riquelme explica que estas bicimotos son de fácil manejo al contar solamente con un embrague, acelerador
y freno. Su seguridad está dada por el hecho de alcanzar una velocidad máxima de 45 kilómetros por hora, y su
economía, al rendir 60 kilómetros por litro. Además, no requiere de patente ni licencia de conducir.

www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=89624
2. Actividad: Responda las siguientes preguntas en su cuaderno y justifique
cuando se le solicita.

1. Según el texto ¿Por qué al artículo ofrecido se le llama velocleta?

2. ¿Qué ventajas presenta la velocleta? Justifique.

3. ¿En qué se diferencia una velocleta de una bicicleta tradicional? Argumente con ejemplo.

4. ¿Cuál de las siguientes partes de la velocleta se obtiene desde fuera de Chile?

5. ¿Por qué se menciona a las empresas Nestlé y Líder en el artículo?

6. ¿A qué se refiere en el texto el enunciado “la crisis del Transantiago”? Justifique su respuesta

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